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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

Niñas y niños plenos y felices educados por sus familias y comunidades Marlene Grajeda de Paz - Guatemala

CURSO DE HABILITACION PARA AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACION INICIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS Curso de habilitación para agentes educativos de educación inicial Modalidad semipresencial

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Niñas y niños plenos y felices educados por sus familias y comunidades Marlene Grajeda de Paz - Guatemala

APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

Los módulos formativos “Aprendiendo a educar mejor a niñas y niños pequeños” es una iniciativa del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI. Los trabajos son responsabilidad de los autores y su contenido no representa necesariamente la opinión de la OEI. Primera versión, Octubre de 2009. Edita: Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) Bravo Murillo, 38. 28015 Madrid (España) Tel.: (+34) 91 594 43 82 | Fax: (+34) 91 594 32 86 [email protected] | www.oei.es/caeu.php Colabora: Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) Fotos de este módulo: Victoria Peralta Mónica Manhey Roxana Salazar. Diseño y maquetación: www.atriayasociados.cl Derechos reservados conforme a la ley. ISBN: 978-84-7666-212-0 Estos materiales están pensados para que tengan la mayor difusión posible y que, de esa forma, contribuyan al conocimiento y al intercambio de ideas. Se autoriza, por tanto, su reproducción, siempre que se cite la fuente y se realice sin ánimo de lucro. Estes materiais estão pensados para que tenham mayor divulgação possível e que, dessa forma, contribuam para o conhecimento e o intercâmbio de idéias. Autoriza-se, por tanto, sua reprodução, sempre que se cite a fonte e se realize sem fins lucrativos.

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Niñas y niños plenos y felices educados por sus familias y comunidades

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Introducción..................................................................................................................................................................................................................5 Objetivos que se pretenden que alcances..................................................................................................................................7 Capítulo 1: Las niñas y los niños en sus familias y comunidades.....................................................................................................9 1.1 Las niñas y los niños en sus familias ..........................................................................................................................................................9 1.2 Las niñas y los niños viven en familias diversas ..................................................................................................................................9 1.3 Las funciones de la familia ...........................................................................................................................................................................11 1.4 El lugar de las niñas y los niños en las familias .................................................................................................................................14 1.5 Factores que influyen en la educación de las hijas y los hijos .................................................................................................15 1.6 El papel de la familia en la educación de las hijas y los hijos ...................................................................................................16 1.6.1 Familias obstaculizadoras del desarrollo integral de los niños ....................................................................................16 1.6.2 Familias facilitadoras del desarrollo integral de los niños ..............................................................................................17 1.7 Lo que la familia debe hacer para crear un buen ambiente familiar ..................................................................................17 1.8 La comunidad y el desarrollo de las niñas y los niños ................................................................................................................18 1.9 Las comunidades donde viven las niñas y los niños son diversas .........................................................................................19 1.10 La visión de la niñez en las comunidades ...........................................................................................................................................21 1.11 Los espacios e instituciones comunitarias para la niñez .............................................................................................................23

Contenidos de este módulo

Contenidos de este módulo:

Capítulo 2: Educando a la niñez con las familias y la comunidad.................................................................................................25 2.1 ¿Cómo es la relación entre el programa con el que trabajas y las familias de las niñas y los niños? ...............25 2.1.1 Algunas ideas para trabajar con las familias .........................................................................................................................26 2.1.2 Algunas ideas para hacer con la comunidad .......................................................................................................................27 2.2 El fortalecimiento de las familias y la comunidad: una tarea fundamental para los educadores: ........................28 2.2.1 Ideas importantes a tener presentes en el trabajo y formación de adultos: ....................................................28 Para finalizar..............................................................................................................................................................................................................30 Evaluación del módulo.................................................................................................................................................................................................31 Trabajo evaluativo...........................................................................................................................................................................................................32 Caja de ideas......................................................................................................................................................................................................................35 Para continuar aprendiendo...................................................................................................................................................................37 Bibliografía............................................................................................................................................................................................................................37 Sitios web.............................................................................................................................................................................................................................37

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En los módulos anteriores hemos revisado los derechos de las niñas y niños, y hemos profundizado el conocimiento de sus características, desarrollo y aprendizaje. Con este módulo pretendemos apoyarte en tu noble tarea como educadora o educador de la niñez de 0 a 6 años, la que idealmente debe desarrollarse en un esfuerzo conjunto con las familias de los niños que atiendes y educas, y la comunidad donde viven.

Introducción

Introducción

Las familias, comunidades y personas adultas en general, deseamos que todas las niñas y los niños sean sanos, fuertes, inteligentes, cariñosos, equilibrados emocionalmente, creativos, expresivos, preparados para ser buenas personas, ejercer un trabajo digno, con valores como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y otros. En fin, deseamos lo mejor para ellos y los preparamos para que sean buenos ciudadanos y tengan la mejor vida posible ahora y cuando sean adultos. Sin embargo, todo eso no puede lograrlo ni la familia, ni la comunidad, ni los educadores solos. La tarea es tan grande que se necesita del esfuerzo de muchas personas, entidades y organizaciones. Nuestro principal trabajo como educadoras y educadores es brindar a la infancia la mejor atención y educación posible, procurando un trato respetuoso y humano y facilitándoles a nuestras niñas y niños experiencias de aprendizaje que sean gratas les permitan aprender en un ambiente agradable. Otra tarea fundamental que nos corresponde es la de cooperar para que las familias y las comunidades conozcan y comprendan mejor a las niñas y los niños, los críen y eduquen con formas que les ayuden a crecer bien y desarrollar todo su potencial. En este módulo encontrarás dos capítulos que te ayudarán a conocer con mayor profundidad la enorme influencia que las familias y comunidades tienen en el desarrollo infantil y te propondremos ideas acerca de cómo potenciarlas. También te ayudaremos a encontrar nuevas formas de apoyarlas en su labor educativa hacia la niñez.

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Explicar y utilizar adecuadamente nuevos conceptos e información sobre los temas de familia y comunidad, y su aporte a la primera infancia.

Expresar cómo las familias y comunidades influyen en el desarrollo de la infancia, así como los efectos que en su desarrollo integral tiene la crianza mediante patrones potenciadores u obstaculizadores.

Objetivos que se pretende que alcances

Objetivos que se pretende que alcances:

Proponer y aplicar ideas novedosas que ayudan a mejorar tu desempeño como educador(a) en tu tarea de apoyar a las familias y comunidades en su labor educadora y a los niños como miembros activos en sus familias y comunidades.

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Capítulo 1:

1.1 Las niñas y los niños en sus familias Todos los que ahora somos adultos, fuimos niñas o niños. De donde sea que provengamos y ahora vivamos, tenemos una historia personal que se inició incluso antes de que naciéramos. Para muchas personas la historia de su niñez es agradable y satisfactoria; lamentablemente para muchas otras, no es así. Lo cierto es que lo que somos ahora, tiene mucho que ver con lo que vivimos en nuestra niñez, con nuestras familias y comunidades.



Te invitamos a reflexionar: Te proponemos realizar el siguiente ejercicio. No es necesario que lo escribas, solamente piénsalo: • ¿Quién o quiénes te pusieron el nombre que llevas? ¿Sabes por qué te pusieron ese nombre? ¿Qué historia tienen tus apellidos?

