MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO” HOLGUÍN

SEDE PEDAGÓGICA: RAFAEL FREYRE TORRES

MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

“SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LA FORMACIÓN DE HABILIDADES ORTOGRÁFICAS EN LA ACENTUACIÓN DE PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS EN LOS ESCOLARES DE CUARTO GRADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA”

AUTORA: LIC. MODESTA WALDINA LEYVA MAJUAN

AÑO: 2010

MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO” HOLGUÍN

SEDE PEDOG

RAFAEL FREYRE TORRES

MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA “SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LA FORMACIÓN DE HABILIDADES ORTOGRÁFICAS EN LA ACENTUACIÓN DE PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS EN LOS ESCOLARES DE CUARTO GRADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA”

AUTORA LIC. MODESTA WALDINA LEYVA MAJUAN TUTORES: Msc.ODALIS DEL CARMEN BRITO SÁNCHEZ Msc. GUMERCINDO ALEXIS BATISTA CRUZ

AÑO: 2010

Dedicatoria • A nuestro comandante en Jefe Fidel Castro Ruz quien ha dedicado toda su vida a elevar la cultura y educación de todo el pueblo, a la Revolución por darnos la oportunidad de superarnos • A la memoria de mis abuelos: por su apoyo y dedicación para lograr mi formación y darme la luz para iluminar mi camino y vencer todos los obstáculos • A mis hijos por su apoyo en todo momento

Agradecimiento: • A mi familia que siempre con modestia, sacrificio y honradez me inculcó el estudio y la superación • A mis hijos por apoyarme en todo momento y darme lo mejor de sí • A todas las personas que de una forma u otra han colaborado con la realización y culminación satisfactoria de esta investigación y agradecimiento especial a esta inmensa Revolución por darme la oportunidad de ser lo que hoy soy

A todos de corazón; GRACIAS

“Los conocimientos se fijan más, en tanto se les da una forma más amena”

SÍNTESIS La enseñanza de la ortografía es un reto para los educadores cubanos. En esta tarea priorizada continúa siendo fundamental la preparación del docente para desempeñar con éxito esta tarea. En función de tales empeños se realizó esta investigación que tiene como objetivo el diseño de un sistema de actividades que contribuyan a potenciar la formación de habilidades ortográficas

de

acentuación en los escolares de cuarto grado de la escuela Fe del Valle Ramos, la misma coloca en manos del maestro un sistema de actividades sugerentes, diseñado acorde a las características de estos escolares, que les facilitarán el trabajo en el logro de tal finalidad. Aporta una fundamentación teórica acerca de las tendencias actuales de la ortografía. Los resultados se obtuvieron a partir de la utilización de métodos teóricos, empíricos y matemáticos que garantizaron obtener la información. Para la aplicación del sistema de actividades se le ofrece al maestro las orientaciones necesarias para su utilización. Una vez aplicada la propuesta resultó una sustancial vía a través de la cual se pudo favorecer la formación de habilidades ortográficas de acentuación en estos escolares.

Índice Contenidos

Pág.

Introducción

1

Desarrollo

8

Epígrafe 1 Fundamentos teóricos que sustentan la elaboración del sistema de actividades 1.1. Caracterización de los antecedentes históricos por los que ha transitado el proceso de enseñanza – aprendizaje de la ortografía en la Educación Primaria. 1.2.

Fundamentos

Filosóficos,

Psicológicos,

Pedagógicos

y 13

Didácticos para el trabajo con la ortografía en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española en la Educación Primaria. 1.3. Tratamiento Metodológico del componente ortográfico para las 23 palabras sujetas a reglas. Estado actual que presentan las habilidades ortográficas en la 30 acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares. Epígrafe 2 Sistema de actividades para formar habilidades 34 ortográficas en la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de cuarto grado de la escuela Fe del Valle Ramos. 2.1 Introducción del material.

34

2.2. Desarrollo del material.

35

Conclusiones del material

65

Bibliografía del material

66

Epígrafe 3 Resultado de la puesta en práctica del sistema de 68 actividades Conclusiones Bibliografía Anexo

Introducción Dentro del sistema de educación la Enseñanza Primaria tiene como principal propósito contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, para fomentar desde los primeros grados la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamientos acorde con el sistema de valores e ideales de la revolución socialista cubana. Una de las principales transformaciones emprendidas en la Enseñanza Primaria está dirigida a lograr que cada maestro esté en condiciones de brindar a sus escolares la educación que estos requieren para que todos estén en igualdad de posibilidades en la sociedad que construimos. Ello requiere que cada docente domine profundamente la caracterización de cada uno de sus escolares, a partir de un diagnóstico certero social y psicológico, que le permita diseñar y aplicar una estrategia pedagógica que tenga como punto de partida sus carencias y potencialidades para alcanzar las transformaciones que se han propuesto en el nivel referido. Es importante que se cumpla la principal misión del maestro, la de educar. Esta debe convertirse en la clave para que se logre la atención diferenciada de todos en el aprendizaje y se convierta realmente en la igualdad de posibilidades que conduzca a alcanzar una verdadera justicia social y de esta manera hacer realidad las palabras de nuestro Comandante Fidel Castro cuando planteó: “Vamos a desarrollar un socialismo mucho más justo, vamos a garantizar las posibilidades de que todos los niños que nazcan en este país, cualquiera que sea el nivel cultural del núcleo familiar, el lugar donde viva, la marginalidad que padezca, tengan todos, absolutamente, las mismas posibilidades”1 Por la importancia que tienen las transformaciones llevadas a cabo en nuestro sistema educacional es necesario que los escolares “aprendan a aprender”, a estudiar, a pensar, pues esto contribuirá al desarrollo de sus habilidades intelectuales y los convertirá en sujeto activo de su propio aprendizaje. 1

Fidel Castro Ruz: discurso pronunciado el 28 de septiembre de 2000.

1

La enseñanza primaria debe lograr el dominio práctico de la lengua materna al escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito de forma clara, emotiva, coherente, fluida y correcta teniendo como base sus experiencias personales y los conocimientos que adquiere dentro y fuera de la escuela, así como leer en forma correcta, fluida y expresiva e interpretar adecuadamente las ideas que los textos contienen. Estos objetivos se materializan en la asignatura de Lengua Española fundamentalmente, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. La Lengua Española está integrada por diferentes componentes que están estrechamente vinculados. Dentro de los componentes de la Lengua Española se encuentra la Ortografía, constituida por un conjunto de normas que juegan un papel importante en la comunicación escrita,

una correcta ortografía muestra en gran medida la

cultura integral del individuo, uno de los propósitos planteado por nuestro comandante Fidel para estos años, siendo necesario escribir correctamente y lograr conciencia ortográfica. Sobre el tema de la ortografía muchos han sido los autores que han dedicado sus investigaciones y estudios: como Camila Henríquez Ureña (1975), Angelina Romeu (1990), Marina Parra (1990), Ernesto García Alzola (1992), Juan Ramón Montaño (2005), Leticia Rodríguez (2007), Georgina Arias Leyva (2007), Elvira Caballero Cárdenas (2007), Ezequiel Armando Garriga (2003) y Ofelia Gassó (2001) Estos autores a pesar de los aportes que hacen a la teoría no siempre concretan en la práctica pedagógica sus investigaciones teniendo en cuenta estrategias que se refieran a buscar formas novedosas de enseñar ortografía en la Educación Primaria, consideran que la esencia de la ortografía está en la escucha, pronunciación, lectura, escritura y significado de las palabras. Sin embargo en los operativos para la medición de la calidad, comprobaciones de conocimientos municipales, pilotaje del Segundo Estudio Regional de la Calidad de la Educación (SERCE) arrojan que la ortografía es un dominio afectado en esta educación y trasciende a otras asignaturas del currículo.

2

(Informes Operativo 2006 y 2007 elaborados por el Grupo Provincial de Evaluación de la Calidad en Holguín.) En el caso específico de la escuela primaria Fe de Valle Ramos al realizar visitas a clases, aplicación de muestreos de conocimientos, revisión de libretas y cuadernos, comprobaciones sistemáticas, sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española, así como entrevistas a maestros, se pudo concluir que, independientemente de los avances logrados se registraron dificultades en los escolares en los diferentes dominios de la asignatura y en particular la ortografía y dentro de ésta las reglas de acentuación , tales como: Los escolares dominan las reglas ortográficas pero no las aplican. Presentan dificultades al clasificar las palabras por el lugar de acentuación. No saben argumentar por qué una palabra se tilda o no. No reconocen sílabas tónicas o acentuadas. También se han determinado dificultades en la práctica pedagógica del desempeño de los maestros concretadas en: falta de sistematicidad en el trabajo con el componente ortográfico, insuficiencias en el tratamiento metodológico del trabajo ortográfico con carácter integrador y en función del diagnóstico, poco uso de la nueva tecnología y medios de enseñanzas para darle tratamiento a estos contenidos, dificultades en la elaboración de actividades creadoras para que el escolar trabaje de forma independiente. Por otra parte los Operativos de medición de la calidad del aprendizaje de los escolares muestran resultados que se ubican por debajo de las aspiraciones según lo planteado en el Modelo de Escuela Primaria, pues en ocasiones no utilizan la escritura correcta de palabras, lo cual es muestra de la falta de sistematicidad por parte del docente durante el proceso pedagógico. Todas estas insuficiencias nos muestran que no se interioriza la necesidad de formar en los escolares las habilidades ortográficas en la acentuación y que estas son un factor determinante para lograr una mejor expresión escrita. La autora de este trabajo considera que si se aplica un sistema de actividades se logrará formar habilidades en la aplicación de las reglas de acentuación de

3

palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de cuarto grado de la escuela primaria Fe del Valle Ramos. Todo lo anterior induce a la siguiente interrogante como problema científico: ¿Cómo potenciar la formación de habilidades ortográficas en los escolares de cuarto grado de la escuela primaria Fe de Valle Ramos del municipio Rafael Freyre Torres? Es el proceso de enseñanza aprendizaje del componente ortográfico un medio idóneo para resolver las problemáticas vinculadas con este domino de la asignatura. Para dar solución al problema científico se orienta como objetivo de la investigación el diseño de un sistema de actividades para potenciar la formación de habilidades ortográficas en las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de cuarto grado de la escuela primaria Fe del Valle Ramos. Las tareas planteadas son las siguientes: 1. Estudiar los antecedentes históricos del proceso de enseñanza – aprendizaje de la ortografía. 2. Determinar los fundamentos filosóficos, psicológicos y didácticos del proceso de enseñanza – aprendizaje de la ortografía en las palabras agudas, llanas y esdrújulas de los escolares de cuarto grado. 3. Diagnosticar el estado actual de la formación de habilidades ortográficas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de cuarto grado. 4. Diseñar un sistema de actividades para formar habilidades ortográficas en las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. 5. Valorar la efectividad de la propuesta elaborada en la práctica pedagógica. Con vista a desarrollar el sistema de tareas propuestas anteriormente y al diseño de investigación se utilizó el método dialéctico – materialista como soporte para la concepción general de la investigación al permitir la orientación y enriquecimiento de métodos y técnicas como :

4

Métodos del nivel Teórico: Histórico – Lógico: posibilitó caracterizar los antecedentes del proceso de enseñanza – aprendizaje de la ortografía al analizar las bibliografías para conocer el comportamiento y evolución del problema de investigación en el pasado, su desarrollo en el presente y proyectar las actividades hacia el futuro. Análisis – Síntesis: se utilizó para profundizar en el análisis bibliográfico, en la elaboración de los fundamentos teóricos e interpretación de los elementos que abordan los métodos empíricos utilizados, evidenciados en las dificultades de las habilidades ortográficas de acentuación en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Además se utilizó para el estudio teórico – metodológico que sienta las bases para la propuesta del sistema de actividades. Inductivo – Deductivo: permitió hacer una generalización de las dificultades que se presentan en los escolares, interpretar los resultados, arribar a conclusiones, de lo general a lo particular y viceversa. Así como para la determinación y estructuración del sistema de actividades desde una posición jerárquica estableciendo los vínculos y relaciones entre éstos: Enfoque de sistema: permitió la determinación y estructuración del sistema de actividades para determinar las condiciones necesarias de la aplicación de la propuesta pedagógica. Los métodos empíricos fueron utilizados para obtener una información lo más exacta posible acerca de la situación real del problema y obtener los elementos necesarios para la elaboración de una adecuada propuesta del sistema de actividades. Métodos del nivel empírico: Observación: permitió constatar los métodos, procedimientos, actividades y medios que se utilizan para enseñar las habilidades ortográficas en la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas llegando a especificar el problema de los escolares. Entrevista: permitió obtener información del problema que se investiga detectando las dificultades de cada escolar.

5

Prueba pedagógica: se aplicó para constatar el nivel de formación de las habilidades ortográficas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas que poseen los escolares de cuarto grado de la escuela primaria Fe del Valle Ramos. Estudio de documentos: para la revisión de los documentos utilizados durante la investigación. Método Estadístico matemático: se utilizó el cálculo porcentual como procedimiento para interpretar los datos obtenidos en la técnica aplicada y evaluar la efectividad del sistema de actividades aplicado en la práctica pedagógica. Experimentos (pre – experimento): se utilizó para obtener resultados científicos, descubrir leyes objetivas que influyen en el proceso docente educativo a través de la aplicación de diferentes instrumentos para perfeccionar la propuesta de actividades y valorar su efectividad. Se selecciona como muestra La población la constituyen 132 alumnos y la muestra 12 escolares de cuarto grado, de la escuela primaria Fe del Valle Ramos. La misma fue seleccionada de manera intencional por ser este el grupo de escolares que mayores dificultades presentó en la asimilación de los contenidos ortográficos que se investiga: no reconocían las reglas ortográficas, no aplicaron dichas reglas, omitían las tildes o las colocaban donde no iban, no lograron identificar las sílabas acentuadas, se mostraban pasivos durante las clases, se concentraban poco durante las actividades. Caracterización de la muestra Está constituida por 12 alumnos, de ellos 6 hembras y 6 varones. En el aprendizaje se comportan de la siguiente forma Excelente 1 Muy bien 2 Bien 7 y Regular 2 sólo un estudiante de estos presenta riesgo 1 Los 7 alumnos que tienen categoría de B, es por presentar dificultades ortográficas, caligráficas, letra ilegible.

6

En Matemática tienen dificultades en la adición y sustracción, no dominan los productos a partir del 7, sus padres saben de las dificultades de sus hijos cuando se visita su hogar, pues ellos no se preocupan por ir a la escuela. Existen 8 alumnos hijos de padres divorciados, aunque a algunos no les afecta su aprendizaje pues ambos se preocupan por ellos. Importancia: solucionará uno de los problemas actuales del sistema educacional dado en las dificultades sobre el dominio de habilidades ortográficas de acentuación en las palabras agudas, llanas y esdrújulas de los escolares de cuarto grado. Novedad: aplicación de un sistema de actividades para formar habilidades ortográficas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Como impacto social se logró un cambio en cuanto al aprendizaje de la ortografía por parte de los escolares, evidenciando mayor desarrollo en la comunicación escrita. Actualidad: se manifiesta en que la investigación responde al Programa Ramal 3.

Formación inicial y permanente del profesional de la educación que se

sustenta en la teoría de La escuela nueva y por la línea temática # 2 Problemas de Aprendizaje a diferentes niveles.

Forma parte del Modelo de escuela

primaria y de las prioridades de esta educación. Aporte Práctico, concreción del sistema de actividades en la práctica pedagógica para lograr habilidades ortográficas en las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en cuarto grado. El presente trabajo está estructurado en: introducción, desarrollo, conclusiones y un cuerpo de anexos.

