LECTURA La concepción constructivista del aprendizaje escolar* La finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover el crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. La construcción del conocimiento escolar tiene dos vertientes: 1. Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje. 2. Los mecanismos susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. El alumno construye significados que enriquecen su conocimiento a través de la realización de aprendizaje significativos, potenciando así su crecimiento personal. César Coll afirma que la concepción constructivista se organiza en torno a estas ideas: 1. El alumno es responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye y reconstruye los saberes de su grupo cultural. 2. La actividad mental del alumno se aplica cuando los contenidos tienen un cierto grado de organización. No es necesario que el alumno descubra por sí mismo todo el conocimiento escolar. 3. La función del docente es enlazar los procesos del alumno con el conocimiento culturalmente organizado. La construcción del conocimiento en el ámbito escolar es un proceso de elaboración porque el alumno selecciona, organiza y transforma la información, establece relaciones con sus conocimientos previos. Aprender un contenido quiere decir atribuirle significado.

Construir significados nuevos se logra estableciendo nuevas relaciones o introduciendo nuevos elementos. El proceso de enseñanza debería orientarse a aculturar a los estudiantes por medio de prácticas cotidianas, significativas, relevantes apoyadas en procesos de interacción social. David Ausubel, en la década de los sesenta elaboró teorías y realizó estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Su obra y la de sus seguidores (Novak, Hanesian, Gowin) han guiado la psicología de la educación desde la perspectiva cognoscitivista. Ausubel, como otros postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Concibe al alumno como un procesador activo de la información y considera que no es posible que todo el aprendizaje que se realiza en el aula deba ser por descubrimiento. Distingue dos dimensiones en el proceso de aprendizaje: •

El modo en el que se adquiere el conocimiento, que se refleja en dos tipos de aprendizaje:

•

o

Por recepción.

o

Por descubrimiento.

La forma en que el conocimiento es incorporado a la estructura cognitiva del aprendiz, que se clasifica en dos modalidades: o

Por repetición.

o

Significativo.

De la interacción de estas dos dimensiones y sus clasificaciones surgen estos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje por recepción repetitiva.

Aprendizaje por descubrimiento repetitivo.

Aprendizaje por recepción significativa

Aprendizaje por descubrimiento significativo.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN •

El contenido se presenta en su forma final.

•

El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva.

•

Propio del pensamiento formal.

•

Por ejemplo, se pide al alumno que estudie en fenómeno de la refracción en el libro de Física.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO •

La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva.

•

El alumno debe tener una disposición para otorgar significado a lo que aprende.

•

El alumno posee conocimientos previos.

•

El material tiene un significado lógico y el alumno le otorga una significación psicológica.

•

Puede promoverse mediante estrategias apropiadas.

•

El alumno tiene que descubrir el contenido a aprender.

•

Propio de la solución de problemas.

•

Se utiliza en las etapas iniciales del desarrollo cognitivo.

•

Por ejemplo, el alumno realiza experimentos y descubre los principios del proceso de combustión.

APRENDIZAJE REPETITIVO •

Son asociaciones arbitrarias y literales.

•

El alumno memoriza la información.

•

El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes.

•

Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva.

•

Ejemplo: aprendizaje mecánico de símbolos, convenciones, datos, algoritmos...

En síntesis, el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras del conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.

Para Ausubel (1976), el conocimiento y experiencias previas de los estudiantes son la clave: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado más importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese y enséñense de acuerdo con ello”. *Tomado y adaptado de Diaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editorial Mc Graw Hill, México, 2003.