CAPÍTULO 1

Las niñas y los niños en sus familias y comunidades

Las niñas y los niños en sus familias y comunidades

• ¿Recuerdas cómo fue tu niñez? • ¿Estos recuerdos son gratos o desagradables? • Reflexiona: si tus recuerdos son agradables, ¿por qué lo son? Si por el contrario, son desagradables, ¿por qué es así?

• ¿Cómo influyó eso que viviste de niño o niña en la persona que eres? • ¿Quiénes son las personas de tu familia que más influyeron en ti y de qué manera?

1.2 Las niñas y los niños viven en familias diversas Si das un vistazo rápido a más de diez familias que conoces, seguramente te darás cuenta que no todas son iguales, que existen distintos tipos. Algunas están conformadas como nos enseñaron que debía ser una familia: por el padre, la madre y las hijas e hijos. Otras están conformadas de manera diferente: unas por la madre y sus hijas e hijos; otras por los abuelos u otros parientes y las niñas y niños; otras por el padre y sus hijas e hijos. Hay otras familias formadas por personas que ni siquiera son parientes de sangre, pero viven juntas y se consideran una familia; otras son amplias y albergan a los abuelos, los hijos, los tíos, los primos y los nietos.

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Hay investigadores que clasifican a las familias de la siguiente manera. Revise el listado y trate de ir identificando qué familias de ese tipo conoce usted, incluyendo las familias de las niñas y los niños con quienes trabaja. También piense si existen otros tipos de familia que no se mencionan aquí:

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La familia nuclear: conformada por la

La familia extensa o ampliada: además de

madre, el padre y las hijas e hijos (si los hay).

la familia nuclear están los abuelos, tíos, primos y otros parientes consanguíneos o afines (cuñados, yernos, otros). También se le llama familia ampliada.

La familia monoparental: la madre o el padre vive solo con su hijo, hija, hijos o hijas.

La familia compuesta: cuando uno de los padres no es padre biológico del hijo, hija o hijos, o bien, estos son adoptados.

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Hace muchos años, muchas familias eran monoparentales principalmente porque la madre o el padre enviudaban y quien quedaba vivo se quedaba a cargo de los hijos. En la actualidad, gran parte de este tipo de familias lo son a causa de un divorcio o separación, aunque la mayoría están a cargo de madres solteras. Muchas familias monoparentales se convierten en familias con padre y madre a través de un nuevo matrimonio o unión. Otro tipo de familia que ha crecido en los últimos 50 años es la de padres casados por segunda vez. Este tipo de familia puede estar formada por un padre con hijos y una madre sin hijos, o bien, por una madre con hijos y un padre con hijos, pero que viven en otro lugar, o dos familias monoparentales que se unen. Este tipos de familia, si no es conducida adecuadamente por los padres, puede presentar tensiones y problemas. Existen también familias conformadas únicamente por hermanos, por amigos, por hermanos con amigos, donde el sentido de familia que se crea a partir del amor y la convivencia estable, y no siempre por un parentesco de consanguinidad o legal. Por ejemplo, el caso de jóvenes inmigrantes o huérfanos que viven juntos, conviven y llegan a amarse y a sentirse como familia.

Hay diversos tipos de familias, pero sin importar cómo están constituidas y cómo funcionan, las niñas y los niños nacen, crecen, viven, pertenecen y necesitan de una familia. La familia es importante para toda persona en toda la vida.

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CAPÍTULO 1

Las niñas y los niños en sus familias y comunidades

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1.3 Las funciones de la familia ¿Sabías que la familia es el pilar fundamental en el desarrollo de la persona. Desde el momento que nacemos, lo que la familia hace o deja de hacer por nuestro desarrollo, nos afectará positiva o negativamente en toda nuestra vida? Nuestra salud, educación, costumbres, forma de ver el mundo y a las personas, nuestra manera de relacionarnos con los demás, de resolver los problemas, de afrontar las dificultades, y muchas habilidades, las hemos aprendido principalmente en la familia. Por eso, la familia debe preocuparse por brindar a los niños los cuidados para que estén bien alimentados, limpios, vacunados y con sus controles médicos al día. Junto con ello, de manera especial, deben acogerlos, darles mucho afecto y favorecer aprendizajes importantes para su etapa de vida. Cuando los padres hacen eso que hemos mencionado, están asegurándose de que sus hijas e hijos disfruten de todos sus derechos. ¿Te acuerdas del primer módulo?

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Las familias deben de favorecer los derechos de las niñas y niños. Te invitamos a revisar el siguiente cuadro que muestra qué y cómo debe favorecer diferentes necesidades y derechos:

Expresión del amor mediante: • Palabras de cariño, motivación, agradecimiento, reconocimiento de los esfuerzos, etc.

1 Atender las

necesidades afectivas

• Gestos afectivos: abrazos, besos, atención a las necesidades de manera afectiva, disposición a apoyar, ofrecimiento de apoyo, enseñar con paciencia.

Derechos: amor, afecto, libre expresión, convivencia.

• Un ambiente de comunicación abierta, de confianza, de solidaridad entre los miembros de la familia.

• Aprender su nombre, apellidos, quién es la familia, quiénes son sus miembros, su historia.

2 Aprender

la cultura y desarrollar la identidad

• Convivir con la familia ampliada, con los vecinos y amigos de la familia, con la comunidad. • Fortalecer la autoestima, una imagen positiva de sí mismos y los valores. • Aprender a afrontar las dificultades y las nuevas experiencias.

Derechos: identidad, relaciones familiares.

• Valorar su cultura y sentirse orgulloso de pertenecer a ella.

• Identificar y aprender los roles de su género, el respeto y la equidad entre hombres y mujeres.

3 Aprender y

vivir los roles de género

• Aprender las relaciones con las demás personas, incluyendo las que se dan entre los sexos: amistad, noviazgo, pareja, de manera que vaya lográndose, según la edad, la madurez sexual y llegada la adultez, la satisfacción sexual. • Proveer a la pareja de una vida sexual estable.

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Derechos: libertad, desarrollo integral, familia.

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• Aprender valores de convivencia social: solidaridad, responsabilidad, respeto, diálogo, escucha, expresión…

4 Prepararse

y ejercer la integración social

• Desarrollar habilidades de integración social: organización, trabajo en grupo, iniciativa, creatividad… • Aprender a resolver situaciones de conflicto, individuales y colectivas.

Derechos: igualdad, equidad, educación.

• Desarrollar habilidades para dominar y manejar su cuerpo: gatear, correr, trepar, manipular objetos.

5 Construir

aprendizajes para la vida

• Habilidades para comunicar ideas, pensamientos, deseos, a través de la palabra, los gestos, trazos, dibujos… • Habilidades para aprender a aprender (aprender solos).

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CAPÍTULO 1

Derechos: educación, libertad de expresión, desarrollo integral.

• Pensar, resolver dificultades, proponer, decidir, ser autónomos.

• Aprender a jugar y entretenerse solo y en grupo.