7

Desarrollo Epígrafe I: Fundamentos teóricos que sustentan el trabajo ortográfico. En el epígrafe se abordan los antecedentes históricos por los que ha transitado el proceso de enseñanza- aprendizaje de la ortografía en la enseñanza primaria, fundamentos Filosóficos, Pedagógicos y Didácticos, el tratamiento metodológico al componente ortográfico para palabras sujetas a reglas y el estado actual que presentan las habilidades ortográficas en la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. 1.1 Caracterización de los antecedentes históricos por los que ha transitado el proceso de enseñanza – aprendizaje de la ortografía en la Educación Primaria A partir del primero de enero de 1959 no se tenía concebida la articulación de los diferentes componentes de la lengua materna para su enseñanza, en las clases se trabajan separados los unos de los otros y lo esencial era el trabajo gramatical. En la década del 60, a pesar de comenzar a dictarse leyes para transformar la escuela primaria (Ley 680) prevalecían rasgos conductivos desde el punto de vista teórico y práctico. Por la importancia que tiene esta evolución para darle tratamiento al componente ortográfico la autora de la presente

investigación

hará

una

caracterización

de

esta

evolución

enmarcándose en dos etapas. 1º desde 1959 hasta 1975. Antes del perfeccionamiento. 2º desde 1975 hasta la actualidad. Después del perfeccionamiento. Con el triunfo de la Revolución en 1959, se dio inicio al profundo proceso de transformaciones, así como los problemas que existían en Cuba pasan a un primer plano. El inicio de esta Revolución lo constituyó la Campaña de Alfabetización en 1961 con el objetivo de que todo el pueblo aprendiera a leer y escribir. Quedó declarada Cuba territorio libre de analfabetismo. Se hizo necesario llevar a cabo una reforma general de la Educación que comprendió entre

otras

medidas,

la

nacionalización

de

escuelas

privadas

y

el

establecimiento del carácter gratuito y laico de toda enseñanza. De modo que,

8

se iniciaron cambios importantes en los planes de estudios y programas, que significaron un paso de avance en el desarrollo de las concepciones educacionales, entre ellos los programas para la asignatura Lengua Española. La ley # 680 del 23 de diciembre de 1959 plasma las primeras transformaciones del Sistema Nacional de Educación, la cual continúa con la presencia de rasgos conductistas, donde el método que predominaba era el expositivo, en el cual el escolar se convertía en un receptor de información. Transcurrida la primera década del proceso revolucionario, se hacía evidente que los resultados que se obtenían no satisfacían plenamente las nuevas exigencias que planteaba el desarrollo social y muchas deficiencias heredadas de la antigua escuela republicana, presentes en los programas, obstaculizaban el desarrollo de la educación sobre bases científicas. Por esta razón en 1965 fueron convocados especialistas de diferentes materias al Seminario de Unidad del Sistema Nacional de Educación en Cuba. Se hacía evidente la falta de sistematización de los contenidos y habilidades, las diferencias en su selección, ordenamiento y dosificación en la lengua materna entre la ortografía y la lectura, expresión oral y escrita. En este año se publicó por primera vez la monografía. La enseñanza de la Ortografía en la escuela cubana, del Dr. Julio Vitelio Ruiz, destacado pedagogo oriental. Esta obra sirvió de guía a los maestros y profesores para dirigir el aprendizaje tan importante de la Lengua Materna. Se revisó y actualizó el vocabulario básico del nivel primario, también se incluyó una investigación ortográfica efectuada en las Escuelas de Formación de Maestros Primarios, entre otras cosas para que los profesores tengan en cuenta los índices de errores a la hora de atender las dificultades individuales. El papel del maestro se centraba en sí mismo, al seleccionar los temas para el desarrollo de la ortografía. El método que predominaba en la enseñanza de la Lengua Materna era el expositivo seguido del trabajo independiente. En esta etapa, la enseñanza de la ortografía muchas veces se limitaba a la Gramática; cuestión esta que

9

obstaculizaba las posibilidades de los escolares en cuanto al análisis del resto de las asignaturas y contextos. A partir de ahí se iniciaron diversas transformaciones en la educación, razón por la cual el contenido de la asignatura Español se organizó por unidades temáticas, los contenidos gramaticales se llevaron a estudio por la gramática Castellana de Amado Alonso (1967) y Pedro E. Ureña (1969) a través de un método reproductivo, normativo y memorístico. Además se integra la expresión oral, la expresión escrita y la ortografía. En el año 1971 en el Primer Congreso de Educación y Cultura, se planteó la necesidad de llevar a cabo el Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación el que se aplicó a partir de 1975. El

aspecto

ortográfico

continúa

trabajándose

separado

de

los

demás

componentes del español con clases puras de ortografía, tratando de fijar la imagen gráfica de la palabra en la memoria visual., mediante diferentes procedimientos, aplicando fundamentalmente distintos tipos de dictados. En el año 1973 se producen nuevos cambios en el desglose de la materia Español en dos asignaturas: Lectura y Español, en la escuela primaria se crean las condiciones para el trabajo con el nuevo plan de estudio, con libros de textos de Lectura, Español y Cuadernos de Trabajo de Caligrafía. Con el perfeccionamiento de los planes y programas la asignatura Español abarcaba los dos grandes componentes de manera que, de primero a tercer grado la asignatura se denominaba Expresión y a partir de cuarto grado hasta sexto se le llamó Lengua Española. En estas se comprendían: lectura, expresión oral y escrita en los que se incluían aspectos gramaticales y ortográficos. El tiempo asignado a la asignatura era poco. Una vez realizado este diagnóstico de la asignatura se elaboró un nuevo plan de estudio en la cual la signatura comprendía: contenidos de lingüística en aspectos gramaticales, ortografía, expresión oral y escrita y caligrafía. La característica esencial de esta etapa se justifica por:

10

El perfeccionamiento del sistema educacional provocó nuevos cambios didácticos metodológicos donde la integración de algunos componentes de la lengua materna se torna de manera incidental y la ortografía comienza a tomar fuerza en el aprendizaje de los escolares, sin embargo se carece de vías, formas, estrategias y metodología para hacer ésta más eficiente. 2º etapa desde 1975 hasta la actualidad. En 1975, con el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, se produce una integración en el tratamiento de la lengua materna, que permitió la expresión articulada de los diferentes componentes de la asignatura para propiciar un mejor tratamiento a los demás elementos de esta disciplina. Se orienta en el orden metodológico el empleo de métodos para la enseñanza de la ortografía entre los que se destacan el viso-audio-gnósico-motor para palabras no sujetas a reglas y la conversación heurística para las sujetas a reglas así como la utilización del dictado y diferentes medios de enseñanza para su motivación y control como el mural ortográfico, el prontuario y el uso del diccionario. En 1991-92 se edita un folleto titulado:" Algunas consideraciones con relación al trabajo ortográfico en el nivel primario" que contiene un diagnóstico de la situación de la enseñanza de la ortografía por grados, orientaciones y sugerencias de ejercicios entre los que se encuentran los relacionados con la etimología y diferentes tipos de dictado, así como las etapas por las que transcurre el aprendizaje de este importante componente, o sea, de la ortografía. La enseñanza sistemática de la ortografía ocupa un lugar destacado en la asignatura Lengua Española pues su fin general es hacer que los escolares aprendan a escribir las palabras que forman parte de su vocabulario activo, y usar adecuadamente los signos de puntuación que deben aprenderse en el grado. En el curso 1993-1994, se elabora un programa con una estructuración mas integrada, articulándose los objetivos de expresión oral, escritura, lectura, gramática, caligrafía y ortografía propiciando la forma de vincular los objetivos

11

de la lengua, de manera que respondan a los contenidos de lectura y español. Sin embargo no siempre se utilizan actividades y procedimientos novedosos para despertar el interés por la escritura correcta de las palabras y sigue siendo la ortografía un problema en la enseñanza. En el curso 1996-97 se inicia el Programa Director de la lengua materna teniendo como fin que los maestros den seguimiento a los objetivos de la Lengua Española en las distintas asignaturas, siendo un objetivo fundamental la ortografía. Durante el curso 1999-2000 se introducen los Programas de la Revolución como la TV, la computación, el Programa Editorial Libertad, el video, los cuales posibilitan a los escolares el desarrollo del campo social, histórico-cultural y el desarrollo de la expresión oral y escrita, los software educativos contienen por grados ejercicios ortográficos para todos los niveles de asimilación. La escuela primaria enfrenta transformaciones encaminadas a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera general y en especial de la lengua materna en todos sus componentes. No obstante se hace necesario realizar un cambio en la dirección de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna y en especial la expresión escrita y dentro de ella la ortografía para solucionar las dificultades que aún se presentan. Del 2000 hasta la actualidad la forma de organización de la enseñanza tiene como centro al escolar y se utilizan métodos productivos. Se diversifica el uso de la tecnología de la información y la comunicación como medios eficaces para la enseñanza – aprendizaje ortográfico. Para ello en el Seminario Nacional desarrollado en el curso 2009 - 2010 se introducen nuevos cambios y orientaciones precisas para fortalecer el trabajo con la Lengua Materna, donde se plasman acciones concretas que la educación debe cumplir para lograr que los escolares realicen un empleo eficiente de su vocabulario y alcancen una mejor ortografía. En la provincia y en el municipio se han realizado investigaciones sobre la ortografía las cuales no han resuelto el problema sobre la acentuación mostrándose esto en estudios comparativos de la calidad, en el SERCE, en

12

comprobaciones de conocimientos. En la escuela donde se realiza la investigación en los escolares de cuarto grado se muestran dificultades en la aplicación de estas reglas siendo la ortografía uno de los tópicos más afectados. La característica esencial de esta etapa está dada en: La articulación adecuada de los componentes de la Lengua Española en la Educación Primaria, lo cual trajo como consecuencia mejoras en las formas de enseñar y aprender a comprender textos diversos, así como la aparición de nuevos recursos didácticos con la introducción de la tecnología educativa, aunque se limita el trabajo por la contextualización de los saberes. La autora por la importancia que se le concede a la expresión escrita decidió realizar la investigación con el objetivo de potenciar la formación de habilidades ortográficas para la acentuación en estos escolares dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. 1.2 Fundamentos Filosóficos, Psicológicos, Pedagógicos y Didácticos para el trabajo con la ortografía en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española en la Educación Primaria En sus Cuadernos Filosóficos Lenin desarrolló la idea acerca del papel generalizador del lenguaje: "... cada palabra ya universaliza. Los sentidos muestran la realidad; el pensamiento y la palabra lo universalizan. En el lenguaje sólo existe lo universal”.2 Esta idea leninista reafirma el nexo orgánico entre el pensamiento y lenguaje, determinado por su capacidad de generalización. La relación pensamientolenguaje constituye el punto de partida para el análisis de los fenómenos lingüísticos, pues es considerado en la lingüística el problema filosófico fundamental a resolver, y de acuerdo con su interpretación y solución, se tomará entonces partido a una u otra concepción filosófica. La palabra articulada está compuesta por elementos mínimos llamados fonemas, ya sean vocálicos y/o consonánticos. En la producción de todo fonema se manifiesta la relación dialéctica entre pensamiento, lenguaje y 2

Lenin, VI: Cuadernos Filosóficos, Editora Política, Habana, 1984

13

realidad, pues en el simple hecho de quererse articular una unidad semántica estructurada por al menos un fonema, de manera simultánea y dialéctica se vinculan el pensar y el hablar, por ser “el lenguaje la envoltura material del pensamiento”

3

unidad producida siempre en un determinado contexto

lingüístico y social. Desde la visión filosófica se ha expresado que el conocimiento es la fuente del desarrollo y que tiene gran importancia para orientarse en la práctica, para indicar dónde se debe dirigir la actividad humana. Por lo que en el orden teórico como práctico el conocimiento es una de las formas en que refleja la relación hombre – mundo, debate que ha sido objeto de interés y centro de atención de todo el pensamiento filosófico desde la antigüedad. Esta conclusión deja ver que la actividad es fuente y desarrollo del hombre y es continuidad de la cultura. Debido a ello es que penetra en todas las esferas del conocimiento humano, incluyendo el proceso pedagógico, en cuanto a que el maestro, el escolar y el grupo están en el proceso de formación de diferentes niveles del desarrollo. De ahí que es un proceso que se realiza de acuerdo a fines previstos, en correspondencia con el encargo social dado en la escuela. Penetrando en la dialéctica de los fenómenos del mundo se forma su pensamiento dialéctico e independiente. Cuando aprende a controlar su propia actividad, a dirigir sus esfuerzos, a perseverar en sus propósitos hasta vencer las dificultades, se desarrolla su control, su constancia y otros rasgos volitivos de su carácter. La actividad como categoría filosófica fue considerada por la Filosofía MarxistaLeninista como la forma específicamente humana de la relación activa hacia el mundo circundante cuyo contenido es su cambio y transformación. La filosofía plantea que el hombre de manera natural se forma en la actividad y la comunicación. La actividad se considera un proceso mediante el cual el individuo respondiendo a sus necesidades se relaciona con los objetos, adoptando 3

Engels. F.: Artículo “El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre”, en ed. Ciencias Sociales, Habana, 1982.

Dialéctica de la Naturaleza,

14

determinada actitud hacia ellos y la comunicación como relación entre los objetos. En el campo de la actividad la base de la cual parten sus definiciones la constituye las relaciones sujeto-objeto. Estas teorías marxistas leninistas tienen vigencia en la enseñanza actual de la ortografía ya que los escolares adquieren conocimientos, habilidades y capacidades en el proceso de comunicación a partir de la interrelación con sus compañeros, los docentes y otros adultos. Esto se ve favorecido en la organización de la actividad de estudio. Se trabaja en los momentos actuales por lograr que el escolar sienta la necesidad de leer y escribir bien, al comprender la importancia que reviste una correcta comunicación desde el punto de vista individual y social, para contribuir al logro de estos objetivos se realizó la presente investigación. Psicológico Los momentos del desarrollo por los que atraviesa el escolar son componentes fundamentales en cuanto a adquisición y desarrollo de potencialidades, tanto en el área intelectual como en lo afectivo motivacional. En esta etapa de la edad escolar (cuarto grado), se consolidan aspectos importantes del desarrollo de los escolares como los determinados por el carácter voluntario y consciente de los procesos psíquicos. Son estas características importantes las que se relacionan con el conocimiento y dominio de diferentes contenidos y entre ellos los de la Lengua Española con todos sus componentes, especialmente el ortográfico. Siendo la educación y el aprendizaje fenómenos sociales se tendrán presentes para dar tratamiento y especificar las características que adopta la enseñanza de la ortografía en este período sensitivo (cuarto grado) asÍ como destacar la atención que se brindará a la Zona de Desarrollo Próximo. Ambos aspectos tomados de las posiciones y análisis aportados por L. S. Vigotsky. (1982). Así como la relación que se establece para el desarrollo del componente ortográfico con los elementos socio – históricos – culturales, aspectos más relevantes de la teoría del mencionado autor.

15

Es por ello que el proceso de enseñanza aprendizaje precisa de una renovación que la enriquezca en su concepción y en alternativas que estimulen el desarrollo intelectual del escolar, los procesos de valoración y ofrezcan en general, una mayor atención a su educación y aprendizaje. Lo externo e interno influye en todos los procesos de aprendizaje del escolar, de lo que no se excluye el de los conocimientos ortográficos pues para arribar a ellos, primero son necesarios las vivencias externas relacionadas con las características ortográficas que distinguen las palabras objetos de estudio y después a nivel de análisis, síntesis y reflexión de la asimilación consciente a través de los procesos del pensamiento. Son estos aspectos de la actividad mental los que mayor relación tienen con el aprendizaje de la ortografía, especialmente, la atención, el razonamiento y la memoria. Su acertado desarrollo afianza los conocimientos ortográficos y ayuda a la solución de los problemas e insuficiencias presentadas. La percepción, la memoria y el pensamiento son aspectos abordados por Vigotsky como elementos fundamentales de la actividad mental. Estas acciones mentales a desarrollar por los escolares están en dependencia de la edad y el grado. Los conocimientos ortográficos y las actividades que se sugieran deben responder a una actividad reflexiva y flexible sin anticiparse a los razonamientos de los escolares. Tener presente al dirigir el aprendizaje de la ortografía los procesos de análisis y síntesis, composición y descomposición mediante actividades desarrolladoras. Es también importante ofrecer una especial atención a la Zona de Desarrollo Próximo en la enseñanza de la ortografía ofreciendo una adecuada atención a las potencialidades y a todo lo que el escolar domina y pueda ser utilizado en función de su crecimiento personal y de conducirlo a un nivel superior de conocimiento. Es imprescindible diagnosticar todo lo que el escolar puede hacer con ayuda, o sea, con la colaboración mediadora del maestro y los demás escolares y elevar las exigencias para todo lo que realice de manera personal, basado en el desarrollo del pensamiento. Los elementos que se han analizado relacionado

16

con la teoría socio-cultural de L. S. Vigotsky, como paradigma de la escuela cubana, constituyen

postulados

que van encaminados

a avances y

crecimientos personales de los escolares. Si se tiene presente que el desarrollo intelectual, en especial, el referido al desarrollo del pensamiento de los escolares constituye en la actualidad una de las más importantes exigencias que la sociedad plantea a la escuela y al mismo tiempo al desarrollo educativo en general. La acción mediadora de la escuela es parte de la esencia del desarrollo de la pedagogía cubana. A partir de la materialización de las diferentes materias, en especial la Lengua Española conlleva a la formación integral de la personalidad. La misión fundamental que tiene la escuela es sistematizar el proceso de educación en función de los objetivos y contenidos de las demás asignaturas. La asignatura Lengua Española a través de sus diferentes componentes permite que el escolar sea partícipe de forma activa, creativa y consciente teniendo en cuenta sus posibilidades y necesidades. El componente ortográfico le posibilita plantear sus puntos de vistas e intercambiarlos con los demás de su grupo a la vez que cumpla las normas de comportamiento. Contribuyendo esto a la formación de la personalidad. Por otra parte la pedagogía aparece en el proceso enseñanza aprendizaje, como una característica determinante, la integración de lo cognitivo y lo afectivo, lo instructivo y lo educativo. La escuela cubana por medio de la lengua materna prepara a cada escolar para expresarse en el lenguaje escrito de manera correcta desde el punto de vista social, ofreciéndoles medios de expresión escrita cumpliendo con el fin de la educación, la formación de las nuevas generaciones en los principios científicos, ideológicos y morales. Considerando estos puntos de vista resulta claro suponer el papel esencial que como mediador se le concede a la actividad de aprendizaje, ya que por sus características especiales se le concede a la actividad de aprendizaje en cuanto a organización y exigencia reúne potencialidades importantes para el logro del desarrollo de la personalidad del escolar, siempre que permita un

