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1· Gracias a la lengua VAMOS A CONOCER… I. COMUNICACIÓN LEER Y COMPRENDER
Recuerdo infantil PENSAR Y ESCRIBIR
Los actos de comunicación ESCUCHAR Y HABLAR
La comunicación oral II. LA CREACIÓN LITERARIA HISTORIA DE LA LITERATURA
Literatura medieval. La lírica popular COMENTARIO DE TEXTO
La lírica popular LA BIBLIOTECA DE BABEL
Las cantigas de amigo III. CONOCE TU LENGUA GRAMÁTICA
Las palabras y su categoría gramatical EL PODER DE LAS PALABRAS
Morfología de las palabras ORTOGRAFÍA
Las letras b/v. La tilde. La coma IV. TÉCNICAS SABER HACER
Cómo se usan los diccionarios generales
¿QUÉ SABES DE ESTO? 1. El texto que aparece en la siguiente página es un fragmento de una canción. ¿Cuál es su tema? 2. ¿Cuál es la intención de la autora, según la letra de la canción? 3. ¿Crees que las canciones son una forma de poesía? ¿Por qué? 4. Escuchad una grabación de esta canción y comentad en clase qué os ha parecido.
Primeros versos de la Iliada (I 1-7) Canta, diosa, la cólera del Pelida Aquiles funesta, pues que tantos males a los aqueos causó y muchas almas valerosas mandó de cabeza al Hades Gracias a la Vida que me ha dado tanto; me ha dado el sonido y el abecedario; con él las palabras que pienso y declaro: madre, amigo, hermano y luz alumbrando la ruta del alma del que estoy amando.
Gracias a la Vida que me ha dado tanto; me ha dado la risa y me ha dado el llanto, así yo distingo dicha de quebranto, los dos materiales que forman mi canto. Y el canto de ustedes que es el mismo canto; y el canto de todos que es mi propio canto. VIOLETA PARRA Y
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COMUNICACIÓN
LEER Y COMPRENDER
Recuerdo infantil
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Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de lluvia tras los cristales. Es la clase. En un cartel se representa a Caín fugitivo, y muerto Abel, junto a una mancha carmín. Con timbre sonoro y hueco truena el maestro, un anciano mal vestido, enjuto y seco, que lleva un libro en la mano. Y todo un coro infantil va cantando la lección: «mil veces ciento, cien mil; mil veces mil, un millón». Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de la lluvia en los cristales. ANTONIO MACHADO: Soledades (1903).
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1 · Gracias a la lengua
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ACTIVIDADES Lee y comprende 1. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras del texto: parda
monotonía
fugitivo
carmín
timbre
enjuto
2. ¿Qué situación se presenta en el texto? ¿En qué estación del año se sitúa? ¿En qué momento del día? ¿Qué efectos provoca en la escena que se describe? 3. ¿Se trata de un suceso actual o de un recuerdo del pasado? ¿Quién lo cuenta? ¿Qué sentimiento expresa: melancolía o júbilo? 4. Realiza un breve resumen del texto.
Observa y explica 5. ¿El texto está escrito en verso o en prosa? Haz un análisis métrico del mismo: número de sílabas de los versos, rima y tipo de estrofas. 6. ¿En qué tiempo aparecen las formas verbales? Vuelve a escribir el poema con los verbos en pasado. 7. ¿Qué valor temporal expresa la perífrasis verbal va cantando? Escribe otras tres perífrasis verbales con los verbos estar, seguir y andar. 8. Escribe un sinónimo y un antónimo de las siguientes palabras: fría
monotonía
muerto
sonoro
anciano
seco
9. ¿Cuál es el sentido de seco y timbre en el texto? ¿Qué significa la expresión mancha carmín? 10. ¿Qué predominan en el texto: los sustantivos y adjetivos o los verbos? ¿Por qué? Señala dos sustantivos, dos adjetivos y dos verbos del texto.
Reflexiona y comenta 11. ¿Cuál es la intención del autor del texto? De las siguientes opciones elige las que creas adecuadas y justifica tu respuesta: informar, convencer de algo, expresar un sentimiento, contar una experiencia, describir un lugar, crear belleza con el lenguaje. 12. Las estaciones del año suelen asociarse con palabras que sugieren sensaciones. Para Machado, el invierno representa monotonía y frío. ¿Con qué palabras asocias tú cada una de las estaciones?
Imagina y crea 13. Busca información en enciclopedias y en Internet sobre la historia de Caín y Abel. Una vez hayas tomado notas de la misma, cuéntasela a tus compañeros como si fuera un relato. 14. Escribe una redacción con el siguiente tema: Mis primeros recuerdos del colegio. Y
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COMUNICACIÓN
PENSAR Y ESCRIBIR
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Los actos de comunicación A lo largo de la historia se han dado algunos casos de personas que vivieron desde su nacimiento completamente aisladas del trato con los demás. Imagínate cómo se comportaron cuando fueron encontradas: no sabían hablar, no sabían relacionarse con otros, les resultó difícil o imposible sobrevivir en la sociedad. En los seres humanos, el aprendizaje, el desarrollo de sus habilidades y la convivencia con los otros se producen gracias a la comunicación continua que se establece entre los integrantes de las sociedades. Cada vez que se transmite algún mensaje se establece un acto de comunicación.
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Por medio de los actos de comunicación, los seres humanos establecemos diversas formas de relación social: formulamos preguntas, las respondemos, comentamos ideas, expresamos sentimientos o relatamos nuestras experiencias. Es decir, transmitimos todo tipo de informaciones.
Los actos comunicativos son múltiples y variados. Se pueden clasificar en: Cualquier acto de comunicación (informar sobre los platos de un menú o pedir una bebida en un restaurante) sirve para establecer relaciones sociales. a
• Verbales. La comunicación humana es verbal cuando se transmite por medio de la lengua. • No verbales. Cuando empleamos otros medios distintos de la lengua (imágenes, sonidos, gestos, etc.). A su vez, los actos de comunicación verbales pueden ser: • Orales, si se utilizan las palabras habladas. • Escritos, si se emplean las palabras escritas.
La intención comunicativa y las funciones del lenguaje La persona que dirige un mensaje a otra u otras personas puede tener diferentes propósitos: contar un suceso, informar de algo, convencer al receptor de sus ideas, provocar risas, crear belleza, expresar sentimientos o emociones… d
Para que la comunicación se establezca satisfactoriamente, el receptor debe reconocer la intención del emisor.