6 Aprender a recrearse y descansar

• Jugar respetando las reglas de los juegos y cuidando su seguridad y la de los demás. • Disfrutar del juego y de los juguetes a los que tiene acceso. • Descansar el tiempo suficiente según su edad.

Derechos: recreación, esparcimiento.

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Aunque actualmente los niños tienen una fuerte influencia por parte de las instituciones y de los medios de comunicación, podemos afirmar que la familia es la primera escuela de la vida. La forma en que la familia vive es de vital importancia para el desarrollo de cada uno de sus miembros, especialmente de las niñas y los niños. Cuando la familia no cumple con su función de apoyar el desarrollo de sus miembros, se convierte en impulsora de expresiones enfermizas. Así, por ejemplo, una familia que en vez de escuchar, respetar, dar amor y apoyar a sus miembros, los violenta, los maltrata y los desatiende, los empuja a tener comportamientos inadecuados en la sociedad. Es fundamental que comprendamos que el desarrollo infantil no se da solo porque el niño o niña madura naturalmente conforme crece y pasan los años, sino también por la calidad de vida y de relaciones que tiene con sus padres, con la familia, y por la satisfacción de sus necesidades afectivas, biológicas y educativas.

1.4 El lugar de las niñas y los niños en las familias Las madres y los padres opinan… ¿Es usted madre o padre? Si es así, ¿qué significan sus hijas e hijos para usted? Si a 100 o a 1,000 madres y padres les preguntáramos qué significan sus hijos para ellos, es seguro que, aunque encontremos muchas coincidencias, tendríamos distintos tipos de respuestas. Durante la redacción de este módulo hicimos un cuestionario con esa pregunta a un grupo de familias que consideramos entregadas, responsables, amorosas y cuidadosas de sus hijas e hijos... Son personas de quienes diríamos “son buenos padres y padres”. A continuación le presentamos varias de las respuestas obtenidas. Le pedimos que analice las ideas sobre las niñas y los niños que hay en ellas: • Son la inspiración más grande de mi vida. • Mis amores, mis tesoros más valiosos, mis sueños, mis alegrías. • Alegría, responsabilidad, personas con quienes puedo compartir la vida y apoyarles a ser buenos seres humanos. • El amor más grande que puede tener una madre. • Son las personas que más amo.

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Te invitamos a reflexionar: ¿Qué ideas parecidas hay en las respuestas anteriores? ¿Significan lo mismo las niñas y los niños para todas las familias? ¿Considera que para las madres y los padres violentos e irrespetuosos con sus hijos e hijas, significan lo mismo que para los que hemos presentado? ¿Qué significan? Para las parejas, sus hijas e hijos suelen ser sus seres queridos más importantes y por ellos son capaces de mucha entrega, sacrificios, esfuerzos, trabajos e inclusive, de dar la vida. En general, las familias desean que sus hijas e hijos crezcan sanos, se desarrollen bien y aprendan a convivir armoniosamente en la familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad en general. En las entrevistas que realizamos, todos los padres y madres respondieron que amar a los hijos es la tarea más fácil, pero la más difícil es saber cómo atenderlos y educarlos adecuadamente, cómo tratarlos, cómo corregirlos, cómo potenciar su desarrollo o qué hacer ante problemas que se les presentan.

¿Por qué para las familias es fácil querer a sus hijos, pero es difícil saber cómo educarlos adecuadamente?

1.5 Factores que influyen en la educación de las hijas y los hijos

Las niñas y los niños en sus familias y comunidades

CAPÍTULO 1

Muchos son los factores que pueden influir para que las familias tengan dificultades para formar adecuadamente a sus hijas e hijos y logren sus ansiadas metas. Veamos algunos:

1. Por desconocimiento. Muchas familias desconocen las necesidades de los niños, las etapas por las que pasan, los procesos fundamentales de su desarrollo y las formas en que deben ser atendidos. En otras palabras, no tienen todos los conocimientos para ser buenos padres, para dirigir una familia. Esa carencia causa muchas veces errores, conflictos y daños que en muchos casos pueden llegar a ser irreparables.

2. Por su historia de vida. Existen padres y madres que han tenido una niñez difícil, que han crecido en

familias donde hay violencia, maltrato, discriminación, despreocupación por la atención a las necesidades mínimas o abandono. Eso ha hecho que ahora que son padres y madres, repitan patrones de crianza cargados de abusos, abandono y desatención hacia sus propios hijos e hijas.

3. Por la cultura machista. Muchas familias, siguiendo patrones o costumbres de su cultura realizan

con las niñas y los niños prácticas que pueden dañar su integridad física, emocional y social. Entre ellas, muchas son desfavorables a las niñas, pues se piensa que ellas tienen menos valor que los varones, y por tal razón, a los varones se les dan más oportunidades. Por ejemplo, existen culturas donde las niñas no pueden jugar y las obligan a realizar ciertas actividades perjudiciales para su desarrollo, o donde se les sobrecarga con trabajos para atender a los “hombres de la casa”.

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1.6 El papel de la familia en la educación de las hijas y los hijos Sea como sea la familia y los padres, enseñan a las niñas y los niños la cultura, las costumbres, las formas de comportarse, las formas de aprender, la forma de ver el mundo y de valorar a los demás. A pesar de que la mayoría de familias desean lo mejor para sus hijos, es importante tener en cuenta que crear un ambiente familiar que facilite el desarrollo de los niños no es fácil y que ninguna familia es perfecta. Los padres deben hacer esfuerzos que pueden resultar difíciles de lograr. En cada hogar existe un ambiente familiar determinado por las actitudes y comportamientos de los adultos. En términos generales, podemos decir que existen dos tipos de ambientes familiares: unos que facilitan el desarrollo integral de los niños y otros que lo obstaculizan. Veamos a continuación una breve descripción de cada uno.

1.6.1 Familias obstaculizadoras del desarrollo integral de los niños Los comportamientos de los padres en estas familias en la crianza de sus hijas e hijos, impiden el disfrute de todos sus derechos y dificultan su desarrollo integral. En algunos casos son familias descuidadas, que dejan hacer a los niños todo lo que quieren, sin ningún tipo de disciplina, los dejan solos o a cargo de otras personas y en general, no se preocupan por atender sus necesidades de alimentación, de higiene, de cariño y diálogo. Contrario a estas familias, existen otras donde los padres son sobreprotectores. Dan a sus hijos todo lo que piden, no les niegan nada, les resuelven los problemas. Con ello, los crían inutilizándolos, con poca tolerancia a vivir frustraciones y poca capacidad para resolver las situaciones de vida cotidiana que se les presentan. En otros casos, los padres son demasiado exigentes y rígidos con la disciplina. Los niños no tienen oportunidades de expresar sus opiniones y desarrollarse libremente y se sienten muy tensos y temerosos. Al sentirse presionados, pueden llegar a enfermarse, a hacer cosas a escondidas de los padres y a la larga, volverse rebeldes o por el contrario, sumisos y obedientes. Hay familias donde uno o ambos padres se comportan como niños: bromean ante cosas serias, celebran comportamientos inadecuados de los niños sin asumir su papel de adultos. Eso no ayuda a la educación de los hijos, pues se les hace difícil identificar los comportamientos adecuados para cada momento y tienden a tener dificultades en las relaciones con las demás personas y a ser irrespetuosos. En otras familias no existe acuerdo entre los adultos sobre las normas y formas de educar a los niños, y muchas veces se contradicen. Mientras el padre se muestra autoritario y firme, la madre se muestra permisiva, o al contrario. Eso hace que los niños se les haga difícil identificar cuáles son los valores y normas que rigen la familia, los confunde, los desconcierta, los desequilibra y les afecta su desarrollo. Existen también familias donde los padres se ponen solamente atención entre ellos, pero no atienden a sus hijas e hijos. Los niños tienden a sentirse desplazados, desatendidos y menos importantes.

