LEYENDO CON LA PUBLICIDAD.

ORLANDO MIGUEL ARIAS MONTERROZA

SAHAGÚN – CÓRDOBA 2011

DERECHOS RESERVADOS DEL AUTOR: . ORLANDO MIGUEL ARIAS MONTERROZA . Cra 14ª Nº 14-26 TEL: 7589033- (311) 6873003 Sahagún-Córdoba

Inscrito en el Registro Nacional Del derecho de autor. Libro ___ Tomo___ Partidas Nº ___ de ____ de 2011

Ilustraciones: Orlando Miguel Arias Monterroza

A mi familia: Helena, Paula, Cristina, Orlando y Norlis A mis: Padres y hermanas A mis: Colegas Docentes A mis: Alumnos Orlando

CONTENIDO 1. PRÓLOGO ........................................................................................................................ 9 3.1 OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................... 12 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................... 12 4. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 13 5. ENFOQUE EPISTEMO-PEDAGÓGICO DEL LIBRO. .......................................... 14 6. TEORIA RELACIONADA CON EL LIBRO. ............................................................ 16 7. CONCEPTOS CLAVES PARA UTILIZAR BIEN EL LIBRO ................................ 20 7.2 ARTICULACIÓN DE LAS LETRAS DEL ABECEDARIO ESPAÑOL ................. 26 A – a ................................................................................................................................. 26 Con las otras vocales y en cualquier otra posición se pronuncia con articulación velar, oclusiva y sorda (cama – coco – cuna – claro – clima – acto – efecto). ............................. 26 7.3 RASGOS MOTIVADOS POR EL PUNTO DE ARTICULACIÓN ......................... 29 7.4 RASGOS MOTIVADOS POR EL MODO DE ARTICULACIÓN .......................... 29 7.5 RASGOS MOTIVADOS POR LA INTERVENCIÓN DE LAS CUERDAS VOCALES ........................................................................................................................ 30 7.6 RASGOS MOTIVADOS POR LA INTERVENCIÓN DE LA CAVIDAD NASAL ............................................................................................................................. 30 7.7 CUADRO DE LOS FONEMAS CONSONANTES .................................................. 31 7.8 LISTADO DE LOS RASGOS DE LOS FONEMAS CONSONANTES .................. 32 7.9 FONEMAS Y LETRAS ............................................................................................. 33 8. COMPETENCIAS QUE SE DESAROLLAN A TRAVÉS DEL LIBRO. ................ 34 8.1 COMPETENCIAS GENERALES. ............................................................................ 34 8.2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ............................................................................ 35 9. ESTRUCTURA DEL LIBRO ....................................................................................... 36 10 LOGROS QUE SE ALCANZARÁN ......................................................................... 37 11 PROCESO EVALUATIVO .......................................................................................... 38 12 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS....................................................................... 42 CONTENIDO ..................................................................................................................... 84 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………...127

PRESENTACIÓN

Esta obra que he denominado LEYENDO CON LA PUBLICIDAD surge como producto de una estrategia pedagógica utilizada en los grados primero, segundo y tercero de primaria, la cual buscaba despertar la motivación lectora a un grupo de niños que estaban convencidos de que ellos no sabían leer ni serían capaces de lograrlo. Por eso a lo largo del contenido del libro se plantea una serie de actividades que tienen como texto-pretexto el logo o la marca de los productos más comercializados o usados por la población colombiana y mundial. Por ejemplo: Colgate, Yupi, Bretaña, Caracol, R.C.N. A partir de estas imágenes se logra una lectura semiológica, que luego se lleva a la escritura, se decodifica y se convierte en una lectura fonética, partiendo de la palabra, pasando por la sílaba y llegando al sonido. Hay un caso para cada sonido y uno para cada combinación de la lengua castellana. A partir de la palabra o palabras leídas se construye un texto que tiene que ver con la vida cotidiana del estudiante. Luego vienen unas actividades de aplicación, comprensión y de extensión a la casa, logrando llevar la escuela a la casa y viceversa.

0. INTRODUCCIÓN

La necesidad de buscar una estrategia novedosa, innovadora, motivante y convincente para que un grupo de niños que estaba totalmente convencido de que ellos no sabían leer, además les molestaba el tema de la lectura, esto lo consideraban algo imposible, hizo que empezara a pensar en un método que se alejara de aquellos que habían sido utilizados con ellos y que de seguro los habían llevado a sentirse incapaces de leer. Lo primero que hice fue demostrarles a los niños en mención que ellos si sabían leer, para esto utilicé sobres de los principales mecatos que se consumen en la escuela y en la casa, les mostraba un sobre de Yupi y les preguntaba ¿Qué dice aquí? Todos respondían en coro: Yupi, luego les mostré sobres de papas Margarita, de Bon bon bum, de Menta Helada y con todos ocurrió lo mismo que había pasado con Yupi, entonces les decía: vieron, ustedes si saben leer. De esa manera empezó todo lo que hoy finaliza en un libro. Esta obra no pretende convertirse en un libro de texto para algún grado en especial sino en una herramienta pedagógica para iniciar, motivar o mejorar el proceso lector en aquellos estudiantes que al finalizar el grado primero no lo hayan logrado o que estén cursando el grado segundo o tercero y la lectura sea deficiente. También es un curso valioso para estudiantes de la zona rural y para los estudiantes de las escuelas urbanas de sectores marginales donde la posibilidad de que los niños compren un texto guía es bastante remota.

1. PRÓLOGO Cuando llegué a la última página de LEYENDO CON LA PUBLICIDAD me percaté de que detrás de éste libro había un excelente trabajo pedagógico unido a la creatividad, al ingenio, a la dedicación constante y decidida de un docente que definitivamente vive para su profesión y que con ésta obra está demostrando que hay que romper con los viejos paradigmas, que no debemos esperar que otro nos resuelva el problema sino que debemos hacerlo nosotros mismos. En el libro se conjugan los conocimientos psicopedagógicos que tiene el autor, la creatividad para despertar en el estudiante el interés lector a través de cosas que él conoce, que le son familiares, esto logra convertir el proceso de aprendizaje en algo significativo. También hay elementos semiológicos que hacen que no sólo haya lectura alfabética sino semiológica, de igual manera se valora el contexto del estudiante, lo que hace del libro una obra literaria, pedagógica, didáctica, social, cultural y pragmática. Las actividades que se plantean son evidentemente significativas, ya que ponen en primer plano los conocimientos previos de los niños, es como si el autor del libro hubiese leído y aplicado aquella afirmación categórica de Ausubel “Si yo tuviera que reducir toda la psicología educativa a un principio, enunciaría el siguiente: “Averígüese lo que el estudiante ya sabe y enséñele convenientemente” la forma como están redactadas cada una de las lecturas da cuenta de la compenetración que hay entre el hecho de aprender y el contexto donde vive el niño, no se recurre a situaciones extrañas o a textos que resultan tontos y pobres de significación. Sin duda el hecho central de esta obra lo constituye la forma pragmática como se construye el conocimiento. Quién iba a pensar que unos sobres que todo el mundo tira a la basura e incluso muchas veces ruedan a merced del viento, se convirtieran en un elemento esencial de aprendizaje, reemplazando al que se pueda considerar el mejor libro de texto que exista en el mercado.

Hugo Hernández Galindo. Planeta Rica.

9

2. CÓMO NACE EL LIBRO

Jamás tuve la idea de escribir un libro de carácter didáctico; pero el tiempo y el deseo de que la calidad de la educación sea cada día mejor y que el proceso educativo sea algo agradable, que llene las expectativas de los niños, haciéndolos transitar de manera diferente por caminos que ellos conocen, me llevaron a contar con sencillez profunda mi experiencia como educador en la básica primaria en los grados: primero, segundo y tercero , en los cuales siempre hay cuarenta o cuarenta y cinco estudiantes de edades distintas, con bajo nivel de preparación para el grado y mucha experiencia de la vida cotidiana. Además de lo anterior, el colegio donde trabajaba no tenía una buena dotación de libros. Los niños tampoco tenían recursos para comprarlos, pero en la institución había una gran expectativa para que yo contribuyera a solucionar el grave problema de lectura que tenían estos estudiantes, ya que estaba terminando una especialización en Pedagogía de la Lengua Escrita. Todo esto despertaba una gran esperanza. Los grupos en mención eran bastante numerosos, de nivel intelectual distinto, de edades que oscilaban entre el niño preadolescente y el adolescente, ubicados en zona rural y quizás lo más grave, desmotivados por la lectura. Tenían la convicción de que ellos no sabían leer y que eso era muy difícil de lograr; que ellos no eran capaces de aprender a leer. Después de haber intentado con periódicos, revistas, fotocopias, con los pocos libros de la biblioteca del colegio y con algunos libros de épocas remotas que traían los niños, con los cuales había obtenido pocos avances, se me ocurrió la idea de usar sobres de los mecatos más consumidos en la escuela; esto precedido de una buena consulta bibliográfica sobre proceso lector y una muy buena observación sobre el comportamiento de los niños al momento de comprar y de ver televisión. El grupo de estudiantes se motivó tanto con la experiencia de los sobres que pronto aprendieron a leer, además me colaboraban trayéndome sobres de toda clase, inclusive sobres de productos de la canasta familiar, de productos de elementos de aseo y logos de empresas de distintas índoles. Los grupos donde se aplicó la experiencia, en un semestre superaron el problema de lectura. Continuaron así el resto de la primaria, llegaron hasta el grado quinto y lograron aprobar el grado sexto con mucha facilidad.

10

Algo importante de la experiencia fue que me aportó material valioso, porque en mi preparador iba pegando los sobres de los productos que usaba, lo mismo que los textos que redactaba en clase sobre algún tema de la vida cotidiana. El proceso de seguimiento diario durante un semestre, fue otro elemento importante, porque dividí el año en dos semestre, el primer semestre fueron las bases claves de lectura que corresponde al grado primero y en el segundo semestre las del curso siguiente. Revisando toda esa experiencia y viendo que ésta es una buena estrategia para trabajar la lectura en los niños que inician su formación o que se encuentran en grados siguientes sin poder lograr buenos resultados en su proceso lector me animé a plasmarla en un libro, que de seguro será un punto de apoyo para mis colegas docentes.

11

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES 3.1.1 Presentar una nueva estrategia pedagógica que contribuya a mejorar la motivación y el nivel de lectura en los niños de los grados iniciales de la básica primaria para así mejorar la calidad de la educación en el sector oficial. 3.1.2 Contribuir con la adopción de métodos de enseñanza y organización de actividades formativas de acuerdo con el artículo 77 de la Ley General de Educación, el cual hace referencia a la autonomía escolar. 3.1.3 Promover prácticas pedagógicas centradas en el contexto donde vive el estudiante, que aprovechen los pre- conocimientos que tiene este para así producir conocimientos en situaciones auténticas. 3.1.4 Brindar a docentes, padres de familia y a estudiantes una manera diferente de leer, de tal forma que esta habilidad comunicativa se convierta en un placer.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 3.2.1 Utilizar los anuncios publicitarios más conocidos por los niños como texto pre-texto para motivarlos hacia la lectura fonética y semiológica. 3.2.2 Construir con los niños textos que respondan a situaciones auténticas de escritura y de lectura. 3.2.3 identificar los sonidos y las combinaciones de la lengua Castellano a través de ejercicios significativos para los niños mediante el uso sobres comerciales. 3.2.4 convertir los cuadernos de los estudiantes en unos verdaderos libros de lectura, donde ellos se sientan autores de lo que leen. 3.2.5 Realizar el proceso de lectura teniendo en cuenta el modo y el punto de articulación de cada una de las letras del alfabeto castellano. 3.2.6 fomentar la unidad y la cohesión familiar por medio de las actividades que se plantean en el libro auxiliar del alumno. 3.2.7 Establecer una relación real entre lo que se aprende en la escuela y lo que se vive en la familia. 3.2.8 despertar en el estudiante la creatividad y otras formas de expresión valiéndose de dibujo como medio para lograrlo. 3.2.9 llevar al estudiante que domine de una manera eficiente el proceso lector con todos los detalles que esto implica, es decir decodificación, comprensión e interpretación.

12

4. JUSTIFICACIÓN Es necesario producir obras de tipo didáctico que respondan a necesidades específicas, para así contribuir a mejorar la calidad de la educación. En el caso de la aprehensión del proceso lector en estudiantes con desmotivación y grado avanzado en su edad cronológica toda estrategia innovadora se convierte en una valiosa herramienta de trabajo. Gracias a la oportunidad que brinda la ley General de Educación y sus decretos reglamentarios de implementar metodologías novedosas, innovadores y flexibles se pone en marcha una propuesta que buscaba aprovechar al máximo uno de los elementos que más llama la atención a los niños, el cual es la publicidad. El hecho de dar a conocer la Obra “LEYENDO CON LA PUBLICIDAD” obedece a la noble intención de aportar un elemento de tipo didáctico, que gracias a la fácil y motivante forma de trabajar se convertirá en el mejor material para iniciar y mejorar la lectura en estudiantes que presentan dificultades para dominar esta habilidad comunicativa. El libro también hace aportes teóricos para contribuir a perfeccionar el trabajo del docente, es así como la guía orienta al docente de cómo se debe manejar la enseñanza de cada sonido de la lengua castellana. Además se explica bien claro la posición de los órganos de fonación. Unido a esto se le presenta un gráfico de la forma cómo se produce cada sonido, evitando que se caiga en el error de enseñar el nombre de las letras y no el sonido, que en muchas ocasiones es el origen de procesos lectores deficientes. Esta obra va dirigida a docentes que trabajan en los grados Primero, Segundo y Tercero de primaria e incluso en cuarto y quinto en casos especiales. También hay una parte para el alumno, denominado “Libro del auxiliar” el cual contiene ejercicios y textos que motivan la lectura. De igual manera el texto es de gran utilidad para padres de familia que les guste trabajar en pro del mejoramiento académico de sus hijos puesto que los involucra en las distintas actividades de proyección a la casa que plantea el libro. En síntesis se beneficia toda la comunidad educativa.

13

5. ENFOQUE EPISTEMO-PEDAGÓGICO DEL LIBRO. Por las caracteristicas de las actividades planteadas en la obra se puede decir que su funcionalidad se enmarca dentro de la plataforma del aprendizaje significativo planteado por David Ausubel. Empecemos diciendo que el concepto de aprendizaje significativo tiene un elemento de análisis, uno de reflexión y otro de intervención psicopedagógica. Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de construcción de significado como elemento central del proceso de aprendizaje. El alumno aprende un contenido cualquiera, la explicación de un fenómeno físico. Social, un procedimiento para resolver determinado tipo de problema, una norma de comportamiento, un valor, a respetar, cuando es capaz de atribuirle un significado. Se construye significado cada vez que somos capaces de establecer relaciones sustantivas y arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que sabemos de la vida cotidiana. Para que un alumno construya significado es necesario que pueda ponerlo en relación de forma no arbitraria los nuevos aprendizajes con lo que ya conoce, aquí radica la importancia del conocimiento previo que se plantea en el libro y que coincide con lo que ha venido sosteniendo Ausubel y sus colaboradores.