Según su propósito, el emisor debe elegir un tipo de mensaje y adecuarlo a la situación. Debe decidir si el mensaje será largo o breve y qué forma de expresión adoptará. No es lo mismo hablar con un amigo sobre un programa de televisión que escribir una crítica para el periódico sobre ese mismo programa: las dimensiones, la organización y el lenguaje empleado son distintos en un caso o en otro.
1 · Gracias a la lengua
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Las funciones del lenguaje reflejan las distintas intenciones con que empleamos el lenguaje en un acto comunicativo.
Las funciones del lenguaje son seis y suelen aparecer combinadas varias de ellas dentro de un mismo mensaje: • La función representativa. Se usa la lengua para informar de algo, sin valoraciones subjetivas: Ayer estuve en el cine. • La función expresiva. Con ella, manifestamos emociones o sentimientos: ¡Qué novela más entretenida! • La función apelativa o conativa. Intentamos convencer de algo a quien nos escucha o provocar en él una reacción: Ve a la tienda y trae un litro de leche. • La función fática. Sirve para mantener abierta la comunicación entre el emisor y el receptor: Bien, ¿me entiendes?, vale.
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Los amantes, de Picasso.
• La función metalingüística. La empleamos cuando hablamos de la propia lengua: El sustantivo y el adjetivo concuerdan en género y número. • La función estética o poética. Usamos la lengua para llamar la atención sobre la forma del mensaje. Es la función propia de la literatura: Cuando quiero llorar no lloro / y a veces lloro sin querer.
ACTIVIDADES 1. Piensa en cinco actos de comunicación que se hayan producido en los dos últimos días. 2. Explica cuál es la información que transmiten los siguientes actos de comunicación: • Una luz verde en un taxi. • Un apretón de manos. • El sonido de una sirena en un instituto o colegio. • Unos aplausos en el teatro. 3. Inventa un texto en el que incluyas los siguientes actos de comunicación: • Una pregunta. • Un ruego. • Un relato de un suceso. • Una respuesta. • Un comentario sobre un asunto. • La expresión de algún sentimiento. 4. ¿Cuál es la intención de Antonio Machado en el texto que aparece en la sección Leer y comprender? ¿Qué funciones del lenguaje se dan? 5. Escribe una conversación telefónica en la que sólo se reproduzca lo que dice uno de los hablantes. En ella incluirás al menos un ejemplo de cada una de las diferentes funciones del lenguaje. Y
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COMUNICACIÓN
ESCUCHAR Y HABLAR La comunicación oral La comunicación oral tiene tres características básicas: • Su aprendizaje es natural y universal. • Está sometida a las distintas variedades geográficas. • Existen diferentes niveles de uso. La mayor parte de los seres humanos aprendemos a hablar sin esfuerzo. De niños escuchamos a nuestro alrededor un idioma y, poco a poco, lo vamos repitiendo y perfeccionando. De ahí que su aprendizaje sea natural y universal. Además, dentro de un mismo idioma, existen variedades dialectales. Por ejemplo, no es igual el castellano que se habla en León que el que se habla en Sevilla. El niño leonés aprende una variedad del castellano distinta a la del niño andaluz. Otra característica de la expresión oral es la existencia de variedades sociales. Un hablante puede emplear un nivel vulgar, coloquial o culto. Depende de su poco o mucho conocimiento de la lengua y de la situación en la que habla. Generalmente, la expresión oral se usa de forma directa e inmediata. Cuando hablamos, tenemos delante a la persona o personas que nos escuchan. Sin embargo, en la actualidad, los adelantos técnicos (teléfono, televisión) permiten anular la distancia física entre los interlocutores. Los rasgos principales de la expresión oral son: • El uso de recursos no verbales. La entonación, el ritmo, o el volumen pueden servir para significar ironía, enfado, alegría, etc. Además, los acompañamos con gestos de las manos, del rostro y del cuerpo, que también completan su significación. • Las repeticiones. Las palabras se repiten por descuido o por razones de expresividad: No, no me digas eso; Estoy muy muy harto. • Las supresiones. Se suprimen palabras por comodidad o por ser innecesarias: —¿Vas a venir? —Claro. • El orden subjetivo de las palabras. Los elementos de la oración aparecen en el orden en que se piensan: No me digas que, también a esa, sólo a ella se le ocurre llamar a estas horas. • El vocabulario sencillo. Las palabras que se emplean son las más comunes y, a veces, se pronuncian descuidadamente, con incorrecciones: *Ha ganao mucho dinero. O se cargan de afectividad por medio de diminutivos: Mira, qué niñito tan bonito. Aparecen también muchas frases hechas: Conozco ese lugar como la palma de mi mano. a
El grito, de Munch.
1 · Gracias a la lengua
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ESCUCHAR Y HABLAR ACTIVIDADES 1. Leed este diálogo en clase y a continuación señalad rasgos de la expresión oral: repeticiones, palabras abreviadas, supresiones y casos de desorden oracional. LA ABUELA.—Adiós, hijos… que lo paséis muy bien… que descanséis… (A su hija.) No abuses de los baños de sol. LA
HIJA.—¡Ay,
mamá! Me da remordimiento dejarte… sola… en casa…
LA
ABUELA.—¿Remordimiento?
LA
HIJA.—¿De
LA
ABUELA.—Si
LA
HIJA.—Es
LA
ABUELA.—¿No
¿Por qué?
veras que no te importa? soy yo la que quiero quedarme.
que no comprendo. comprendes, qué?
LA HIJA.—Por qué no quieres venir con nosotros como todos los años. ¿Qué te sucede? ¿Estás disgustada con nosotros? ¿Te hemos hecho algo? LA
ABUELA.—¡Qué
imaginación, hija! (Se ríe.)
EL YERNO.—¿No te parece que tu madre está en edad de hacer su gusto sin dar explicaciones? LA HIJA.—¡Qué cosas dices! (A su madre.) ¿Estás enferma? ¿No te sientes bien? LA ABUELA.—(Sonriendo.) Hace una temporada me siento fatigada… Eso es todo. LA HIJA.—Por lo mismo. Dicen que el cambiar de aires es lo que más descansa. EL YERNO.—¿Qué más cambio de aires que quedarse en paz? LA
HIJA.—(Ofendida.)
¡En paz!
EL YERNO.—Sin hija, sin yerno, sin nieto, sin preocupaciones… MARÍA MARTÍNEZ SIERRA: La abuela vuelve en sí.