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1.6.2 Familias facilitadoras del desarrollo integral de los niños Existen muchas familias donde los padres, a pesar de las dificultades que les toca afrontar, se respetan entre sí, dialogan, se muestran cariñosos y dispuestos a apoyarse. Como decíamos, no son familias perfectas, pero muestran apoyo a sus miembros en todo momento y les ayudan a resolver los problemas. Son familias que se esfuerzan por fortalecer los lazos de amor, compartiendo momentos juntos: la comida, las tareas domésticas, el deporte, actividades recreativas, visitas familiares, asistencia a eventos y celebraciones, el diálogo cotidiano. Son familias donde cada persona se siente escuchada y valorada, donde hay una preocupación por cómo le va a cada quien, por lo que le ha sucedido, por sus alegrías, deseos, preocupaciones, frustraciones. Son familias que tratan de aprender sobre la niñez, de informarse, de atender su salud, sus estudios, sus dificultades personales y los involucran en las discusiones y temas familiares, según su edad. Este es, por supuesto, un ambiente favorable para el desarrollo integral de las niñas y los niños.

1.7 Lo que la familia debe hacer para crear un buen ambiente familiar En las siguientes líneas te presentamos unas ideas sobre lo que las familias pueden hacer para crear y conservar un ambiente que ayude al desarrollo de las hijas y los hijos. Son propuestas que pueden trabajarse en espacios de reflexión y educativos con las familias: • Tener un trato siempre amoroso, respetuoso, aún cuando se deba ser firme.

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Las niñas y los niños en sus familias y comunidades

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• Atender las necesidades físicas de los niños de la mejor manera posible, haciendo sentir el afecto en la alimentación, aseo y cuidado personal, protección ante los peligros, etc. • Dialogar abiertamente con las hijas e hijos, utilizando palabras que la niña o el niño pueda comprender según su edad. • Valorar que el juego es una forma de aprendizaje, por ello, invitarlo a jugar y también jugar con ellos. Ofrecerles juguetes acorde a su edad. • Aplicar una disciplina positiva, basada en la comprensión de las normas y el respeto, creando en forma conjunta normas, así los niños las asumirán mejor. • Escuchar atentamente lo que el niño y la niña expresa: sus deseos, inquietudes, preguntas, ideas, proyectos, propuestas, etc. • Evitar las amenazas, el miedo, el castigo. • Enseñar a los niños a ser independientes y a que sepan tomar sus propias responsabilidades y decisiones. • Exigirles según su edad e impulsarlos a desarrollar progresivamente todo su potencial. Evitar a toda costa la frustración permanente, la comparación entre hermanos, la burla, los apodos o expresiones descalificadoras. • Responder con franqueza a las preguntas que los infantes puedan plantear, proporcionándoles respuestas adecuadas a su edad. • Interesarse por lo que hacen, por lo que les gusta.

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• Fomentar el progreso en sus actividades más que la perfección. • Realizar en familia visitas a museos, parques, espacios culturales, espacios creativos, de expresión artística y otros que existan en la comunidad. • Ayudar a los niños a que desarrollen su inteligencia. Lo pueden hacer facilitándoles libros, contándoles o leyéndoles cuentos, enseñándoles juegos como dominós y rompecabezas, a observar su entorno, a hablar de lo que sucede a su alrededor, a entender cómo funcionan las cosas, en fin aprovechar lo que hacen en la vida diaria para enseñarles valores y conceptos.

Recordemos que Todo lo que ocurre en la familia es de importancia crucial para el desarrollo y el bienestar físico, social, afectivo y mental de las niñas y los niños.

1.8 La comunidad y el desarrollo de las niñas y los niños En la primera parte, hemos aprendido acerca de cómo las niñas y los niños nacen, crecen y son educados en familias diversas. Pero las familias no viven aisladas unas de otras, sino en interrelación con muchas otras familias e instituciones, formando caseríos, comarcas, aldeas, pueblos, municipios, ciudades. De aquí en adelante, a todas estas agrupaciones de población les llamaremos “comunidades” para evitar nombrar esta larga lista cada vez. Cada comunidad tiene sus propias características y cultura, como lo veremos más adelante.Y eso determina la manera como la niñez es valorada, atendida, tratada y educada en cada lugar.

Para empezar a reflexionar cuál es el papel de la comunidad en el desarrollo de la niñez, te invitamos a leer la siguiente narración: Había un país en el que sus habitantes pensaban que los niños son unos enanos tontos. Cuando los niños querían decir algo, los callaban porque los tontos no dicen nada bueno. Cuando querían jugar, saltar y correr, los encerraban porque los enanos, aunque hagan lo que hagan, siempre serán enanos. Cuando querían cariño, los alejaban porque los tontos no entienden el cariño.Y los niños de ese país cuando crecieron, eran enanos y tontos… Había otro país en el que sus habitantes pensaban que los niños eran su más preciado tesoro, el presente y el futuro de

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su país, quienes lo harían una patria fuerte. Se dedicaban todo el tiempo a atenderlos. Los cuidaban con cariño, los alimentaban bien, jugaban con ellos, les contaban cuentos, jugaban rondas, les enseñaban cómo caminar, cómo correr, cómo aprender, cómo sonreír y trabajar. Los escuchaban y les decían que no había nada mejor en un país que proteger y hacer felices a los niños, que cuando crecieran serían grandes hombres y mujeres. Y cuando los niños crecieron, fueron hombres y mujeres felices, e hicieron de su país una patria fuerte y grande.

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Te invitamos a reflexionar: ¿Cómo le pareció esta historia? ¿Qué le hizo sentir? ¿En qué le hace pensar? ¿Cuál es el papel de la comunidad en la atención y la educación de la niñez?

1.9 Las comunidades donde viven las niñas y los niños son diversas Para comprender la diversidad de las comunidades donde vive la niñez, veamos algunos elementos importantes a considerar: • Existen comunidades urbanas (en ciudades o pueblos) y rurales (en el campo). Las urbanas son las que tienen más y mejores servicios de educación, salud, recreación, acceso al transporte, entidades de protección y otros. En las rurales, a veces se vive en forma más tradicional. • Hay comunidades pobres, en extrema pobreza y no pobres. Estas últimas gozan de mejores y más abundantes servicios. En las grandes ciudades y pueblos, conviven comunidades pobres y no pobres.