El aprendizaje significativo fundamenta sus principios en que el alumno debe tener la intención de relacionar el material de aprendizaje con lo que ya conoce, con los conocimientos adquiridos previamente, con los significados ya construidos. En el caso de la publicidad ya el alumno tiene claro cuáles la utilidad de ese producto para la vida diaria y cuáles son sus caracteristicas de forma, color ,textura, uso y beneficios, a partir de esos conocimiento que evidencia en los diálogos espontáneos que sostiene con su grupo de compañeros, incluido el docente, se va a llegar finalmente a establecer una relación no arbitraria con el sistema alfabético y fonético de la Lengua Castellana, a partir de esa experiencia el alumno construye una nueva experiencia de aprendizaje novedosa y útil.

Ausubel plantea que cuando un aprendizaje es realizado en forma significativa, es al mismo tiempo un aprendizaje funcional, es decir, un aprendizaje útil, un aprendizaje que puede ser utilizado con relativa facilidad para generar nuevos significados. Se puede decir entonces que el aprendizaje significativo en este caso es una estrategia metodológica fundamentada en la psicopedagogía que responde

14

a una concepción de aprendizaje que busca la acomodación de conocimientos nuevos a conocimientos previos, dándole significado propio a través de actividades por descubrimiento y actividades por exposición. Las actividades por descubrimiento permiten al alumno descubrir el significado del nuevo conocimiento, esto trae como consecuencia que el alumno haga sus propias construcciones. La actividades por descubrimiento le exigen al maestro la especificación con claridad de los objetivos y de los recursos, presentar actividades de tal manera que tengan sentido para el estudiante, comprobar que el alumno sea consciente de lo que hace .Para desarrollar cabalmente estas actividades es necesario seguir de manera frecuente los siguientes pasos: presentación de una situación problema, observación e identificación de variables y recolección de datos, la formulación de hipótesis o predicciones y la experimentación para comprobarlas, la organización e interpretación de los resultados y por último la reflexión sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos. En el caso de LEYENDO CON LA PUBLICIDAD estos pasos pueden ser modificados y graduados al nivel y a la edad de los alumnos (tal como se plantea en las sugerencias metodológicas). Las actividades por exposición son utilizadas para tareas de mayor profundidad intelectual. Por lo cual no serán abordadas como entidades necesarias para mi propósito, que es la aprehensión de la lectura en los grados iniciales de la primaria. Un factor adicional a los anteriores es la empatía del maestro con los alumnos, la aceptación de los estudiantes con sus virtudes y limitaciones, pero sobre todo la espontaneidad del maestro frente a los alumnos, esto es presentarse sin caretas ni pretensiones raras, solamente con el objetivo de construir un ambiente de trabajo dentro de la libertad, de la confianza y del respeto. El maestro se puede convertir en el cómplice número uno de los niños en su aventura lectora. Por eso me atrevo a decir que el problema de la escasez de lectores requiere ante todo, soluciones de tipo metodológico, más que de conceptos teóricos y de asimilación de teorías y conceptos de otras regiones y niveles de civilización, lo que debemos es, ser específicos y contextualizar nuestra problemática sin recurrir a tanta teoría que a veces resulta incongruente con nosotros en tiempo y espacio. Debemos empezar a construir nuestra propia teoría con base en la experiencia y en la investigación que se pueda hacer desde el aula que al fin y al cabo es el mejor laboratorio de psicopedagogía que pueda existir.

15

6. TEORIA RELACIONADA CON EL LIBRO.

El libro tiene una aproximación con la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel por lo cual cito algunos de los principios y postulados de dicho autor desde la perspectiva educativa. Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. . Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psico-educativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos las estrategias de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983).

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo .un significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).

16

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico

Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.

17

Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48). si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje El aprendizaje de representación es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva En cambio el aprendizaje de proposiciones va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los

18

significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declamación que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición. Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. ( AUSUBEL; 1983:120).

Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción.

19

7. CONCEPTOS CLAVES PARA UTILIZAR BIEN EL LIBRO

En el acto de la comunicación oral hayamos un emisor o hablante, que produce y emite los sonidos, y un receptor u oyente, que percibe e identifica estos sonidos. El sonido es la sensación que se experimenta en el oído, a través del aparato auditivo y de nervio acústico, como consecuencia de las vibraciones producidas por un cuerpo y transmitidas a través del aire o de un medio elástico en general, solido, líquido o gaseoso que constituye un campo acústico. Estas vibraciones originan una serie de variaciones de presión que se desplaza en forma de ondas y se miden por ciclos o hercios (Hz), unidad de frecuencia que equivale a una vibración por segundo. En el plano acústico, cada sonido se define o caracteriza por medio de tres elementos o paralelos fundamentales: a) Altura, cualidad que permite distinguir mediante la frecuencia de las vibraciones, un sonido grave - frecuencia baja – de otro agudo - frecuencia alta. b) Intensidad, característica que distingue un sonido fuerte de otro débil, en función de la longitud o amplitud de la vibración, expresada en decibelios. c) Timbre, la composición que resulta de diferentes tonos parciales ó armónicos y que permiten diferenciar los sonidos producidos por una u otra fuente. La producción y emisión de los sonidos que expresan el mensaje oral se realizan a través de los órganos de la fonación. Órganos de la Fonación y la Audición. Los órganos de la fonación son los encargados de producir los sonidos que constituyen la materia prima del lenguaje oral. El aparato fonador propiamente dicho está situado en la parte superior de la tráquea. Su elemento primordial lo constituyen las cuerdas vocales, dos pares de membranas elásticas, situadas entre el cartílago tiroides (La

20

) y los dos cartílagos aritenoides, que durante la respiración permanecen separadas, dejando un espacio abierto que constituye la glotis, y se aproximan al hablar. Si no llegan a vibrar, producen los sonidos sordos, mientras que su vibración forma los sonidos sonoros. Esta columna de aire, vibrante o sorda, pasa a la laringe y penetra en las cavidades de resonancia formando el timbre de cada sonido. En el nivel superior o supraglótico, el aire pasa a través de las cavidades de resonancia: Boca, faringe y fosas nasales. La mayoría de los sonidos se articulan en la cavidad bucal, que cuenta con dos órganos dotados de gran movilidad, la lengua y los labios. En la parte anterior de la boca se encuentran los dientes incisivos, protegidos por los labios, mientras que en la bóveda o techo de la cavidad bucal encontramos el paladar duro, en el que se distinguen la zona prepalatal, mediopalatal y postpalatal, y el paladar blando o velo del paladar, que termina en la úvula o campanilla. Detrás de los incisivos superiores surge una prominencia dura que forma los alvéolos. Finalmente, la lengua es un órgano muscular alargado, en cuya parte superior o dorsal, se distinguen sucesivamente, el ápice, el predorso, el mediodorso, el Posdorso y la raíz. El órgano de la audición es el oído, a través del cual el oyente recibe las vibraciones sonoras. Está dividido en tres partes: Oído externo, constituidos por el pabellón auditivo u oreja y el conducto auditivo, que canaliza corriente de aires hacia el interior; el oído medio, formado por una membrana muy sensible a las vibraciones, el tímpano, que transmite la onda acústica a través de la cadena de huesillos y la ventana oval; y oído interno, constituidos por el laberinto óseo y, en su interior, el laberinto membranosos, y que comprende el vestíbulo, los canales semicirculares y el caracol óseo, donde las vibraciones mecánicas se transforma en impulsos nerviosos, que llegan hasta el cerebro a través del nervio auditivo. OÍDO INTERNO

21

APARATO FONADOR

Clasificación de los sonidos. Los sonidos articulados del lenguaje se clasifican atendiendo al papel que desempeñan los órganos de la fonación, distinguiéndose el modo de articulación y el punto de articulación. El modo de articulación. Es la posición en que se realiza el contacto o la aproximación entre los órganos que intervienen en la producción de un sonido. Las vocales se articulan simplemente con una resonancia en la cavidad bucal, sin oponer apenas obstáculos a la salida de la columna de aire. Las consonantes, en cambio se dividen según el modo de articulación en: Oclusivas: Los órganos articulatorios se cierran por completo y se produce una interrupción momentánea en el paso del aire, como ocurre en la /p/ de capa y la /m/ de mata; Fricativas: entre los dos órganos que intervienen en la articulación se establece un estrechamiento ó un ligero contacto que frena el paso del aire, como la /f/ de café y en la /s/ de sabio; Africadas: En su articulación se combina una oclusión y una fricación, es decir, se produce inicialmente un cierre completo de los órganos articulatorios que provocan una interrupción momentánea de la salida del aire y acto seguido, en el mismo lugar, una fricación o estrechamiento, como en la /c/ de hacer y en /z/ de caza; Líquidas: Sonidos consonánticos que comparte características de las vocales y las consonantes subdivididos en:  Laterales, en los que el aire producido por la fonación se hace salir por uno o por los dos lados de la cavidad bucal, como la /l/ de colcha y la /ll/ de calle; y  Vibrantes, aquellos cuya emisión se produce con vibración del ápice de la lengua sobre los alvéolos, como en la /r/ de toro y la /rr/ de carro. El punto de articulación es el lugar en que se unen o se aproximan los órganos que intervienen en la producción del sonido. Las vocales se dividen en anteriores, centrales y posteriores. Las consonantes, Según el punto o lugar de articulación, se dividen en:

22

Bilabiales: si la oclusión o el estrechamiento se produce colocando el labio inferior a la altura del labio superior, como en la articulación de la /p/ y la /b/. Labiodentales: Las que se articulan al estar en contacto el labio inferior y los incisivos superiores, como en la /f/. Linguodentales: En cuya articulación el contacto con los incisivos superiores se realiza con el ápice de la lengua, como en la articulación de la /t/ y la /d/. Linguointerdentales: Las que se forman introduciendo el ápice de la lengua entre los incisivos superiores y los inferiores, como el sonido /ce/ de cera, doce y taza. Linguoalveolares: Las que se articulan acercando el ápice o el predorso de la lengua a los alvéolos, como la /s/ de sala, la /r/ de tarde y la /rr/ de torre. Linguopalatales: Las que se forman poniendo en contacto el Predorso de la lengua con el paladar duro, como la /ñ/ y la /ll/. Linguovelares: Aquellas consonantes que se articulan aproximando o poniendo en contacto el Posdorso de la lengua con el velo del paladar, como la /c/ de coro y la /g/ de golpe y de guiso. En todas estas articulaciones, si se examina además el papel de las cuerdas vocales, se hace la distinción, antes apuntada, entre la consonante sonora, que se produce con vibración, y la consonante sorda, en el cual no existe vibración. Finalmente, atendiendo al papel desempañado por el velo del paladar, que puede estar separado de la pared faríngea o bien permanecer adherida e incomunicar las cavidades bucal y nasal, se distingue las consonantes nasales y los sonidos consonánticos y vocálicos orales.

23

7.1 EL SISTEMA VOCÁLICO CASTELLANO

En castellano se utilizan cinco fonemas vocálicos: a, e, i, o, u. En el plano fonológico, las vocales constituyen el núcleo centro de la sílaba, mientras que las consonantes ocupan los márgenes silábicos. Fonéticamente su articulación es simple y uniforme; se pronuncian, en general, dando la mayor abertura a los órganos de la fonación y cada sonido se distinguen claramente de todos los demás: 

La vocal /a/ se articula poniendo en contacto el ápice de la lengua con la cara interior de los incisivos inferiores, mientras que el dorso se eleva ligeramente hacia la zona de contacto entre el paladar duro y el velo del paladar, permaneciendo los labios más abiertos que para articular las demás vocales.

Realización del fonema /a/ En la articulación de la vocal /e/ el ápice se apoya también en los incisivos inferiores, pero el dorso de la lengua se eleva más hacia el paladar, dejando una abertura más estrecha que la de la /a/, y también es menor la separación de los labios.

Realización del fonema /e/

24

 La vocal /i/ se articula apoyando la lengua contra los incisivos inferiores, con el dorso elevado hacia el paladar duro, tocándolo por ambos lados y dejando una abertura estrecha en el centro, mientas que los labios forman a su vez una abertura alargada.

Realización del fonema /i/  Al articular la vocal /o/, la lengua se recoge hacia el interior de la cavidad bucal, elevándose por la parte postdorsal hacia el velo paladar, y los labios forman una abertura redondeada.

Realización del fonema /o/  En la articulación de la vocal /u/, la lengua se recoge hacia el fondo de la boca y por la parte postdorsal se eleva también hacia el velo del paladar, dejando un paso para el aire más estrecho que en la pronunciación de la /o/, mientras que los labios forman una abertura también redondeada y asimismo más estrecha y abocinada.

Realización del fonema /u/

25

Según la realización de cada una de las cinco vocales, se establece la siguiente clasificación:  Por el modo de articulación: a) Vocales altas o cerradas, también llamadas vocales débiles, en cuya articulación la lengua se aproxima más al paladar, es decir, la /i/ y la /u/. b) Vocales medias, que se realizan con un grado intermedio de separación de la lengua con respecto a la bóveda de la cavidad bucal, la /e/ y la /o/. c) Y una única vocal baja o abierta, que recibe también el nombre de vocal fuerte, la /a/, que se articula con la separación máxima de la lengua con respecto a la bóveda o paladar.  Por el punto de articulación: a) Vocales anteriores o palatales, que se articulan colocando la lengua en posición adelantada dentro de la cavidad bucal, en la zona del paladar duro, la /e/ y la /i/ b) Una vocal central, media o neutra, la /a/, cuya articulación se realiza colocando la lengua en la zona intermedia. c) Vocales posteriores o velares, que se articulan con la lengua en la región posterior de la cavidad bucal, en la zona del paladar blando, y que son la /o/ y la /u/.

7.2 ARTICULACIÓN DE LAS LETRAS DEL ABECEDARIO ESPAÑOL A–a

Es la vocal que en el español representa el sonido de mayor perceptibilidad. Se pronuncia con los labios más abiertos que en las demás vocales. B –b Su articulación es bilabial sonora oclusiva cuando va en posición inicial absoluta o después de nasal (bien – ambos). C – c Con la vocales e – i se pronuncia como s. Con las otras vocales y en cualquier otra posición se pronuncia con articulación velar, oclusiva y sorda (cama – coco – cuna – claro – clima – acto – efecto). Ch – La articulación es predorsal, prepalatal, africada sorda. ch D – d Su articulación es dental sonora y oclusiva en posición inicial absoluta o precedida de n o l (dado – andar – toldo). En los demás casos es, por lo general, fricativa (modo – piedra – adverbio).

