FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Título:

Grado de Maestro en Educación Primaria

Facultad:

Ciencias Sociales y de la Educación

Departamento/Instituto:

Pedagogía y TIC

Módulo: Denominación de la asignatura:

Formación básica Técnicas de Comunicación y Asesoramiento educativo

Código:

42012

Curso:

2º

Semestre:

1º

Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa):

Formación Básica

Créditos ECTS:

6

Modalidad/es de enseñanza:

Presencial

Lengua vehicular: Página web: www.ucjc.edu

Castellano

1

2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Nociones sobre informática, manejo de procesadores de textos, realización de búsquedas en Internet, herramientas para el diseño y elaboración de presentaciones digitales, manejo de aplicaciones informáticas variadas como Plataformas Virtuales, Wikis, Foros, Blogs, etc.

3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Métodos de investigación y diagnóstico en educación. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Tiene relación con otras asignaturas como Sociología de la Educación e Interculturalidad o Habilidades del profesor, en tanto que proporcionan formación referente a la intervención en la escuela mediante habilidades y estrategias que mejoran el desempeño profesional e información de los grupos sociales que intervienen en la escuela, principalmente la familia. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Esta asignatura permite facilitar la conexión entre familia y escuela, analizando sistemas de apoyo y asesoramiento, tanto interno como externo. Incorpora, asimismo, marcos de profundización en habilidades esenciales para la comunicación en contextos educativos, tanto a nivel individual como colectivo, así como para la concreción de planes de mejora con miembros de la comunidad educativa, padres y grupos de profesores y por supuesto, alumnos, a través de la orientación, el asesoramiento y la acción tutorial. La orientación educativa y tutoría forman parte esencial e indisoluble de los procesos educativos docentes. La primera de ellas, entendida como el conjunto de teorías que fundamentan las metodologías que facilitan la planificación, el seguimiento y la evaluación de la intervención psicopedagógica y socio-pedagógica, atendiendo a la diversidad de necesidades de cada una de las personas y también de los grupos en su dinámica intergrupal e intragrupal. La tutoría escolar, como proceso de ayuda a los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa, está abierta a la planificación de actuaciones con las que responder a las necesidades de sus destinatarios en todas las dimensiones; a atender a la diversidad de centros, de personas y de escolares; a prevenir dificultades y a solucionar problemas; a ayudar a los alumnos a optimizar el rendimiento.

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4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA

CGpr.1. Expresarse oralmente

RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCGpr.1. Conocer y dominar

ACpr.1.1. Realización de

y por escrito de manera

técnicas de expresión oral y

presentaciones orales

correcta y adecuada en lengua

escrita en lengua castellana.

orientadas a la exposición de

castellana.

RCGpr.4. Seleccionar la

contenidos teórico-prácticos.

CGpr.4. Aplicar los

metodología de enseñanza-

ACpr.1.2. Elaboración de

conocimientos dirigidos a

aprendizaje adecuada al

documentos escritos en

promover y facilitar los

contexto y orientada al

formato texto o mapa

aprendizajes en niños de 6 a

desarrollo global de los

conceptual, que reflejen la

12 años desde una perspectiva

alumnos de 6 a 12 años.

capacidad de expresión y de

globalizadora e integradora de

RCGpr.5. Implementar

síntesis.

las diferentes dimensiones:

actividades que promuevan el

ACpr.4.1. Planificación y

cognitiva, emocional,

uso de las tecnologías de la

desarrollo de unidades

psicomotora, volitiva y social.

información y la

didácticas, adaptadas para

CGpr.5. Incorporar y utilizar

comunicación.

todos los alumnos de

las nuevas tecnologías en el

RCGpr.6. Elaborar planes de

Educación Primaria, que

proceso de enseñanza-

actuación docente adaptados a

trabajen de forma innovadora

aprendizaje.

las situaciones educativas

y transversal los contenidos.

CGpr.6. Desarrollar

concretas y al contexto social.