2. Durante cinco minutos, dos compañeros conversarán sobre el siguiente asunto: las asignaturas que se cursan en 3º de ESO y los profesores que las imparten. Mientras tanto, los demás tomaréis nota de algunos de los rasgos de la comunicación oral que emplean y los comentaréis en grupo posteriormente.
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CREACIÓN LITERARIA
HISTORIA DE LA LITERATURA
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Literatura medieval. La lírica popular 1. La Edad Media en la península Ibérica
La Edad Media abarca un largo periodo de tiempo comprendido entre la caída del Imperio Romano (siglo V) y la conquista de Constantinopla por los turcos (siglo XV). d
a Miniatura perteneciente al Libro de la música,
de Alfonso X el Sabio.
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La literatura medieval en lengua castellana y en otras lenguas peninsulares nace y se desarrolla entre los siglos X y XV, durante el período conocido como Baja Edad Media.
En esos siglos, la península Ibérica está marcada por la lucha de los reinos cristianos contra los árabes: la Reconquista. Los progresivos avances culminarán en 1492 con la toma del reino de Granada, último reino árabe en España. Estas luchas y el predominio de la vida militar tendrán un amplio reflejo en la naciente literatura castellana. Pero también se debe tener en cuenta que la convivencia de varias comunidades (árabe, judía y cristiana) sirvió para el desarrollo de una cultura mestiza, abierta y variada.
QUÉ SIGNIFICA…
Feudal: basada en feudos, es decir, en contratos por los que los grandes señores concedían tierras a cambio de vasallaje y fidelidad militar.
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La sociedad medieval en los reinos cristianos se caracterizó por una rígida división y una clara jerarquía entre los principales estamentos sociales nacidos de la organización feudal?: la nobleza, el clero y el pueblo llano.
• La nobleza. Era propietaria de grandes terrenos y riquezas, estaba obligada a servir al rey y a combatir por él, según el juramento del vasallaje. Gozaba de grandes privilegios y sus ocupaciones principales eran la guerra y la caza.
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La estructura social de la Edad Media era una estructura piramidal.
1 · Gracias a la lengua
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• El clero. Había distintos grados, en riqueza e importancia. Su labor doctrinal y cultural fue decisiva para la formación de la mentalidad medieval. Los monasterios fueron un refugio para el conocimiento y la Iglesia propició el nacimiento de las universidades. • El pueblo llano. Formado por la mayor parte de la población, se dedicaba a la agricultura, a la ganadería o a las labores artesanales. Carecía de los más elementales derechos y su sumisión a la nobleza era casi absoluta. Esta situación social cambia hacia el siglo XV, cuando adquiere importancia la burguesía, que tratará de acabar con el poder de la nobleza. 2. Características generales de la literatura medieval d
Las principales características de la literatura de estos siglos son: el predominio de la transmisión oral, el empleo del verso, el anonimato de los autores y la finalidad didáctica y moralizante.
• El predominio de la transmisión oral. La literatura se difundía entre la gente mediante el canto o la recitación. Por eso conocemos sólo una parte de la literatura medieval, pues muchas creaciones se han perdido.
Los monjes copiaban e ilustraban obras de la Antigüedad en los escritorios de los monasterios.
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• El empleo del verso. Los inicios de la literatura son en verso, ya que resulta más apto para su transmisión oral. • El anonimato de los autores. En los primeros siglos, el concepto de autor y de propiedad de una obra carece de importancia. La literatura puede ser modificada y recreada por los juglares o por las gentes que la aprenden y la transmiten. • La finalidad didáctica y moralizante. La supeditación de la cultura a la concepción religiosa cristiana y sus valores es un reflejo de la visión teocéntrica? que dominó la Edad Media. Por eso la literatura se convierte en un cauce para adoctrinar. Los cantares de gesta, por su parte, sirvieron de propaganda política e ideológica: exaltaban al rey, a los héroes legendarios de un reino o los valores de la nobleza.
QUÉ SIGNIFICA…
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Teocentrismo: doctrina para la cual Dios y la vida religiosa deben ser el centro de todas las preocupaciones humanas.
3. La lírica popular medieval
Durante la Edad Media, la creación literaria más espontánea y extendida la constituyeron las canciones populares. Estas canciones debieron de componerse en todas las lenguas románicas de la península Ibérica: castellano, catalán, gallego, etc. Las semejanzas en los temas y en las formas de las que se conservan permiten suponer una influencia mutua entre las composiciones de los distintos reinos. d
El valor literario más destacado de la lírica popular o tradicional reside en la sencillez y claridad de su estructura. En los temas, el mayor número de poemas trata el tema del amor. Y
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CREACIÓN LITERARIA
HISTORIA DE LA LITERATURA
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Pero también hay poemas referidos a tareas cotidianas propias del pueblo: labores del campo o de la ganadería, fiestas, etc. Estos poemas expresan y producen un intenso sentimiento lírico, ya que condensan en muy pocos versos una profunda emoción y quedan sin explicación las causas y las circunstancias que la han provocado.
Las jarchas mozárabes Los testimonios más antiguos de lírica popular en lengua romance son las jarchas, poemas escritos en dialecto mozárabe, el dialecto hablado en las zonas de dominio árabe. Las más antiguas se compusieron hacia el año 1000. Su período de esplendor se sitúa entre los siglos XI y XIII. La jarcha aparece al final de una extensa composición estrófica de carácter culto, la moaxaja, cuyos temas son el amor y la amistad. Los poetas árabes o hebreos escribían en sus respectivas lenguas la moaxaja y, como cierre, incluían al final la jarcha. d
Las jarchas constan de pocos versos (entre dos y seis), su medida silábica es irregular, y abundan los recursos paralelísticos. Las jarchas suelen tener como protagonista a una joven enamorada, a quien la partida, la ausencia o la infidelidad de su amado (habib) le causan un profundo dolor. La muchacha se lamenta de su soledad y de su tristeza ante su madre o sus hermanas, o llama con desesperación a quien la ha abandonado.
1 · Gracias a la lengua
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La lírica gallego-portuguesa Entre los siglos XII y XIV se produce un gran esplendor de la lírica en lengua gallego-portuguesa, que fue recopilada en cancioneiros. Los poemas de la lírica gallego-portuguesa se denominan cantigas, ya que eran compuestos para ser cantados. Las más importantes son las cantigas de amigo. d
Las cantigas de amigo son poemas de amor puestos en boca de una mujer que se lamenta por la ausencia, tardanza o abandono de su amado. Su principal recurso métrico y estilístico es el paralelismo estrófico, el uso del estribillo y el leixaprén (‘deja y toma’).