17

papel activo, reflexivo y se organice teniendo en cuenta la posibilidad de interacción entre ello. Es por eso que en la escuela el maestro mediante la clase, como espacio ideal debe concebir actividades cognoscitivas para que los escolares expresen a través del lenguaje oral o escrito su mundo interior. Para elaborar y jerarquizar los objetivos de la enseñanza de la ortografía es oportuno tener en cuenta los tipos de habilidades y de hábitos que se vinculan con los conocimientos, de modo que la formulación del objetivo sea precisamente la determinación de la habilidad que se desea lograr. Por eso en la ejecución de las tareas y a partir de esa interacción social van asimilando procedimientos de trabajo, conocimientos y normas de conductas, haciéndolas suyas para aplicarlo con posterioridad de forma independiente en las tareas que realizan, lo que demuestra su desarrollo individual. El maestro actúa como mediador de la cultura a través de los contenidos, los valores sociales que irá incorporando gradualmente para formar parte de las cualidades futuras de su personalidad, no debe limitarse a satisfacer las necesidades y carencias de los escolares, sino que buscará despertar otras necesidades, promover contenidos, exigir el esfuerzo, para que este se interese por una participación activa. Por otra parte proporcionará la interrelación entre el escolar y el medio, entre el escolar y el saber, trabajará por desarrollar esas realidades que se interrelacionan con el niño. A través de ella el maestro logrará un escolar reflexivo, activo, comunicativo, solo así se podrá formar en ellos una correcta expresión oral y escrita desde las primeras edades. Se define como aprendizaje desarrollador… “aquel que constituye la vía sintetizadora para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, de comportamiento y valores, legados por la humanidad que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vinculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los escolares y que propician el desarrollo del pensamiento, desde un desarrollo alcanzado

18

hasta uno potencial” 4 (Zilbersteins, 2002; 25). El diagnóstico constituye un momento propicio para que el docente determine las ayudas que necesita el escolar para la construcción y aplicación de estrategia de aprendizaje. Este aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje es ampliamente abordado para determinar desde el punto de vista didáctico el tratamiento que requiere cada escolar. Siendo la didáctica rama fundamental de la pedagogía, tiene como parte de los requisitos que le confieren su carácter de ciencia y su objeto de estudio el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta elabora los principios, el contenido, métodos y la organización de la educación general, sobre cuyas bases se logra el desarrollo armónico y multilateral de la personalidad del escolar en la escuela. La didáctica de la enseñanza de la ortografía constituye objetivo primordial de la educación, a partir de la puesta en práctica de los planes y perfeccionamientos de la educación primaria. Los fundamentos didácticos para la enseñanza de la ortografía están definidos en los planes de estudio del Sistema Nacional de Educación y se han determinado los métodos y procedimientos por etapas del desarrollo de los escolares. Todo esto facilita el trabajo con la ortografía y contribuye a establecer los espacios determinados a la misma. En la signatura Lengua Española se manifiesta la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de los componentes: objetivos, contenidos, métodos, medios de enseñanza, evaluación y formas de organización. Para elaborar y jerarquizar los objetivos de la enseñanza de la ortografía, debe tenerse en cuenta los tipos de habilidades y de hábitos que se vinculan con los conocimientos, de modo que la formulación del objetivo, determine la habilidad que se desea lograr. (Neira; 2001).

4

SILVESTRE, JOSÉ ZILBERSTEIN. Aprendizaje desarrollador: Curso postevento. IV Taller Internacional “El maestro

ante los retos del siglo XXI. Asociación de Pedagogos de Cuba. La Habana.

19

Nina Talizina (2000) sugiere declarar los objetivos en un lenguaje de habilidades, ya que toda habilidad está vinculada a la solución de tareas concretas. Según esta autora “Cuando utilizamos el lenguaje de las habilidades (…) podremos seleccionar los conocimientos que nos hacen falta” 5 . Los objetivos que respondan a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, promotor o agente del cambio educativo, deberán ser orientadores, flexibles, personales y cognitivos. El contenido de las ilustraciones, láminas, juegos, software educativos que se utilizan para la enseñanza de la ortografía, se seleccionan en el sistema de conocimiento de las unidades, en estrecha relación con las habilidades, hábitos , las relaciones que establece el escolar con el mundo y las experiencias de su actividad creadora. Por otra parte para determinar el contenido hay que tener en cuenta otros aprendizajes relacionados con la competencia lingüística. El contenido de la enseñanza de la ortografía una vez determinados los objetivos primordiales y analizados, el grado, edad, competencia lingüística, deberá integrar tres principios: el descriptivo, el prescriptivo y el productivo. El sistema de conocimientos se refiere a aquellas informaciones relacionadas con la naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia, la técnica, los modos de actuación, entre otros, que responden a los objetivos y exigencias sociales del país. Estos elementos forman parte indispensable de la dirección, están indisolublemente ligados y dan lugar a cualquier tipo de actividad docente, un proceso protagónico a partir de los escolares en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje, orientando hacer la búsqueda de la actividad del contenido de la enseñanza. El sistema de habilidades y hábitos no puede existir sin el sistema de conocimientos, esto constituye la base para su formación y desarrollo. Las habilidades representan el dominio consciente y exitoso de la actividad, en estrecha relación con los hábitos que también garantizan el dominio de la acción pero de forma más automática. Es por eso que para el maestro es importante lograr en sus escolares, no solo el aprendizaje de los 5

Talízina Nina F. Psicología Pedagógica. Universidad de San Luis Potosí. 2 000.

20

conocimientos, sino que sepan operar y saber hacer con ellos. De ahí que el sistema de relaciones con el mundo incluye los sistemas de valores, intereses, convicciones, sentimientos y actitudes a lograrse en estrecha relación con los otros componentes del contenido de enseñanza. El método es elemento rector del proceso. Representa el sistema de acciones de maestros y estudiantes, como vías y modos de organizar la actividad cognoscitiva de los escolares, dirigidas al logro de los objetivos. Para poder operar con los objetivos y los contenidos, el maestro tiene que saber seleccionar los métodos a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía. Por tanto la ortografía puede enseñarse mediante métodos generales, pero los hay propios de la materia que permiten organizar la actividad de aprendizaje de los escolares de un modo más eficiente. Es importante destacar una sabia recomendación de José Martí al expresar: “La variedad debe ser una ley en la enseñanza de materias áridas”6. Los métodos para el desarrollo de habilidades ortográficas, los procedimientos y las vías utilizadas deben responder a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador. desarrollos

Deberán de

ser

estrategias

productivos, de

participativos,

promotores

enseñanza-aprendizaje

y

de

de la

interdisciplinariedad, creativos portadores de la integración de lo instructivoeducativo y lo afectivo-cognitivo, condicionadores de motivaciones intrínsecas, y de la comunicación interpersonal. Los medios de enseñanza y aprendizaje establecen una relación de coordinación muy directa con los métodos. Estos permiten la facilitación del proceso, a través de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de apoyo material para la apropiación del contenido, complementando al método, para la adquisición de los objetivos. Con la informatización, la televisión, el software educativo, el video y los textos del Programa Editorial Libertad podrán darse respuesta a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, promotor del cambio educativo. 6

Martí, José. Ideario Pedagógico. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1961.

21

La evaluación de la actividad ortográfica resulta ser uno de los elementos principales de su didáctica, por el papel relevante en la formación del hábito. Esta le permite al docente diagnosticar problemas, reconocer avances o retrocesos en el trabajo. De ahí que retomemos las definiciones de ortografía dadas por destacados investigadores. Alvero Francés, expresa que “la ortografía es la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente mediante el empleo acertado de las letras y los signos auxiliares de la escritura”7. Según la Real Academia Española, ortografía es “El conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua aclarando que la escritura española representa la lengua hablada por medio de letras y de otros signos gráficos”. Para el notable lingüista español Manuel Seco especifica que “La ortografía no solo incluye la escritura correcta de las palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras, o que respondan a necesidades materiales de la expresión escrita”. Balmaceda Neyra, toma el concepto dado por Manuel Seco en su libro Enseñar y Aprender Ortografía. La palabra ortografía se deriva del latín ortographia y esta del griego o toy

ot , que significa “correcta escritura”.

Según Neyra ortografía no solo incluye la escritura correcta de las palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras (por ejemplo las mayúsculas) la intensidad (acento) la entonación (puntuación) o que respondan a necesidades materiales de la expresión escrita (guión, abreviatura). Neyra plantea además que: “La ortografía debe tener una motivación objetiva y subjetiva. Objetiva porque el objeto de estudio deberá ser atractivo y subjetivo porque el escolar debe sentir la necesidad de aprender”. De acuerdo a las anteriores definiciones sobre ortografía la autora comparte el criterio de Alvero Francés y considera oportuno enfatizar en los siguientes elementos. La define como la parte de la gramática que enseña a escribir 7

Alvero, Francés, Francisco. Lo esencial en la ortografía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1991

22

correctamente mediante la utilización de letras y signos. Por esta razón el docente debe realizar un trabajo sistemático, variado y oportuno, que le permita conocer si el proceso que se ha llevado a cabo es efectivo o no y si no lo es, cuales son los cambios que deben realizarse para asegurar su efectividad. De ahí que la evaluación es la encargada de regular el proceso. Es un componente didáctico que juega un papel importante en el cambio educativo. 1.3 Tratamiento Metodológico del componente ortográfico para las palabras sujetas a reglas La formación de habilidades ortográficas es un componente básico de la asignatura Lengua Española que se la da salida a través de las demás asignaturas. Para lograr enseñar ortografía es necesario el empleo de métodos, vías que permitan el logro de habilidades y de una correcta conciencia ortográfica. El contenido ortográfico está distribuido en los diferentes programas de enseñanza comportándose de la siguiente manera en cuarto grado. Distribución de los contenidos ortográficos. Primer período: Unidad # 1 No aparece tratamiento a este contenido ortográfico Unidad # 2 No aparece tratamiento a este contenido ortográfico Unidad # 3 No aparece tratamiento a este contenido ortográfico Unidad # 4. Ejercitar la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas Segundo Período Unidad # 5 Reconocer el hiato. Casos excepcionales de acentuación. Unidad #6. No aparece tratamiento a este contenido ortográfico. Unidad #7. No aparece tratamiento a este contenido ortográfico Tercer Período. Unidad #8. No aparece tratamiento a este contenido ortográfico Unidad # 9 No aparece tratamiento a este contenido ortográfico Unidad # 10 Ejercitar la aplicación de las reglas ortográficas para la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Cuarto Período.

23

Unidad # 11. No aparece tratamiento a este contenido ortográfico. Unidad # 12 Escribir correctamente palabras de uso frecuente sujetas o no a reglas. Unidad # 13 Consolidar la escritura correcta de palabras de uso frecuente sujetas o no a reglas. Durante todo el curso aparecen distribuidas 5 horas clases para el tratamiento del contenido de acentuación. Esto demuestra que no es suficiente, pues aún encontramos grandes dificultades en cuanto a la acentuación por ser este un tópico complejo para la asimilación de los escolares al no poseer suficiente madurez en sus capacidades y repercutir en su aplicación en los contenidos que le preceden en los grados posteriores donde aparecen otras reglas ortográficas con sus excepciones. En el libro de texto y cuaderno de escritura aparecen actividades de manera incidental, no cumpliendo el orden en que aparece el contenido distribuido por unidades. Estas actividades no aparecen en sistema pues no le permiten al escolar una mejor formación de las habilidades ortográficas. Dentro del plan metodológico del ciclo son insuficientes los temas dedicados a la enseñanza de la ortografía careciendo de talleres que se refieran al empleo de los métodos, procedimientos, elaboración de medios de enseñanza y juegos didácticos destinados al dominio metodológico de los docentes y despertar el interés en los escolares para aprender en este tópico, no se emplean en las clases sistemas de actividades que conlleven al escolar al desarrollo de habilidades ortográficas en la acentuación. En la Enseñanza Primaria es necesario que los maestros logren que los escolares fijen y apliquen la escritura correcta de las palabras, sin perder de vista hasta donde debe lograr un escolar de estas edades principalmente en el primer ciclo cuyo objetivo central no es normativo, siendo la esencia la adquisición del código de lectura y la escritura por ser una etapa preparatoria, por lo que el trabajo tiene un carácter preventivo, incidental y correctivo. La acentuación en el primer grado solo se reconoce la tilde de forma práctica al leer.

24

A partir de segundo grado se trabaja la acentuación de forma gradual y ascendente comenzando por el reconocimiento de la sílaba acentuada y la distinción de la última, penúltima y antepenúltima sílaba. Este trabajo es la condición previa para la presentación de las reglas de acentuación en tercer grado que se ejercitan en el resto de los grados. El trabajo con las reglas ortográficas no debe hacerse de forma mecánica ni memorística pues tiene un valor importante al considerar que su ínter memorización garantiza la aplicación práctica de esto y una correcta escritura. Cuando éstas se inducen son los escolares los que llegan a ellas lográndose el aprendizaje y utilización conciente en nuevas situaciones. Por eso la enseñanza de las reglas ortográficas tienen un carácter heurístico, productivo, problémico e investigativo. En la primaria las reglas que se trabajan carecen de excepciones o tienen pocas atendiendo a las particularidades y posibilidades de los escolares. No obstante en el tratamiento de estas reglas se obvian las fases de familiarización y fijación acudiéndose en ocasiones a procedimientos memorísticos no lográndose resultados eficientes pues existen escolares que conocen las reglas y no las aplican sistemáticamente. El desarrollo de la competencia ortográfica no ocurre de forma inesperada sino es el resultado de un largo proceso que se inicia temporalmente. El aprendizaje ortográfico solo se justifica si se relaciona con las necesidades comunicativas del escolar para lo que se crearán situaciones que permitan la presentación de las palabras en contexto “reales” garantizando un aprendizaje contextualizado y vivencial. Después de presentar las palabras y creado el conflicto cognitivo se promoverá la reflexión metalingüística que es examinar las características ortográficas de las palabras y explicar su uso. La naturaleza de los problemas ortográficos que se presentan no siempre es igual. Cuando hay que escribir una palabra cuya escritura ofrece duda, se acude a diferentes recursos que deben ser enseñados a los escolares de acuerdo al grado en que estén con el apoyo del maestro que propiciará una actitud preventiva en todo momento.

25

1ro- Se escribe cómo suena pensando en que el paralelismo de los códigos ayude. Si al aprender la palabra se apoyan en algún recurso mnemotécnico (de memoria) se puede activar para recordar la imagen gráfica olvidada. 2do- Si el paralelismo fónico-grafico fuera defectuoso entonces se establecen asociaciones con otras

palabras buscando similitudes (formar familia de

palabra, establecer asociaciones semánticas, léxicos, morfológico o sintáctico). 3ro- Se puede recurrir a la regla ortográfica estudiada, buscar otras palabras que la cumplan y recordar sus excepciones. Los escolares carecen de estos recursos por lo que hay que proporcionárselos desde el momento que inician el primer grado. La didáctica especial plantea la necesidad de un estudio ortográfico diferenciado de las palabras atendiendo a las especificidades del contenido, de los escolares en particular, en el grupo y en su totalidad siguiendo los criterios: 1.

Palabras no sujetos a reglas

2.

Palabras sujetas a reglas

3.

Palabras que exigen un estudio contrastito (de contraste)

4.

Palabras que reclaman de estudio etimológico (por su origen)

En el primer caso nos auxiliamos del método viso-audio-gnósico-motor que exige del escolar la observación; entrando en acción los procesos lógicos de análisis y síntesis mediante los procedimientos de observación, lectura, pronunciación, verbalización del significado y construcción. En el segundo caso el análisis se orienta hacia el descubrimiento de una regularidad propia de nuestra lengua que deviene en norma de uso. El problema es cómo lograr el redescubrimiento de la regularidad por el escolar. Es indispensable centrar la atención en la palabra y establecer las relaciones necesarias con palabras afines, haciendo las especificaciones que permiten precisar la regla que rige su uso, interviniendo aquí los procesos lógicos de análisis- síntesis

inducción-deducción, abstracción y generalización, estando

presente los procedimientos de observación, lectura, copia, comparación, formulación de la regla y ejercitación. En este proceso los escolares deben

26

participar de forma productiva por el carácter heurístico que tiene el “descubrimiento” de la regla. En el tercer caso es fijar el uso de las palabras con características ortográficas similares pero que difieren por su significado. Aquí la duda surge ante una poligrafía que implica un cambio semántico (sima- cima) el que se resuelve mediante el estudio en contexto significativo. En el cuarto caso está presente el estudio de singularidades que exigen un tratamiento apoyándose en el análisis etimológico, lo más interesante es el deslinde semántico (o sea su significado). Los contenidos ortográficos en cuarto grado se organizan para su estudio en: 1 Reglas ortográficas. 2 Estudio de palabras sujetas o no a reglas. 3 Ejercitación de la división de palabras en sílabas. 4 Uso de los signos de puntuación y la tilde. La enseñanza de la ortografía adopta en la clase tres formas fundamentales: 1. Como actividad sistemática que debe atenderse en todas las clases de Lengua Española. 2. Como contenido parcial integrado al estudio de los contenidos gramaticales o caligráficos en las clases de expresión escrita. 3. Como clase donde predomina el contenido ortográfico. Entre los métodos de análisis ortográficos que se emplean en las primarias están: El viso-audio-gnósico-motor para las palabras no sujetas a reglas y el descubrimiento de reglas utilizado en el trabajo con las palabras sujetas a reglas y su sistematización. El método para el estudio de las reglas ortográficas es de conversación heurística que empleado de forma creativa resulta conveniente para la fase de

descubrimiento,

aprovechando

la

vía

inductiva

para

dirigir

la

observación, comprobación y análisis de las regularidades que se ven en determinadas palabras. También se utilizará el método de conversación reproductiva en la fase de aplicación de regla o rememorización, durante las cuales está presente la deducción.