26

E–e F–f G–g

H–h I–i

J–j K–k L–l Ll – ll M–m N–n

Ñ-ñ O–o

P–p

Se pronuncia elevando un poco el predorso de la lengua hacia la parte anterior del paladar y estirando levemente los labios hacia los lados. Se pronuncia con articulación labiodental fricativa sorda. Seguida inmediatamente de e – i, su articulación es velar fricativa sorda, como la de la j (genio – gitano – colegio). En los otros casos tiene articulación velar sonora, oclusiva, en posición inicial absoluta o precedida de nasal (gata – gloria – angustia) y por lo general, fricativa, en las demás posiciones (paga – algo – dogma – ignorar). Cuando el sonido velar sonoro precede a una e – i, se interpone, en la escritura, una u, que no se pronuncia (guiso – pague). En los casos en que la u se pronuncia, debe llevar diéresis (cigüeña – pingüino). No tiene sonido. Se pronuncia elevando hacia la parte anterior del paladar el predorso de la lengua algo más que para articular la e. Se estiran los labios algo más hacia los lados. Su articulación es velar sorda y fricativa. Se pronuncia con mayor o menor tensión lo que produce variedad en su pronunciación. Tiene articulación velar oclusiva y sorda. Se emplea en voces de procedencia griega o extranjera (kilógramo – kimono). Se pronuncia con articulación apicoalveolar, lateral, fricativa y sonora. Su articulación tradicional es palatal lateral, fricativa y sonora, con contacto más o menos amplio y tenso de la lengua con el paladar. Tiene articulación bilabial, nasal, oclusiva y sonora. Tiene articulación nasal, oclusiva y sonora. Su punto de articulación es alveolar cuando va en principio de palabra o entre vocales (nadie – cadena). Cuando va al final de sílaba seguida de consonante, toma por lo común el punto de articulación de la consonante siguiente. Así se hace bilabial (enmascar – envió); labiodental (enfermo – infiel); interdental (once – encima); dental (antes – donde); alveolar (enlodar); palatal (concha – conllevar) o velar (cinco – engaño). Tiene articulación dorso prepalatal nasal sonora (ñoño, ñandú) Es la más sonora de las vocales después de la a. Se pronuncia emitiendo la voz con los labios un poco hacia fuera en forma redondeada y libre gran parte de la cavidad bucal por retroceso de la lengua, cuyo dorso se eleva hacia el velo del paladar. Tiene articulación bilabial, oclusiva y sorda.

27

Q–q

R–r

S–s

T–t U–u

V –v

W–w

X–x

Y–y

Representa el mismo sonido de la c ante a – o – u o de la k ante cualquier vocal, por lo tanto es velar, oclusiva y sorda. Cuando va con la vocales e – i se interpone una u, que no suena (queque – quiso). Tiene dos sonidos con valor fonológico diferencial:  Simple, de una sola vibración apicoalveolar sonora (caro – para – pera).  Múltiple, con dos o más vibraciones (carro – parra –perra). Para representar el sonido simple, se emplea una r. El múltiple, se representa con una r a principio de vocablo (rana – risa – ruca) y después de las consonantes l – n – s (alrededor – enredar – israelita); si va intervocálica se duplica la r (tierra – carroza – arruga). Representa un fonema fricativo sordo. En América tiene pronunciación predorsal con salida del aire por los dientes (sapo – señal – soldados – pesito). Su articulación es dental, oclusiva y sorda (tomate – pastel). Es una de las vocales con sonido más débil. Se pronuncia emitiendo la voz con los labios más alargados y fruncidos que para pronunciar la o y con la lengua más retraída y más elevada en su dorso hacia el velo del palada. Es vocal muda en las combinaciones gue – gui; que – qui. Para que suene debe llevar diéresis (vergüenza – cigüeña). Actualmente representa el mismo fonema que la b en todos los países de habla hispana. Por lo tanto, su articulación es bilabial, oclusiva y sonora en posición inicial o después de nasal (ventana - envió) y fricativa en los demás casos (arveja – ave). Es un préstamo lingüístico y se emplea en voces de procedencia extranjera. E s de origen anglosajón. En inglés su articulación es de u semiconsonante (sándwich) En alemán es fricativa, labiodental y sonora (Wagner) Representa un sonido doble, compuesto de K o de g sonora (taxi – examen) y de s (axioma – xilófono). Es un sonido velar, fricativo, sordo como el de j, en palabras como México – Ximena - Oaxaca. Representa un sonido palatal, sonoro y generalmente fricativo, de articulación más o menos abierta o cerrada, según el caso. Precedida de nasal se hace africada (cónyuge). Al final de palabra se pronuncia como semivocal (soy – ley – buey).

28

Representa la vocal i entre palabras (este y aquel; peras y manzanas). En Hispanoamérica se articula como una s. La Lengua toma una posición convexa, generalmente predorsal, con salida del aire dental o dentoalveolar.

Z–z

7.3 RASGOS MOTIVADOS POR EL PUNTO DE ARTICULACIÓN Rasgo

Órganos

Ejemplos

Bilabial

Los dos labios.

/p/, /b/, /m/

Labiodental

Labio inferior y dientes superiores.

/f/

Interdental

Lengua entre los dientes.

/z/

Dental

Lengua detrás de los dientes superiores.

/t/, /d/

Alveolar

Lengua sobre la raíz de los dientes superiores.

/s/, /l/, /r/, /rr/, /n/

Palatal

Lengua y paladar.

/ch/, /y/, /ll/, /ñ/

Velar

Lengua y velo del paladar.

/k/, /g/, /j/

7.4 RASGOS MOTIVADOS POR EL MODO DE ARTICULACIÓN Rasgo

Órganos

Ejemplos

Oclusivo

Cierre total y momentáneo del paso del aire.

/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /n/, /m/

Fricativo

Estrechamiento por donde pasa el aire rozando.

/f/, /z/, /j/, /s/

Africado

Se produce una oclusión y después una fricación.

/ch/, /ñ/

Lateral

El aire pasa rozando los lados de la cavidad bucal.

/l/, /ll/

Vibrante

El aire hace vibrar la punta de la lengua al /r/, /rr/ pasar.

29

7.5 RASGOS MOTIVADOS POR LA INTERVENCIÓN DE LAS CUERDAS VOCALES Rasgo

Órganos

Ejemplos

Sordo

No vibran las cuerdas /p/, /t/, /k/, /ch/, /z/, /s/, /j/, /f/ vocales.

Sonoro

Vibran las cuerdas vocales.

/b/, /z/, /d/, /l/, /r/, /rr/, /m/, /n/, /ll/, /y/, /g/

7.6 RASGOS MOTIVADOS POR LA INTERVENCIÓN DE LA CAVIDAD NASAL Rasgo

Órganos

Ejemplos

Nasal

Parte del aire pasa por la cavidad nasal.

/m/, /n/, /ñ/

Oral

Todo el aire pasa por la boca.

El resto

30

7.7 CUADRO DE LOS FONEMAS CONSONANTES Bilabial

Labiodental

Interdental

Dental

Alveolar

Palatal

Velar

Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo

p

B

t

D

k ch

F

z

S

ll

r, rr M

n

32

G

Oclusivos Africados

y l

Sonor o

j

Fricativos Laterales Vibrantes

ñ

Nasales

7.8 LISTADO DE LOS RASGOS DE LOS FONEMAS CONSONANTES /p/ -

bilabial, oclusivo, sordo

/ch/ -

palatal, africado, sordo

/b/ -

bilabial, oclusivo, sonoro

/r/ -

alveolar, vibrante, sonoro

/rr/ -

alveolar, vibrante, sonoro

/t/ -

dental, oclusivo, sordo

/l/ -

alveolar, lateral, sonoro

/d/ -

dental, oclusivo, sonoro

/ll/ -

palatal, lateral, sonoro

/k/ -

velar, oclusivo, sordo

/m/ -

bilabial, nasal, sonoro

/g/ -

velar, oclusivo, sonoro

/n/ -

alveolar, nasal, sonoro

/f/ -

labiodental, fricativo, sordo

/ñ/ -

palatal, nasal, sonoro

/y/ -

fricativo, palatal, sonoro

/z/ -

interdental, fricativo, sordo

/s/ -

alveolar, fricativo, sordo

/j/ -

velar, fricativo, sordo

32

7.9 FONEMAS Y LETRAS En castellano hay veinticuatro fonemas y veintinueve letras, pero es preciso considerar que su correspondencia con ellas no es total; por lo que hay que tener en cuenta lo siguiente: Fonemas

Representación

/b/

Letras B y V

/k/

Letras K y C (delante de A, O, U) y Qu (delante de E, I)

/g/

Letra G (delante de A, O, U)

/z/

Letras Z y C (delante de E, I)

/j/

Letras J y G (delante de E, I)

/r/

Letra R (entre vocales)

/rr/

Letra RR y R (a comienzo de palabra y detrás de consonante)

33

8. COMPETENCIAS QUE SE DESAROLLAN A TRAVÉS DEL LIBRO. 8.1 COMPETENCIAS GENERALES. Esta propuesta metodológica busca desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas básicas para leer, escribir, escuchar y expresarse con claridad y corrección en lengua castellana, esto es que el estudiante sea capaz de interpretar, argumentar y proponer. Para todo esto se tendrá como punto de partida las siete subcompetencias que ha establecido el Ministerio de Educación Nacional mediante los lineamentos curriculares, las cuales son las siguientes: • Competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. • Competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos. • Competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva. • Competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.

34

• Competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar. • Competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. • Competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal 8.2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. Las competencias específicas que desarrollarán los estudiantes serán las siguientes:  Observa programas de televisión y películas de su agrado para luego ser comentadas con sus compañeros.  Identifica el nombre de las principales marcas comerciales y productos de la canasta familiar por medio del logo que distingue a estas.  Descompone el contenido de una palabra en sus distintas silabas, pronunciándolas de manera independiente.  Articula cada uno de los sonidos de la lengua castellana teniendo en cuenta el punto y el modo de articulación.  Lee frases, mensajes y oraciones donde se encuentren inmersas los sonidos y las combinaciones estudiadas en cada lección.  Escribe textos con sentido y significado comunicativo a través de situaciones de escritura auténticas.  Interpreta textos escritos por otras personas y en otros contextos, y da cuenta del sentido de estos.  Produce textos escritos y gráficos de manera creativa e independiente.  Siente deseo de leer todos los textos que tiene a su alcance, los analiza y los comenta dentro de su grupo escolar.  Obtiene informaciones de distintos medios de información y las comenta mediante el lenguaje oral, escrito o pictográfico.

35

9. ESTRUCTURA DEL LIBRO . UNIDAD No 1

pág

Lección No 1: Café córdoba…………………………………………………..………. Lección No 2 Colgate……………………………………………………………….... Lección No 3: Yupis………………………………………………………………….… Lección No 4: Rosquitas-Papas Margaritas…………………………………….…...

86 88 90 92

UNIDAD No 2 Lección No 5: Galletas Festival………………………………..………….……….…. Lección No 6: Ajax-Bolichetos……………………………………….…….…..……... Lección No 7: Noticias R.C.N…………………………………………….….….……. Lección No 8: Protex-Doña Blanca……………………………………………..….…

94 96 98 100

UNIDAD No 3 Lección No 9: La Virgen María………………………………………..…….……...…. 102 Lección No 10: Kola Román- Trocitos………………………………..…….……...….104 Lección No 11: Galletas de leche……………………………………..….………..…..106 Lección No 12: Chupi plum- Quipito -Chiclets Adams………………………...…... 108 UNIDAD No 4 Lección No 13: Frutiño - Bretaña – Chocolate Cruz………………….……..….…....110 Lección No 14: Doña Gallina – Sello Rojo – yogueta…………………….................112 Lección No 15: Menta Helada – Rizada – Grissly……………………………………114 Lección No 16: Caracol – Drogas La Rebaja………………………………………….116 UNIDAD No 5 Lección No 17: Waffer – El Rey………………………………………………………..…. 118 Lección No 18: Tarrito Rojo – Fluocardent……………...…………………………….… 120 Lección No 19: Glemo – Éxito…………………………………………………………….. 122 Lección No 20: Los sobres……………………………………...………………………… 124

36

10 LOGROS QUE SE ALCANZARÁN Con la puesta en marcha de la estrategia pedagógica denominada Leyendo con la publicidad se alcanzara los siguientes logros:

01. Discriminación visual y auditiva de los signos alfabéticos: m, p, s, n, l, d, ar, arre, 02. Discriminación visual y auditiva de los signos alfabéticos: ca, co, que, qui, b, v, ñ, ga, go. 03. Lectura de oraciones sencillas con cada letra y combinación 04. Escritura de oraciones sencillas con cada letra y combinación estudiada. 05. Discriminación visual y auditiva de los signos alfabéticos: que, qui, ay, ey, ce, ci, j, ge, gi, f, ya, ye. 06. Discriminación visual y auditiva de los signos alfabéticos: ll, h, ch, z, k, x, w. 07. Lectura de oraciones sencillas con cada letra y combinación 08. Escritura de oraciones sencillas con cada letra y combinación 09. Reconocimiento de la sílaba como un conjunto de letras que se pronuncian en un solo golpe de voz. 10. División y clasificación de palabras según sus sílabas.

11. Discriminación visual y auditiva de las combinaciones: br, pr, fr, tr, gr, cr, dr. 12. Lectura de textos sencillos con cada letra y combinación 13. Escritura de textos cortos con cada letra y combinación. 14. Identificación de las palabras que expresan nombre, acción y cualidad. 15. Uso adecuado del singular y del plural de las palabras 16. Clasificación de las palabras de acuerdo a su significado en sinónimos y antónimos. 17. Comprensión de las palabras que cumplen los signos de admiración e interrogación.

18. Interpretación y representación de historietas por medio de dibujo 19. Comprensión de la importancia de algunos medios de comunicación vida diaria (radio - Tv) 20. Lectura y comprensión de textos literarios

37

en la

21. Expresión en forma oral, escrita y gestual de todo lo que percibe de su entorno. 22. Lectura y escritura de palabras, frases y textos cortos.

38

11 PROCESO EVALUATIVO Las actividades desarrolladas en el libro tendrán como base el concepto de que la evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje. Por lo cual esta tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluación es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de ésta. En segundo lugar, el proceso de evaluación no está sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta específica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instrucción. En tercer lugar, la evaluación requiere el uso de instrumentos de medición exactos y adecuados para reunir la información que le facultará saber cómo progresa la instrucción, cómo resultará al final y cómo mejorarla para la próxima vez. También se atenderá al modelo típico de clasificación moderna de la evaluación, esto es por sus características funcionales y formales, se aplicará la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades iniciales de aprendizajes o de ejecución de una o varias tarea, entre sus caracteristicas tenemos. A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados. B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en las competencias y logros y los requisitos o condiciones que su logro demanda. C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo. D. Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso de aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La

39

información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.