Este último es un paralelismo en el que una estrofa empieza con el mismo verso con el que había finalizado una estrofa anterior. La lírica popular castellana Los primeros textos que recogen testimonios de la lírica popular compuesta en castellano datan del siglo XV. En ese siglo y en siglos posteriores se recopilaron las canciones en cancioneros. Sin embargo, es probable que existieran canciones populares castellanas antes de esa fecha. Como se verá, las canciones conservadas guardan un gran parecido con las jarchas y las cantigas, tanto en forma como en contenido. d
RECUERDA...
!
Aunque se da mucha variedad métrica en la lírica popular, la forma preferida es el villancico. Consta de un estribillo de dos o cuatro versos y una glosa o estrofa de seis o siete versos, los últimos de los cuales permiten el nuevo paso al estribillo.
Los temas de la lírica popular castellana son semejantes a los de las jarchas y las cantigas. El amor es el tema dominante: el elogio de la belleza femenina, el dolor por un amor inalcanzable, los momentos de goce erótico, la pena por la separación de los amantes, etc.
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CREACIÓN LITERARIA
HISTORIA DE LA LITERATURA
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ACTIVIDADES 1. Lee las siguientes jarchas y responde a las preguntas que se te formulan a continuación: I
Ya mamma, meu l-habibe vais e no más tornarade. Gar qué fare yo, ya mamma: ¿no un besiello lesarade?
Madre, mi amigo se va y no tornará más. Dime qué haré, madre: ¿ni un besito me dejará?
II
Sepas, ya meu amore: quédome yo sin dormire ¡Imsi ya, imsi, habibi! non sei levar tu huire.
Has de saber, amor mío: quédome yo sin dormir. ¡Ven ya, ven, amigo mío!: no sé sobrellevar tu huir.
III
Vaise mio corachón de mib. ¡Ya Rab!, ¿si me tornarad? Tan mal me dóled li-l-habib: enfermo yed, ¿cuánd sanarad?
Se va mi corazón de mí. ¡Ay, Dios!, ¿acaso tornará? Tanto me duele por el amado: enfermo está, ¿cuándo sanará?
IV
Gar sabes devina, e devinas bi-l-haqq, garme cuánd me vernad meu habibi Ishaq.
Pues sabes adivinar y adivinas la verdad, dime cuándo vendrá mi amigo Isaac.
V
Gar, ¿qué fareyo? ¿cómo vivreyo? Est´al-habib espero, por él murreyo.
Dime, ¿qué haré? ¿cómo viviré? A este amado espero, por él moriré.
VI
¿Qué fareyo, o qué serad de mibi, habibi? ¡Non te tolgas de mibi!
¿Qué haré o qué será de mí, amado? ¡No te apartes de mí!
a) En las seis jarchas puedes oír la voz de una joven que se lamenta por la ausencia de su amado (habib). Señala si aparece expresamente el interlocutor a quien se dirige el lamento y quién es ese interlocutor. b) Explica los matices sentimentales que expresan las jarchas: deseo de reencuentro, dolor por la ausencia, etc. c) Observa y explica la estructura métrica de las jarchas: • ¿De cuántos versos consta cada una? • ¿Tienen el mismo número de sílabas? • ¿Hay rima entre los versos? d) Indica las repeticiones de palabras o de estructuras sintácticas que se producen entre las distintas jarchas. e) Explica las figuras literarias que aparecen en alguna de las jarchas, como por ejemplo: interrogaciones retóricas, paralelismos e hipérboles.
1 · Gracias a la lengua
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ACTIVIDADES 2. Como se ha dicho, en las canciones populares castellanas el tema predominante es el amor. Aquí tienes una selección de poesías amorosas. Léelas y responde a las preguntas que aparecen a continuación: I En la fuente del rosel 1 lavan la niña y el doncel 2. En la fuente de agua clara con sus manos lavan la cara. Él a ella y ella a él, lavan la niña y el doncel. En la fuente del rosel lavan la niña y el doncel. II Entra Mayo y sale Abril, tan garridico3 le vi venir. Entra Mayo con sus flores, sale Abril con sus amores, y los dulces amadores comienzan a bien servir.
IV Dentro en el vergel 4 moriré. Dentro en el rosal matarme han. Yo me iba, mi madre, las rosas coger. Hallé mis amores dentro en el vergel. Dentro en el vergel matarme han. V No paséis, el caballero, tantas veces por aquí; si no, bajaré los ojos, juraré que nunca os vi.
III Arded, corazón, arded, que no os puedo yo valer.
VI Si la noche se hace oscura, y tan corto es el camino, ¿cómo no venís, amigo?
Quebrántanse las peñas con picos y azadones; quebrántase mi corazón con penas y dolores.
VII No te tardes que me muero, carcelero, No te tardes que me muero.
NOTAS: 1
Rosel: rosal. 2 Doncel: joven. 3 Garridico: elegante, gallardo. 4 Vergel: huerto con variedad de flores y árboles.
a) Relaciona los siguientes temas con cada una de las poesías: alegría por la llegada de la primavera y del amor, disimulo ante la presencia del amado, destino trágico del amor, expresión del sufrimiento amoroso, ansiedad por reunirse con el amado, juego amoroso en la naturaleza. b) Realiza un análisis métrico de cada poema. ¿Hay alguno que se corresponda con la estructura del villancico? c) ¿Qué emoción lírica producen los poemas? Define la emoción amorosa de estos poemas relacionándola con términos como estos: misterio, tristeza, pasión, soledad, alegría, etc. ¿Se nos explican las circunstancias que originan el sentimiento o predomina la ausencia de explicaciones? Busca, por último, semejanzas temáticas y formales con las jarchas. d) Analiza la presencia de elementos de la naturaleza en estos poemas y trata de establecer si tienen un significado simbólico. e) Escribe un poema amoroso al estilo de las jarchas o de la lírica popular castellana. Y
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CREACIÓN LITERARIA
COMENTARIO DE TEXTO
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La lírica popular I Llorad las damas, sí Dios os vala1, Guillén Peraza quedó en la Palma, la flor marchita de la su cara. No eres palma, eres retama, eres ciprés de triste rama, eres desdicha, desdicha mala. Tus campos rompan tristes volcanes, no vean placeres, sino pesares, cubran tus flores los arenales. Guillén Peraza, Guillén Peraza, ¿dó está tu escudo, dó está tu lanza? Todo lo acaba la malandanza2. II Date prisa, barquero, llega la barca, que se anega la vida y se abrasa el alma. III Venid, pastores, vamos a Belén, a ver la Pastora, a ver el Pastor, donde mana el bien. IV Al río me salgo y en su ribera, escribo en el agua toda mi pena.