27

El método heurístico no se conecta a la suma de preguntas o monólogos en el que el maestro es el elemento principal, todo lo contrario este método se basa en la realización de

preguntas y tareas dirigidas a los escolares hacia la

observación de semejanzas y diferencias, a valoraciones y reflexiones que conducen a la adquisición del nuevo contenido que es una regla que ayudará a la escritura de un determinado número de palabras permitiendo economizar el esfuerzo, aquí la participación activa de los escolares es un elemento decisivo en este proceso. Secuencia metodológica para presentar una regla ortográfica: 1. Presentación de palabras que tengan una idéntica situación ortográfica. Ésta deben aparecer incluidas en un texto, garantizando su comprensión puede ser en la pizarra, cartel, libro seleccionado u otra forma que se utilice. 2. Observación y lectura del texto con énfasis en las palabras objeto de estudio, éstas se pronuncian varias veces haciendo observar sus características fonéticas- gramaticales. 3. Extracción de las palabras del texto y colocación en columna para facilitar la observación de la regularidad. 4. Se harán comprobaciones entre ellas para determinar lo común en todas, en qué se parecen, qué las hace diferente a otras que pueden presentarse. Búsqueda de otras palabras con esas características. 5. Determinación de las semejanzas desde el punto de vista ortográfico, análisis de la letra

o letras que se repiten en ellas ( tilde o fuerza de

pronunciación) 6. Formulación de la regla ortográfica por parte de los escolares. Este momento es importante porque se valida el resultado del proceso que se viene desarrollando desde el inicio con esas palabras. 7. Lectura y análisis de la regla que aparece en el libro del texto para precisar los aciertos o errores en la formulación hecha por los escolares. 8- Realización de variadas actividades de ejercitación entre los que se incluyen copias, dictados preventivos, trabajo en el prontuario ortográfico y el perfil,

28

señalización de las letras o sílabas en que se incurre en el error, redacción de textos. El método de conversación heurística no es una suma de preguntas y respuestas consecutivas, ni un monólogo o conversación que solo habla el maestro, sino siempre tiene que haber observación, análisis y reflexión acerca de los fenómenos gramaticales para llegar a conclusiones a las que deben arribar los escolares mediante la vía inductiva, enseñar a observar al escolar, el sistema de preguntas no tiene que estar elaborado con preguntas directas cada intervención del maestro debe conducir a los escolares a la observación y a estimular los ” descubrimientos” mediante el análisis y la reflexión. Por ejemplo:” miren esto”…”volvamos a”…”aquí aparece así, pero en esta oración está escrita en otro lugar”. Las llamadas “preguntas” deben tener un orden, éste es muy importante en los análisis. Otros métodos o procedimientos que se emplean para reforzar el aprendizaje ortográfico son la copia y el dictado. Etapas del aprendizaje ortográfico para la adquisición del conocimiento. 1. Etapa de familiarización: aquí el escolar manifiesta desconocimiento de la escritura de la palabra por lo que la escribe incorrectamente razones tales como: no haber visto antes la palabra, no conocer su significado a desconocer la regla de su uso. Por lo que la secuencia de actividades a seguir son: presentación de la palabra, deletreo, separación en sílaba, consulta en el diccionario, reproducción con modelo y descripción de la palabra. 2. Etapa de fijación: aquí se comienza a

automatizar la escritura correcta de

su vocabulario se propone para su fijación el estudio de la palabra según el método de análisis que mejor convenga a su naturaleza, formación de la palabra por su derivación o composición y la búsqueda de familia de palabras, búsqueda de sinónimos y antónimos, empleos en oraciones, búsqueda de palabras en otros textos, ejercitación ortográfica en la que puede intervenir el juego, reproducción sin modelo.

29

3. Etapa de consolidación: aquí el escolar domina la escritura y el significado de las palabras, logra su reproducción sin dificultades adquiriendo la solidez por lo que se realizarán actividades tales como el empleo de las palabras en oraciones, búsqueda de parónimos y homófonos (5to y 6to), la ejercitación en juegos y pasatiempo, la autorrevisión y revisión colectiva de los trabajos. Al trabajarse un contenido ortográfico debe tenerse en cuenta en qué fase o etapa de su aprendizaje se encuentra según el grado. Estado actual

que presentan las habilidades ortográficas en la

acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares El punto de partida de los resultados que se presentan en esta investigación lo constituye el diagnóstico del estado en que se encuentran las habilidades ortográficas en la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas y su influencia en el aprendizaje en los escolares de cuarto grado, la cual se realizó en la fase inicial de esta investigación. Para ello se elaboraron y aplicaron los instrumentos correspondientes a los métodos empíricos de investigación seleccionados: la entrevista, observación a clases y prueba pedagógica. Análisis de los resultados de la prueba pedagógica aplicada a los escolares. La muestra seleccionada la conforman 12 escolares a los que se le aplicó una prueba pedagógica inicial, que fue medida con los indicadores y utilizando la escala valorativa expuestos en (ver anexo 1y2), la cual arrojó dificultades en la aplicación de las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas, la mayor cantidad de escolares se ubicó en la categoría de: insuficiente 7 escolares, 2 regular y 3 bien.

Las principales regularidades

detectadas fueron: Omiten la tilde a pesar de que conocen teóricamente la regla, no acentúan correctamente palabras llanas y presentan también algunas dificultades para acentuar las esdrújulas aunque en menor medida. Muestran dificultad al transferir los conocimientos a diferentes actividades como la producción textual, dictados.

30

.Presentan dificultades para argumentar por qué una palabra se tilda o no. Muestran inseguridad al reconocer la sílaba tónica o acentuada. El análisis del instrumento antes mencionado

( ver Anexo 1y2), permitió

constatar que las causas del problema radican en la no existencia de un sistema de actividades acorde con las exigencias actuales de la enseñanza. Análisis de los resultados de la observación a clases. De las observaciones de 10 clases realizadas a maestros (ver Anexo 3), se pudieron detectar que solo 2 clases se ubicaron en el nivel medio para un 20% y 8 en el nivel bajo para un 80%, las principales dificultades fueron: Insuficiencias en el plan de clase al concebir los ejercicios que conlleven a la construcción del aprendizaje por parte del escolar, pues no siempre se proponen tareas donde se cambien la situaciones de los ejercicios, con ítem variados (verdadero o falso, selección de respuesta correctas o incorrectas, etc.) y que transiten en sistema por los tres niveles de desempeño (cognitivo, reproductivo, aplicativo y creativo). Insuficiencia

en

la

disponibilidad

de

medios

de

enseñanza

indispensables para las clases de esta etapa, fundamentalmente los que emplea el maestro en su función demostrativa en la pizarra, lo que constituye una limitante para servir de modelo en la etapa orientadora con los escolares. Es nulo el empleo de la computadora como medio de enseñanza y de aprendizaje en las clases, a pesar de su reconocido valor. Respecto al uso de la televisión y el video en las clases, estos medios se emplean según las teleclases previstas por el programa audiovisual. Análisis de la entrevista Se entrevistaron 3 docentes (ver anexo 4) para determinar el dominio teórico metodológico que poseen para impartir los contenidos ortográficos, comprobándose que: Más del 50% (2) de los docentes coincidieron en referirse a la acentuación de las palabras por el lugar de acentuación como los contenidos ortográficos con mayores dificultades así como al reconocimiento de la sílaba acentuada.

31

Los tres docentes mostraron poco dominio de la metodología del método para trabajar las palabras sujetas a reglas. Poseen poco dominio de los conocimientos que se imparten en tercer grado para lograr la aplicación correcta de las reglas de acentuación. Solo hacen referencia que ese es un contenido que se trabajó en el grado anterior Las motivaciones ortográficas a las que hacen referencias es al libro de texto, perfiles y murales ortográficos, no se utiliza la computadora como medio de enseñanza a pesar de reconocer su efectividad en el aprendizaje en esta etapa pues solo un docente hace referencia a ella. Con todas las insuficiencias anteriormente señaladas se han podido constatar cuestiones fundamentales que han hecho posible la existencia del problema de nuestra investigación, las mismas son: La falta de preparación de los escolares en el aprendizaje de este contenido se

debe en lo

fundamental al uso de estilos de dirección del

aprendizaje que no estimulan tales intereses. La manera tradicional de trabajar los maestros que aún no se adaptan a las transformaciones que han tenido lugar en nuestro sistema educacional. Pobre utilización de las nuevas tecnologías en función de las clases apoyando el proceso de enseñanza- aprendizaje de la ortografía. Insuficiente atención a las diferencias individuales atendiendo al diagnóstico de cada escolar. Insuficiente elaboración y aplicación de ejercicios de los diferentes niveles de desempeño. El maestro elabora y aplica generalmente ejercicios de un nivel reproductivo. Es pobre el trabajo preventivo. No utilización eficiente del método de conversación heurística. Pobre

utilización

de

las

etapas

de

familiarización,

fijación

y

consolidación. No se aprovechan los instrumentos de motivación ortográfica (murales, perfiles). Pobre protagonismo estudiantil en el desarrollo de las clases.

32

Pobre utilización de juegos didácticos para fijar las reglas ortográficas. Es pobre el sistema de preparación metodológica en cuanto a métodos y procedimientos a utilizar en el trabajo ortográfico. Los resultados del proceso de diagnóstico evidencian la presencia, objetividad y actualidad del problema enunciado en la introducción del presente trabajo.

33

Epígrafe II. Material Docente “Sistema de actividades para potenciar la formación de habilidades ortográficas en la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de cuarto grado de la escuela Fe del valle Ramos El presente epígrafe contempla el material docente que contiene un sistema de actividades encaminado a la formación de habilidades ortográficas en escolares de 4. grado. Introducción del material. El material que se presenta recoge fundamentos teóricos, principios, metodológicos, indicaciones metodológicas y el desarrollo de un sistema de actividades, así como su valoración y las transformaciones a partir de su puesta en práctica. Ofrece un sistema de actividades para formar habilidades ortográficas en los escolares de cuarto grado de la escuela Fe del Valle Ramos. Tiene como objetivo la orientación de los docentes que interactúan con los niños que presentan dificultades ortográficas, los mismos son variados y responden a las necesidades de los alumnos. En los momentos actuales que enfrenta el aprendizaje desarrollador en los escolares, el maestro debe lograr que al construir el saber escrito, los escolares lo hagan eficiente por lo que es una imperiosa necesidad de que la enseñanza de la ortografía sea efectiva logrando una correcta competencia ortográfica. La aplicación de este sistema de actividades forma habilidades ortográficas en las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas insertándose en el proceso de enseñanza – aprendizaje durante las clases de Lengua Española en las unidades 6 a la 8 por no estar concebido en estas el contenido de las reglas de acentuación. Este sistema de actividades propicia una formación de las habilidades ortográficas en las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y

34

esdrújulas ya que los escolares deben reconocer la cantidad de sílabas que tienen las palabras dadas a través de la última , penúltima y antepenúltima sílaba, luego reconocer la sílaba tónica o acentuada, el lugar que ocupa esa sílaba en diferentes palabras, notándose que no siempre es la misma sílaba la que tiene la fuerza de pronunciación, después se le presenta un grupo de palabras que pueden extraer de un texto oral o escrito con la sílaba tónica en el mismo lugar llegando al concepto de la regla ortográfica aguda, llana o esdrújula. Aquí los escolares estarán en condiciones de clasificar palabras por su acentuación en diferentes lugares que ocupa la sílaba acentuada, explicar las reglas ortográficas a las que se ajusta una palabra, explicar por qué llevan tilde o no , ubicando a los escolares en la tercera o cuarta categoría. Luego de transitar los escolares por el sistema de actividades estarán en condiciones de aplicar siempre las reglas para la acentuación. El material está dividido en cuatro partes. 1. Una breve introducción sobre la importancia de formar habilidades ortográficas. 2. El desarrollo, actividades para formar habilidades ortográficas en los escolares de cuarto grado. 3. Conclusiones del material 4. Bibliografía del material.

Desarrollo del material Fundamentos teóricos que sustentan la elaboración del sistema de actividades En este subepígrafe se ofrecen los referentes teóricos que guían los estudios realizados, son filosóficos, psicológicos y pedagógicos. Fundamentos Filosóficos. La propuesta planteada tiene sustento en la Filosofía Marxista leninista. Lenin planteó: “La historia del desarrollo mental del niño es como una de las ramas del conocimiento, en las cuales se estructura la teoría general del conocimiento y la

35

dialéctica “ 8. El conocimiento - plantea Lenin… “es la aproximación eterna e infinita del pensamiento al objeto estudiando no de forma inerte, sino en movimiento”

9 .

Otra de las teorías leninistas es que este parte de la

contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica. Esto es fundamental en la fijación y consolidación de reglas ortográficas, ya que es en la actividad práctica donde se ejercita lo estudiado. El conocimiento debe escalar de lo simple a lo complejo donde se activen los procesos mentales acorde con las características de los escolares. Para que el escolar logre resolver los ejercicios planteados es necesario tener conocimiento sobre la materia, esos conocimientos son adquiridos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje donde se estudia el concepto, las propiedades de las reglas de acentuación en el caso que plantea la investigación. Marx afirmó que:”El lenguaje constituye una realidad directa del pensamiento, es el centro de cualquier actividad mental del hombre”. Él consideró que constituye un sistema de símbolos o signos de la realidad sus propiedades, es decir la realidad inmediata del pensamiento y la envoltura material de la conciencia. Además plantea… la conciencia nunca podrá ser otra cosa que el ser concientizado y el ser de los hombres, es el proceso real de sus vidas. Marx resalta la característica esencial de la conciencia; ser un reflejo de la realidad objetiva. La conciencia surge gracias a la evolución de la materia. Lenin afirmó "Nos encontramos con una estrecha unidad entre lo material y lo ideal en un proceso permanente de conversión, lo cual uno sucede al otro" 10 .

En la

8 Engels. F.: Artículo “El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre”, en ed. Ciencias Sociales, Habana, 1982.

Dialéctica de la Naturaleza,

9 Engels. F.: Artículo “El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre”, en ed. Ciencias Sociales, Habana, 1982.

Dialéctica de la Naturaleza,

10

Marx, Carlos. Obras escogidas/ Carlos Marx, Federico Engels. Moscú: Ed.Progreso, 1994. - - 536 p.

36

conciencia—según él—se forman los objetos de forma ideal, sin embargo está siempre ligado al objeto material. La actividad se considera un proceso mediante el cual el individuo respondiendo a sus necesidades se relaciona con los objetos, adoptando determinada actitud hacia ellos y la comunicación como relación entre los objetos. En la actividad cognitiva, la cual constituye una forma espiritual del hombre, ver condicionada por la práctica, refleja la realidad y la reproduce en forma de conocimiento. La filosofía plantea que el hombre de manera natural se forma en la actividad y la comunicación. Desde una concepción dialéctico – materialista se puede comprender la lengua materna y dentro de ella las habilidades ortográficas como medio de comunicación en la interacción social que se desarrolla en el proceso evolutivo y de transformación de la sociedad mediante la práctica, en la misma medida que satisface sus necesidades. Fundamentos Psicológicos La presente investigación asume como referencia la psicología con enfoque dialéctico materialista que se sustenta en la Escuela Histórico Cultural de Lev Semionovich Vigotski, elaboró sus teorías a partir del estudio de la psiquis humana con carácter socio histórico cultural. Analiza el aprendizaje desarrollador de la enseñanza y educación a partir de las relaciones históricas y sociales en que se desenvuelve el escolar, plantea la formación de la personalidad en la unidad de lo efectivo y lo volitivo, lo cognitivo, así como las otras relaciones entre los factores internos y externos. Se toman además los conceptos de Vigotski en zona de desarrollo actual, determinado por las funciones cognitivas y afectivas que ya han madurado y son fuentes del desarrollo, por tanto está determinado por tareas que el escolar puede resolver. Asume además el de zona de desarrollo próximo donde se analiza qué potencialidades posee el escolar para solucionar tareas con ayuda de los adultos es decir que la docente tuvo en cuenta las zonas del desarrollo para conducir el aprendizaje y plantear las tareas.