Por otro lado se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos. Esta se caracteriza por los siguientes elementos: A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de aprendizaje. B. Función: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de las actividades desarrolladas. 3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. 4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido. D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones, registros del desempeño, conversatorios, lecturas, redacciones, entre otros. E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.

40

Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la valoración de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).

Finalmente se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones y demás. Este momento de la evaluación también tiene sus particularidades ,por ejemplo: A. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de logros alcanzados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente. B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual. C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados). D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los logros incorporados a la situación educativa que va a valorarse. E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.

41

12 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

El libro está diseñado para trabajarlo un semestre, por eso contiene veinte lecciones, es decir para desarrollar una por semana. Antes de iniciar el trabajo de lectura es necesario desarrollar una serie de actividades motivadoras hacia el proceso de la lectura propiamente dicho, entre ellas tenemos: .Establecer diálogos espontáneos con los estudiantes, donde ellos narren momentos de su vida pasada, personal, familiar y social .Esto es “poner en práctica la lectura del universo donde vive el niño” (VIGOTSKY) *Ver con los niños programas de TV y videos de sus superhéroes preferidos. Aquí los alumnos tendrán la oportunidad de parafrasear los programas vistos (lectura inferencial).Es conveniente no ejercer ningún tipo de presión sobre los niños para que participen sino que lo hagan en forma libre y espontánea. *Observar un programa de televisión donde el objetivo central sea jugar a la propaganda. Es decir cada vez que haya comerciales los niños dirán en forma rápida de que producto se trata. Gana el que diga primero y el que más propagandas lea Después de haber hecho todo estas actividades se procede a presentar a los niños los diferentes sobres de tal forma que se logre trabajar todas las combinaciones y sonido de la Lengua Castellana.

42

LECCIÓN Nº 1 (CAFÉ CÓRDOBA) Se hace una ambientación estableciendo un diálogo con los niños donde se narre como inician un día en su vida cotidiana (levantada, desayuno, baño, almuerzo, estudio entre otros) ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostrar un sobre de Café Córdoba, pedir a los niños que lean lo que dice en dicho sobre.  Escribir en el tablero la palabra Córdoba cuando ésta sea leída por los niños.  Pedir a los niños que pronuncien lentamente la palabra Córdoba.  Preguntar: ¿Cuántos golpes de voz dan ustedes al pronunciar la palabra Córdoba?  Escribir en el tablero las sílabas Cór-do-ba a medida que los niños la vayan pronunciando.  Tomar la sílaba do y pronunciarla varias veces.  Separar los sonidos d y o acompañada de su debida pronunciación así: D…..O, D……... O, D………………..O, D………………………… O, D  Pronunciar varias veces el sonido de la letra D, teniendo en cuenta que la pronunciación de esta letra es: dental, oclusiva y sonora. Se pronuncia apoyando el ápice de la lengua junto al borde inferior de los incisivos superiores, casi sin llegar a establecer contacto y apoyándose en los incisivos inferiores y haciendo salir el aire por la hendidura formada entre los dientes superiores y el dorso lingual.

Articulación de /d/ 

Combinar el sonido D con todas las vocales restante, iniciando con la O, así:

43

do - da - de - di – du.  Ampliación Fonética: Pronunciar los sonidos inversos combinaciones anteriores así: ad – ed – id – od – ud 

a

las

Hacer el mismo procedimiento anterior con la letra B, teniendo en cuenta que esta letra es bilabial, oclusiva y sonora.  Además de lo anterior haga el refuerzo fonético de los sonidos inversos a las combinaciones de la B así: ab – eb – ib – ob – ub La letra B se pronuncia acercando los labios sin establecer verdadero contacto y dejando salir el aire a través del angosto conducto que se forma.

Articulación de /b/ 

Realizar la lectura sugerida y las actividades que aparecen en la Página Café Córdoba.

44

LECCIÓN Nº 2 (COLGATE)

Entablar un dialogo con los niños sobre el aseo personal, de tal forma que se llegue al tema de las cremas dentales. Realizar preguntas sobre cuál es la que usan en sus casas, con qué frecuencia se cepillan, ventaja de la cepillada, Problemas que puede traer no cepillarse correctamente, entre otras. ACTIVIDAD SECUENCIAL  Mostrar una caja de colgate y pedirle a los niños que lean la marca de la crema dental que se le está mostrando.  Escribir la palabra colgate en el tablero una vez los niños la hayan leído.  Pedir a los niños que dividan la palabra colgate en sílaba.  Escribir en el tablero las sílabas Col – ga – te  Tomar la sílaba COL pronunciarla varias veces.  Eliminar la letra L de la sílaba COL CO.…L, CO….….….L, CO………..……………….……….L, CO  

Pronunciar varias veces el sonido CO, pedir a los niños que la repitan varias veces. Separar el sonido C de la O con su debida pronunciación así:

C….O, C…….…..O, C……………….………………O, C 

CO…….….……..L,

C….……………….O,

Pronunciar varias veces el sonido de la letra C, teniendo en cuenta que esta es velar, oclusiva y sorda. Se articula de forma semejante a la T y a la P, produciendo la interrupción de la salida del aire poniendo en contacto el Posdorso de la lengua con el velo del paladar, y que se representa por la letra C antes las vocales (a – o - u) y por qu ante (e - i).

45

Articulación de /C/ 

Combinar el sonido C con todas las vocales restante, iniciando con la O, así: Co - ca - ce - ci – cu  Ampliación Fonética: Pronunciar los sonidos inversos a las combinaciones anteriores así: ac – ec – ic – oc – uc



Hacer el mismo procedimiento anterior con la sílaba Ga, teniendo en cuenta que la letra G es velar Oclusiva y sonora.  Además de lo anterior haga el refuerzo fonético de los sonidos inversos a las combinaciones de la G así: ag – eg – ig – og – ug

Se pronuncia situando el Posdorso de la lengua muy próximo al velo del paladar y haciendo salir e aire por la estrecha hendidura que queda entre los dos órganos.

Articulación de /g/ 

Realizar con la sílaba Te los mismos pasos que se llevaron a cabo con las sílabas COL y GA, teniendo en cuenta que el sonido de la letra T es: Dental, Oclusiva y sordo.

46

 Además de lo anterior haga el refuerzo fonético de los sonidos inversos a las combinaciones de la T así: at – et – it – ot – ut En su emisión el paso del aire no se cierra con los labios, sino con el ápice de la lengua puesto en contacto con la cara anterior de los incisivos superiores.

Articulación de /t/ 

Realizar las actividades sugeridas en la Página Colgate.

47

LECCIÓN Nº 3 (YUPIS) Entablar una conversación con los niños sobre los productos que venden en las tiendas del pueblo, haciendo comentarios sobre los precios, Calidad, atención de los dueños de las tiendas, frecuencia con que ellos compran esos productos. Después de ese diálogo se pasa a hablar sobre los productos que se venden en la tienda escolar, hacer comentarios sobre los más comunes, los más baratos, los de mejor calidad. Después se toma la conversación sobre los mecatos que contienen sal o que son saladitos. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Presentar a los niños un sobre de yupi para que ellos digan qué dice ahí.  Escribir en el tablero la palabra yupi.  Pronunciar varias veces este vocablo.  Invitar a los niños a que dividan la palabra yupi en dos golpes de voz (yu – pi).  Escribir en el tablero las dos sílabas (yu – pi).  Tomar la sílaba Yu y separar el sonido Y de la vocal U así: Y…..u, Y…….…………u, Y……………………….…………..u, Y 

Y.………………..u,

Pronunciar varias veces el sonido Y teniendo en cuenta que este es Palatal, Fricativo y sonoro. En su articulación el ápice de la lengua se coloca detrás de los incisivos inferiores, mientras que el dorso se eleva hacia la parte anterior del paladar duro, dejando un pequeño canal central para la emisión del aire.

Articulación de /y/

48



Combinar el sonido de la letra Y con todas las vocales empezando con la letra U, luego la a, e, i, o, así: Yu – Ya – Ye – Yi – Yo  Separar el sonido S de la sílaba PIS así: Pi….s, pi…….………..s pi…….…………………….s, pi……….…….……………s, Pi  

Luego pronunciar varias veces la sílaba PI Separar el sonido P de la vocal I, así: P….i, P…………………i, P……………………i,

P……..……………………i

P 

Pronunciar varias veces el sonido P teniendo en cuenta que este es: Bilabial, oclusivo y sordo. Se articula juntando los dos labios en un instante, durante su emisión, cerrando el paso del aire fonador y separándolos inmediatamente para producir un sonido de tipo explosivo.

Articulación de /p/



Combinar el sonido P con todas las vocales empezando con la I, así: pi– pa–pe–pu–po  Ampliación Fonética: Pronunciar los sonidos inversos combinaciones anteriores así: ap – ep – ip – op – up



Realizar las actividades que están planteadas en la página yupi

49

a

las

LECCIÓN Nº 4 (ROSQUITA – PAPAS MARGARITA) Dentro de un diálogo formal se invita a los niños a comentar sobre los productos comestibles de la región que se saca o que se tienen que arrancar del suelo (Yuca, Ñame, Batata), luego se continua hablando de otros productos que sean similares a estos, pero que vengan de otras regiones de Colombia (Papa, Rábano, Zanahoria, Remolacha). Se les dice que hay algunos productos de estos que son procesados y llevados a la industria. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostrar una bolsa de papas Margarita, pedirle a los niños que lean el nombre del producto que se les ha mostrado.  Luego mostrar un sobre de rosquita Margarita.  Pedir a los niños que digan que producto es este cómo es su presentación, cuál es su precio, cómo se consume.  Escribir en el tablero las palabras Margarita y Rosquita.  Pedir a los estudiantes que pronuncien varias veces la palabra Margarita haciendo los cortes en cada uno de los grupos Fónicos (Mar – ga – ri – ta)  Escribir en el tablero simultáneamente las sílabas (Mar – ga – ri – ta)  Tomar la sílaba Mar y separar de ésta la letra R así: Ma….r, Ma……………….r, Ma………………..………r, Ma  

Pronunciar varias veces la sílaba MA Separar el sonido M de la vocal A, así:

M….a, M………………..a, M………………………a M 

Ma…………………r,

M……………………………a,

Pronunciar varias veces el sonido M teniendo en cuenta que este es bilabial, nasal y sonora. Se articula disponiendo los órganos de la fonación como en la emisión de la B pero sin retener la salida del aire, que sale por las fosas nasales debido a la abertura que crea el velo del paladar al bajarse.

50

Articulación de /m/ 

Combinar el sonido M con todas las vocales empezando con la A, luego con la e, i, o, u. así: ma – me – mi – mo – mu  Ampliación Fonética: Pronunciar los sonidos inversos a las combinaciones anteriores así: am – em – im – om – um



Tomar la palabra rosquita y dividirla en sílabas con la ayuda de los niños así: Ros – qui – tas  Tomar la sílaba Ros y alejar de ella la letra S así: Ro….s, Ro…………………s, Ro…………………s Ro………………………s, Ro 

Pronunciar varias veces la sílaba RO separar el sonido R de la vocal O, así: R….o, R…………………o, R………………………o, R………………………o, R



Pronunciar varias veces el sonido R sabiendo que este es Alveolar, Vibrantes y sonoro. Su articulación se realiza formando con el ápice de la lengua apoyado en los alvéolos una oclusión muy breve, que se obtiene con un rápido movimiento de la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrás y cuyo uso ortográfico se limita a la posición intervocálica.

51

Articulación de /r/ 

Se combina éste sonido con todas las vocales iniciando con la O. Luego con la a, e, i, u. así: ro – ra – re – ri – ru  Ampliación Fonética: Pronunciar los sonidos combinaciones anteriores así: ar – er – ir – or – ur

inversos

a

las



Establecer diferencias en la intensidad del sonido R en la palabra Margarita y en la palabra rosquita.



Realizar las actividades planteadas en la Página Rosquitas Margaritas

52

LECCIÓN Nº 5 (GALLETAS FESTIVAL) Mediante una conversación motivada, invitar a los estudiantes a hablar sobre alimentos que se fabrican en casa para consumirlos nosotros y en otras ocasiones para venderlos (Empanadas, Pasteles, Papas, Carimañola, Bollos, Pasteles, Galletas, Panderos), hablar del precio venta, forma de preparación, los que más les gustan a ellos, lo que menos les gustan. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostrar a los niños un sobre de galletas festival para que ellos digan cómo se llama ese producto.  Pedir que repitan varias veces la palabra festival y que hagan las pausas en cada una de las sílabas (Grupos fónicos) así: Fes – ti – val  Escribir en el tablero cada unos de los grupos Fónicos (Fes – ti – val)  Tomar la Sílaba Fes y alejar primero la S, así: Fe….s, Fe……………s, Fe…………………………………s Fe  

Pronunciar varias veces la sílaba Fe Ir separando del sonido F de la E

F…..e, F…………..…e F………………………………………e F 

Fe………………………s

F………….……………e

Pronunciar el sonido F, teniendo en cuenta que este es: Labiodental, fricativo y sordo. Su articulación se realiza aproximando el labio inferior a los incisivos superiores, dejando una estrecha abertura horizontal por la que escapa el aire fonador pronunciando un ruido de fricción.

53

Articulación de /f/  

Combinar el sonido F con todas las vocales empezando por le e, luego i, a, o, u. así: fe – fi – fa – fo – fu. Tomar la sílaba Ti, pronunciarla varias veces y empezar a separar los sonidos así:

T…..i, T……….….…...i, T…………..……………i T 

T………..…….……………….i

Producir el sonido T, teniendo presente que este es: Dental, Oclusivo y sordo. En su emisión el paso del aire no se cierra con los labios, sino con el ápice de la lengua puesto en contacto con la cara anterior de los incisivos superiores.

Articulación de /t/ 

Combinar y pronunciar todas las vocales con el sonido T, empezando con la i, luego e, a, o, u. así: Ti – te – ta – to – tu  Ampliación Fonética: Pronunciar los sonidos combinaciones anteriores así: at – et – it – ot – ut



inversos

a

las

Invitar a los niños a realizar la lectura de la página Galletas festival y al realizar las actividades planteadas en ella.