V En Valladolid, damas, juega el rey las cañas3. El rey don Alfonso, cuerpo garrido, hoy las cañas juega, galán y lindo. Galán y lindo, damas, juega el rey las cañas.
VI A coger el trébol, damas, la mañana de San Juan, a coger el trébol, damas, que después no habrá lugar.
VII Cuando de mi dueño se escapa el alma, como cierva herida me arrojo al agua.
VIII —Decid, hija garrida, ¿Quién os manchó la camisa? —Madre, las moras del zarzal. —Mentir, hija, mas no tanto, que no pica la zarza tan alto.
NOTAS: 1 Sí Dios os vala: significa ‘que Dios os valga’. 2 Malandanza: mala suerte. 3 Jugar las cañas: el juego favorito de la nobleza medieval; consistía en una simulación de una batalla entre caballeros lujosamente vestidos.
1 · Gracias a la lengua
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ACTIVIDADES Lee y comprende 1. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras: retama anega mana garrido 2. El poema I pertenece al género del planto o endecha, es decir, es un poema compuesto para lamentarse por la muerte de alguien. A través de los datos que nos ofrece el poema, ¿dónde murió Guillén Peraza? ¿Por qué era valorado? 3. Los poemas II, IV y VII tienen en común el tema amoroso. Explica el matiz sentimental diferente que hay en cada uno de ellos. 4. Los poemas III, V y VI tratan temas diversos. Precisa cuáles son. 5. El poema VIII parece un enigma. ¿Por qué miente la hija? ¿Qué ha pasado en realidad?
La forma literaria 6. Analiza la métrica de los poemas. ¿Qué tipo de versos predomina: de arte menor o de arte mayor? Y la rima, ¿tiende a ser asonante o consonante? 7. Busca ejemplos de los siguientes recursos estilísticos: metáfora
personificación
interrogación retórica
paralelismo
hipérbole
comparación
ironía
reduplicación
8. En muchos de los poemas una voz se dirige, mediante un apóstrofe, a alguien. Indica en cada caso quién es el receptor de los poemas. 9. Enumera todos los elementos de la naturaleza que se mencionan en los poemas y di cuáles tienen un valor metafórico o simbólico. 10. Se ha señalado el fragmentarismo como característica de la lírica popular. Es decir, que en estos poemas no se explican los hechos que han motivado la emoción lírica. Pon ejemplos sacados de estos poemas.
Información y documentación 11. Buscad grabaciones musicales que incluyan poemas líricos medievales y escuchadlas en clase. 12. Hoy en día se siguen escribiendo coplas breves de contenido amoroso. Recopilad una antología de las que conozcáis.
Expresión escrita 13. Escribe un relato que justifique que algún personaje utilice el poema IV. Y
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CREACIÓN LITERARIA
LA BIBLIOTECA DE BABEL
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Las cantigas de amigo Literatura gallega
Busca en la carpeta Literatura de tu CD Selección de Encarta el artículo correspondiente a la Literatura de la Comunidad Autónoma de Galicia.
Las cantigas de amigo constituyen una de las manifestaciones líricas más importantes de la lírica medieval peninsular. Del mismo modo, forman una de las cumbres en la trayectoria de la literatura gallega de todos los tiempos. De hecho, la literatura en lengua gallega, tras el esplendor medieval, pasará por un largo período de decadencia. A mediados del siglo
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se produce un renacer (Rexurdimento), en especial gracias a la labor de
los escritores románticos y, sobre todo, de Rosalía de Castro. Como ejemplo del impresionante conjunto de la poesía de las cantigas, ofrecemos —en su lengua original, el gallego, y traducidos— dos de sus poemas más conocidos y más hermosos. El primero es de Meendinho y el segundo de Pero Meogo.
Sedia-m´eu na ermida de San Simion,
Estaba yo en la ermita de San Simón,
e cercaron-mi as ondas, que grandes son.
y me rodearon las olas, que grandes son:
Eu atendend´o meu amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
Eu atendend´o meu amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
Estando na ermida ant´o altar, cercaron-mi as ondas grandes do mar.
Estando en la ermita, ante el altar, me rodearon las olas grandes del mar.
Eu atendend´o meu amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
Eu atendend´o meu amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
E cercaron-mi as ondas, que grandes son; non ei i barqueiro nen remador.
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Y me rodearon las olas, que grandes son; y no hay allí barquero ni remador.
Eu atendend´o meu amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
Eu atendend´o meu amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
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E cercaron-mi as ondas do alto mar;
Y me rodearon las olas del alto mar;
non ei i barqueiro, nen sei remar.
no hay allí barquero, ni sé remar.
Eu atendend´o meu amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
Eu atendend´o meu amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
Non ei i barqueiro nen remador:
No hay allí barquero ni remador:
morrerei, fremosa, no mar maior.
moriré, hermosa, en el mar mayor.
Eu atendend´o meu amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
Eu atendend´o meu amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
Non ei i barqueiro, nen sei remar:
No hay allí barquero ni sé remar:
morrerei, fremosa, no alto mar.
moriré, hermosa, en el alto mar.
Eu atendend´o meu amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
Eu atendend´o meu amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
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1 · Gracias a la lengua
E-nas verdes ervas
En las verdes hierbas
vi anda-las cervas,
vi andar las ciervas,
meu amigo.
mi amigo.
E-nos verdes prados
En los verdes prados
vi os cervos bravos,
vi los ciervos bravos,
meu amigo.
Y con el placer de verlas
lavei mias garcetas,
lavé mis garcetas1, mi amigo.
E con sabor d´elos
Y con el placer de verlos
lavei meus cabelos,
lavé mis cabellos,
meu amigo.
Desde que los lavé,
d´ouro los liei,
de oro los até, mi amigo.
Des que las lavara,
Desde que las lavara,
d´ouro las liara,
de oro las atara,
meu amigo.
De oro los até,
e vos asperei,
y os esperé,
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mi amigo.
D´ouro las liara,
De oro las atara,
e vos asperara,
y os esperara,
meu amigo.
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mi amigo.
D´ouro los liei, meu amigo.
10
mi amigo.
Des que los lavei, meu amigo.
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mi amigo.
E con sabor d´elas meu amigo.