Las niñas y los niños en sus familias y comunidades

CAPÍTULO 1

• Existen comunidades indígenas y no indígenas, y comunidades donde hay ambos grupos de población. En general, las comunidades indígenas viven más marginadas de los servicios públicos y de las culturas de las grandes ciudades, y suelen ser más pobres que las no indígenas. • En muchos poblados, principalmente en las ciudades grandes o las que están situadas en las fronteras de los países, hay habitantes que provienen de muchos lugares, sea del mismo país o de distintos países, y que pertenecen a distintas culturas. En las ciudades grandes, fronterizas y turísticas, generalmente hay más influencia de otras culturas. En las ciudades más pequeñas y en los pueblos indígenas, se conserva más la cultura originaria de la comunidad, aunque en los últimos cincuenta años, hay cada vez más influencia de la televisión, los videojuegos y otras tecnologías de comunicación que van haciendo que se pierda la cultura ancestral y los idiomas originarios.

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Cada comunidad tiene sus propias formas de ver de la vida, de valorar y conocer el mundo y las personas, de trabajar y producir, de tener costumbres sobre su forma de vestir, de alimentarse, de divertirse, de vivir en familia. Todo eso se llama cultura, y se trasmite de padres a hijos. Parte de la cultura es la forma en que cada comunidad valora, cuida, atiende y educa las niñas y los niños. Eso incluye cómo se comunican los adultos con ellos, cómo los asean, alimentan, les expresan el amor, los protegen, los corrigen y les enseñan. La cultura incluye también los valores que se les enseñan a los niños, el lugar que ocupan en la familia y la comunidad, la participación que tienen en la vida comunitaria, las decisiones que pueden tomar y las que no. Sabemos que la familia es la primera educadora de las niñas y los niños y que es insustituible,

pero ellos también son educados por la escuela, la iglesia, los amigos, los vecinos, el centro infantil, las y los educadores y otras personas e instituciones, y todos ellos forman parte de la comunidad. Podemos asegurar que la comunidad tiene una gran influencia en el desarrollo y la educación de los niños. En los pueblos pequeños, generalmente se detecta una cultura principal; sin embargo, en las grandes ciudades, no existe una sola cultura, sino conviven muchas, y los programas educativos deben respetarlas a todas. Ello se verá en un próximo módulo, mediante el criterio de “pertinencia cultural”.

El niño(a) frente a su comunidad y cultura.



Apliquemos: Te invitamos a reflexionar sobre tu comunidad y la niñez que forma parte de ella…

1. ¿Cómo es la comunidad donde vives? 2. ¿Qué se acostumbra hacer cuando una niña o niño nace? 3. ¿Quién cría a las niñas y los niños? ¿Qué costumbres hay en la crianza de las niñas y los niños? ¿Cómo corrigen los padres a los niños? 4. ¿Hay diferencias entre la forma de criar a las niñas y a los niños? 5. ¿Cómo influye la cultura de la comunidad en la crianza y en el desarrollo de las niñas y los niños?

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1.10 La visión de la niñez en las comunidades Las niñas y los niños forman parte de la vida diaria de nuestra comunidad. Son personas activas que se desempeñan en distintos espacios, estableciendo diferentes relaciones y realizando diversas actividades. Por ejemplo, un niño o una niña puede ser a la vez: • • • • • • •

Miembro de su familia: es hijo, hermano, primo, sobrino, nieto, tío. Participante en un programa de educación infantil. Usuario de los lugares públicos: parques, calles, campos. Miembro de una iglesia. Paciente en el centro de salud u hospital. Vecino, amigo, compañero de juegos. Miembro de la comunidad.

Al ser personas activas, los niños están siempre queriendo aprender, jugar, conversar, ayudar en la casa y a los amigos, conocer nuevos lugares y vivir nuevas experiencias.

Por su parte, las personas adultas se comportan con ellos de distintas maneras, dependiendo de la visión que tengan de la niñez. Por ejemplo, si una madre, aunque no lo diga, piensa que su hijo es incapaz de vestirse solo, se comportará como si el niño no puede hacerlo y se empeñará en vestirlo cada vez. Si un padre piensa que su hijo no tiene nada importante que decir, no lo escuchará y lo callará cuando el niño quiera hablar. Si una madre piensa que su hijo merece todo su amor, entrega y paciencia, lo atenderá con amor y dedicación.

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CAPÍTULO 1

Las niñas y los niños en sus familias y comunidades

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Visiones tradicionales de la niñez

Durante la historia de la humanidad los pueblos y culturas han tenido visiones diferentes acerca de la niñez, de las cuales aún permanecen varias. Por ejemplo, hay comunidades donde se valora a los niños como propiedad de los padres, quienes sienten que pueden hacer lo que quieran con ellos y tratarlos como deseen.

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Existen comunidades donde se piensa que los niños tienen una natural tendencia a torcerse del camino correcto, por lo cual los deben corregir y castigar cuando no obedecen. Esto lleva a muchas familias, educadoras y adultos en general a ser autoritarios, e incluso a utilizar la violencia. Otra idea bastante generalizada es que los niños son “objetos” de la familia, y no personas. De ahí que los padres deciden por los niños, sin dejarles libertad para actuar y expresarse en asuntos que les interesan, pues opinan que aún son muy pequeños para pensar, expresarse y tomar decisiones.

Nuevas visiones acerca de la niñez Conforme ha ido avanzando el desarrollo de ciencias como la Psicología, la Pedagogía, la Medicina y otras, ha surgido la visión del desarrollo evolutivo. Esta visión aparece con el reconocimiento de que los niños son personas que se encuentran en una etapa específica de la vida del ser humano, con características bien definidas. Eso ha ayudado a tener una mejor comprensión y atención para las personas que se encuentran en esa etapa. Desde el punto de vista científico, la primera infancia está comprendida desde que el niño deja de ser recién nacido hasta los dos ó tres años de edad, cuando se desarrolla el género y es capaz de reconocerse como niño o niña y se diferencia del otro género. La niñez es la etapa comprendida desde que finaliza la infancia hasta el inicio de la adolescencia, con los cambios hormonales de la pubertad.

Sin embargo, una idea común en las comunidades, principalmente en las “no indígenas”, es que la niñez abarca desde que los niños son bebés hasta el inicio de la adolescencia. Otras personas simplemente dicen que los niños son personas menores de edad; este es el punto de vista legal. Desde el siglo pasado, se empezó a abrir paso una nueva visión de la niñez como personas, sujetos sociales y de derechos. Como ha visto en el primer módulo, la Convención sobre los Derechos del Niño y las leyes de los países, reconocen que todo niño es una persona sujeta de derechos. Poco a poco en las comunidades empieza a reconocerse a la niñez como seres humanos iguales que los adultos en dignidad y derechos, aunque el camino por andar es todavía largo.

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Niñas y niños plenos y felices educados por sus familias y comunidades

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La necesidad de visiones potentes de las niñas y niños



Te invitamos a reflexionar:

Las niñas y los niños en sus familias y comunidades

CAPÍTULO 1

¿Qué visión de la niñez tienen en tu comunidad? ¿Cómo se expresa?

1.11 Los espacios e instituciones comunitarias para la niñez Las niñas y los niños necesitan espacios para desarrollar su vida y para garantizar el disfrute de todos sus derechos. Algunos son espacios físicos, tales como lugares para jugar, ejercitarse y recrearse. Por ejemplo, parques, las canchas deportivas, espacios abiertos y lugares recreativos. Por supuesto, es ideal que en sus casas también cuenten con espacios físicos para desarrollar actividades propias de su edad.