54

LECCIÓN Nº 6 (AJAX – BOLI – CHEETOS) Tomar la conversación acerca de los días lluviosos cuando a ellos les toca venir a clases e incluso hacen educación física. Preguntar ¿Cómo llegan los uniformes? ¿Las medias? ¿Los zapatos? Cómo hacen las mamás para llevarlos y dejarlos bien limpios, ¿Qué productos usan ellos para despercudir la ropa sucia? Establecer diferencias, hablar de las propiedades de esos productos, reproducir las propagandas más conocidas, organizar una pequeña representación de esas propagandas. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Presentar un sobre de Ajax, preguntar a los niños que dice ahí, ¿Cómo se llama ese producto? ¿Para qué sirve?  Escribir la palabra Ajax en el tablero.  Presentar un sobre de Boli-cheeto, preguntar qué producto es ese, qué pasa cuando comen ese producto y no se limpian bien las manos.  Escribir las palabras Boli-cheetos en el tablero.  Pedir que los niños pronuncien la palabra Ajax en dos golpes de voz (A – jax) escribir esas dos sílabas.  Tomar la palabra Boli y pedirle a los niños que la pronuncien teniendo en cuenta que se debe hacer en dos golpes de voz (Bo – li), escribirlos en el tablero.  Tomar la sílaba Jax y alejar de ella la letra X, antes se debe pronunciar ésta varias veces (Jax).  Pronunciar varias veces la Sílaba Ja, después separarlas así: J….a, J…….……….a, J…………………..a, J………………….……..………a J  Pronunciar la letra J, teniendo en cuenta que este es: Velar, Fricativo y sordo. Se articula elevando el Posdorso de la lengua hasta tocar el velo del paladar, dejando un pequeño canal para la salida del aire.

Articulación de /j/

55

 



Cambiar y pronunciar este sonido con todas las vocales empezando por la a, luego: e, i, o, u. Así: ja – je – ji – jo – ju Tomar al sílaba Li, de la palabra Boli, separar esos sonidos de tal forma que quede la L sola así: L….i, L……………..i, L………………………i, L……………………….…i L Producir el sonido L, teniendo en cuenta que este es: Alveolar, lateral y sonoro.

Articulación de /l/ 



Combinar y pronunciar este sonido con todas las vocales empezando por la I, luego a, e, o, u. Así: li – la – le – lo – lu  Ampliación Fonética: Pronunciar los sonidos inversos a las combinaciones anteriores así: al – el – il – ol – ul Invitar a los niños a trabajar en la página AJAX – BOLI-CHEETOS

56

LECCIÓN Nº 7 (NOTICIAS RCN)

Pedir a los niños que comenten sucesos importantes que hayan ocurrido en estos días en la región. Luego inducirlos al tema de las cadenas noticiosas, cuáles son las principales cadenas de noticias en Colombia, preguntar si ellos ven noticiero, cuáles ven, con quien ven las noticias, por qué es importante contar con cadenas noticiosas. Qué nombre reciben las personas que informan las noticias. ACTIVIDADES SECUENCIALES (RCN NOTICIAS)  Mostrar el logo de RCN noticias, pedirle a los niños que lean por completo el anuncio.  Escribir en el tablero RCN noticias, pedir a los niños que pronuncien Varias veces la palabra noticias, que vaya haciendo las pausas en cada sílaba así (No – ti – cias)  Tomar la Sílaba No, pronunciarla varias veces.  Separar el sonido N de la O, así: N…..o, 

N………...….o,

N………….…..…….…o

N………..………………o N

Pronunciar el sonido de la N, teniendo en cuenta que este es: Alveolar, Nasal y sonoro. Se pronuncia poniendo en contacto el ápice lingual con los alvéolos y los bordes laterales de la lengua con los molares superiores.

Articulación de /n/

57



Combinar el sonido de la N con todas las vocales empezando por la O, luego a, e, i, u. Así: no – na – ne – ni – nu.  Ampliación Fonética: Pronunciar los sonidos inversos a las combinaciones anteriores así: an – en – in – on – un



Trabajar la lectura y las Actividades de la Página RCN Noticias.

58

LECCIÓN Nº 8 (PROTEX- DOÑA BLANCA)

Entablar un conversatorio con los niños sobre la importancia de la buena alimentación y de la necesidad de balancear las comidas. Preguntar ¿Cuáles son los principales Cuidados que debemos tener al comer? Cuáles son los condimentos y aliños que se usan para preparar una comida (Ajo, Cebolla, Sal, Pimienta, Salsita, Doña Gallina, entre otros). Hablar sobre quién prepara la comida en su casa, cuál es la comida que más les gusta, cuál es la que menos les gusta. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostrar a los estudiantes un empaque de sal Doña Blanca, Pedirles que lean lo que dice ahí, que repitan varias veces la marca de la sal.  Escribir en el tablero la palabra Blanca, pedirle a los niños que la pronuncien varias veces haciendo la distinción de sílabas (Blan – ca)  Alejar la letra N de la sílaba BLA, así: Bla….n, Bla…………..n, Bla……………………………………n, Bla  

Repetir varias veces la sílaba Bla Separar la vocal a de la combinación bl, así:

Bl….a, bl…….….…a, bl…………….…………………………a, bl      

Bla……………………….n

bl…………………..……a,

Pronunciar varias veces la combinación bl Agregarle a la combinación bl cada una de las vocales, iniciando con la a, luego e, i, o, u así: bla – ble – bli – blo – blu Pronunciar varias veces las nuevas combinaciones formadas Mostrar un empaque de jabón Protex, haciendo la separación de sílabas (Pro – tex) Tomar la sílaba PRO, pronunciarla varias veces. Separar la vocal O de la combinación Pr así:

Pr….o, pr……………o, pr……………………………………o, Pr

59

pr………………………o,

 Pronunciar la combinación Pr varias veces, luego asociar a ella todas las vocales empezando con la O, luego e, i, u, a así: pro – pre – pri – pru – pra  Desarrollar la lectura y las actividades de la página Doña Blanca – Protex.

60

LECCIÓN Nº 9 (LA VIRGEN MARÍA) Hablar sobre lo que es la navidad y todo lo que representa el nacimiento del salvador del mundo. Hacer comentarios sobre el pesebre, cómo se construye, personajes del pesebre. Preguntar ¿Cómo fue el nacimiento de Jesús? ¿Quiénes fueron sus padres? ¿El niño Dios les trae regalos? ¿Qué le piden ustedes al niño Dios? ACTIVIDADES SECUENCIALES  Presentar una lámina donde se encuentre la Virgen María.  Pedir a los niños que digan quien se encuentra en esa lámina, hacer que digan varias veces Virgen María.  Escribir en el tablero las palabras Virgen María.  Tomar la palabra María, pronunciarla varias veces, y luego dividirla silábicamente así: (Ma – rí – a).  Tomar la sílaba Ma pronunciarla varias veces y alejar la letra m de la a, así: M….a, m……………a, m……………………………………a, m 

m……………………a,

Pronunciar el sonido m, teniendo en cuenta que este es: Bilabial, Nasal y sonora. Se articula disponiendo los órganos de la fonación como en la emisión de la B pero sin retener la salida del aire, que sale por las fosas nasales debido a la abertura que crea el velo del paladar al bajarse.

Articulación de /m/

61



Combinar y pronunciar la letra m con todas las vocales, empezando con la a, luego la e, i, o, u así: ma – me – mi – mo – mu  Ampliación Fonética: Pronunciar los sonidos inversos a las combinaciones anteriores así: am – em – im – om – um



Desarrollar las actividades de la página la Virgen María.

62

LECCIÓN Nº 10 (KOLA ROMÁN – TROCITOS) Entablar una conversación sobre las diferentes frutas que se producen en la región (Mango, Papaya, Tamarindo, Guanábana, Guayaba, Mamón, Guama entre otros). Hablar sobre la forma en que se consumen éstas. Resaltar la importancia de incluir frutas en nuestra dieta, ya sea comerlas en forma natural o en jugos. Cada estudiante comenta cuáles son las frutas que más consumen en su familia y qué clase de jugos hacen. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostrar un afiche o envase de Kola Román.  Preguntar a los niños de que producto se trata, que lo digan varias veces.  Anotar en el tablero las palabras Kola Román.  Insistir en que se pronuncie varias veces la palabra Kola, aprovechar para decirle a los niños que la dividan en sílabas así: (Ko – la)  Tomar la sílaba KO, pronunciarla varias veces y proceder a separar la K de la O, así: K….o, k……………….o, k…………..…………o, k……………………………………o, k  Pronunciar el sonido K varias veces, teniendo en cuenta que este es: Velar, oclusivo y sordo. Se articula de forma semejante a la T y a la P, produciendo la interrupción de la salida del aire poniendo en contacto el Posdorso de la lengua con el velo del paladar, y que se representa por la letra C antes las vocales (a – o - u) y por qu ante (e - i).

Articulación de /k/

63

    





Combinar este sonido con todas las vocales, empezando con la O, luego a, e, i, u. Así: ko – ka – ke – ki – ku Presentar un empaque de trocitos de pollo, preguntar a los niños que dice ahí. Escribir en el tablero la palabra trocitos. Pedir a los niños que la pronuncien haciendo la separación de las silabas así: (Tro – ci – to) Tomar la sílaba Tro repetirla varias veces, luego alejar la vocal O de ella así: Tr….o, tr……….…….o, tr…………………..……o, tr………………..……………………o, o Repetir varias veces el sonido de la combinación tr, luego agregarle todas las vocales e ir pronunciando cada nueva combinación, iniciar con la vocal O (Tro), luego seguir con tra – tre – tri – tru Realizar las actividades que están indicadas en la página Kola Román – trocitos.

64

LECCIÓN Nº 11 (GALLETAS DE LECHE) Dialogar sobre los animales que le son beneficiosos al hombre, cuáles le sirven de alimento. Cuáles le aportan otros productos, cuáles de ellos viven en la casa y cuáles viven en otros sitios. Hacer una lista verbal de los animales que aportan alimentos y viven con el hombre (Gallina, cerdo, vaca, perro). Hacer énfasis en la utilidad de la vaca y de los productos que se obtienen de la leche que produce esta. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostrar a los niños un sobre de galletas de leche.  Pedir que digan que dice en ese sobre, repetir varias veces la frase Galletas de leche.  Escribir en el tablero la frase Galleta de Leche  Tomar la palabra Galleta, pronunciarla varias veces e irla dividiendo por sílabas que se escribirán en el tablero así: (Ga – lle – ta)  Hacer énfasis en la sílaba Lle, separar la vocal e de la doble ll, así: Ll…..e, ll…….…..….e, ll……….………..……..e, ll……………..…………………………e, ll  Pronunciar varias veces el sonido ll, teniendo en cuenta que este es: Palatal, lateral y sonoro. Se articula elevando la lengua hasta ponerla en contacto con el paladar, con el ápice situado detrás de los incisivos inferiores y dejando salir el aire por uno o por los dos lados de la región palatal.

Articulación de /ll/



Combinar la doble ll con todas las vocales empezando por la e, luego a, i, o, u. Así: lle – lla – lli – llo – llu

65

 

Formar nuevas palabras con esta combinación. Realizar las actividades indicadas en la página Galletas de leche.

66

LECCIÓN Nº 12 (CHUPI PLUM – QUIPITO Y CHICLES ADAMS) Tomar el tema sobre las buenas relaciones familiares, el afecto que debe haber entre los miembros de una familia, los deberes y derechos de los padres en la familia. El papel que juegan los niños dentro de la familia, Cómo deben ser tratados por los padres, que deberes y derechos tienen los niños en estos momentos. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostrar a los niños un sobre de Chupi Plum, pedirles que lean lo que dice en ese sobre, qué producto es, hacer comentarios de su sabor, precio y calidad.  Escribir Chupi Plum en el tablero, hacer énfasis en la palabra Plum, luego separar la letra m de la palabra Plum así: Plu….m, plu……………..m, plu………………….…m, plu…….………………………m plu  Pronunciar varias veces la combinación Plu, luego separar la vocal u, así: Pl…..u, pl……….……….u, pl………………..…..…u, pl………………………………u pl  Vocalizar varias veces la combinación Pl, luego relacionarla y pronunciarla con todas las vocales, empezando por la O, luego a, e, i, u  Mostrar un empaque de quipito, pedirle a los niños que lo lean, que pronuncien varias veces la palabra quipito.  Escribir en el tablero, pronunciar y dividir silábicamente la palabra quipito así: (Qui – pi – to)  Hacer énfasis en la sílaba Qui; separa el Diptongo ui, de la letra Q, así: Q….ui, q……………..ui, q……………………………ui, q…………………………….ui q  Pronunciar varias veces el sonido Q, teniendo en cuenta que es: Velar, oclusivo y sonoro.

67

Articulación de /Q/ 

Tomar como base la letra Q y combinarla con el Diptongo ue, formando la sílaba Que.  Completar estos sonidos con las combinaciones Ca – co – cu, como complemento de la C, ya que el sonido Q equivale a los grafemas: C y K  Presentar una caja de chicles Adams, solicitar a los niños la lectura de lo que dice en la caja, hacer comentarios sobre los cuidados que hay que tener cuando se consume chicles.  Escribir la palabra Chicle en el tablero y dividirla en sílabas así: (Chi – cle)  Tomar la sílaba Cle, alejar la vocal e de la combinación Cl, así: Cl…..e, cl……………….e, cl……………………e, cl…………………………………e cl  Pronunciar y combinar con las demás vocales la combinación Cl, empezando por la e, luego: a, i, o, u  Llevar a cabo las actividades de la página Chupi Plum – Quipito – Chicle

68

LECCIÓN Nº 13 (FRUTIÑO – BRETAÑA – CHOCOLATE CRUZ) Tratar sobre el tema de deporte, especialmente sobre el fútbol. Hacer comentarios de cómo se juega, cuántos jugadores tiene un equipo de fútbol, Cuáles son los principales equipos de fútbol en Colombia, de cual son hinchas ellos. Finalmente llegar al tema de la selección Colombia de fútbol, hacer un debate sobre esta, sus jugadores y técnicos. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostrar a los niños un sobre de Frutiño, pedir que digan con voz alta lo que dice ahí.  Escribir la palabra Frutiño en el tablero, luego dividirla en sílaba con base en la pronunciación de los niños así: (Fru – ti – ño)  Separar la vocal u de Fr, luego pronunciar la combinación Fr varias veces. Agregar a ésta todas las vocales e ir pronunciando. Empezando por U, luego a, i, o, e  Mostrar un afiche o una botella donde diga Bretaña, pedir a los niños que lean lo que dice, luego escribir Bretaña en el tablero.  Dividir en sílabas la palabra Bretaña así (Bre – ta – ña).  Tomar la sílaba Bre, separarla de la letra e de la misma así: Br…e, br…………...e, br………..……………..e br……………………………………e br  Pronunciar varias veces la combinación br, luego ir haciendo la relación de esta con todas las vocales, empezando por la E, luego la a, i, o, u.  Mostrar un sobre de chocolate cruz y hacer la lectura semiológica del mismo, luego escribir las palabras chocolate cruz en el tablero.  Tomar la palabra cruz, separar la consonante z de ella así: Cru….z, cru…………..z, cru……………………z cru……………………….………z cru  Pronunciar varias veces la combinación Cru, luego cambiar la letra u por cada una de las vocales e ir pronunciando la nueva combinación formada (cra – cre – cri – cro)  Hacer un refuerzo de las combinaciones con Tr. (tra – tre – tri – tro – tru)  Realizar todas las actividades de la página (Frutiño – Bretaña – Chocolate Cruz)

69

LECCIÓN Nº 14 (DOÑA GALLINA – SELLO ROJO – YOGUETA) Tocar el tema de las buenas relaciones con las personas que nos rodean: Compañeros, Profesores, familiares y vecinos. Resaltar la importancia de respetar las normas de convivencia Ciudadana, Cómo deben ser las relaciones con los vecinos, qué debemos tener en cuenta para no violar los derechos de ellos. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Traer y mostrar un sobre de Doña Gallina, pedirle a los niños que lean varias veces lo que dicen, luego hacer comentarios acerca de la publicidad de este producto.  Escribir en el tablero las palabras Doña Gallina.  Tomar la palabra Doña, dividirla en dos sílabas así: (Do – ña)  Tomar la sílaba Ña y separar los sonidos de la ñ y de la a, así: Ñ….a, ñ…………….a, ñ……………………………a, ñ………………………………………a ñ  Pronunciar varias veces el sonido de la ñ teniendo en cuenta que este es: Palatal, nasal y sonoro. Se articula elevando la zona predorsal de la lengua hasta la región prepalatal de la bóveda bucal.