37

Asumir la atención a la diversidad por la autora fue un elemento importante, teniendo en cuenta que los escolares de cuarto grado se van estructurando en grupos que no son estables, comienzan a sobresalir algunos como jefes, inventar y organizar actividades, lo que es aprovechado por la docente a la hora de planificar las actividades. En la propuesta se tiene en cuenta además el carácter humanista. Al planificar la propuesta de ejercicios, organizando las actividades de forma variada, donde el escolar activa los procesos psíquicos de percepción, memoria, conciencia y pensamiento en una interacción dialéctica del contenido y las relaciones sociales con los demás formando en ellos el colectivismo, solidaridad y responsabilidad. El proceso de desarrollo de las percepciones auditivas, visuales y la memoria visual auditiva así como las percepciones motoras, fueron analizados según esos momentos. En la familiarización y fijación de las reglas ortográficas tiene relevancia las percepciones visuales y auditivas. El escolar debe partir de una adecuada visualización de la palabra para fijar su imagen grafica, pero debe pronunciarla y escucharla correctamente para llevarla al plano escrito, a través de las sensaciones motoras donde en este grado ya realiza una escritura estable. El recuerdo, la conservación, retención, reproducción y olvido son procesos de la memoria. En la asimilación y fijación de palabras donde se aplican reglas de acentuación es necesario su desarrollo ya que no son capacidades innatas sino que se forman en la actividad. Esto se relaciona con el pensamiento abstracto pero según AA Smirnov en los escolares de cuarto grado mejora la acentuación con algunos impulsos. También V. I Somoyvalova mostró que la retención de la productividad crece en cuarto grado en la retención de cualquier contenido. Los escolares retienen más los objetivos y fenómenos cuando se orientan con procedimientos adecuados, además el volumen de su memoria aumenta en la medida que el escolar crece y empiezan a desempeñar relaciones con sentido

38

y las funciones que la memoria incluye de pensamiento e imagen y menor productivo es el recuerdo, es capaz de recordar y asociarlo a otras actividades. La memoria de comprensión tiene predominio sobre la mecánica, a través de ella los escolares combinan palabras y conceptos buscando los más comunes y fáciles, el tiempo de conservación se hace más largo. Cuando lo aprendido no se concientiza se olvida, pero si el escolar lo comprende olvida de manera más lenta, conservando lo esencial. El desarrollo moral del escolar, desde el punto de vista del enfoque histórico – cultural se ve como un proceso complejo de movimiento, desde la concepción y sus conductas ajenas tomadas hacia un nivel superior, en la que el sujeto se va transformando en una concepción moral del mundo, objeto de una normatividad interiorizada que le permite autorregular su comportamiento. Fundamentos didácticos La didáctica tiene carácter dialéctico materialista y sustenta las teorías enseñanza-aprendizaje que opera con un sistema de categorías, leyes y principios. Se asume la segunda ley de la didáctica que plantea la unidad entre lo instructivo y lo educativo. Contempla la relación entre las categorías componentes del proceso enseñanza-aprendizaje. Esta relación se establece en el sistema de actividades propuestas en esta investigación, pues no se puede obviar el carácter rector del objetivo para planificar, dirigir y controlar cualquier actividad que se realice con los escolares, a él se subordinan los demás componentes. Se elaboran en función del escolar y debe llevar consigo el elemento formativo. Los objetivos son el punto de partida para estructurar el contenido que debe organizarse de lo simple a lo complejo, estructurándose adecuadamente de acuerdo con los niveles de desempeño. En esta propuesta se tiene en cuenta además la teoría del conocimiento: de la contemplación viva al pensamiento abstracto. Un papel determinante para que estas categorías didácticas cumplan sus objetivos se deben determinar qué medios se utilizarán para el logro exitoso de cualquier actividad. Deben cumplirse las tres etapas de la actividad para lograr su objetivo ellas son: orientación, ejecución y control. La evaluación reviste

39

gran importancia para medir el nivel de conocimiento que va alcanzando cada escolar, asumiendo la escala para medir estructuradas en niveles cualitativos referidos a la estabilidad y calidad de las tareas. Otro elemento necesario es el enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural, que plantea la significación cognitiva y la comunicativa en una estrecha relación. Este enfoque estudia el habla, la lengua y la norma interrelacionada. Para la enseñanza de la ortografía se hace necesario, pues en la fijación y consolidación de la misma, el escolar también aprende en la comunicación con otros escolares, tiene carácter multidisciplinario e integrador entre todos los componentes de la lengua. El escolar desde el nuevo enfoque de la escuela primaria se convierte en protagonista de su aprendizaje, a partir de la forma de organización en un ambiente socializador, donde el maestro es mediador buscando un aprendizaje desarrollador y que conlleve a lograr competencia comunicativa, es decir excelencia en la comunicación oral y escrita dentro de la ortografía. Toma en consideración

para el desarrollo del sistema de actividades, su

concepción de forma consecutiva y escalonada buscando lograr un aprendizaje desarrollador en los escolares potenciando el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer y transformar de forma creadora su actividad cognoscitiva, desarrollando el aprendizaje a lo largo de la vida a partir del dominio de

las habilidades, estrategias

y motivación para aprender a

aprender. El sistema de actividades se inserta en el contexto social del Modelo educativo de escuela primaria, en el cual se exige la obtención de un sujeto activo, independiente y protagónico, capaz de comprender y dar solución a los procesos, objetos, hechos y fenómenos que le circundan. Por lo que es necesario el conjunto de influencias de la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo de la personalidad del escolar primario. Las actuales transformaciones que se materializan en la actualidad condicionan y favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas del plan

40

de estudio y unido a la tecnología educativa hacen que este proceso sea efectivo, dinámico y emprendedor. Elementos del sistema La propuesta del sistema de actividades que se expone está asociada al proceso de enseñanza aprendizaje y atendiendo a los distintos momentos por donde transcurre dicho proceso, garantiza una mayor preparación del docente y una mayor calidad del aprendizaje en los escolares de cuarto grado. El sistema que se presenta está sustentado en la teoría general de los sistemas que según diferentes autores en sentido amplio es una forma científica de aproximarse y representarse a la realidad y al mismo tiempo una orientación hacia la práctica científica. Su objetivo se asocia a la formulación y a la derivación de principios aplicables a los sistemas en general sin importar la naturaleza de sus componentes, las leyes y fuerzas que lo rigen. Para el diseño del sistema de actividades propuesto se tuvieron en cuenta criterios de diferentes autores: La Doctora Josefa Lorences González se refiere a los antecedentes históricos de los sistemas y aclara que…"Surge como respuesta al agotamiento e inaplicabilidad del enfoque reduccionista y mecánico causal que caracterizó a la ciencia durante muchos años que se sustentaba en una imagen inorgánica del mundo, su principio clave es la noción de la totalidad. Sistema: conjunto de elementos reales o imaginarios diferenciado no importa por qué medios del mundo existente. Este conjunto es un sistema si están dados los vínculos que existen entre estos elementos, si cada uno de los elementos dentro del sistema es indivisible y si el sistema interactúa como un todo con el mundo fuera del sistema. (L H BLUMENFELD, 1960). Sistema: es un conjunto de procesos relacionados entre sí de alguna forma de interacción que los identifica con determinada independencia y coherencia, donde los objetos y procesos adquieren el significado de elementos, componentes y sus relaciones determinan el significado alrededor del cual se

41

integran éstos a la vez que los elementos componentes le aportan sentido al sistema. En la determinación del sistema se revelan las relaciones entre los elementos componentes y comportamiento del todo (Fuentes González.) H.C (2005) El Diccionario filosófico plantea que sistema es un conjunto de elementos relacionados entre sí que constituyen determinada formación integradora. El Diccionario Enciclopédico (2006) Álvarez Zaya plantea: sistema es un conjunto de componentes interrelacionados entre sí, desde el punto de vista estático y dinámico cuyo funcionamiento está dirigido al logro de los objetivos. Sistema: conjunto de elementos que guardan estrecha relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa e indirectamente

unido de forma más o

menos estable cuyo comportamiento global persiguen normalmente un objetivo. Marcelo Arnold y F Osorio, (2003). La autora de este trabajo asume este último concepto de sistema de actividades dado por Marcelo Arnold y F Osorio porque guarda relación con su sistema de actividades el que presenta la relación entre ellos, graduando dentro de alguna de las actividades los tres niveles de desempeño cognitivo cada actividad lleva a un nivel de mayor profundidad con un objetivo general. El sistema planteado está comprendido por actividades siendo necesario abordar el concepto. El sistema de habilidades y hábitos no puede existir sin el sistema de conocimiento pues ésta constituye la base para la formación y desarrollo, en tanto las habilidades representan el dominio consciente y exitoso de la actividad, en estrecha relación con los hábitos que también garantizan el dominio de la acción pero de forma más automática. Actividad: se considera un proceso mediante el cual el individuo respondiendo a sus necesidades se relaciona con la realidad adoptando determinadas actitudes hacia las mismas mediadas por la necesidad del individuo. Toda actividad se caracteriza por estar dirigida hacia un objetivo que en una concepción sistémica representa el resultado anticipado de la actividad que

42

posee un motivo que impulsa al escolar a alcanzar el objetivo propuesto como resultado de la actividad. Otras categorías del sistema de actividades están referidas a: -La integridad de sus componentes (elementos que lo constituyen). -La jerarquización de un componente sobre otro. -La centralización de un componente según sea el análisis que se desea hacer. La integridad del sistema vienen dada por las relaciones necesarias y obligatorias entre los componentes del sistema, por lo que al cambiar uno de éstos conduce generalmente al cambio de todo el sistema, es decir las que determinan su dinámica y su movimiento. La jerarquización, implica que en los diferentes componentes o partes del sistema pueden ser considerados como subsistemas que existen de orden inferior que sirven de base a los superiores. La centralización, está relacionada directamente con el aspecto anterior, debido a que el elemento jerarquizado, constituye el núcleo en torno al cual giran los demás, es un elemento rector. El sistema de actividades para potenciar la formación de habilidades ortográficas por su naturaleza orgánica se considera como la totalidad del sistema propuesto, compuesto por componentes y relaciones estructurales que determinan su organización y sus funciones. La autora propone un sistema de actividades que permite favorecer la aplicación de las reglas de acentuación en palabras, partiendo de los elementos expuestos anteriormente. El sistema se enmarca dentro de una concepción dialéctico materialista porque todas sus acciones interactúan mutuamente, no de una manera directa y lineal, sino dialéctica con el fin de lograr competencia ortográfica en los escolares de la escuela primaria. El sistema propuesto es abierto porque opera e intercambia con el mundo circundante, considera las relaciones de intercambio del objeto con el medio o contexto a través de entrada y salida de influencias. Es eminentemente adaptativo porque puede reajustarse constantemente a las condiciones del medio.

43

Es gobernado y dirigido por las relaciones existentes entre sus acciones y está sometido a las influencias directas de la enseñanza de la ortografía. Para la comprensión de la propuesta se hace necesario abordar algunas características de este sistema entre ellas están: Componentes. Partiendo del análisis del concepto de sistema asumido en el presente trabajo, abordando los elementos que contiene el método del enfoque de sistema, el sistema propuesto presenta como primer componente el reconocimiento de la sílaba acentuada y el lugar que ocupa dentro de la palabra, segundo componente la correspondencia de la sílaba acentuada con la clasificación de las palabras por el lugar de acentuación y el tercer componente la aplicación de las reglas ortográficas. Para estos componentes es una necesidad establecer una estructura, organizarlos de forma adecuada pues para lograr el desarrollo de estas habilidades en los escolares debe tenerse en cuenta cual de los componentes constituye la base para alcanzar o lograr la potenciación del aprendizaje en las reglas ortográficas para la acentuación de las palabras. Se considera en el sistema propuesto al reconocimiento como la base del resto de los componentes, este es el de mayor jerarquía dentro del sistema pues los escolares deben pronunciar, identificar y reconocer la sílaba acentuada y el lugar que ocupa dentro de una palabra para poder establecer la correspondencia entre la sílaba acentuada y su clasificación por el lugar de acentuación; para poder integrarlos en la aplicación correcta de estas reglas en su accionar cotidiano. Referente al otro componente del sistema la correspondencia el escolar una vez que “sabe” realizar el reconocimiento de la sílaba acentuada y el lugar que ocupa, cuando aprende a identificarlas correctamente estará en condiciones de realizar la aplicación de estas reglas al escribir en todas las asignaturas. Este sistema guarda entre sus componentes una estructura jerárquica, pues como se planteó anteriormente el primer componente, el reconocimiento, sirve de base al resto de los componentes; necesariamente tendrá el estudiante que

44

transitar de este componente al otro para que realmente se logre formar el sistema de habilidades y pueda realizar las diferentes actividades que se le encomienden ya sea de un nivel u otro nivel cognitivo y llegar así al objetivo deseado: lograr una correcta aplicación de las reglas de acentuación. Existen relaciones funcionales entre estos componentes; las relaciones funcionales de subordinación se establecen a partir de que si se obvia el primer componente el escolar no estará en condiciones de avanzar satisfactoriamente hacia el segundo componente del sistema y por tanto no se lograría el objetivo deseado. Cada uno de estos componentes conforman subsistemas pues las actividades para cada uno de ellos tiene sus peculiaridades; los componentes que son subsistemas se subordinan a un sistema más amplio, o sea, al sistema que comprende de forma íntegra al conjunto de todas las actividades de cada componente, las actividades que son dirigidas al reconocimiento de la sílaba acentuada y el lugar que ocupa dentro de la palabra, las dirigidas al establecimiento de la correspondencia del lugar que ocupa la sílaba acentuada con su clasificación por el lugar de acentuación y las dirigidas a la aplicación. Los componentes deben cumplirse de forma adecuada para lograr la efectividad del sistema de actividades. Además se tiene en cuenta el contenido y los objetivos como punto de partida para estructurarlos. La estructura del sistema está formada por el conjunto de elementos que pueden ser identificados por medio de las relaciones de significación dentro de los límites establecidos por el sistema, estas relaciones determinan una organización y le aporta coherencia a estos elementos. Asociado al concepto de estructura se introduce el de niveles estructurales que reconoce jerarquía entre las acciones de diferente complejidad las cuales se manifiestan y expresan por cualidades específicas, donde cada nivel inferior está incluido en el nivel superior y debe considerarse como un elemento componente de éste lo que está relacionado con el concepto de recursividad, por estas razones es importante mantener el orden de ejecución de cada una de las actividades.

45

Potenciación de las reglas de acentuación (Objetivo general)

Aplicación. Actividades: 9, 10, 11, 12,13.

Correspondencia. Actividades: 5, 6, 7,8.

Reconocimiento. Actividades: 1, 2, 3,4.

46

El concepto de frontera se identifica con los límites entre el sistema de actividades y el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía donde el primero pasa a ser un subsistema del segundo. La totalidad del sistema tiene nivel de organización lo que implica que el incumplimiento de algunas de las actividades provoca

cambio en uno de sus elementos componentes con

probabilidad de producir cambios en todos los demás. La sinergia del mismo se aprecia al elevarse el nivel de conocimientos como resultado de la integración de los componentes que no se manifiestan por separados sino en la totalidad y complejidad, lo que lleva a una cualidad distinta

necesariamente

superior

estableciéndose

de

esta

forma

la

recursividad y subsistemas. El enfoque sistémico se sustenta en el principio de la sistematización donde las actividades se estructuran de manera tal que transiten de menor a mayor complejidad en cada tarea dando paso de un grupo a otro, generalizándose como un todo, donde los escolares ponen de manifiesto mayor preparación. Se hace necesario aplicar un sistema de actividades para que se potencie el aprendizaje de las reglas de acentuación, lo que sólo se logrará aplicando los nuevos enfoques de la escuela cubana actual. Para la comprensión de la propuesta se hace necesario abordar algunas características de este sistema entre ellas están: El sistema parte de los problemas que presentan los escolares en el reconocimiento y aplicación de las reglas de acentuación lo que provoca dificultades en la calidad de la escritura. Cada actividad comienza con el aseguramiento de las condiciones previas, al tener como primer ejercicio uno de familiarización y reproducción de lo aprendido. Su cumplimiento se enmarca en un período de tiempo determinado. Para su ejecución se tiene en cuenta los recursos materiales y humanos en la escuela. La autora tiene en cuenta los resultados arrojados en las pruebas pedagógicas de entrada.