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mi amigo.
NOTAS: 1
Garcetas: pelos de las sienes.
ACTIVIDADES 1. En las dos cantigas, nos encontramos ante una muchacha que aguarda a su amigo. Sin embargo, la naturaleza que las rodea es diferente en los dos casos. Explica cuál es el entorno natural de cada una de las cantigas. 2. En la primera cantiga, la joven se ve rodeada y amenazada. Señala cuáles son los elementos que convierten en angustiosa la espera de la muchacha. En la segunda cantiga, la mujer se prepara para recibir a su amado. Explica cuáles son sus actividades durante esa espera. 3. Una característica formal de las cantigas es la repetición constante de versos completos o casi completos. Señala ejemplos de estos paralelismos. Además, en ambas cantigas se emplea el leixaprén, que consiste en repetir al inicio de una estrofa el verso con el que ha terminado alguna estrofa anterior. Busca ejemplos de este recurso estilístico. 4. Observa que en ambas canciones hay versos que se repiten a modo de estribillo, igual que en las canciones modernas. ¿Cuál es el estribillo de cada una? 5. Buscad una grabación musical de cantigas y escuchadla en clase. Y
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CONOCE TU LENGUA
Locuciones Son grupos de palabras que actúan dentro de la oración como una sola palabra: encima de, tan pronto como, a lo mejor, echar a perder.
GRAMÁTICA
Y
Las palabras y su categoría gramatical 1. Categorías gramaticales y sintagmas
Todas las palabras que constituyen la lengua pertenecen a una u otra categoría gramatical según sean sus propiedades morfológicas y las funciones sintácticas que desempeñan dentro de la oración. d
Las palabras se pueden clasificar en alguna de las ocho categorías gramaticales siguientes: sustantivos, pronombres, determinantes, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones.
A su vez, las palabras se organizan dentro de la oración formando parte de un sintagma. Un sintagma es una unidad constituida por una o varias palabras que conjuntamente realizan una misma función sintáctica en la oración. Los sintagmas tienen una palabra principal que funciona como núcleo. Esa palabra central da nombre al sintagma: • Sintagma nominal (SN). Tiene como núcleo un sustantivo o un pronombre: Un libro. • Sintagma verbal (SV). Tiene como núcleo un verbo: Tiene veinte años. • Sintagma adjetival (SAdj). Tiene como núcleo un adjetivo: Muy grande. • Sintagma adverbial (SAdv). Tiene como núcleo un adverbio: Bastante lejos. • Sintagma preposicional (SPrep). En este caso, el sintagma va precedido de una preposición: En la calle. 2. El sustantivo d
Los sustantivos son palabras cuyo significado hace referencia a seres, objetos, ideas o acontecimientos que se entienden como independientes y que se pueden percibir por los sentidos o con el pensamiento: amigo, Pedro, abrigo, arboleda, mujer, suerte, timidez.
La principal característica morfológica del sustantivo es que posee género (masculino o femenino) y número (singular o plural). Si atendemos a su significado, los sustantivos pueden ser: comunes (montaña, río) o propios (Moncayo, Guadiana); concretos (juez, marido) o abstractos (justicia, amor); individuales (árbol, soldado) o colectivos (arboleda, ejército); y, por último, contables (litro, botella) o incontables (agua, oxígeno). El sustantivo actúa como núcleo del SN y puede ir acompañado de determinantes y de complementos: SN [Tu amigo Pedro] (tiene)
SN [un abrigo rojo].
N a
Montaña: sustantivo común. Moncayo: sustantivo propio.
SN [La madre de Sonia] (es) N
N
SN [aquella mujer que viene por allí]. N
1 · Gracias a la lengua
3. El pronombre d
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Clases de pronombres
Los pronombres son una clase de palabras que sustituyen al nombre o a un grupo de palabras en una oración.
• Personales: yo, te, le... • Relativos: que, quien... • Demostrativos: este, esa...
He dado [un regalo] [a María] Vi [a tus padres y a tus hermanos]
Se lo he dado. Los vi.
Como sucedía con el sustantivo, el pronombre actúa como núcleo del SN. Algunos pronombres también pueden llevar artículo o ir precedidos de preposición: Tú siempre llevas la razón.
Aquél es el mío.
Juan llegó el tercero.
No se ha burlado de nadie.
4. Los determinantes d
Los determinantes son palabras que van junto al sustantivo para concretarlo o identificarlo. Los determinantes se clasifican en artículos y adjetivos determinativos.
El artículo expresa que lo que designa el sustantivo es conocido por el emisor, por el receptor o por ambos. En el enunciado Devuélveme el cuaderno, emisor y receptor saben de qué cuaderno se trata. El artículo tiene variación de género y número y concuerda con el sustantivo al que acompaña: El hijo de Juan; Las hijas de Juan.
• Posesivos: mío, suya... • Indefinidos: alguien, nada... • Numerales: dos, primero... • Interrogativos: qué, cuánto...
RECUERDA...
!
Algunos pronombres coinciden con ciertos determinantes. Los pronombres sustituyen a un nombre y los determinantes aparecen junto al nombre: Esa casa tiene cuatro años.
Los adjetivos determinativos acompañan al sustantivo y lo determinan, presentándolo o actualizándolo y modificando su significado según el tipo de que se trate: demostrativos (este, esa, aquellos), posesivos (mi, tu, sus, nuestras), numerales (cuatro, cien, quinto), indefinidos (algún, cualquier, cada), interrogativos y exclamativos (qué, cuántas). 5. El adjetivo d
El adjetivo calificativo expresa una cualidad o propiedad del sustantivo y concuerda con él en género y número: Es una mujer alta; Me gustan los coches pequeños.
Puede ir junto al nombre o detrás de un verbo: Fue un examen difícil; El examen fue difícil. En ocasiones, según vaya delante o detrás del sustantivo, el adjetivo puede cambiar su significado: hombre pobre (sin recursos económicos); pobre hombre (que merece compasión).
RECUERDA...
!
El adjetivo puede presentarse en grado comparativo: Ángel es más hábil que yo. Y también puede presentarse en grado superlativo: Ángel es habilidosísimo.
El adjetivo complementa al sustantivo dentro del sintagma nominal o es núcleo del sintagma adjetival en función de atributo o complemento predicativo: SN [Mi hermano pequeño] es [muy estudioso] SAdj Atributo SN [Los nuevos alumnos] salieron [nerviosos] SAdj C Predicativo Además pueden modificarlo o complementarlo un adverbio o un sintagma preposicional: (Adv) poco hábil; hábil con el balón (SPrep).