Articulación de /ñ/    

Combinarlo con todas las vocales empezando con la a, luego e, i, o, u. Así: ña – ñe – ñi – ño – ñu Llevar un envase o un sobre de Café Sello Rojo, mostrárselo a los niños y decirle que lo lean varias veces. Escribir las palabras Sello Rojo en el tablero. Tomar la palabra Sello y con la pronunciación de los niños dividirla en sílaba así: (se - llo)

70



Tomar la sílaba se, separar el sonido de la s del de la e. así: S…..e, s………………….e, s………………………e, s………………………….…………e, s  Pronunciar varias veces el sonido de la s, teniendo en cuenta que este es: Alveolar, Fricativo y sordo. En su articulación se acerca el ápice de la lengua a los alvéolos, dejando en el centro una pequeña abertura por donde sale el aire fonador.

Articulación de /s/ 

    

Combinarlo con todas las vocales empezando con la e, luego a, i, o, u. Así: se–sa–si–so–su  Ampliación Fonética: Pronunciar los sonidos inversos a las combinaciones anteriores así: as-es–is–os–us Mostrar a los niños una bolsa vacía de yogueta, preguntarles qué dice ahí, luego escribir la palabra yogueta en el tablero. Dividir la palabra yogueta en sílaba así: (Yo – gue – ta) Hacer hincapié en la sílaba Gue, separar el Diptongo ue de la G. Pronunciar varias veces el sonido de la g teniendo en cuenta que este es: Velar, Oclusivo y sonoro. Se pronuncia situando el Posdorso de la lengua muy próximo al velo del paladar y haciendo salir el aire por la estrecha hendidura que queda entre los dos órganos.

71

Articulación de /g/

 

Combinar los Diptongos ue, ui con el sonido G, así: Gue – Gui Realizar las actividades sugeridas en la página Doña Gallina, Sello Rojo y yogueta.

72

LECCIÓN Nº 15 (MENTA HELADA – RIZADA – GRISSLY) Invitar a los niños a dialogar sobre el poder público en Colombia, Cómo se elige los gobernantes, de qué manera las personas expresan su voluntad hacia determinado candidato. Hacer un análisis de la política, cuál es la característica de las personas que hacen política. Terminar hablando sobre las campañas que hacen los aspirantes a personero en el colegio. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostrar a los niños un sobre de menta helada, hacer la lectura de ella y escribir esta palabra en el tablero.  Dividir en sílaba la palabra helada, así: (He – la – da)  Explicar que la letra H en el castellano no tiene sonido, es decir, que es muda, que colocada delante de cualquier vocal no tiene sonido así: ha – he – hi – ho – hu  Pegar en el tablero una bolsa de papas margarita rizada.  Pedir a los niños que lean todo, luego se escriben las palabras Papas margaritas rizadas.  Se hace énfasis en la palabra rizada, dividiéndola silábicamente acorde con la programación de los niños, es decir, así: (Ri – za – das)  Tomar la sílaba za, separar los dos sonidos así: Z…...a, z………..….……a, z………….………….…..a z……………………..……………a z  Pronunciar varias veces el sonido de la z, teniendo en cuenta que este es: Alveolar, Fricativo y sonoro. Se articula introduciendo el ápice de la lengua entre los bordes de los incisivos superiores e inferiores, haciendo salir el aire fonador por un pequeño intersticio que se deja entre los dientes y la lengua.

73

Articulación de /z/ 

Combinar el sonido z con todas las vocales empezando por la a y Luego con la e, i, o, u. Así: za – ze – zi – zo – zu  Mostrar una cajita de Grissly, pedir que lean qué dice ahí.  Escribir en el tablero la palabra Grissly, separarla en sílaba así: (Griss - ly)  Tomar la sílaba Griss, separar la sílaba Gri de la consonante ss, así: Gri….ss, gri………….…ss, gri……………………….ss, gri………….……………….ss gri  Separar la vocal i de la combinación gr, así: Gr…...i, gr…...............i, gr…………………………i, gr………………………………i, gr  

Pronunciar varias veces la combinación Gr, agregar todas las vocales empezando por la a, luego e, i, o, u así: gra – gre – gri – gro – gru. Realizar las actividades indicadas en la página Menta Helada, Rizadas y Gramo.

74

LECCIÓN Nº 16 (CARACOL – DROGAS LA REBAJA) Abordar el tema de la salud, lo importante que es cuidar la salud. Mencionar los principales cuidados que se deben tener para mantenerse sanos y cuáles serían las consecuencias de no hacerlo. Mencionar los principales profesionales de la salud (Médicos – Odontólogos – Enfermeras). ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostrar una bolsa de drogas la rebaja, inducir a los niños a su lectura en el tablero.  Escribir las palabras drogas la rebaja  Tomar la palabra droga y dividirla silábicamente: (Dro – ga)  Seleccionar la sílaba Dro, pronunciarla varias veces, luego separar la vocal o de ella así: Dr…..o, dr………………o, dr…………………………….…………..o dr 

      

dr………………………..o,

Pronunciar varias veces la combinación Dr, luego agregar y pronunciar cada una de las vocales empezando con la o, luego la a, e, i, u así: Dro, dra, dre, dri, dru Mostrar a los niños el logotipo de Caracol, pedirle que lo pronuncien varias veces. Escribir en el tablero la palabra caracol. Separa por sílaba la palabra Caracol así: (Ca – ra – col) Hacer hincapié en la sílaba Col, subrayar la parte final de la misma Ol Pedir a los niños que digan que dice si quitamos el sonido que la C Anteponer a la L todas las vocales y pronunciar ese sonido, empezando por la O, luego la a, e, i, u así: ol – al – el – il- ul Realizar las actividades propuestas en las páginas Caracol y drogas la rebaja.

75

LECCIÓN Nº 17 (WAFFER – El REY)

Tomar la conversación sobre los alimentos que contienen harina (arroz, yuca, trigo, ñame, batata, plátano, entre otros) luego hablar sobre los productos que se elaboran con harina (arepas, panes, galletas). De ésta manera entrar a dialogar sobre productos que se comercializan en distintos presentaciones. Llegar al caso del pan y sus distintas variedades, las galletas que vienen acompañadas de crema (galletas Waffer). ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostrar un paquete de galletas Waffer, preguntar a los niños que digan el nombre del producto que se les está mostrando.  Escribir en el tablero la palabra Waffer después que los niños la hayan pronunciado varias veces.  Pedir a los estudiantes que pronuncien en forma lenta la palabra Waffer aprovechar para dividirla silábicamente (Waf – fer).  Escribir en el tablero las sílabas Waf – fer.  Tomar la sílaba Waf pronunciarla varias veces.  Eliminar la F de la sílaba Waf, así: Wa……...f, Wa……………………….………….f, Wa………………………….………………………f, Wa  Pronunciar varias veces la sílaba Wa, pedir a los niños que la pronuncien en repetidas ocasiones.  Separar el sonido W de la vocal a, así: W………...a, W…………………………………..a, W……………………………………………………….a, W  Tomar el sonido W, pronunciarlo varias veces, teniendo en cuenta que este es velar, semiconsonante, sonoro.  Combinar el sonido W con las vocales a, i, e, así: wa, wi, we. AMPLIACIÓN FONÉTICA  Tomar la palabra Rey, suprimir la letra R y tomas la terminación ey, luego combinar el resto de las vocales con la Y final así: ey – ay – oy – uy.

76

LECCIÓN Nº 18 (TARRITO ROJO – FLUOCARDENT) Hacer un comentario sobre el estado atlético de los diferentes deportistas. Tomar como referencia los deportes que exigen mayor esfuerzo físico (fútbol, atletismo, ciclismo, boxeo, baloncesto) y analizar la forma como las personas que los practican deben preparar su organismo para resistir sin agotamiento. Llegar al tema de los suplementos vitamínicos y los ejercicios que deben hacer los que practican las distintas disciplinas deportivas del momento. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostrar a los estudiantes una caja o un envase de tarrito rojo, pedirle que digan cómo se llama ese producto.  Escribir en el tablero las palabras Tarrito rojo.  Subrayar la palabra Tarrito, pedir a los estudiantes que la repitan varias veces.  Luego que midan a ver en cuantos golpes de voz la pronuncian (Ta – rri – to).  Escribir la palabra Tarrito dividida en sílabas así: Ta – rri – to  Definir el sonido de la doble rr cuando va entre vocales así: arri, arra, erra, orre, erru.  Escribir palabras donde se presenta estos casos (Arriba, barra, herrera, corre, berrueco).  Mostrar a los estudiantes una caja de crema dental Fluocardent, preguntarles cómo se llama ese producto.  Hacer que repitan varias veces la palabra Fluocardent.  Luego escribir en el tablero la palabra Fluocardent.  Dividir en sílabas el término Fluocardent, esto acompañado de la pronunciación de los estudiantes (Fluo – car – dent)  Centrar la atención en la sílaba Fluo, hacer que los estudiantes la repitan varias veces.  Separar la vocal o de la sílaba fluo, así: Flu….o flu…………..o flu…………………………………………o, flu  Repetir varias veces la sílaba flu.  Separar la vocal u de la combinación fl, así:

77

flu………………………………o

Fl…....u fl….…..….…u fl…………………………..……………………u, fl

fl……………..…….…………u

 Agregar el resto de las vocales a la combinación fl, así: fla, fle, fli, flo  Escribir palabras que contengan estas combinaciones.

78

LECCIÓN Nº 19 (GLEMO – ÉXITO) Empezar un dialogo sobre los productos de aseo tanto para la casa como para las personas. Rescatar la importancia de lavar los baños con buenos desinfectantes, lo mismo que trapea la casa con buenos productos. También hablar de los productos que hay para lavar los platos, la ropa y utensilios de la casa. Luego se hace el comentario sobre los productos de aseo personal tales como: Cremas dentales, jabones, champús. Se destaca lo necesario e importante que es mantener bien aseado el cuerpo y la casa. ACTIVIDADES SECUENCIALES  Mostar a los niños una bolsa o una tarjeta de almacenes éxito: preguntarles qué dice ahí.  Pedirles que repitan varias veces la palabra éxito, escribirlo en el tablero.  Pronunciar la palabra éxito haciendo las pausas en cada sílaba: (é – xi – to)  Escribir en el tablero cada una de las sílabas que contiene el término, así: é – xi – to.  Hacer énfasis en la sílaba xi, repetirla varias veces.  Luego separar la vocal i del sonido x así: X….……i x………………….…….i x………………………..………………….i, x

x……………………………….i

 Pronunciar varias veces el sonido x.  Combinar el sonido x con el resto de las vocales así: xe – xo – xu  Escribir palabras que contengan estas combinaciones.  Construir frases con las palabras que contengan el sonido estudiado. AMPLIACIÓN FONÉTICA

xa –

 Pronunciar y escribir palabras con los sonidos inversos a la x, así: ax, ex, ix, ox, ux  Mostrar un sobre de champú Glemo, mostrarlo a los niños y pedirles que digan que producto es ese. Que lo repitan varias veces.  Escribir en el tablero la palabra Glemo.

79

 Pedir a los niños que pronuncien la palabra Glemo haciendo la distinción de cada sílaba. Así: gle – mo  Hacer énfasis en la sílaba gle, repetirla varias veces.  Separar la letra e de la combinación gl, así: gla – gli – glo – glu  Escribir palabras y oraciones con la combinación gl

80

LECCIÓN Nº 20 (LOS SOBRES) Llevar a cabo un conversatorio donde se analice todo lo relacionado con la publicidad, es decir, sus ventajas, desventajas, modo de producirlas, efecto educativo que ejerce en el público, dependencia o tendencia al consumismo que despierta (inconsciente colectivo). 

Hacer un recuento de todas las publicidades utilizadas a lo largo de este curso de lectura, de qué manera aportaron elementos claves para llegar al dominio de los signos gráficos.



Entregar a los estudiantes un certificado donde se les reconoce su buen desempeño para asimilar la lectura gráfica, alfabética, fonética y semiológica.



Leer el texto los sobres destacando por medio de un escrito cuáles fueron los aspectos que más les gustaron a los niños y cómo se sienten después de haber superado todas las dificultades que tenían para realizar la lectura alfabética.



Redactar textos donde se involucran todos los sonidos y las combinaciones vistas a lo largo de este curso de lectura.

81

13 LIBRO AUXILIAR DEL ESTUDIANTE

82

83

CONTENIDO. UNIDAD No 1

pág

Lección No 1: Café córdoba……………………………………………………… Lección No 2 Colgate…………………………………………………………… Lección No 3: Yupis…………………………………………………………….... Lección No 4: Rosquitas-Papas Margaritas……………………………………

86 88 90 92

UNIDAD No 2 Lección No 5: Galletas Festival…………………………………………………… 94 Lección No 6: Ajax-Bolichetos…………………………………………………..…96 Lección No 7: Noticias R.C.N……………………………………………..……….98 Lección No 8: Protex-Doña Blanca………………………………………..………100 UNIDAD No 3 Lección No 9: La Virgen María……………………………………………………… 102 Lección No 10: Kola Román- Trocitos……………………………………………… 104 Lección No 11: Galletas de leche………………………………………………….106 Lección No 12: Chupi plum- Quipito -Chiclets Adams…………………………… 108 UNIDAD No 4 Lección No 13: Frutiño - Bretaña – Chocolate Cruz………………………………. 110 Lección No 14: Doña Gallina – Sello Rojo – yogueta……………………………. 112 Lección No 15: Menta Helada – Rizada – Grissly………………………………… 114 Lección No 16: Caracol – Drogas La Rebaja……………………………………… 116

UNIDAD No 5 Lección No 17: Waffer – El Rey……………………………………………………… 118 Lección No 18: Tarrito Rojo – Fluocardent…………………………………………. 120 Lección No 19: Glemo – Éxito……………………………………………………….. 122 Lección No 20: Los sobres…………………………………………………………… 124

84

LECCIÓN Nº 1

Cór

do

ba

Do

-

de

-

di

-

da

-

du

Ba

-

be

-

bi

-

bo

-

bu

Córdoba es un departamento de Colombia que queda en la Costa Atlántica. Debemos día a día estar contentos y felices de vivir en nuestra tierra. En Córdoba hay una fábrica de café, quien beba el rico Córdoba debe buen favor. Digo esto porque con esta fábrica damos buen ejemplo a la costa, de esto no hay duda alguna.