47

El sistema se elaboró sustentado en el uso efectivo de vías, formas y medios de enseñanza con un carácter desarrollador en correspondencia con las exigencias actuales en el procreo de enseñanza aprendizaje. Este sistema no constituye un patrón a seguir, pero sí un modelo diferente de contribuir a la formación de las habilidades ortográficas en las reglas de acentuación en los escolares, partiendo de sus potencialidades y dificultades para dirigir acertadamente el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española partiendo del protagonismo estudiantil. La efectividad de las actividades docentes dependen de uno de los requisitos pedagógicos más importantes que es la orientación político – ideológica y moral que garantice su proyección comunista presente en todas las actividades que se desarrollan con los escolares y para lograrlo es necesario que las actividades

sean

atractivas,

novedosas

que

satisfagan

los

intereses

individuales y colectivos, que en la medida en que se organicen sean más interesantes para que los escolares asistan con gusto a las mismas y despierten en ellos intereses hacia diferentes ramas del saber y desarrollen capacidades creadoras. La autora de este trabajo comparte la idea de que es necesario para lograr una transformación total, hoy en la enseñanza de la asignatura Lengua Española que el escolar se prepare para la vida y desarrolle una cultura general e integral alcanzando un mejor nivel de conocimiento y preparación para entender con mayor convicción el proceso histórico que lleva a cabo La Revolución. Metodología para la concepción del sistema de actividades: El sistema de actividades propuesto se aplicó en el primero y segundo período del curso escolar 2009- 2010 de Lengua Española cuarto grado. Para su aplicación se tuvieron en cuenta actividades de carácter metodológico y de superación. Para la aplicación eficiente del mismo es necesario tener en cuenta los siguientes pasos metodológicos. a) Planificación de las actividades en correspondencia con los contenidos

48

Para el cumplimiento del mismo es importante partir del nuevo modelo de la escuela primaria, con enfoque socializador y desarrollador, tener en cuenta el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Es necesario tener presente el diagnóstico de los escolares, objetivos y contenidos del grado y los que le precedieron. En este paso se diseñan las actividades para favorecer la aplicación de reglas de acentuación en el cuarto grado del nivel primario. b) Organización de la propuesta de actividades. Con la organización eficiente de las actividades contribuye a garantizar el éxito en la aplicación de reglas de acentuación, en él se tienen en cuenta los recursos materiales y humanos. Es aquí donde se analiza determinar donde ejecutar

el horario para

la propuesta del sistema de actividades para

favorecer la acentuación. c) Ejecución del sistema de actividades. Es a través de la actividad cognoscitiva

donde

el

escolar

recibe

mayor

cantidad

de

influencias

pedagógicas, psicológicas, cognitivas y educativas, es donde el docente tiene mayor posibilidad de implantar el sistema de conocimientos y lograr transformarlo. d) Control y evaluación del trabajo realizado en esta dirección. Esencial importancia tiene el control del proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía y la lengua española en general. Con el control se define la realidad del conocimiento de los escolares, permitiendo evaluar la efectividad del sistema de actividades. El sistema propuesto se compone de actividades diseñadas a partir de los enfoques antes mencionados donde se aprecia a través de situaciones problémicas una independencia en la realización de las mismas y al mismo tiempo cooperado en la interrelación de los escolares con el trabajo en equipos, favoreciendo la comunicación oral y escrita y un aprendizaje desarrollador. En las actividades que se realizaron se tuvo en cuenta la caracterización psicopedagógica para adaptar cada una de ellas a las particularidades de los escolares.

49

La propuesta cuenta con actividades que tienen salida a través de las clases de Lengua Española,

una le sirve de sostén a

las demás porque todas

constituyen un sistema íntegro que cuando se realiza una se le puede dar tratamiento a los demás componentes del campo de acción, de ahí que el éxito de su aplicación radica en la creatividad y maestría con que se aplique el sistema de actividades por lo que es necesario enriquecer la propuesta con acciones que surjan de la propia dinámica de la actividad. El momento de la orientación puede ser breve o extenso en dependencia de la actividad que se trate y de lo aprendido por el grupo previamente. La etapa de control está encaminada a comprobar si la ejecución de la actividad se cumplió de acuerdo a lo orientado lo que permitirá hacer correcciones necesarias, tanto en la parte orientadora como en la ejecutoria. Este control puede ser de diferentes formas, de maestro a escolar, de escolar a escolar, de un equipo a otro, del grupo al escolar y el auto control, estas formas resultan efectivas si se complementan entre sí, lo que requiere de un debido entrenamiento del grupo. Para evaluar las actividades hay que tener en cuenta tanto el contenido como la dinámica de los equipos, es decir de sus relaciones interactivas y comunicativas, cooperación, cumplimiento de las reglas del juego, toma de decisiones, respeto, oportunidad para opinar o discrepar (acuerdos y desacuerdos) aceptación y el rechazo, evitando que unos escolares trabajen más que otros. Debe promoverse que se realice la valoración y autovaloración entre sí en cuanto a su actuación en el trabajo conjunto. Al respecto Vigotsky afirma que…”de la discusión nace el pensamiento”

siendo un elemento

favorable para formar habilidades comunicativas e interactivas. Aplicación de la propuesta del sistema de actividades. El objetivo general de esta investigación es demostrar la efectividad de un sistema de actividades para potenciar la formación de habilidades ortográficas en las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. La flexibilidad del sistema propuesto permite aplicarse en todas las unidades del programa ya que las mismas pueden ajustarse a los contenidos que en

50

ellas se trabajan. Cada subsistema transita por los tres niveles de desempeño cognitivo relacionándolo con las tres etapas del conocimiento. Descripción de la aplicación de la propuesta. En la ortografía en correspondencia con el diagnóstico aplicado presentaron dificultades en las respuestas de clasificar palabras por su acentuación, la mayor parte no supo explicar por qué una palabra lleva tilde o no, también el conocimiento del significado de palabras del vocabulario básico por su contexto. Todas las actividades presentan una motivación para

poder

interesar a los escolares, unas se trabajan en equipos, otra por dúos y en forma individual permitiendo evaluarlos, autoevaluarse y la autocorrección con una orientación clara y precisa de qué harán en cada caso. Partiendo de los fundamentos analizados anteriormente se tiene en cuenta las leyes que rigen este sistema entre las que se encuentran; la vida en la escuela a partir de la relación que se establece entre problema – objeto- objetivo y la dirección del desarrollo. Se demuestra en el sistema que los escolares además de aprender se educan visto la educación a través de la instrucción y la relación objetivo-contenido donde se establece la dinámica del proceso enseñanza aprendizaje. El sistema de actividades propuesto cumple con tres principios que son: Atención a la diversidad: se cumplimenta a partir de concebir actividades que permitan atender las diferencias individuales durante la orientación, ejecución y control. Sistematización: se materializa a partir de elaboración de actividades que permitan la utilización de los contenidos en otras actividades más complejas. Aplicación práctica y creatividad en la concepción de actividades que permitan la transferencia de los contenidos estudiados. La propuesta está concebida por 13 actividades que van dirigidas a potenciar la formación de la habilidad ortográficas en las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas, esdrújulas en cuarto grado, las que se elaboraron

51

teniendo en cuenta el diagnóstico que dio lugar a la realización de esta investigación. Cada actividad va precedida por una preparación que motiva a los escolares a participar en forma amena, dinámica, creativa e independiente permitiéndole desarrollar un papel protagónico en el desarrollo del proceso. Para las mismas se tuvo en cuenta la preparación, orientación, ejecución, control y evaluación de las actividades, las que abordan los diferentes niveles de

asimilación,

combinándose en ellas lo afectivo, lo cognitivo y lo práctico. Cada actividad tiene título, objetivo de su aplicación, métodos, procedimientos, forma de organización, tiempo y orientación metodológica sobre la forma de realización. Evaluación: se observó el modo de actuación en los escolares en el contexto del grupo y la escuela para constatar el desarrollo de la expresión oral para lograr protagonismo y comunicación dentro del contexto social. La evaluación puede ser sistemática y sistémica. La evaluación sistemática se realiza durante todo el transcurso de cada actividad utilizando diferentes formas para que los escolares determinen con aciertos y desaciertos a cada tarea respondiendo a cada una con el objetivo propuesto. La evaluación sistémica son todas las actividades evaluadas que se hacen con una secuencia lógica, pues una conduce a la otra, organizada de forma estructural, atendiendo a los componentes de la enseñanza aprendizaje para desarrollar el pensamiento lógico de los escolares teniéndose en cuenta de lo simple a lo complejo en correspondencia con los niveles de desempeño cognitivo y éstos con las habilidades. Concepción del Sistema de Actividades Objetivos generales del sistema: potenciar las habilidades en la aplicación de las reglas de acentuación en las palabras agudas, llanas y esdrújulas a través del proceso enseñanza – aprendizaje. Subsistema # 1 para el reconocimiento de la sílaba acentuada y el lugar que ocupa.

52

Objetivo: reconocer la sílaba acentuada o tónica clasificándolas en última, penúltima y antepenúltima. Actividad #1 Titulo: ¿Qué lugar ocupo? Objetivo: Reconocer la cantidad de sílabas y el lugar que ocupa la sílaba tónica. Tiempo: 45 min. Método: trabajo independiente. Procedimiento lógico: observación, análisis, síntesis, reflexión. Medios de enseñanza: tarjetas con palabras. Forma de organización: dúos. Forma de evaluación: oral. Metodología: los escolares se ubicarán por dúos, a cada equipo se le entregará un juego de tarjetas. Se les pide que observen cada palabra que aparece en ellas. Luego se les orienta clasificarlas teniendo presente el lugar que ocupa la sílaba acentuada y siguiendo las órdenes del maestro. Motivación: decirles que van a realizar una competencia a ver quien identifica las palabras sin equivocarse. a) Copia las palabras (seleccionadas). b) Divídelas en sílaba y encierra la acentuada. c) Coloca en la siguiente tabla las palabras según el lugar que ocupa la sílaba tónica. antepenúltima

penúltima

última

d) Une con una línea según convenga. Las palabras tienen la

- Siempre en la última sílaba.

Sílaba tónica

- Siempre en la penúltima sílaba. -Siempre en la antepenúltima sílaba.

53

-En diferentes lugares de la sílaba. Conclusiones: esta actividad permitió al escolar consolidar que las palabras no siempre tienen la sílaba tónica en el mismo lugar y que para colocar la tilde hay que tener en cuenta su terminación. Actividad # 2 Titulo: ¿Cuál escogeré? Objetivo: reconocer palabras por su sílaba tónica en un texto dado. Método: trabajo independiente. Procedimiento: conversación y análisis. Tiempo: 25 min. Forma de organización: en equipo Metodología: presentar un texto para que los alumnos seleccionen las palabras por el lugar de acentuación que el maestro les indique. Motivación: ¿Cuál es nuestra ave nacional? ¿La han visto alguna vez de cerca? ¿Qué color tiene? Lee el siguiente texto informativo. a) Coloca la tilde a las palabras que la llevan. El zunzun es un pajaro muy pequeño. Su tamaño es comparado con una caja de fósforos. En Cuba se le conoce con varios nombres: colibri, zumbador, etc. Visitan las flores del jardin y de los arboles durante todo el dia. Pueden permanecer inmoviles en el aire y volar marcha atras. b) Construye una tabla donde coloques las palabras de acuerdo a su acentuación teniendo en cuenta las tildes que colocaste. Actividad 3 Título: ¡Cuidado! Objetivo: reconocer la sílaba acentuada en palabras dadas. Método: trabajo independiente Procedimiento: observación y análisis Forma de organización: frontal Tiempo: 30 min.

54

Metodología: completar oraciones con palabras dadas teniendo en cuenta el texto. Presentar una lista donde aparecen palabras donde la sílaba acentuada se encuentra en diferentes lugares, de ellas debe seleccionar una para completar la oración. Motivación: invitar a los alumnos a completar oraciones donde aparecen palabras que al cambiar su sílaba acentuada cambian de regla ortográfica y de significado. Estas se deben completar de acuerdo a la orden que les da la maestra. a) Completa esta oración con una de estas palabras pero que sea la que tenga la fuerza de pronunciación en la última sílaba. La maestra ____________ al niño para que participara en el concurso. (animó, animo, ánimo) b) Completa esta oración con una de estas palabras pero que sea la que tenga la fuerza de pronunciación en la penúltima sílaba Con el hijo de mi vecino ____________________.todos los días. (ejercito, ejercitó, ejército) c) Completa esta oración con dos de estas palabras pero que la primera tenga la fuerza de pronunciación en la última sílaba y la segunda en la antepenúltima sílaba. Él _______________ la solución de los ejercicios del trabajo ______________ de Historia en la computadora. (práctico, practico, practicó) a) Explique el cambio de significado que se puede producir en uno de los grupos de palabras si no tienes en cuenta el lugar de acentuación de la sílaba tónica. Actividad 4. Título: Comprobando lo aprendido. Objetivo: reconocer en un texto las palabras por el lugar de la sílaba acentuada. Tiempo: 45 min. Método: trabajo independiente.

55

Procedimiento: conversación, análisis, síntesis y motivación. Metodología: el maestro hace referencia a la importancia de reconocer la sílaba acentuada para luego aplicar las reglas de acentuación, luego los invita a leer un texto que aparece en el libro La Edad de Oro, se analiza y destaca las reglas que quiere trabajar, al final orienta los ejercicios de aplicación. Su papá vino corriendo, y la sacó de debajo del libro, y se rió mucho de Nené, que no tenía seis años todavía y quería cargar un libro de cien años. 1. Marca con una x al libro al que pertenece este texto. __ Pusimos la bomba ¿y qué? __ La Edad de Oro. __ Pasajes de la Guerra Revolucionaria. 2. La última palabra tiene la sílaba acentuada en: __ La última sílaba. __ La penúltima sílaba. __ La antepenúltima sílaba. 3. Escribe todas las palabras que tengan la fuerza de pronunciación en la última sílaba. 4. Completa. -Las palabras que tienen la fuerza de pronunciación en la última sílaba llevan tilde _________________________. - Las palabras que tienen la fuerza de pronunciación en la penúltima sílaba llevan tilde ______________________________. - Las palabras que tienen la fuerza de pronunciación en la antepenúltima sílaba llevan tilde ___________________. Subsistema # 2 para la correspondencia de la sílaba acentuada y su clasificación por el lugar de acentuación. Actividad 1. Título: Reglas de acentuación. Objetivo: reconocer y memorizar en ejercicios dados el uso de las reglas de acentuación. Tiempo: 45 min.

56

Método. Trabajo independiente. Procedimiento: conversación, análisis, síntesis y motivación. Metodología: el maestro hace referencia a la importancia de reconocer la correcta utilización de las reglas de acentuación, luego los invita a leer un poema que aparece en el software “Jugando con las palabras”, se analiza y destaca la regla que quiere trabajar, al final orienta los ejercicios de aplicación.

Cuando una aguda termina

Si es pronombre personal

en vocal, en n o s

Debes ponerle tilde a mí,

ponle en la última sílaba

Tilda tú y tilda él

la tilde que se merece.

¡Pero nunca tildes ti!

Igual que tú te derrites

Tilda el más de cantidad.

por ese a quien tu alma quiere más estudio más tener, así una palabra esdrújula por y se cuidadoso y tilda una tilde se muere.

el sé de ser y saber.

Cuando la palabra es llana,

Solo te puse te quiero

para que no escribas mal,

pero a te no lo tildé,

tíldala si no termina

Y se le ha ocurrido un juego

en n, s o vocal.

y yo lo que quiero es té.

Tilda cuando formen hiato,

Río siempre lleva tilde

las terminaciones – ía

y ríe que no hace daño

y ponle la tilde a aún

y yo me baño en el río,

si equivale a todavía.

y yo me río en el baño.

Se pone tilde el hiato

Si la regla te lo exige

como es el caso de oír

debes siempre recordar

y también se tilda tío y se tilda sonreír.

que aunque escribas con mayúsculas la tilde no ha de faltar.

57

¿Qué reglas ortográficas se mencionan en el poema? Escribe ejemplos de palabras que cumpla con lo que dice la primera estrofa. De este grupo de palabras circula las que cumplen con lo que dice la segunda estrofa. túnel

Revolución

política

Matemática

semáforo

después

árbol

canción

lámpara.