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Hay otro tipo de espacios no físicos, como son el tiempo para convivir con otros niños, para organizarse y jugar, para realizar actividades propias de su edad, sea con su familia o con otros niños. Son espacios que dan lugar al disfrute de muchos de sus derechos, entre ellos, el grupo de amigos o vecinos, el equipo de fútbol o el coro de la iglesia. Pero la niñez necesita también de organizaciones e instituciones que posibiliten el disfrute de sus derechos en la comunidad, o bien la defensa y restitución de los mismos en caso de que no estén siendo respetados. Por ejemplo: Las oficinas de registro civil, para disfrutar de un nombre y una nacionalidad o el centro de salud o el hospital, para llevar su control de salud, recibir sus vacunas y ser atendidos en caso de enfermedad, o una biblioteca, para que aprendan más. Si en la comunidad, hay pocas instituciones de este tipo, se hace necesaria la organización comunitaria para favorecerlas.



Apliquemos:

¿Qué instituciones comunitarias a favor de los niñas(os) existen en tu comunidad? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Capítulo 2:

Importancia del trabajo entre educador y familia y la comunidad



Te invitamos a reflexionar: ¿Sabías que para que haya una educación de calidad los educadores y familia y comunidad deben trabajar juntos?

2.1 ¿Cómo es la relación entre el programa con el que trabajas y las familias de las niñas y los niños? En muchas ocasiones, las relaciones entre el programa infantil y las familias son armoniosas y favorables al desarrollo de los niños. Sin embargo, en otras ocasiones son tensas y distantes. Esto se debe, generalmente a que existe una comunicación escasa o inadecuada entre las familias y los educadores, y ambos tienen expectativas del otro que no se cumplen. Por ejemplo, el personal del programa espera más apoyo de los padres y no lo logra, y estos esperan una excelente atención y educación para sus hijos y muchas veces perciben descuidos o poco esfuerzo del personal.

CAPÍTULO 2

Educando a la niñez con las familias y la comunidad

Educando a la niñez con las familias y la comunidad

Sin embargo, para lograr el desarrollo integral de los niños, es fundamental que programa infantil, familias y comunidad estén cerca y se apoyen mutuamente. Esa cercanía debe asumirla el centro o programa infantil, de manera intencional y sistemática, fortaleciendo una actitud positiva de apoyo mutuo.

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2.1.1 Algunas ideas para trabajar con las familias Para fortalecer las relaciones del centro o programa infantil con las familias y la comunidad, pueden desarrollarse diversas acciones, entre las cuales sugerimos las siguientes: • Compartir información y espacios de reflexión con las familias acerca de las fortalezas, intereses, necesidades y problemáticas que viven sus hijos e hijas, y construir con ellas formas de trabajo que ayuden a atender los intereses y necesidades de los niños, a resolver sus problemáticas y a fortalecer sus capacidades. Es muy importante escuchar expectativas que tienen frente a sus hijos, las que deben estar basadas en la valoración, respeto y apoyo mutuo. • Fortalecer las capacidades de las familias para analizar, exponer ideas, sugerir propuestas y colaborar en la elaboración y realización de los planes educativos de sus hijas e hijos, acordes a los objetivos del programa infantil (o centro) de las familias, de la comunidad y del país. • Promover la convivencia entre niños, familias y personal del programa infantil, en la realización de eventos formativos, recreativos, deportivos, de salud, de fortalecimiento de la cultura y otros que permitan el acercamiento afectivo entre todos y todas. • Invitar a integrantes de la familia a desarrollar experiencias educativas con el grupo de niñas y niños. Ello permite que los padres o familiares muestren lo que saben, conozcan a los otros niñas y niños con que se relaciona su hijo/a, además el niño se sentirá muy grato con esta experiencia. Los padres pueden también ayudar a ambientar el centro llevando fotos u objetos propios de la familia para que el niño o niña se sienta en un ambiente familiar.

Los niños y sus familias en la ambientación de salas. • Abrir un espacio de opiniones y aportes en la evaluación del trabajo del centro o programa infantil, con relación a lo que ha aprendido o no su hijo y proyectarse junto con el educador en torno a acciones que se pueden desarrollar tanto en el hogar como en el centro educativo.

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2.1.2 Algunas ideas para hacer con la comunidad • Programar actividades educativas con los niños que impliquen la interacción con la comunidad. Por ejemplo: · Investigar cómo es la comunidad, los lugares que existen en ella, sus problemas, sus posibilidades, etc., a través de visitas a sus diversas instituciones y entrevistas a personas. · Recorrer lugares y luego describirlos o recrearlos a través de la expresión artística (dibujo, pintura, actuación, canciones). · Invitar a algunas personas a narrar sus experiencias, contar historias o enseñar asuntos relacionados con labores que se hacen en la comunidad: líderes, creadores, vendedores, agricultores, criadores de animales, productores de artesanías, y otros. • Programar actividades educativas donde las niñas y los niños realicen acciones a favor de su comunidad y del medio ambiente. Por ejemplo: · Sembrar árboles, plantas y cuidarlos. · Presentar canciones, obras de títeres, exposiciones de sus dibujos en lugares públicos donde la gente llega. · Colaborar en campañas de sensibilización a la comunidad de temas relevantes, mediante mensajes diversos valiéndose de recursos artísticos y juegos.

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CAPÍTULO 2

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· Realización de acciones y festivales sobre el cuidado del medio ambiente, en mercados, plazas, salones municipales. En la medida de lo posible, pueden realizarse acciones como programas radiales transmitidos en emisoras comunitarias.

Cuidando el ambiente natural del barrio o colonia.

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Apliquemos Te invitamos a realizar el siguiente ejercicio:

• Revisa el listado de “ideas para hacer” que hemos presentado y marca aquellas que han realizado en el programa infantil donde laboras. • Piensa cuáles otras podrían ayudar al acercamiento con las familias y la comunidad.

2.2 El fortalecimiento de las familias y la comunidad: una tarea fundamental para los educadores Ya hemos señalado que “toda familia educa acorde a sus posibilidades”; pero para que realicen de mejor manera su labor en el desarrollo integral de sus hijos, su fortalecimiento es fundamental. Como centro o programa infantil, esta es una de las tareas importantes que corresponde realizar, con ellas y la comunidad.

2.2.1 Ideas importantes a tener presente en el trabajo y formación de adultos: • Todos pueden aportar conocimientos. Una persona adulta, aunque tenga baja escolaridad o no haya ido a la escuela, puede aportar los conocimientos y experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida, incluyendo sus aprendizajes como madre o padre de familia. • El aprendizaje debe ser más comprensivo y útil, que memorístico. Para ello es muy importante relacionarlo con experiencias de sus propias vidas. • Debemos de recoger sus intereses para planificar talleres y encuentros. Si los adultos sienten que los temas responden a sus inquietudes, se involucrarán más. • Los contenidos deben ser pocos, pero bien tratados. De nada sirve que llenemos a los padres de información si no se focaliza en lo relevante y aplicable. • Las lecturas y materiales educativos que utilicemos deben ser breves, claros y sencillos. Ello según su nivel de escolaridad y de comprensión lectora. Los materiales deben brindar la información más importante y sugerir formas de actuar que ayuden al desarrollo integral de las niñas y los niños. • Cuando se hacen actividades prácticas estas no se olvidan. Es importante hacer prácticas o simulaciones acerca de cómo actuar en la realidad. Las dramatizaciones animan el ambiente de aprendizaje y muestran a los padres cómo actuar en la realidad donde ellos mismos pueden ser los protagonistas.