ACpr.4.2. Estructuración y

habilidades propias de la

RCGpr.7. Demostrar

organización de actividades

profesión docente, adaptadas

capacidad para poner en

didácticas orientadas al

a las nuevas situaciones

práctica los conocimientos

desarrollo global de los

educativas y cambios sociales. adquiridos en las diferentes

alumnos de Educación

CGpr.7. Ser capaz de

Primaria.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

materias.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

desarrollar la función docente

ACpr.5.1. Búsqueda y

a través de la práctica

selección crítica de recursos

continua.

didácticos en internet. ACpr. 5.2. Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria.

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ACpr.6.1./AprC.7.1. Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Primaria en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos. ACpr.6.2./ACpr.7.2. Realización de trabajos grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación.

CEpr.3.2. Conocer y saber

RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr.3.2. Identificar y

ACEpr.3.2. Análisis y

ejercer las funciones de tutor

analizar las actividades que

presentación de las

y orientador en relación con la

son responsabilidad del

actividades propias del

educación familiar en el

profesor tutor, así como

profesor tutor y realización de

periodo 6-12.

elaborar propuestas

propuestas innovadoras que

CEpr.3.3. Relacionar la

innovadoras enfocadas a la

mejoren la labor tutorial.

educación con el medio, y

mejora de la labor tutorial en

ACEpr.3.3. Organización de

cooperar con las familias y la

educación primaria.

propuestas pedagógicas que

comunidad.

RCEpr.3.3. Diseñar

precisen la interacción y la

CEpr.3.5. Conocer la

actividades didácticas o

colaboración de los

evolución histórica de la

proyectos de aula que

componentes personales del

familia, los diferentes tipos de

requieran de la interacción y

entorno social.

familias, de estilos de vida y

colaboración de los

ACEpr.3.5. Búsqueda de

educación en el contexto

componentes personales del

información y elaboración de

familiar.

entorno social.

material divulgativo que

RCEpr.3.5. Revisar la

sinteticen la evolución de la

evolución de los tipos de

familia, los tipos de familia, y

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

4

familia, y describir los

los diferentes estilos

diferentes tipos de familia en

educativos familiares.

la sociedad actual.

5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Orientación y tutoría. El PAT. Unidad 2. Desarrollo de la acción tutorial. Técnicas y recursos. Unidad 3. Acción tutorial y familia.

6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS

PERÍODO TEMPORAL

Unidad 1.

Semanas 1-4

Unidad 2.

Semanas 5-9

Unidad 3.

Semanas 10-15

Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase.

7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA

METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD

Clases expositivas Prácticas, talleres y seminarios Proyectos y trabajos Tutorías y seguimiento Evaluación Preparación asignatura Trabajo autónomo TOTAL

HORAS PROFESOR

HORAS ALUMNO

15

-

5

25

1

14

6

-

1,5

1,5

31,5

-

60

49,5 90

150 h

5

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

Pruebas de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Grado de consecución de las

PONDERACIÓN MÍNIMA

PONDERACIÓN MÁXIMA

1.0

6.0

1.0

6.0

0.5

3.0

competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Talleres, seminarios,

Conocimientos sobre la materia.

informes, proyectos,

Originalidad y calidad de los

trabajos escritos,

trabajos presentados.

porfolio, prácticas. Otros: participación,

Asistencia, participación, calidad

debates, exposiciones

de las propuestas.

públicas. CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 910 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final.

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9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Angulo Vargas, A. (2009). La tutoría en la Educación Primaria: manual de ayuda. Madrid: Wolters Kluwer España. Brunet Gutiérrez, J.J. & Negro Failde, J.L. (1994). ¿Cómo organizar una Escuela de Padres? Volumen I. Madrid: Ediciones San Pío X. Brunet Gutiérrez, J.J. & Negro Failde, J.L. (1995). ¿Cómo organizar una Escuela de Padres? Volumen II. Madrid: Ediciones San Pío X. Fernández Torres, P. (1991). La función tutorial. Madrid: Editorial Castalia- MEC. Martínez González, M. C. (1998). Orientación escolar. Madrid: Sanz y Torres. Méndez, L., Ruiz, J.M., Rodríguez, E., & Rebaque, M. (2002). La tutoría en educación infantil. Praxis, Barcelona Méndez Zaballos, L. (2007). La Tutoría en Educación Infantil. Madrid: Wolters Kluwer, España Río Sadornil, D. (Coord.), & Martínez González, M. C. (2007). Orientación educativa y tutoría. Madrid: Sanz y Torres. Vallés Arándiga, A. & Vallés Tortosa, Antonio (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular Vallés Arándiga, A. (1998). Cómo desarrollar la autoestima de los hijos. Madrid: EOS. Vallés Arándiga, A. (2007). Inteligencia emocional para la convivencia escolar. Madrid. EOS VVAA (2010). En busca del éxito educativo: realidades y soluciones. Fundación Antena 3. Madrid. Bibliografía complementaria