Completa la siguiente tabla recordando lo que dice el poema. Agudas con Agudas sin Llanas tilde

Esdrújulas

tilde

Actividad # 2 Título: Definiendo palabras. Objetivo: reconocer las palabras por su acentuación. Objetivo: reconocer las palabras por su acentuación. Método: trabajo independiente. Procedimiento: análisis, reflexión Tiempo: 45 min Forma de organización: frontal. Metodología: se presentará el ejercicio el que deben analizar varias veces para poder contestarlo correctamente, posteriormente realizarán los incisos que aparecen. Deben trabajar de forma individual, se pasará por los puestos para aclarar cualquier duda que se presente y al finalizar se estimulará al escolar que mejor trabaje Aparato

con

luces

que

regula

el

tránsito:

___________________________ Componente de la computadora que se utiliza para hacer clic:____________

58

Utensilio

que

usan

los

pioneros

exploradores

para

escalar

montañas.___________. Nombre de la reina de las frutas: ______________. Equipo

para

establecer

comunicación

hablada:

____________________. a) Divídelas en sílabas. b) Clasifícalas por su acentuación. c) Selecciona la primera palabra y explica mediante un texto por qué lleva tilde. Actividad # 3 Titulo: Ardillitas a sus casas. Objetivo: reconocer las palabras por su acentuación. Método: trabajo independiente. Procedimiento: análisis, reflexión Tiempo: 45 min Forma de organización: frontal Metodología: se formarán tres casitas con los nombres: agudas, llanas y esdrújulas. Se les entregarán a los escolares tarjetas con palabras. Cuando la docente diga “Ardillitas al bosque” los escolares se dispersarán por el terreno cuando se diga “Ardillitas a sus casas” cada escolar se dirigirá a la casita que le corresponde según la clasificación de la palabra que le correspondió. Actividad 4. Título: “Busca mi lugar” Objetivo: establecer la correspondencia entre el lugar que ocupa la sílaba acentuada y su clasificación por el lugar de acentuación. Método: trabajo independiente. Procedimiento: observación, análisis. Tiempo: 30 min. Forma de organización: por equipos. Metodología: se divide el aula en equipos. Se escriben varias palabras en la pizarra o en tarjetas. Se colocan tres cajas identificadas con agudas, llanas y

59

esdrújulas, se les entrega a cada equipo tarjetas que digan: última, penúltima y antepenúltima. Se manda a un miembro de cada equipo a colocar sus tarjetas en las cajas donde le corresponde ir. Responderán las actividades que el docente le sugiera. ¿Por qué colocaste tu tarjeta en esa caja y no en otra? Dime palabras que se correspondan con la clasificación sugerida por ti. De las palabras que están escrita en la pizarra dime una que se clasifica según tu selección. Subsistema # 3 para la aplicación de las reglas de acentuación. Actividad # 1 Titulo: Rescatando palabras. Objetivo: escribir correctamente las palabras por su acentuación. Método: trabajo con el texto. Procedimiento: observación, análisis, observación. Tiempo: 30 min. Forma de organización: individual. Metodología: se le entrega al escolar una hoja de trabajo. Se le pide que lean el texto correctamente para que puedan responder de forma individual las preguntas que se les piden. Se le orienta que elabores un texto relacionado con el viajero. Se estimulará al escolar que realice la actividad correctamente. Motivación: del siguiente texto. 1. Cuentan que un viajero llego un día a Caracas al anochecer y sin sacudirse el polvo del camino, no pregunto donde se comía ni se dormía, sino cómo se iba a donde estaba la estatua de Bolívar. Y cuentan que el viajero solo con los arboles altos y olorosos de la plaza lloraba frente a la estatua que parecía que se movia como un padre cuando se le acerca a un hijo. a) Este texto pertenece a la lectura: ___ Meñique

___ Nené Traviesa;

___ Tres Héroes

___ El Camarón Encantado

60

b) En el texto anterior hay un grupo de palabras que han perdido la tilde. Búscalas y cópialas correctamente. c) Clasifícalas por su acentuación. d) Elabora un texto donde te refieras al viajero del que se habla. Actividad # 2 Titulo: enlazando palabras Objetivo: reconocer las palabras por su acentuación. Método: trabajo independiente. Procedimiento: observación, análisis, dar clic y arrastrar. Tiempo: 15 min Forma de organización: dúos. Metodología: presentar el grupo de palabras en la aplicación Power Point. Se recuerda las reglas de acentuación. Llevarán cada palabra de la columna A según corresponda por su acentuación a la columna B, utilizando la herramienta línea de la barra de dibujo. Se le orienta que redacten una oración con dos de ellas y señalen el sujeto y el predicado, que subrayen una forma verbal y digan el tiempo en que se encuentra. Se estimularan los mejores estudiantes en el matutino de la escuela. Motivación: en el siguiente grupo de palabras. A

B

canción

llanas

risa rectángulo

esdrújulas

bailar útil robot

agudas

álbum a) Enlaza correctamente la columna A con la definición según corresponda en la columna B. b) Redacta oraciones con dos de ellas y señala el sujeto y el predicado. c) Subraya una forma verbal. Di el tiempo en que se encuentra.

61

Actividad # 3 Titulo: Ayúdame a completar. Objetivo: aplicar las reglas de acentuación. Método: conversación. Procedimiento: observación, análisis, conversación y trabajo independiente. Tiempo: 90 min Forma de organización: equipos. Metodología: presentar a los escolares un recuadro en la aplicación Word, se les pide que lo lean detenidamente para que comprendan la actividad a realizar. Completarán lo que se les pide colocando el puntero del ratón en cada rectángulo dando clic y luego escribirán las palabras. Seleccionarán una palabra de cada tipo y redactarán oraciones con ellas señalando el sujeto y el predicado. Utilizarán la aplicación Paint e ilustrarán una de las frutas que escribieron. Ganará el escolar que realice correctamente las actividades y el dibujo, el cual se pondrá en el mural del aula. Motivación: analiza y completa el recuadro que te damos a continuación. Nombre de:

Palabra llana

Palabra aguda

Palabra esdrújula

país flor animal fruta a) Selecciona una palabra de cada tipo y redacta oraciones. b) Señala el sujeto y el predicado. c) Utiliza la aplicación Paint y crea un dibujo donde ilustres una de las frutas que escribiste. Actividad # 4 Titulo: sopa de letras Objetivo: reconocer las palabras por su acentuación. Método: observación. 62

Procedimiento: observación, análisis, conversación y trabajo independiente. Tiempo: 30 min Forma de organización: individual. Metodología: presentar a los escolares una sopa de letras en la aplicación Word, se le pide que observen con mucha atención todo lo que muestra, se le explicará que en ella hay palabras llanas, agudas y esdrújulas. Utilizando la herramienta color de fuente, diferenciarán las que pertenecen a una misma regla, resaltarán un sustantivo con otro tipo de fuente y cambiarán de color a una palabra esdrújula. Ganará el que reconozca las diez palabras estimulándose en el matutino. Motivación: en la siguiente sopa de letras aparecen varias palabras. I

N

V

I

T

O

M

L

Z

N

O

C

I

N

T

O

E

U

D

V

S

A

L

U

D

N

T

I

O

P

T

X

V

C

T

A

G

E

N

E

R

O

I

E

B

E

X

E

O

G

X

S

I

L

N

U

S

T

P

O

L

A

A

A

M

B

I

C

I

O

N

B

a) Clasifícalas por su acentuación. b) Diferencia cada grupo de palabras que escribiste con un color de fuente diferente. c) Resalta un sustantivo con otro tipo de fuente. d) Cambia el color de fuente a una palabra esdrújula. Actividad # 5 Titulo: Descubre y ejercita 63

Objetivo: reconocer y utilizar palabras por su acentuación. Método: trabajo con el texto. Procedimiento: observación, conversación y trabajo independiente. Tiempo: 30 min Forma de organización: individual. Metodología: los escolares leerán el texto y observan las palabras que se muestren. Se les pide que señalen las sílabas acentuadas y las clasifiquen por su acentuación. Redactarán oraciones, señalarán sujeto y predicado, extraerán verbos, adjetivos buscando antónimos y sinónimos de el, los colocarán en el fichero del aula. Motivación: aparecerá un texto en la pizarra. Se les orienta a los escolares que lo lean detenidamente para que respondan diferentes actividades derivadas del mismo. 1. Lee el siguiente texto: El hermosísimo tocororo habita en los bosques cubanos. Cuando canta llena el aire con su dulce melodía. Se considera el ave nacional porque su plumaje tiene la combinación de los tres colores de la bandera. Es un pájaro que no puede vivir en cautiverio. 2. Marca con una x: a) La palabra nacional es: A ___ llana y bisílaba B ___ esdrújula y trisílaba C ___ aguda trisílaba 3. Sustituye la palabra melodía por un sinónimo y que a la vez sea una palabra aguda. 4. Extrae del texto la última palabra esdrújula. 5. Extrae la primera oración del texto. Señala el sujeto y el predicado. Clasifica la segunda palabra por el lugar de acentuación. Realiza un dibujo donde reflejes el contenido del texto.

64

Conclusiones del material Por la importancia del tema y el valor que cobra el material docente en las condiciones del Centro Escolar Fe del Valle Ramos se puede decir que hoy el docente cuenta con un valioso recurso para formar habilidades ortográficas en cuarto grado aspecto carente en las unidades de la 6 a la 8 de este grado. Se ha logrado que los escolares sistematicen estos contenidos contribuyendo así al mejoramiento de la calidad del aprendizaje. Comprenden los conceptos de las reglas de acentuación y su aplicación con mayor grado de seguridad.

65

Bibliografía del material Vitelio Ruiz, Julio: Ortografía Teórico Práctico con una introducción lingüística. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1979. Vigotsky, S. L: Pensamiento y Leguaje, Ed. Pueblo y Educación. La Habana; 1981. Alpízar

Castillo Rodolfo. Para expresarnos mejor. La Habana: Editorial

Pueblo y Educación. Álvaro Francés, Francisco. Lo esencial en la ortografía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1991. Arnold Marcelo; F. Osorio. Introducción a los conceptos básicos de la teoría general de los sistemas. Facultad de Ciencias Sociales; 2003 Balmaceda Neira Osvaldo. Enseñar y Aprender

Ortografía: La Habana Ed.

Pueblo y Educación; 2003 Compendio de pedagogía. La Habana: Ed: Pueblo y Educación; 2002._354 p. García Pers, Delfina: Didáctica del Idioma Español I. La Habana: Ed: Pueblo y Educación. García Pers, Delfina: La enseñanza de la Lengua Materna en la escuela primaria, primera parte. Selección de temas... [Et al]. __La Habana: Ed. Pueblo y Educación Ministerio de Educación: Algunas consideraciones con relación al trabajo ortográfico en el nivel primario. La Habana. Ministerio de Educación; 1992. Rico Montero, Pilar. La zona del desarrollo próximo, procedimiento y tareas de aprendizaje. Ciudad de La Habana: Ed: Pueblo y Educación; 2003. Universidad para todos. Curso de Ortografía. Editorial Pueblo y Educación. Universidad para todos. Curso de Español: Editorial Pueblo y Educación; 2002. Vitelio Ruiz, Julio. Ortografía Teoría – Práctica.

La Habana: Ed: Pueblo y

Educación; 1975. González, D.J. (1989): La motivación. Una orientación para su estudio. La Habana: Editorial Científico Técnica; 1989. González Núñez, Raquel. Metodología de la enseñanza del Español primera parte. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1989.

66

Programa Director de las asignaturas priorizadas para la enseñanza primaria. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 2001. Programa cuarto grado. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1988. Software Microsoft Encarta; 2000.

67

Epígrafe III.

Resultados de la puesta en práctica del sistema de

actividades propuesto. Se inició con una prueba de entrada para verificar la situación real de las reglas de acentuación que tenían los escolares de cuarto grado, en cuanto a el reconocimiento de la sílaba acentuada y el lugar que ocupa dentro de la palabra, la correspondencia que es capaz de realizar entre la sílaba acentuada y su clasificación por el lugar de acentuación, hasta donde llegaban sus habilidades ortográficas en la aplicación de dicha regla, así como determinar las causas que provocaban esas dificultades además, se tuvo en cuenta el diagnóstico. Los resultados que arrojó la prueba pedagógica inicial aplicada en la prueba pedagógica inicial (ver anexo 1 y 2) demostró que al asignárseles las categorías evaluativas que obtenían según las respuestas correctas en los diferentes elementos del conocimiento evaluados, que los estudiantes alcanzaban mayormente la categoría de: insuficiente 7 escolares para un 58,3%, 2 escolares se ubicaron en la categoría de regular para un 16,6% y 3 se ubicaron en la categoría de bien para un 25%. Las principales dificultades se presentaron en que los escolares en muchas ocasiones no reconocen la sílaba acentuada ni el lugar que ocupa la misma dentro de la palabra, no son capaces de aplicar las reglas de acentuación aunque en muchas ocasiones la conocen. No aplican la regla de acentuación en palabras agudas. No colocan la tilde en palabras terminadas en s, tildan las palabras agudas terminadas en d y l. Omiten la tilde a pesar de que conocen teóricamente la regla, no acentúan correctamente palabras llanas y presentan también algunas dificultades para acentuar las esdrújulas aunque en menor medida. Muestran dificultad al transferir los conocimientos a diferentes actividades como la producción textual, dictados. No saben argumentar por qué una palabra se tilda o no. No reconocen sílabas tónicas o acentuadas.

68

La aplicación de este instrumento demostró que:

.

El diagnóstico integral y preciso de los escolares es importante para

conocer la zona de desarrollo de cada escolar y accionar sobre ellas •

La utilización de medios de enseñanzas y otras motivaciones que

estimulen los procesos psíquicos en dependencia del diagnóstico realizado, es necesario para fijar las reglas de acentuación. •

La atención a la diversidad propicia el aprendizaje.

Luego de analizar estos resultados se pudo apreciar la necesidad de introducir en la práctica pedagógica un sistema de actividades para cambiar o transformar ese resultado inicial, por lo que la autora se dio a la tarea de aplicar el sistema de actividades que se propone en la presente investigación. El sistema de actividades fue aplicado a través del proceso de enseñanza aprendizaje, cada una de estas cumplió su objetivo trazado; lograr la formación de habilidades ortográficas en la aplicación de las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas, transformando así el estado inicial del problema planteado al estado deseado.-este sistema de actividades se desarrolló a partir del primer período (septiembre semana 8) hasta el segundo período lectivo (semana seis) del curso escolar 2009 – 2010. El sistema de actividades propuestas fue introducido en el proceso de enseñanza – aprendizaje por la investigadora. Fue introducido el sistema en los turnos de Lengua Española, a partir de la semana 8 del primer período con un tiempo aproximado de 45 minutos, preferentemente en las clases que se dedican a la ejercitación de los contenidos ortográficos. Además se pueden utilizar en los turnos de computación con una buena coordinación con la especialista y en los turnos de juegos. La evaluación se realizó de manera sistemática controlando sus resultados a través del diagnóstico en solución de diferentes actividades. La misma debe servir para que el escolar se motive a vencer las dificultades que se le presenten.

69

Se concluye la etapa experimental con la constatación del estado final basado en la aplicación de una prueba pedagógica de salida, para verificar el grado de desarrollo de las habilidades que poseían los escolares de cuarto grado en cuanto a las habilidades ortográficas para aplicar las reglas de acentuación. Una vez que fueron introducidos todos los contenidos de la temática previstos en el programa y ejercitado suficientemente estos contenidos, fue aplicada la constatación final mediante actividades que reunían características semejantes a las aplicadas en la constatación inicial, obteniéndose en esta prueba pedagógica final los resultados siguientes. Al examinar las categorías que alcanzaban los estudiantes (ver anexo 5, 6) se constata que en contraposición a los resultados de la prueba de entrada asciende la cantidad de escolares ubicados en las categorías de regular y bien, las idóneas establecidas para evaluar el avance alcanzado, finalmente en la categoría bien se ubican 11 escolares, en la de regular uno y de insuficiente ninguno, apreciándose que el 91.7% logra la categoría de bien contra un 25% en la prueba inicial. (Ver anexo 6) Se resalta que exclusivamente un escolar es evaluado con categoría de regular lo cual fue motivado por la inestable permanencia del escolar en el aula, presentó un alto porcentaje de ausencias al centro, afectando la influencia que positivamente debió tener al igual que en el resto de los escolares, la aplicación de las actividades diseñadas para la adquisición de las habilidades previstas. En el análisis del comportamiento de los indicadores establecidos se aprecia el logro de un alto grado de exactitud o precisión en las respuestas a las actividades, el reconocimiento, el establecimiento de la correspondencia entre la sílaba acentuada y el lugar que ocupa esta dentro de la palabra

se

enmarcan en categoría de bien ( ver anexo 6 y 7), o sea, los escolares fueron más precisos en sus respuesta, apreciado en las categorías finales, la integración fue evaluada de bien pues empleaban un tiempo promedio aceptable para reconocer las palabras, fueron capaces de aplicar los conocimientos iniciales a nuevas situaciones según sus posibilidades y

70

conocimientos. Estos resultados influyeron positivamente en el resto de los componentes de la asignatura y en el resto de las materias. La independencia se logra en un alto grado, los escolares requirieron de muy bajo apoyo del maestro para la solución de las diferentes actividades que les eran propuestas, mayormente se requirió dar apoyo al escolar que obtiene la categoría de regular. En el desarrollo de habilidades según los resultados que alcanzan los elementos del conocimiento en cantidad de respuestas correctas (RC) se evalúa un aumento en estas últimas. Respecto al desarrollo de las distintas habilidades en las que se influyó mediante la aplicación del sistema de actividades que se implementó se puede apreciar como cada una fue elevando al compararse escolar a escolar su nivel de dominio, lo cual muestra la efectividad de la propuesta. Valoración de los resultados Los resultados de la comprobación ejecutada en sus dos etapas demuestran que los escolares logran elevar significativamente sus conocimientos y habilidades en la aplicación de las reglas de acentuación integrándolas a los demás componentes, lo que se aprecia con más claridad en la expresión escrita, la aplicación de las reglas ortográficas estudiadas, construcción de textos sencillos y en la solución de otros ejercicios con mayor calidad. Demuestran mayor independencia y precisión al escribir, además actúan de manera responsable autorrevisando sus trabajos, han mejorado su comportamiento individual y colectivo mostrando más disciplina.