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CAPÍTULO 2

Actividades prácticas realizadas en talleres.

• Todo lo que enseñemos a las familias debemos hacerlo con respeto a su cultura. Si existe alguna costumbre que consideramos dañina para las niñas y los niños, debemos tratar estos asuntos con cuidado, sin ofender y entendiendo que vienen de muchos años atrás. En caso que veamos necesario modificarlas, debemos llevar a los padres a la reflexión y a que sean ellos los que propongan los cambios necesarios para mejorar o eliminar las prácticas dañinas. • El aprendizaje debe ser entretenido. Evitemos que los momentos de formación sean aburridos, esforzándonos por combinar distintos tipos de actividades que hagan dinámico el aprendizaje. Por ejemplo, si estamos formando sobre patrones o formas de crianza, podemos combinar una charla corta con un juego en el que ponen en práctica las ideas presentadas, realizando el trabajo en pequeños grupos para proponer formas de mejorar sus formas de crianza y trato hacia los niños. • El trabajo que se desarrolla debe ser planificado. Ello quiere decir que debemos tener un cuaderno donde anotemos el objetivo, contenidos y actividades de cada sesión y algunas preguntas de realizar al final a los participantes para que evalúen lo realizado. Esto debe anotarse lo que servirá para tu reflexión y mejorar lo que se hace.

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En la formación a las familias y la comunidad, toma en cuenta que: Las personas saben más de lo que parece, pues tienen una trayectoria de vida llena de experiencias y aprendizajes que debemos tomar en cuenta y hacer que se compartan. El proceso de formación debe ser activo y muy respetuoso de cada persona, así como de la cultura de la comunidad. Las familias y la comunidad apoyarán el desarrollo integral de los niños mientras mejor los comprendan y los valoren como personas sujetas de derechos. Eso conlleva nuestro compromiso de fortalecer este conocimiento y actitudes positivas con patrones de crianza potenciadores de su desarrollo integral. La tarea de colaborar en la formación de las familias y comunidades no termina nunca y debe ser un proceso sistemático, permanente y siempre motivador.

Para finalizar: Hemos llegado al final de este módulo. Esperamos no solo que sus contenidos hayan sido interesantes y valiosos, sino que hayas encontrado en él nuevas ideas y formas de mejorar tu trabajo en la atención y educación de las niñas y los niños que tienes bajo tu responsabilidad. Te invitamos a tener siempre presente que cada niña y niño es una persona con dignidad e igual valor que los adultos, y que merece la mejor atención y la más alta calidad de educación que le podamos dar ahora que es niño, porque si no se la damos ahora, hemos perdido la posibilidad de hacerlos felices, de brindarles una vida con mejor calidad y hemos frenado la oportunidad de construir un mundo mejor para nosotros y para las futuras generaciones. Ningún educador puede evadir este gran desafío y responsabilidad.

La visión de las niñas y niños y del trabajo conjunto de los padres y educadores en su educación.

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Evaluemos el módulo

¿Qué me pareció este módulo?, te invitamos a expresar libremente tu comentario.

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Evaluemos el módulo

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Lo que más me interesó y aportó fue: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

En relación a las temáticas abordadas, yo me comprometo a: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Trabajo evaluativo: A continuación te proponemos dos opciones de tareas para la evaluación de este módulo. Debes elegir y realizar una de ellas y entregarla a tu facilitador o facilitadora en la fecha que él o ella le indique. Es una tarea para la promoción de este módulo. Te invitamos a realizarla de la mejor manera posible, valorando que te ayudará en tu formación profesional y en un mejor desempeño con el grupo de niños con que trabajas. OPCIÓN 1: Nombre de la actividad: DIBUJANDO EL PRESENTE Y EL FUTURO El propósito de esta actividad es proponer acciones para apoyar a las familias y a la comunidad en su tarea como educadores de la infancia, partiendo de la situación en que ahora se encuentran y de la situación ideal a la que deseamos llegar. Para ello, te proponemos realizar lo siguiente: a) Divide un papel grande en dos partes y elabora de un lado un dibujo donde muestre las fortalezas y del otro las debilidades que las familias y la comunidad tienen para criar, atender y educar a los niños potenciando su desarrollo integral. Puedes utilizar recortes de periódico y agregar explicaciones escritas. No olvides colocarle un título que diga de qué se trata el dibujo. b) Seguidamente, en otro papel grande, dibuja los comportamientos y formas de crianza ideales que las familias y comunidad debieran tener para potenciar el desarrollo integral de los niños. Puedes también utilizar recortes y agregar explicaciones escritas. No olvides colocarle un título que diga de qué se trata el dibujo. c) Por último, en otro papel grande, dibuja qué es lo que el centro o programa infantil debe hacer para apoyar a que las familias, comunidades y el centro mismo, lleguen a practicar las formas ideales de atención, cuidado y crianza de sus hijos, para que logren su desarrollo integral. Puedes también utilizar recortes y agregar explicaciones escritas. No olvides colocarle un título que diga de qué se trata el dibujo.

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OPCIÓN 2: Nombre de la actividad: PLANEANDO LOS CAMBIOS El propósito de esta actividad es proponer acciones para apoyar a las familias y comunidad en su tarea como educadores de la infancia, tomando como referencia las acciones e ideas que se proponen en este módulo. Requiere que revises cuál es la situación en que ahora se encuentran las familias y la situación ideal a la que deseamos llegar. Para ello, te proponemos realizar lo siguiente: a) Revisa nuevamente el módulo, especialmente las ideas que se proponen para realizar con las familias y la comunidad. Analiza cuáles ideas o propuestas pueden ayudar a mejorar la atención y educación de los niños con quienes trabajas y se pueden poner en práctica en el programa donde laboras.

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Evaluemos el módulo

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b) Elabora un listado de las 3 ideas que consideras más importantes de hacer en tu centro o programa infantil para mejorar la atención y educación de los niños. c) Ordena tu lista del 1 al 3, colocando en primer lugar la acción que es posible empezar inmediatamente, y en el tercer lugar la que es más difícil. En el intermedio van las que gradualmente van de la más fácil a la más difícil. d) Elabora un plan sencillo de cómo aplicar esas propuestas llenando la tabla siguiente, compártelo y trata de llevarlo a cabo con el equipo del centro infantil. Te adjuntamos un ejemplo.

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las 3 propuestas más importantes

Ideas para realizarlas • Hablar la idea con el director(a) y compañeros(as) de trabajo. • Visitar el centro de salud y presentar la idea.