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GRAMÁTICA
Y
6. El verbo d
Los verbos son palabras que expresan una acción, un proceso o un estado que ha sucedido, sucede o sucederá: camina, estará, han tenido.
Las variaciones del verbo informan de la persona (1ª, 2ª o 3ª), del número (singular o plural), del tiempo (pasado, presente o futuro), del aspecto (perfecto o imperfecto) y del modo (indicativo, subjuntivo o imperativo). Los verbos pueden ser: regulares, si no presentan variación respecto a los modelos de cada conjugación (cantar, comer, vivir); o irregulares, si presentan modificaciones: vuelo, tengo, durmamos. El verbo es el núcleo del sintagma verbal y puede aparecer solo o modificado por los complementos verbales. Además, concuerda con el SN sujeto en persona y número: SV
Juan [ha vuelto]
SV
Juan y María [comieron un bocadillo en casa]
N
Clases de adverbios • Lugar: aquí, atrás
N
CD
CC
7. El adverbio d
• Tiempo: hoy, luego • Modo: bien, así • Cantidad: mucho, muy
El adverbio es un tipo de palabra invariable que expresa la circunstancia en que se desarrolla la acción del verbo o modifica el significado de un adjetivo o de otro adverbio cuantificándolos: Trabajas rápido; Eres muy inteligente; Has comido bastante poco.
• Duda: quizás, seguramente • Afirmación: sí, también • Negación: no, tampoco
El adverbio puede complementar al núcleo del SV (He esperado demasiado) y modificar al núcleo del SAdj (Estás demasiado nervioso) o al núcleo del SAdv (Fuiste demasiado lejos). A su vez, al adverbio también lo puede modificar un SPrep en función de complemento del adverbio: Estamos
[lejos]
[de casa]
8. Los elementos de relación d
Los elementos de relación son palabras que sirven para unir otras palabras o sintagmas dentro de una oración. Reciben el nombre de nexos. Funcionan como nexos las preposiciones y las conjunciones.
Las preposiciones son palabras invariables, que relacionan una palabra de la oración con otra que la complementa, llamada término: filete con patatas, cansado de todo, llegaron a casa, después de ti. Una preposición y un término dan origen a un SPrep. Las conjunciones también son nexos, pero, a diferencia de las preposiciones, unen dos elementos de la misma categoría gramatical y de la misma jerarquía en la oración: por ejemplo, dos sustantivos (Marta y Luis) o dos adjetivos (dulce o salado). También sirven para unir dos o más proposiciones (Llama cuando llegues).
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ACTIVIDADES 1. Explica la categoría gramatical de las palabras que componen las siguientes oraciones: • Si quieres cogerlo, mi libro está sobre la mesa. • Sé muy bien que tú no hiciste eso. • Esta mañana llegamos hasta allí, pero no os vimos. • Está muy triste y melancólico últimamente. 2. Indica los sintagmas que componen las siguientes oraciones. Señala posteriormente la categoría gramatical de las palabras que los integran: • El libro de Matemáticas tiene cinco unidades. • Sus manos son muy bonitas. • Yo estuve ayer en el cine. • Tengo ganas de comer. 3. Indica los adjetivos que aparecen en las siguientes oraciones. Posteriormente, escribe cada uno de los adjetivos en las distintas formas del grado comparativo y superlativo: • El agua fría es buena para tonificar el cuerpo. • Ese joven escritor se ha hecho célebre tras publicar su última novela. • Juan se presentó limpio y aseado a la cita. 4. Sustituye las siguientes locuciones verbales por una única forma verbal: • Inés echaba de menos a su padre. • No me eches en cara tus problemas. • Has echado a perder nuestro trabajo. • La vajilla se ha hecho añicos. 5. Señala en las siguientes oraciones dónde aparecen pronombres y dónde determinantes: • Mi hija mayor tiene catorce años. • Este sombrero no es mío. • Yo sé más que tú. • Mi sombrero es este. 6. Clasifica los siguientes adverbios y escribe una oración con cada uno de ellos: así, enfrente, nada, también, probablemente, anoche, tampoco. 7. Sustituye las siguientes locuciones preposicionales por la preposición correspondiente: encima de la silla; debajo de la silla; dentro de la caja; detrás del cristal; en dirección a la playa. 8. ¿Qué diferencia de significado existe entre las siguientes oraciones? • María fue al teatro y Sergio se quedó en casa. • María fue al teatro porque Sergio se quedó en casa. 9. Busca en el texto de Machado titulado Recuerdo infantil un ejemplo de cada una de las categorías gramaticales. Y
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EL PODER DE LAS PALABRAS
Y
Morfología de las palabras 1. Monemas, lexemas y morfemas
La primera unidad lingüística con significado que podemos encontrar es el monema. A veces, el monema coincide con una palabra entera (sal, árbol, leal), pero, otras veces, la palabra puede estar formada por dos o más monemas (sal-ero, arbol-eda, des-leal).
d
d
Los lexemas son los monemas que forman el núcleo o raíz de las palabras y poseen significado pleno (persona, objeto, acción, cualidad, circunstancia, etc.).
Los morfemas son los monemas que añaden significados gramaticales (género, número, etc.) o matices significativos (aumentativos, diminutivos, gentilicios, oficios...).
2. Tipos de morfemas d
d
!
Los morfemas independientes son los morfemas que aparecen separados de los lexemas. Son los determinantes (el, estos...), las preposiciones (a, con...) y las conjunciones (cuando, aunque...).
Los morfemas dependientes, en cambio, deben aparecer siempre unidos a un lexema. Pueden ser de dos tipos: flexivos o desinenciales; y derivativos o afijos.
RECUERDA...
Existen además los interfijos, elementos sin función gramatical ni significado que sirven para unir el lexema y el sufijo de algunos derivados: pec-ec-ito, hum-ar-eda.
• Los morfemas flexivos o desinenciales indican el género y el número en los sustantivos y adjetivos, y los accidentes en el verbo (persona, número, tiempo, aspecto y modo): gat-o: género masculino y número singular. • Los morfemas derivativos o afijos añaden matices significativos al lexema (acción previa, negación, aumentativo, diminutivo...). Cuando el morfema va delante del lexema, recibe el nombre de prefijo (i-legal, re-hacer). Si el morfema aparece detrás del lexema, se denomina sufijo (peluqu-ín, agrad-able, pastel-ero). 3. Derivación con prefijos
En la creación de palabras nuevas a partir de palabras ya existentes, los procedimientos más habituales y efectivos son dos: la derivación y la composición. d
La derivación consiste en formar nuevas palabras mediante el añadido de prefijos o sufijos (o ambos a la vez) a un lexema ya existente.