ACTIVIDAD COMPRESIVA • • • •

¿Dónde está la fábrica de café Córdoba? ¿Cómo se llama tu departamento? ¿Cuál es la capital de Córdoba? ¿En tu casa toman café?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Dibuja una taza de café caliente.

85

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Conversar sobre los casos en los que las personas consumen café.  Qué propiedades tiene el café.  Ilustro algunas situaciones donde se consuma café.  Leo a mis papás el contenido de la lectura Café Córdoba.

86

LECCIÓN Nº 2

Col

ga

te

Co

-

ca

-

cu

-

ci

-

ce

Ga

-

go

-

gu

-

gi

-

ge

Te

-

ta

-

ti

-

to

-

tu

El gato cote salió a cumplir una cita con una gata ciega que lo esperaba contenta, al pasar cote por la calle hubo un colega que lo tomó por la cola y le dijo: vas para donde la gata “tota”, cuídate que no te ponga su coto en la cola, si te lo pone te podrá pisar y cortártela para su primo ciego. Cuidado te digo. El gato Cote se fue pero no encontró a “tota”.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA 

¿Cómo se llama los personajes del cuento?



¿Tienes gato, cómo se llama?



¿Qué hacen los gatos?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Cuenta el cuento de cote a un familiar que le gusten los cuentos.

87

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES 

Dialogo

sobre

la

importancia del cepillado de

los

dientes

consecuencias

¿Qué

trae

no

cepillarse? 

Pido a mis padres que me cuenten alguna historia o anécdota de algún gato. La ilustro.



Leo y comento la historia narrada

en

la

página

Colgate. 

Hablo

de

la

utilidad

o

perjuicio de tener gatos en la casa. 

Escribo en mi cuaderno palabras que lleven la letra C, G y T

88

LECCIÓN Nº 3

Yu

-

pis

Yu

-

ya

-

ye

-

yi

pa

-

pe

-

pu

Pi

-

-

yo -

po

Peyo mi vecino, ya terminó de bañar a su perro. Papá y Pedro por fin lograron amarrarlo; pero Paco, el perro de Peyo, la primera vez pudo soltarse. La segunda vez Paco se dejó bañar sin poner resistencia. Después que terminaron de bañar a Paco Peyo dijo: Paco la comida que era del payaso ahora es tuya, yo te lo prometí. Papá se despidió y regresó a casa donde estaba yo.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • • •

¿Qué le iban a hacer a paco? ¿En tu casa hay perros? ¿ tú los bañas? ¿Qué premio recibió Paco por dejarse bañar? ¿Cuándo tú haces algo bueno te premian tus papás? ¿Qué puedes aprender del vecino de Peyo?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Dibuja a tu mascota o tu animal preferido

89

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Analizar la importancia de tener buenos vecinos ¿Cómo deben ser las relaciones entre vecinos?  Interpretar la frase “El perro es el mejor amigo del hombre”. Hacer comentarios y explicaciones.  Leo la lectura de la página Yupis y saco los valores que se ponen en práctica en ella.  Escribo en mi cuaderno un párrafo sobre la vida de los perros.

90

LECCIÓN Nº 4

Mar Ri

-

Ma

ga ro

-

me

-

ri

-

ta

ra

-

re

mi

-

mo

-

ru -

mu

LAS ROSAS DE MAMÁ A mi mamá le gusta sembrar matas. Papi le ayuda cuando ella está apurada. En el jardín de mami se destacan las rosas, Principalmente las rosas rojas. En el verano el suelo se raja, entonces papá con la ayuda de la rula logra arreglar el suelo para que mi mamá pueda regar las rosas sin que el agua se pierda. A mi me gusta ayudarle a conservar el jardín a mi madre, por eso cuando estoy libre le busco mucho abono y cáscara de huevos. La mona, mi hermana, me ayuda a buscar abono. Es muy rico ayudar a los papás. ¡Viva la familia!

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • • •

¿Cómo es el jardín de mamá? ¿Qué matas siembra mamá? ¿En tu casa hay jardín? ¿Quién lo siembra y qué matas tiene? ¿Le ayudas a tus papás en los oficios?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Dibuja un jardín como el de tu casa

91

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Nos reunimos en familia y le pregunto a mis padres Cómo se conocieron, de qué manera se ayudan uno al otro.  Sembrar una mata de adorno y regarla todos los días.

 Hacer un dibujo de la siembra de una mata o un árbol.

 Escribo un mensaje sobre el cuidado de las plantas.

92

LECCIÓN Nº 5

Fes Fe Ti -

ti fi te

-

val fa ta

-

fo to

-

fu tu

Rafael Forero, el señor que todos los años organiza el festival del dulce en el pueblo, tiene una totuma especial para ir recogiendo cada una de las muestras de dulce que los participantes le regalan. A Rafa le gusta fumar; pero no toma porque el licor le hace daño. Durante el festival se toma chicha, se come dulce y los forasteros toman muchas fotos. Nuestro festival tiene fama en todo el municipio. Tú que nunca has venido, ojalá te motivaras a venir al festival el próximo año.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • •

¿Sabes o has visto hacer dulces? ¿Cómo se hace un dulce? ¿Cuáles son los ingredientes? ¿Cuál es lo bueno de hacer el festival del dulce? ¿Quién organiza el festival del dulce en el pueblo?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Averigua con un familiar cómo se hace un dulce, escribo sus ingredientes. Trata de explicar la fórmula con tus propias palabras.

93

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Cuáles son los festivales más importantes de nuestro departamento.  Dialogar sobre los dulces que más nos gustan a los miembros de la familia.  Pido que me expliquen por qué es malo tomar licor ¿Cómo afecta la salud?  Hacemos un dibujo sobre cualquier actividad que se realice en el pueblo.  Escribo palabras que lleven letra F

94

LECCIÓN Nº 6

A Ja Li

-

jax je la

-

ji le

-

jo lo

-

ju lu

Jaime y Lola son dos hermanitos que todos los días vienen juntos a la escuela. Ellos vienen de muy lejos; pero jamás faltan a clases. Lucho, Liney, Lenín, y Luís también son niños aplicados y cumplidos con sus obligaciones escolares, a ellos no les importa lo mala que se ponga la loma que hay antes de llegar al pueblo. Entre todos los estudiantes de la escuela sobresalen Jaime y Lola porque ellos además de ser cumplidos son: Amables, buenos, Cariñosos y leales. Siempre comparten las frutas que traen de su finca con los compañeros y profesores. En la escuela todo el mundo les dice “Ángeles gemelos”.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • •

¿Quiénes son los personajes principales de la historia? ¿Qué cualidades tiene estos dos hermanos? ¿Puedes mencionar los valores que muestran la historia? ¿Cuál es el premio que se le da a la gente responsable?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Realiza un dibujo sobre la historia narrada.

95

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Hablar sobre las relaciones familiares, especialmente la relación hermano – hermano.  Pido a mis padres que me narren cómo son sus relaciones con sus hermanos.  Realizo la lectura de la página Ajax y la comento con mis padres.  Le buscamos una explicación a la frase Ángeles gemelos.  Escribo palabras llevan la letra G.

96

que

LECCIÓN Nº 7

Ro Ro No

-

man ra na -

re ne

-

ri ni

-

ru nu

Nina es una mujer que vende rosas en el transporte, ella siempre regresa por la tarde de su trabajo. Nunca dejó sola a Ramona, yo quiero mucho a la hija de Nina porque ella es amable, risueña, cariñosa y alegre. Cuando Nina se sienta a descansar en mi casa yo aprovecho para jugar con Ramona, generalmente cantamos y dibujamos. No puedo negar que Ramona es para mí como una hermana, el día que no juego con ella siento una emoción rara.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • • •

¿Qué vende la mamá de Ramona? ¿Cuál es la relación que hay entre Ramona y el narrador de la historia? ¿Enumera las características de Ramona? ¿Por qué Nina debe trabajar y dejar sola a Ramona? ¿Conoces casos de padres que vivan la misma situación de Nina?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Realiza un dibujo sobre lo narrado en la historia.

97

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Dialogar sobre el trabajo que desempeña cada uno de mis padres. Comentar qué es lo que más les gusta y qué es lo que menos les gusta.  ¿Por qué es importante el trabajo?  Si los niños no deben trabajar ¿por qué hay algunos que trabajan?  Hago un mensaje en forma de cartelera donde defienda a los niños que trabajan.

98

LECCIÓN Nº 8

Pro

-

tex

blan

-

ca

Pro

-

pre

-

pri

-

pru

-

pra

Bla

-

blo

-

ble

-

bli

-

blu

Próspero es un cachaco que llegó a la comunidad. Este señor vino de Medellín, por eso su piel es blanca como la leche. Próspero llegó al pueblo con el pretexto de visitar a un amigo, sin embargo Próspero sigue en el pueblo vendiendo prendas, blusas y preciosas joyas de oro. Ya Próspero pasó la prueba en el pueblo, su noble modo de ser y su espíritu de servicio lo han hecho hijo del pueblo.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • •

¿De dónde vino Próspero? ¿Por qué los cachacos de Medellín tienen la piel blanca? ¿Qué es lo vende Próspero? ¿Cuáles son las cualidades que hicieron que Próspero pasara la prueba en el pueblo?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Dibuja algunos de los artículos que vende próspero

99

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Hago un análisis de los pobladores de mi vecindario, de dónde vinieron, qué hacen, cómo son sus Costumbres.  Dialogo sobre la actividad comercial en mi localidad.  Leo con mis padres la página Protex y comento lo narrado en ella.  Realizo un dibujo sobre el negocio que más me llame la atención.

100

LECCIÓN Nº 9

Ma

-

ri

Ma

-

me

-

a -

mi

-

mo

-

mu

María es la madre de Jesús porque Dios padre la escogió por medio del Ángel Gabriel, por ser María la Madre de Jesús, también es nuestra Madre. La Virgen María dio a luz a Jesús el 25 de diciembre en Belén. Por eso nosotros debemos amar, respetar y querer a la Virgen como ejemplo de una mujer obediente y de mucha fé.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • •

¿Cómo se llama el hijo preferido de María? ¿Qué es Jesús de nosotros? ¿Quién le dio la buena noticia a María de que iba a ser la madre de Jesús? ¿Qué día nació Jesús y qué celebramos nosotros ese día?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Realiza un dibujo sobre la Navidad

101

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Pido a mis padres que me cuenten cómo se celebraba la navidad cuando ellos estaban pequeños.  Solicito a mis padres que me expliquen cómo se dio el nacimiento de Jesús.  Buscamos en la Biblia una lectura que hable sobre el nacimiento de Jesús.  Escribo Jesús.

las

cualidades

de

102

LECCIÓN Nº 10

Ko

-

la

Tro

-

tra

-

tre

Ko

-

ka

-

ke

Tro

-

ci

-

tri

-

tru

-

ki

-

ku

-

tos

Rembe, el muchacho del kiosco de la escuela le gusta la magia. Algunas veces nos ha hecho trucos. Por ejemplo de un cigarrillo saca un billete, toma una moneda y la desaparece, Kike mi mejor amigo trató de averiguar el secreto, pero todo ha sido en vano. Los trucos de Rembe son tremendos, el kiosco se llena cuando él disfrazado de Kico hace muchas acrobacias. Francisco, Kika y la maestra del grado segundo, le diera a Rembe un tremendo regalo el día de su cumpleaños. Éste trío también le trajo un kepis a Rembe.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • • • •

¿Qué es lo que hace Rembe? ¿En qué lugar hacen Rembe los trucos? ¿Qué premios ha recibido Rembe gracias a su magia? ¿Cuáles son los trucos que más fama le han dado a Rembe? ¿Cómo se sabe cuando Rembe va a hacer acrobacias? ¿Qué nombre reciben las personas que hacen trucos?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Realizar un dibujo que ilustre lo narrado en la historia de Rembe

103

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Escribir un cuento sobre algún mago.  Pregunto

a

mis

padres

cómo hacen los magos para cosas.

104

desaparecer

las

LECCIÓN Nº 11

Ga

-

Lle

-

lle lla

-

ta

-

lli

-

llo

-

llu

Cesar Tulio es un muchacho del pueblo que por cariño le dicen Checho. Este joven es hijo de un prestigioso ganadero, pero a pesar de sus riquezas Checho se dedica a vender chance en el pueblo. Con la plata que gana Checho se da su buen gusto comiendo galletas de leche. Cuando Cesar Tulio está de buena gana, llama a sus vecinos para brindarle leche con galleta. El día que llueve, Checho no sale, prefiere pasársela peinandose con su cepillo de nácar, allí mismo donde espera a sus amigos para saludarlos.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • • •

¿Checho es rico o pobre? ¿Por qué? ¿Qué valores demuestra Checho en la lectura? ¿A qué se dedica Checho? ¿Qué beneficio reciben los vecinos de Checho? ¿Será bueno o malo ser como Cesar Tulio?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Dibuja una vaca lechera

105

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Dialogamos sobre las ventajas de compartir con los demás.  Imaginamos y comentamos qué pasaría si todos los ganaderos fueran como Checho.  Por qué es bueno que los niños consuman leche y sus derivados.  Le escribo una carta a Checho dándole las gracias por lo que hace.