Ejemplo: Planificar y desarrollar conjuntamente un programa de formación en salud dirigido a las niñas y los niños

• Elaborar un plan entre todos, con temas de formación para los niños. • Pedir al doctor(a) que nos dé la información más importante de los temas. • Preparar funciones de títeres donde actuemos educadores, artistas de la comunidad, madres y padres. • Hacer una presentación cada mes.

1. 2. 3. Ahora elije una de las 3 propuestas y elabore un plan sencillo para llevarla a cabo. El plan debe contener lo siguiente:

a) Nombre de la propuesta. b) ¿Qué vamos a lograr con esta propuesta? c) ¿Por qué es importante realizar esta propuesta? d) ¿Cómo la vamos a realizar?, ¿qué actividades llevaremos a cabo? e) ¿Quiénes van a participar en su realización? f) ¿Cuándo la llevaremos a cabo?

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Caja de ideas Sugerencias para la realización de talleres con las familias:

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Caja de ideas

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El número de participantes Idealmente un taller debe desarrollarse con 20 a 35 participantes. Si se realiza con menos o con más, el proceso pierde riqueza; en el primer caso, porque los aportes suelen ser más pobres, y en el segundo, porque se dificulta que todos puedan aportar. Por diversas razones, muchas veces no se logra que esta condición ideal se cumpla, entonces debemos aplicar estrategias que nos ayuden a superar las dificultades. La preparación del taller Para todo taller debes elaborar un plan con anticipación suficiente, a manera que tengas tiempo de realizar las tareas previas que implica. Para ello, te recomendamos elaborar una planificación de tu taller la que debiera contener: 1. Objetivos: ¿Qué queremos lograr con el taller? 2. Actividades: ¿Qué vamos a hacer? Ello te servirá para anticiparte en relación a un orden. 3. ¿Qué recursos necesitamos? Por ejemplo: radio, video, televisión, ambientación del local u otros. 4. Si los talleres se desarrollarán con una periodicidad determinada, prepara una copia para entregar a cada participante una programación con el nombre de los talleres y las fechas en que se realizarán. Además, no olvides recordarles la fecha de cada taller unos días antes. 5. Enviar la invitación a los participantes. Ojalá le pongas el nombre de los padres, abuelos o encargados de la educación de los niños. En la invitación debes poner el propósito de la reunión, el lugar y la hora de inicio y término. Es bueno que se la muestres a otra persona para ver si algo te faltó o bien revisen juntos la ortografía.

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INVITACIÓN Juan y Claudia:

Los invito para el miércoles 26 de octubre a un entretenido encuentro en el Centro Educativo. En esta ocasión queremos compartir lo que queremos que los niños y niñas aprendan en este período. Los esperamos de 19:00 a 20:30 hrs. ¡Ah! Si alguien puede traer algo rico para compartir, ¡bienvenido! Los saluda, Guadalupe

El desarrollo del taller ¡Llegó el día destinado a desarrollar el taller! Te recomendamos lo siguiente: 1. Preparación: El local debe estar ambientado antes de la llegada de los y las participantes. Ambientar el lugar con decoración acorde a los temas a tratar, con mensajes motivadores, es el primer paso para crear un ambiente agradable. Por lo mismo, debe cuidarse que el lugar esté limpio, ventilado, suficientemente iluminado, con sillas y mesas arregladas dispuestas en círculo de manera que todos se puedan ver. 2. Bienvenida: A la llegada. Es importante que recibas con amabilidad a los invitados, si te sabes sus nombres es ideal que los nombres por ellos. Esto les demostrará que se les espera con agrado y esmero. Si es la primera reunión es importante que todos se presenten cuando ya estén sentados y haya llegado la mayoría. Recuerda ser muy puntual, así a futuro respetarán la hora de inicio. 3. Tabla de la reunión o taller: Lee el objetivo de la reunión. Ojalá lo escribas en una pizarra o papel muy grande y con letra que todos puedan verlo. También es importante leer un punteo de los temas a tratar y avisar que al finalizar se dejarán unos minutos para programar el otro encuentro o bien para inquietudes generales. 4. Introducción al tema: Ello puede ser a través de alguna pregunta, lámina o relato que motive el contenido a trabajar. 5. Desarrollo: Para ello es fundamental promover que el grupo analice, intercambie sus ideas, opiniones y experiencias acerca de la información y construya nuevos conceptos y formas de pensar. Mientras desarrolles el taller debes velar porque nadie se tome la palabra, es decir, que no deje hablar a los demás, o por el contrario, hazle preguntas a las personas que no han opinado. Por ejemplo: ¿Y usted qué opina señora Juanita?, o ¿escuchemos a don Clemente que siempre tiene buenas ideas? 6. Cierre y evaluación: Haz un cierre. Ello significa decir por ejemplo. ¿De qué se trató el taller? ¿Qué aprendimos hoy? Concluye el tema dando ideas y tomando algunas que los propios participantes dijeron. 7. Despedida: Es importante que hagas una despedida general agradeciendo los aportes y la participación. Además acordar o recordar el próximo encuentro.

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Bibliografía • Astorga, Alfredo; Pólit, Diego. “El educador mediador: opción abierta al futuro y con futuro abierto”. Módulo 5. CECAFEC. Ecuador. 1998. • Alfageme, Érica; Cantos, Raquel y Martínez, Marta. De la participación al protagonismo infantil. Propuestas para la acción. Plataforma de Organizaciones de Infancia. Madrid. 2003. • Brazelton, Berry. La disciplina. El método Brazelton. Editorial Norma. Bogotá. 2003. • Castellan, Yvonne. La familia. Fondo de Cultura Económica. México. 1985. • Connolly, Danielle. Relación padres-hijos. Creciendo juntos en valores. Paulinas. Grupo editorial latinoamericano. Perú. 2001.

Para continuar aprendiendo

Para continuar aprendiendo:

• Corona Caraveo, Yolanda. Conferencia: “La participación infantil”. Departamento de Educación y Comunicación, Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco. México. • Cussiánovich, Alejandro. “Educando desde una pedagogía de la ternura”. IFEJANT. Lima. Perú. Ponencia 28 julio 2005. • Ferrucci, Piero. Aprendamos de los niños. Editorial Atlántida. Bs. As. 1999. • Grajeda, Marlene. Módulo de orientaciones pedagógicas. Save the Children. Guatemala. 2007. • Katz, Regina; Barreno, Gonzalo. “El Educador: mediador para la actoría del niño”. Módulo 4. CECAFEC. Ecuador. 1996. • Liebel, Manfred. “Paternalismo, participación y protagonismo infantil”. Capítulo 5. • Martínez y Aguilar, Yolanda y otros. “El niño y la familia”. Compendio del XI Congreso mundial de la Federación Internacional para la educación de los padres. México. 1982. • Orozco Montoya, Guillermo. Tu familia la mejor inversión. Universidad Pontificia Bolivariana. 2005. • Rosas, María. Disciplina y límites: muestras de amor. Grupo Editorial Norma. 2002.

Páginas web: Técnicas y Dinámicas para trabajar con adultos: http://www.scribd.com/doc/4002952/100-dinamicas-para-adultos Manolo y Margarita aprenden con sus padres. http://biblioteca.mineduc.cl/documento/M&M_2002_PARTE_I.pdf Sitio web: http://www.plataformadeinfancia.org/

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