Los

resultados alcanzados en las comprobaciones revelan un avance progresivo en la aplicación de las reglas de acentuación mostrando mayor solidez en los conocimientos adquiridos. La propuesta fue aceptada por el consejo de dirección ya que le permitió valorar su efectividad teniendo en cuenta los avances de los conocimientos de los escolares lo que se puede apreciar en los resultados cuantitativos y cualitativos alcanzados al finalizar su puesta en práctica. Mientras transcurría el pre-experimento se observaron los siguientes 71

aspectos positivos en el desempeño de los escolares durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Ortografía Mayor motivación de los escolares en la asignatura. Mayores resultados del aprendizaje según las comprobaciones aplicadas. Mayor desarrollo de la independencia al enfrentar las diferentes actividades y tareas que se proponen. Se elevaron los niveles cognitivos y categorías de los escolares. Mayor participación e independencia de los escolares en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Lengua Española y del resto de las materias. Control sistemático por parte del maestro de los resultados que iban obteniendo los escolares lo que le permitió darle a cada escolar la atención que realmente necesitaban. Presencia de acciones de control y valoración dirigidas tanto al control de los resultados de sus compañeros como al control de sus propios resultados.

72

Conclusiones El estudio de los antecedentes históricos de la enseñanza de la ortografía permitió conocer los elementos esenciales que caracterizan este proceso en la enseñanza primaria revelando la existencia de un grupo de métodos que hoy son la base para la enseñanza de las reglas ortográficas en cuarto grado. El

estudio

de

los

fundamentos

teóricos

asumidos

permitieron

fundamentar el proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía en cuarto grado teniendo en cuenta los fundamentos filosóficos, psicológicos, pedagógicos y didácticos. El diagnóstico del estado actual del proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía en el cuarto grado de la escuela Fe del Valle Ramos reveló las principales dificultades y regularidades que presentan los escolares en este campo que se investiga. El sistema de actividades

permitió a partir de la integración de sus

componentes potenciar el desarrollo de habilidades en la aplicación de las reglas de acentuación quedando demostrada su efectividad durante su aplicación en la muestra seleccionada.

73

Bibliografía Turner, Lidia y B. Pita. Pedagogía de la ternura. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2005. Vitelio Ruiz, Julio: Ortografía Teórico Práctico con una introducción lingüística. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1979. Vigotsky, S. L: Pensamiento y Leguaje, Ed. Pueblo y Educación. La Habana; 1981. Alpízar Castillo Rodolfo. Para expresarnos mejor. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Álvaro Francés, Francisco. Lo esencial en la ortografía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1991. Arnold Marcelo; F. Osorio. Introducción a los conceptos básicos de la teoría general de los sistemas. Facultad de Ciencias Sociales; 2003 Avedaño Rita y Alicia Minujín. Hacia una escuela diferente. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1987. Balmaceda Neira Osvaldo. Enseñar y Aprender

Ortografía: La Habana Ed.

Pueblo y Educación; 2003 Blanco Borta, Ivonne. Curso de Lingüística General... [et al]. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1980 Castro Ruz, Fidel.__ Discurso. 4p. en: periódico Granma. La Habana; 2002. Castro Ruz, Fidel.__ Discurso pronunciado el 7 de julio. La Habana; 1981. Castro Ruz, Fidel.__ Discurso pronunciado el 28 de septiembre. La Habana; 1981. Castro Ruz, Fidel.__ Discurso pronunciado en la graduación del primer Curso Emergente de Formación de Maestros Primarios, en el Teatro

Carlos Marx, el

15 de marzo. La Habana; 2001. Compendio de pedagogía. La Habana: Ed: Pueblo y Educación; 2002._354 p. Darías Concepción, J. Luis: Propuesta de perfeccionamiento del método Fónico Analítico Sintético. [Tesis en Opción al título de Máster]. Diccionario de la Lengua Española, Cultural S.A. Madrid; 1998.

Engels, F: Dialéctica de la Naturaleza. La Habana: Ed: Ciencias Sociales; 1982 García Pers, Delfina: Didáctica del Idioma Español I. La Habana: Ed: Pueblo y Educación. García Pers, Delfina: La enseñanza de la Lengua Materna en la escuela primaria, primera parte. Selección de temas... [Et al]. __La Habana: Ed. Pueblo y Educación Ministerio de Educación: Algunas consideraciones con relación al trabajo ortográfico en el nivel primario. La Habana. Ministerio de Educación; 1992. Norcedo de León, Irma. Metodología de la investigación y educacional II. Parte. Ciudad de La Habana; Ed. Pueblo y Educación; 2001. Pérez Rodríguez, Gastón. Metodología de la investigación educacional. Tomo 1. La Habana: Ed: Pueblo y Educación; 2001. Rico Montero, Pilar. Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. Ciudad de La Habana: Ed: Pueblo y Educación; 2002. Rico Montero, Pilar. La zona del desarrollo próximo, procedimiento y tareas de aprendizaje. Ciudad de La Habana: Ed: Pueblo y Educación; 2003. Universidad para todos. Curso de Ortografía. Editorial Pueblo y Educación. Universidad para todos. Curso de Español: Editorial Pueblo y Educación; 2002. Vitelio Ruiz, Julio. Ortografía Teoría – Práctica.

La Habana: Ed: Pueblo y

Educación; 1975. González, D.J. (1989): La motivación. Una orientación para su estudio. La Habana: Editorial Científico Técnica; 1989. González Núñez, Raquel. Metodología de la enseñanza del Español primera parte. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1989. González Núñez, Raquel. Orientación Metodológica para la enseñanza de la caligrafía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1979. Grissler, Ostr E. Metodología de la enseñanza... [et al]. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1978. Hernández Galarraga, Elina. Hacia una Educación Audiovisual... [Et al]. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 2004.

Los Programas de la Revolución. Una opción para el desarrollo. Pedagogía 2003. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 2003. Martí, José. Ideario Pedagógico. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1961. Cuba, Ministerio de Educación. VII Seminario Nacional para Educadores. La Habana. Noviembre; 2006. Cuba, Ministerio de Educación. VI Seminario Nacional para Educadores. La Habana. Noviembre; 2005. Cuba, Ministerio de Educación. III Seminario Nacional para Educadores. La Habana. Noviembre; 2002. Cuba, Ministerio de Educación. I Seminario Nacional para Educadores. La Habana. Noviembre; 2000. Cuba, Ministerio de Educación. II Seminario Nacional para Educadores. La Habana. Noviembre; 2001. Orientación Metodológica cuarto grado tomo 1. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1998. Orientaciones Metodológicas de Lengua Española de primer grado. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1987. Orientaciones Metodológicas de Lengua Española de primer grado. La Habana. Ed. Pueblo y Educación; 2001. Pérez R, G. Y I. Nocedo León: Metodología de la investigación pedagógica y psicológica, I y II Parte. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1983. Programa Director de las asignaturas priorizadas para la enseñanza primaria. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 2001. Programa y orientaciones para la superación de los docentes en la enseñanza Primaria y especial. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 2001. Programa cuarto grado. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1988. Rodríguez Lamas, Raúl. Introducción a la informática educativa. [et al]. Universidad de Pinar del Río; 2000. Rico Montero, Pilar. Hacia el perfeccionamiento de la Escuela Primaria... [et al]. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 2001. Savin N, V. Pedagogía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1976.

Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educación y desarrollo. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1999. VIII Curso de computación. Programas y Orientaciones para la superación de los docentes de la Enseñanza Primaria y especial. Software Microsoft Encarta; 2000. Tabloide I y II de la Maestría en Ciencias de la Educación. La Habana;2006. Tesis y Resoluciones. Primer Congreso del PCC. La Habana. Editorial de Ciencias Sociales; 1978.

Anexo: 1 Prueba Pedagógica inicial Objetivo: comprobar el nivel de habilidades alcanzadas por los escolares en el reconocimiento de la sílaba acentuada, el lugar que ocupa y su clasificación según las reglas de acentuación. Actividades para el reconocimiento de las sílabas acentuadas y el lugar que ocupa. 1. Presentar láminas donde aparezcan representados objetos. Escribir el nombre del objeto. Subrayar la sílaba acentuada. Reconocer el lugar que ocupa la sílaba subrayada. ¿Cómo se clasifican las palabras por el lugar de acentuación? Actividades para el establecimiento de la correspondencia entre las sílabas acentuadas y su clasificación por el lugar de acentuación. 2. Completa las siguientes afirmaciones. a) Las palabras que tienen la fuerza de pronunciación en la antepenúltima sílaba se clasifican en ____________________. b) Las palabras que tienen la fuerza de pronunciación en la penúltima sílaba se clasifican en _____________________. c) Las palabras esdrújulas tienen la fuerza de pronunciación en la _________________ sílaba. Actividades para la aplicación de las reglas de acentuación. 1. Organiza las siguientes palabras en tres columnas clasificándolas en agudas, llanas y esdrújulas. Salud, tractor, zoológico, melón, médico, azul, lápiz, árbol, árboles, mago. Indicadores. Reconocimiento de las sílabas acentuadas y el lugar que ocupa. Correspondencia entre las sílabas acentuadas y su clasificación por el lugar de acentuación Aplicación de las reglas de acentuación Categorías. Bien: si realiza todas las actividades correctamente.

Regular: si cumple con dos indicadores sin dejar el último. Insuficiente: si no cumple con el indicador tres. Actividades. Actividades para el reconocimiento de las sílabas acentuadas y el lugar que ocupa. Actividades para el establecimiento de la correspondencia entre las sílabas acentuadas y su clasificación por el lugar de acentuación. Actividades para la aplicación de las reglas de acentuación. Categorías para el reconocimiento de las sílabas acentuadas y el lugar que ocupa. Bien: si resuelve correctamente los tres ejercicios. Regular: si resuelve dos de los tres ejercicios. Insuficiente: si resuelve menos de dos ejercicios. Categorías para el establecimiento de la correspondencia entre las sílabas acentuadas y su clasificación por el lugar de acentuación. Bien: si resuelve correctamente los 3 ejercicios. Regular: si resuelve 2 ejercicios. Insuficiente: si resuelve menos de2 ejercicios. Categorías para la aplicación de las reglas de acentuación. Bien: si logra clasificar todas las palabras. Regular: si se equivoca en la clasificación de 3 palabras. Insuficiente: si se equivoca en la clasificación de más de 3 palabras.

Anexo: 2 Tabulación del diagnóstico inicial Tabulación de los indicadores por alumnos y actividades.

P1 a

b

P2

P3

c

a

b

c

a

b

TR

RC

Cat.

c

12

1

12

12

Bien

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12

12

Bien

3

1

1

1

1

1

1

1

1

12

12

Bien

4

0

0

1

0

0

1

0

1

0

12

3

Insufic.

5

0

1

0

0

0

1

0

0

0

12

2

Insufic.

6

0

1

1

0

0

0

0

0

0

12

2

Insufic.

7

1

1

1

1

1

1

1

1

0

12

10 Regular

8

1

0

0

0

1

0

1

0

1

12

4

Insufic.

9

0

0

1

0

0

1

1

0

0

12

3

Insufic.

10

1

1

1

1

1

1

0

0

12

11

Regular

11

0

0

0

0

0

0

0

1

0

12

1

Insufic.

12

0

0

1

1

0

0

0

0

0

12

2

Insufic.

TR

12

12

12 12

12

12

12

12

12

144

74

TRC

6

7

9

6

6

8

7

7

5

%

50

75 50

50

66,7

1

58,4

1

1

58,4 58,4

41,6

74

Anexo: 3 Guía de observación a clases. Objetivos: comprobar a través de la clase de Lengua Española el tratamiento que se le da a los contenidos ortográficos relacionados con la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Tipo de observación: Directa no participativa. Tiempo: 90min. Frecuencia: 2 veces por semana. Cuestionario. 1. ¿Se realiza una correcta formulación y orientación del objetivo? 2. ¿Se motiva la clase con actividades que motiven a los escolares por el contenido a impartir? 3. ¿Se proponen ejercicios con diferentes tipos de ítem y de los tres niveles cognitivos? 4. ¿Se sigue la metodología para el trabajo de estos contenidos? 5. ¿Qué forma de organización prevalece en la clase? 5.1. Orientación total del maestro al escolar. 5.2. Orientación parcial del maestro a los escolares. 5.3. Actividad independiente del escolar con ayuda del maestro. 5.4. Actividad totalmente independiente del escolar. 6. ¿Qué motivaciones ortográficas emplea? 7. ¿Se emplean medios de enseñanza? ¿Cuáles? Indicadores. Dominio del contenido. (Dimensión 1) Aprovecha todas posibilidades que el contenido ofrece para educar a los escolares. Trabaja para lograr la nivelación de los escolares según el diagnóstico. Exige corrección en las respuestas de los escolares. Propicia la vinculación intermateria. Medios de enseñanza. (Dimensión 2) Emplea los medios de enseñanza (láminas, juegos, etc.) Utiliza el software educativo vinculado al contenido.

Utiliza el video a partir de los objetivos y contenidos. Explota las potencialidades del medio. Motivación. (Dimensión 3) Favorece un clima agradable hacia el aprendizaje, donde con afecto y respeto los escolares expresan sentimientos y argumentos. Las actividades que se realizan contribuyen al desarrollo de las posibilidades comunicativas de los escolares. Motivación durante la clase y grado de implicación que logra en el escolar, de modo que el proceso tenga significado y sentido para él. Utiliza métodos novedosos y otras estrategias para lograr mejor asimilación de los contenidos Escala a tener en cuenta. Nivel alto: cumple con todos los indicadores de las dimensiones. Nivel medio: cumple con 3 indicadores de cada dimensión. Nivel bajo: cumple con menos de dos indicadores de cada dimensión.

Leyenda: _ no cumplió con el indicador. + cumplió con el indicador.

Tablas de las observaciones a clases por niveles # de clases

Nivel

observadas

alto

10

-----

%

Nivel medio %

Nivel bajo %

o

2

8

20

80

Anexo 4. Entrevista a los docentes. Objetivo: comprobar el nivel de preparación que tienen los docentes que trabajan con cuarto grado para potenciar las habilidades ortográficas en sus escolares. Cuestionario. 1. ¿Cuáles son las mayores dificultades ortográficas que presentan sus escolares? 2. ¿Qué métodos emplea para dar tratamiento a las reglas ortográficas? 3. ¿Qué conocimientos adquiere el escolar en tercer grado que le sirven de base para el tratamiento ortográfico de las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en cuarto grado? 4. Mencione algunas de las motivaciones que emplea para despertar interés por la ortografía en sus escolares.

Anexo: 5. Prueba pedagógica de salida Objetivo: comprobar el nivel de conocimiento que poseen los escolares sobre la acentuación en las palabras llanas, agudas y esdrújulas. Actividades. 1. De las palabras que aparecen a continuación subraya las que tienen la fuerza de pronunciación en la última sílaba. médico, bombillo, azul, pared, corría, cárcel, pantalón, anís. b) Clasifica las palabras subrayadas por su acentuación. c) Explica por qué pared no lleva tilde. 2. Escribe tres palabras que tengan la fuerza de pronunciación en la antepenúltima sílaba. b) Clasifícalas por su acentuación. c). De las palabras que aparecen a continuación selecciona las que son llanas. teléfono, salud, árbol, lápiz, sombrero, ejercito, ejército, ejercitó. 3. Lee detenidamente el texto que te mostramos a continuación. Busca los errores que en él aparecen y cópialos correctamente. El señor que vivia en la ciúdad se compro un telefono para poder llamar a su hijo que estába en el municipio Cacocun pasando el ejercito. Indicadores. Reconocimiento de las sílabas acentuadas y el lugar que ocupa. Correspondencia entre las sílabas acentuadas y su clasificación por el lugar de acentuación Aplicación de las reglas de acentuación Categorías. Bien: si realiza todas las actividades correctamente. Regular: si cumple con dos indicadores sin dejar el último. Insuficiente: si no cumple con el indicador tres.

Anexo: 6.Tabulación del diagnóstico final. Tabulación final de los indicadores por escolares y actividades.

No

P1 a

b

P2

P3

TR RC

c

a

b

c

a

b

c

12

Cat.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12 12

Bien

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12 12

Bien

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12 12

Bien

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12 12

Bien

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12 12

Bien

6

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12 12

Bien

7

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12 12

Bien

8

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12 12

Bien

9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12 12

Bien

10

1

1

1

1

1

1

1

0

0

12 11

Regular

11

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12 12

Bien

12

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12 12

Bien

TR

12

12

12

12

12

12

12

12

RC

12

12

12

12

12

12

12

12

%

100

100

100 100

100

100

100 100

12 12

12

100

12

Bien

Anexo: 7. Comparación de los resultados iniciales y finales. Tabla comparativa por categorías, escolares y por cientos. Inicial

Final

Categorías

Escolares

%

Escolares

%

Bien

3

25

11

91,7

Regular

2

16,7

1

8,3

Insuficiente

7

58,3

0

0

Gráfico comparativo de los diagnósticos iniciales y finales por escolares y categorías.

12

11

10 8

7

6 4

D. inicial D. Final

3 2

2

1 0

0 B

R

I