106

LECCIÓN Nº 12

Plum

chi

-

clets

qui - pi - to

Plu

-

pla

-

plo

-

pli

-

ple

Cle

-

cla

-

cli

-

clo

-

clu

Qui

-

que

-

ca

-

co

-

cu

Don Plutarco es uno de los grandes hacendados de la región. Siempre se ha caracterizado por ser un hombre cumplido, amable y servicial. La clave de su seriedad fue el ejemplo que le dejó Don Enrique, su padre, quien además de ser como su hijo le gustaba pasear en bicicleta. El día que no pasaba el carro de la leche hacía queso y lo repartía entre la gente pobre. El día que le festejó los quince a su hija en el club, hizo una promesa en el templo, la cual consistía en donar el triple de lo que estaba dando para sostener el comedor escolar. Lástima que un día en la clínica Don Enrique tuviera que repartir las quinientas vacas y lanzar a Plutarco a la conquista de la ganadería por que ya su existencia cerraba el closet de la vida y se dirigía a la playa del Amor en el cielo.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • •

¿Cómo se hizo ganadero Don Plutarco? ¿Qué cualidades tenían en común Don Plutarco y Don Enrique? ¿Qué le pasó a Don Enrique en la clínica? ¿De qué manera se beneficiaba el pueblo de la riqueza de Don Enrique?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Averiguo el nombre de los hacendados de mi región y qué labor social desempeñan.

107

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Analizamos la importancia de conservar una buena salud.  Comentamos cómo deben ser las relaciones padre – hijo, hijo – padre.  Realizo un dibujo donde se ilustre la relación afectiva que

debe

haber

entre

padre e hijo.  Hago una lista de deberes de los padres y de los hijos.

108

LECCIÓN Nº 13

Cruz Cru Bre Fru -

bre cra bra fre -

ta cre bri fra

-

ña cri bro fri -

fru - ti - ño cro bru fro

El tema musical El tratrá ha sido uno de los discos que más ha bailado la juventud. Claro está, también ha habido temas criollos que han escalado la crema del éxito. Lo cierto es que los temas tropicales y colombianos le han traído en general a nuestro país triunfos tremendos. Temas como la Gota Fría, Pueblito Viejo, Nadie es eterno y otros han pasado las fronteras de la patria. Los jóvenes colombianos cuando escuchan estos temas gritan, brincan y dicen ¡Bravo, Bravo! En señal de alegría.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • •

¿Cómo se llama el disco que ha bailado mucho la juventud? ¿Qué tipo de música le ha dado éxito a Colombia? ¿Cuáles son los temas musicales que más proyección le han dado a Colombia? ¿Con qué frase indican su agrado por un tema musical, los jóvenes Colombianos?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Dibuja un grupo de jóvenes bailando.

109

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Hablamos sobre los cambios que se han dado en la música desde la época de mis padres hasta hoy.  Pido a mis padres que me hagan una demostración de baile.

 Les demuestro a mis padres mis cualidades en el baile.

 Realizamos una lista de los bailes típicos de Colombia.

110

LECCIÓN Nº 14

Se - llo

do - ña

yo - gue - ta

Se

-

sa

-

si

-

so

-

su

Ña

-

ñe

-

ñi

-

ño

-

ñu

Gue -

gui

En la vecindad del Chavo los niños disfrutan mucho del juego, sólo que algunas veces hay problemas porque los miembros del grupo se pelean por algún juguete. La última vez que jugaron, Ñoño trajo su juguete preferido, que es un oso de peluche. El oso se para y baila cuando se le hunde un botón rojo. La nariz ñata del oso hace lo siguiente: bota agua, humo y perfume, cuando alguien le da un golpecito por la cabeza. El Chavo como buen compañero de Ñoño insistió en darle muchas veces por la cabeza al oso. Ñoño se enojó con el Chavo por los golpes que le daba al pobre animal. El Chavo lleno de rabia tomó un bate de béisbol y bateó al oso haciéndolo pedazos. Ñoño lleno de tristeza y dolor se fue a una esquina a llorar con su estilo característico.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • • •

¿Por qué se genera las peleas en la vencidad del Chavo? ¿Qué juguete llevó Ñoño a la vencidad? ¿Cuáles son los movimientos que hace el oso de peluche? ¿Qué hizo el Chavo cuando vio el oso de Ñoño? ¿Por qué se puso triste Ñoño?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Realizo un dibujo sobre la amistad

111

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Pido a mis padres que me cuenten cómo eran los juguetes de antes, luego los comparamos con los de hoy  Analizamos la importancia de la armonía y el respeto de las normas en los juegos.  Practicamos un juego entre nosotros, teniendo en cuenta el respeto a las normas.  Escribo el nombre del juego que hice con mis padres, anoto sus reglas.

112

LECCIÓN Nº 15

Ri Za He Gri

za - da ze ha gra -

he zi ho gre

- la - do zo hu gro -

griss - ly zu hi gru

Zulema es una niña que no usa lentes ni es política, pero si es muy inteligente. Vive en las afueras del pueblo. Cuando llueve Zulema llega a la escuela picada de zancudos y con los zapatos llenos de barro. Emiro Zabala que es su vecino, de vez en cuando ha podido ayudar a su amiga. Un grupo de sus compañeros de clases hemos pedido al rector que Javier Hoyos preste su moto para ir a buscar a Zulema cuando llueva y así ella no tenga que huir de las clases sin quererlo. Gracias a la buena voluntad de Armando Grimaldis, nuestro rector, Zulema ya no sufrirá más las picaduras de zancudos. Al fin se acabó el peligro para Zulema. Ahora un grupo grueso de niños somos felices de tener a nuestra compañera todos los días en clase, incluso los días de lluvia. Viva la amistad y muera el tigre del egoísmo. Cantemos entonces el himno de la alegría.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • •

¿Por qué se acabó el sufrimiento de Zulema? ¿Quiénes promovieron la campaña a favor de Zulema? ¿Cómo se llama el rector del colegio donde estudiaba Zulema? ¿Qué le impedía llegar a Zulema a su Colegio?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Dibujo un grupo de estudiantes en la escuela

113

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Dialogamos sobre el valor de la amistad.  Hacemos

una

lista

de

los

mejores amigos de la familia y destacamos sus cualidades.

 Mencionamos los principales métodos

de

control

de

zancudos en nuestro medio.

 Leo y comento el contenido de la lectura de la página anterior.

114

LECCIÓN Nº 16

Dro - gas Dro Ol -

dra al -

Ca - ra - col dre el -

dri il

-

dru ul

Los niños de la escuela estamos muy contentos porque vamos a asistir a un drama que presentará el doctor del pueblo en compañía de la enfermera, del inspector, del odontólogo y de los agentes de policía que prestan su servicio en nuestra comunidad; ellos serán los actores. Héctor Álvarez, el conductor de Don Raúl será el encargado de abrir y cerrar el telón. Elvira, la de la droguería, será la maquilladora, Hilda entregará los pases de cortesía, Olmedo cuidará la puerta. Nosotros los niños y los profesores seremos los invitados especiales. El doctor dijo que la función empezará a las 8:30 AM. Todos esperamos alegres la hora del drama.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • •

¿Quiénes serán los actores del drama? ¿Qué funciones especiales tendrán los habitantes del pueblo? ¿Quiénes son los invitados especiales al drama? ¿A qué hora comienza el drama?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Realizar un dibujo sobre las obras de teatro.

115

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Dialogamos importancia existan

sobre de

médicos

enfermeras

en

la que y la

comunidad.  Jugamos al médico y el paciente.

 Pido a mis padres que me expliquen en qué momento debe ir una persona al médico.

116

LECCIÓN Nº 17

Wa – fer

rey

Wa -

we

-

wi

-

wo

Ey

ay

-

oy

-

uy

-

-

wu

William, Walter y Wilmar disfrutan mucho cuando juegan la ronda que pase el rey, lo que más les gusta es el premio que le da Ramón, un vecino que juega Waterpolo, el cual consiste en un paquete de galletas Waffer. Wendy, la hija menor de Ramón también juega la ronda del rey, cuando ella gana le pide a su padre que le cuente la historia de la botella de Whisky hecha en Kuwait. Day la hermana de Wilmar lo que hace es mostrar a todos una semilla de mamey y decir que la piedra del Cocuy es un punto extremo de Colombia.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • • • •

¿A qué juegan William, Walter y Wilmar? ¿Cuál es el premio que recibe el que gane la ronda? ¿Cuál es el deporte que práctica Ramón? ¿Por qué será que Wendy pide siempre la historia de la botella de Whisky? ¿Habrá buena relación entre los vecinos de la historia? ¿Por qué? ¿Describe cómo son las Galletas Waffer?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Realizar un dibujo sobre la ronda que pase el rey.

117

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Redacto un cuento que haya ocurrido en mi comunidad

118

LECCIÓN Nº 18

Ta

-

rri

-

to

Fluo

rri

-

rra

-

rre

-

rro

-

rru

Flu

-

fla

-

fle

-

fli

-

flo

A Florencio Flórez le gusta correr por las mañanas, siempre tiene la precaución de correr por el carril derecho. Luego de hacer ejercicios se va en uno de los carros de la flota que pasa por la carretera. En la noche cuando regresa se relaja tocando flauta. Florencio nunca se aflige, siempre está contento. Los fines de semana pasea con la familia y juega con su gato, al cual llama el Miurrungo. De su mente siempre fluyen ideas brillantes jamás erróneas, lo que refleja la gran inteligencia que encierra su mente.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • • • •

¿Qué le gusta hacer a Florencio? ¿Cómo se relaja la inteligencia de Florencio? ¿Qué ventajas tiene hacer deporte? ¿Cómo reparte el tiempo los fines de semana don Florencio? ¿Por qué se dice que Florencio es inteligente? ¿De qué manera se reflejan las buenas relaciones familiares en la historia?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Realiza un dibujo de la actividad con la cual más te diviertes

119

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Realizo un dibujo sobre una de las empresas de transporte de mi región.  Dialogamos y llegamos a conclusiones sobre la importancia del transporte en la región.

120

LECCIÓN Nº 19

Gle - mo

Éxi - to

Gle - gla - gli - glo - glu Xi - xa - xe - xo - xu Gladys es una mujer muy dinámica, trabajadora y glotona. Ella vive en la calle sexta con carrera novena, frente a Pepe, el que toca saxofón en la banda de Máximo iglesias. No todos, ni todas son músicos en mi pueblo también hay taxistas, boxeadores, modelos, celadores, vendedores, ebanistas, ganaderos, policías y carniceros. Muchas jóvenes quieren ser cantantes como Xuxa, otras prefieren modelar, aunque tengan pocos glúteos y deben untarse glicerina en la piel. Quién se ha distinguido entre todos es Ramiro Ramírez, un señor procedente del Atlántico que ha tenido como pasión el Atletismo en todas sus ramas, especialmente el triatlón. Es hincha fiel del Atlético Junior.

ACTIVIDAD COMPRENSIVA • • • • • •

¿Menciona las características de Gladys? ¿Qué profesión es la que predomina en el pueblo? ¿Cuáles son las otras profesiones que existen en el pueblo? ¿Qué profesión prefieren las jóvenes de la comunidad? ¿Por qué el caso de Ramiro Ramírez es especial? ¿De dónde es Ramiro Ramírez?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Dibuja la profesión que más te llame la atención.

121

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Dialogamos sobre la importancia de elegir una profesión u oficio.  Comentamos sobre los oficios más productivos del momento.

 Analizamos la ventaja de ser honrados en lo que hacemos.

 Realizo un dibujo sobre la profesión que más me gusta.

122

LECCIÓN Nº 20

Luís trajo unos sobres de los productos que nosotros vemos en la televisión, también trajo sobres de productos que venden en las tiendas del pueblo. En la clase siguiente cada uno de los alumnos del salón trajimos sobres y empaques de productos que vemos en la tele y que consumimos diariamente entre ellos: Leche Colanta, Menta helada, Pirulito, Yupis, Papas Margaritas, Café Córdoba, Colgate, y otros sobres que reunimos en una bolsa grande. El profesor nos puso a leerlos. Nosotros muy contentos leímos Fácilmente cada uno de los sobres. Desde ese momento nos dimos cuenta que leer es muy fácil y divertido.

123

ACTIVIDAD COMPRENSIVA 

¿Quién fue el primero que trajo sobres de productos que consumimos diariamente?



¿Cuáles son los medios de comunicación por donde se le hace más publicidad a los productos que se utilizaron para proceder a leer?



Haga una lista de los principales productos de consumo diario



¿De qué manera la televisión y la publicidad hicieron aporte para que usted mejorara la lectura?



¿Qué actitud debe tomar una persona cuando no sabe hacer algo?

124

LO HAGO CON MIS PADRES O FAMILIARES  Conversar sobre la importancia de la televisión como elemento clave para la educación.  Recortar y pegar en mi cuaderno sobres del mayor número de productos que se consumen en nuestra casa.  Hacer una lista y clasificar estos productos teniendo en cuenta los siguientes criterios:  Aseo General  Aseo personal  Mecatos  Productos de cocina  Dulces o gasolinas

125

BIBLIOGRAFÍA ALARCOS LLORACH, E. Fonología Española. Madrid, 1961. ARIAS MONTEROZA, Orlando Miguel. Motivación lectura en niños del grado segundo. Facultad de posgrado. Universidad Santo Tomás. Bogotá, 2000. 63 p. AUSUBEL, David y Otros. Teoría del aprendizaje significativo. Madrid, 1994. BRUNER, Jerome; GOODNOW, J y AUSTIN, G.A. El proceso mental con el aprendizaje. Madrid Narce, 1978. BUSTOS SÁNCHEZ, Inés. Reeducación de problemas de la voz. Madrid. S.F. CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Barcelona, Paidos. 1993. ECO, Humberto. Los límites de la interpretación. Barcelona - Lumar, 1992 GILI GAYA, Samuel. Elementos de Fonética General. Madrid, 1961 GOODMAN, Yetta. Los niños construyen su lecto-escritura. Buenos Aires Aique, 1986. HALLYDAY, M. El lenguaje como semiótica social. Bogotá. Fondo de Cultura Económica, 1994. JAIMES GÓMEZ, Manuel Alberto y BOLÍVAR ROMÁN, José Del Carmen. Lectura rápida y comprensiva. Pamplona N. de S. 1994. 105 p. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. NAVARRO, Tomás. Manual de Pronunciación Española. Madrid, 1960 NOREÑA, María Isabel; RAMÍREZ S, Cesar Camilo y NÚÑEZ C, Olga Alexandra. Castellano 1. Editorial Escuela del Futuro. Bogotá, 2006. 120 p. ORTIZ, Nancy y ORTIZ, Enrique. Atlas de Gramática. Pev Intro. Ediciones Ltda. Santafé de Bogotá D.C., 1996. Pág. 948 PIAGET, Jean. Propuesta constructiva para la enseñanza de la lecto-escritura. Documento CEP. Montería – Córdoba, 1996.

126

ROMERO MONTENEGRO, José Ricardo y HERRERA BARRERA, Salomón. Fonética y Fonología del Español. Pamplona N. de S. 1994. 107 p. TRINIDAD ROMÁN, María. El desarrollo de una conducta lectora a través del aprendizaje significativo. UNAM. VAN DIJK, Teun. La ciencia del texto. Barcelona - Paidos, 1992. VYGOTSKY L.S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, crítica 1989.

127