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Carreras, LL, y cols. (2002). Cómo educar en valores. Madrid: Narcea. Consejería de Educación (). La Orientación. Una práctica en la tutoría. Madrid: Comunidad de Madrid. Dirección General de Educación. Gallego, J. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula: programas de Intervención psicopedagógica. Madrid: Escuela Española. García, L. & Ríos, J.A. (1999). Amor y convivencia: psicoterapia de la vida de pareja y sistema familiar. Valencia: Promolibro. González García, R. & Díez González, E., (2000): Valores en familia: Orientación, tutoría y escuela de padres en Educación Infantil, Primaria y ESO. CCS: Madrid. Haynes, J. (2000). Fundamentos de la mediación familiar. Madrid: Síntesis. Imber-Black, E. (1999). La vida secreta de las familias: verdad, privacidad y reconciliación en una sociedad del "decirlo todo". Barcelona: Gedisa. Isaac, M., Montalvo, B., & Abelsohn, D. (1995). Divorcio difícil: terapia para los hijos y la familia. Buenos Aires: Amorrortu. Lantieri, L. (2009). Inteligencia emocional infantil y juvenil. Madrid: Ediciones Aguilar. Luengo, J.A. (2011). Guía de Ciberbullying. Madrid: Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid Malacrea, M. (2000). Trauma y recuperación: el tratamiento del abuso sexual en la infancia. Barcelona: Paidós Martínez, A. & Calvo, A. r. (1996). Técnicas para evaluar la competencia curricular. Madrid: Escuela Española. Méndez, H., Tesoro, J.R., & Tirante, F.G. (2006): El rol del tutor como puente entre la familia y la escuela. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. Millán, M. (1996). Psicología de la familia: un enfoque evolutivo y sistémico. Barcelona: Gedisa. Monereo, C. & Solé, I. (1999). El Asesoramiento psicopedagógico: Una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial. (Capítulos 15 a 20 El asesoramiento psicopedagógico y los procesos de enseñanza-aprendizaje: ámbitos de conocimiento específicos) Mora, J.A. (1991). Acción tutorial. Madrid: Narcea. Moratinos, J. F. (1985). La Escuela de Padres. Madrid: Narcea. Navarro, J. (Comp.) (2000). Parejas en situaciones especiales. Barcelona: Paidós. Otal Piedrafita, M. P. (2001). Atención temprana y orientación educativa. Flumen: revista de la Escuela de Magisterio, 6, 101-118. Paniagua, G. & Palacios, J. (2005). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.

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Pittman, F. (1998). Momentos decisivos: tratamiento de familias en situaciones de crisis. Barcelona: Paidós. Polaino, A. y Villamisar, D. (1993). Terapia familiar conyugal: principios, modelos y programas: guía para la formación de expertos. Madrid: Rialp. Ríos, J.A. (2003). Vocabulario básico de orientación y terapia familiar. Madrid: CCS. Ríos, J.A. (1994). Manual de orientación y terapia familiar: enfoque sistémico teóricopráctico. Madrid: Instituto de Ciencias del hombre. Rolland, J. (2000). Familias, enfermedad y discapacidad: una propuesta desde la terapia sistémica. Barcelona: Gedisa. Sobrado Fernández, L. & Ocampo Gómez, C. (2000). Evaluación psicopedagógica y Orientación educativa. Barcelona: Estel. Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: Editorial Horsori. Urra, J. (2006). Escuela práctica para padres: 999 preguntas sobre la educación de tus hijos. Madrid: La Esfera de los Libros S.L. Velaz, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, modelos, programas, evaluación. Archidona: Aljibe. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo.

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