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Por ejemplo, a partir del lexema tranquilo creamos la palabra de significado opuesto añadiendo el prefijo in-: in-tranquilo. Los prefijos empleados con más frecuencia en la derivación de las palabras castellanas son:
Prefijo
Significado
Prefijo
Significado
a-, an-
negación
ex-
fuera o más allá
ante-
anterioridad
extra-
fuera de
anti-
oposición
in-, i-
negación
con-,co-
compañía
inter-
entre o en medio
contra-
oposición
pre-
anterior
des-
negación
re-
repetición
en-
dentro de, sobre
sobre-
encima
entre-
situación intermedia
sub-
debajo
ACTIVIDADES 1. En la siguiente lista de palabras derivadas, señala cuál es el prefijo e indica en qué cambia el significado con relación a la palabra sin prefijo. Si desconoces el significado de alguna palabra, búscalo en el diccionario: anteayer
antiaéreo
coautor
contraataque
exculpar
extraterrestre
infeliz
extraordinario
enclavar
entreacto
antebrazo
convivir
inanimado
excomunión
prehistoria
reconstrucción
sobrecarga
subrayar
internacional
contradecir
encubrir
contraluz
antideportivo
subdelegado
subclase
extraer
inofensivo
previsión
entreguerras
encierro
desengaño
sobrevolar
anteponer
coeducación
antihigiénico
reconquista
consuegro
entrecomillar
desánimo
incontrolado
2. Elige en el cuadro de los prefijos el adecuado para cada una de las palabras siguientes: espionaje
acelerar
operar
vergüenza
ver
urbano
culto
destinar
sala
tela
cansar
orden
adaptación
humano
oficial
acción
proyecto
llevar
social
unión
limitarse
natal
desarrollo
expresivo
fluir
suelo
tornar
bando Y
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Y
CONOCE TU LENGUA
ORTOGRAFÍA 1. Escribe con b o con v las siguientes palabras y coloca en una columna las palabras con b y en otra las que tienen v: a___aro
pro___echoso
ama___le
retu___o
ro___o
a___iso
___elo
a___uelo
síla___a
to___illo
no___illo
___isillo
de___ol___er
atri___uir
ri___era
___orrador
decisi___o
na___e
2. Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas, esdrújulas o sobresdrújulas y pon la tilde en las palabras que lo requieran: repiteselo
abad
agil
telon
lirica
mendrugo
rubi
dificil
grafico
olvidate
calamar
coleta
sofa
devuelveselo
arbol
compramelo
latido
marmol
3. Recuerda y escribe cuáles son las normas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Normas sobre el uso de la coma • Se usa la coma: – En una serie sucesiva de oraciones, sintagmas y palabras.
4. Hemos suprimido las comas en las siguientes oraciones. Escríbelas en tu cuaderno colocando las comas que faltan. • No digas esas cosas Mariano por favor. • Cuando volvimos a casa no podíamos abrir la puerta. • Sus padres viendo la ilusión que le hacía le compraron la moto.
– Para separar el nombre en función de vocativo.
• Alberto Sonia Laura y Rocío son muy buenos amigos.
– Cuando se introduce un inciso o una aclaración.
• Mi hermana afortunadamente ha dejado de fumar.
• Roberto el chico que has conocido esta mañana estudia Medicina.
• Al llegar a casa vi que no tenía llaves. • Mete todo en la mochila: cuadernos libros bolígrafos. 5. Explica la diferencia de significado entre estas oraciones: • Faltaron a la reunión Juan, José, Ana, María y Sergio. • Faltaron a la reunión Juan José, Ana María y Sergio. • Carlos, te lo advirtió: no llegues tarde. • Carlos te lo advirtió: no llegues tarde.
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TÉCNICAS
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SABER HACER Cómo se usan los diccionarios generales Cada diccionario tiene sus propias normas de uso, que se explican al inicio. Es necesario leerlas para saber interpretar correctamente lo que encontramos en cada entrada. Las palabras se ordenan alfabéticamente. Las que empiezan por ch actualmente se incluyen dentro de la letra c. Las palabras que empiezan por ll aparecen incluidas dentro de la letra l.
Un ejemplo de un diccionario acrobático, ca. adj. Apto para facilitar que una persona suba a lo alto. Máquina ACROBÁTICA. // 2. Concerniente al acróbata y a la acrobacia. Ejercicios ACROBÁTICOS.
Los verbos figuran sólo en la forma del infinitivo. Los nombres y adjetivos aparecen en singular. Y los adjetivos se ordenan por su forma masculina. Por lo general, los diccionarios suelen incluir lo siguiente: • La entrada de cada palabra: es el significante de la palabra e informa de cómo se escribe: alcohol. • La categoría gramatical de la palabra, mediante abreviaturas: s.m.: sustantivo masculino; adj.: adjetivo, etc. • La etimología: es la palabra original de la que procede; por ejemplo: pelo (del latín pilus). • La definición con el significado de la palabra. • Las distintas acepciones: es decir, otros significados que puede tener. Suelen ir numeradas y separadas por dos rayas verticales (II). • Ejemplos de su uso. • Frases hechas en las que aparece: por ejemplo, en la entrada pie, podemos encontrar la expresión no dar pie con bola y su significado.
ACTIVIDADES 1. En las columnas siguientes aparece un conjunto de palabras que se han caído del diccionario y se han desordenado. Ordénalas tú alfabéticamente y consulta el significado de aquellas que no conozcas: defensa
jumento
contienda
albañil
relación
marquesina
animador
beato
contenedor
albanés
delación
juramento
bata
animal
marquesado
relevo
animosidad
albañal
2. Vamos a comprobar la riqueza de nuestro vocabulario realizando esta actividad: a) El profesor propone dos palabras como inicio y final de una serie. Por ejemplo, casa y casino. b) Por grupos, los alumnos escriben, en orden alfabético, todas las palabras que se les ocurran entre una y otra palabra. c) Se hace un recuento del grupo que más palabras ha escrito y se comprueba si las han ordenado correctamente. d) El profesor pregunta por el significado de algunas palabras incluidas en las listas. e) Al final, se consulta el diccionario y se ven todas las palabras que se incluyen entre casa y casino.
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