1. PRESENTACIÓN La evolución de la humanidad ha estado siempre ligada a los materiales y a su capacidad de manipulación y uso. De hecho, la obtención de materiales ha sido una actividad constante a lo largo de la historia. Si miramos a nuestro alrededor, podremos identificar fácilmente un gran número de materiales diferentes: madera, plástico, vidrio, hierro, aluminio, tejidos, cerámica, etc. Vivimos rodeados de materiales de uso técnico. No obstante, los materiales tienen su origen en los recursos que nos ofrece el medio natural, de donde obtenemos las materias primas. Hay que procurar, por tanto, que la actividad tecnológica tenga el mínimo impacto sobre el medio natural. Es importante, por consiguiente, reducir al máximo el consumo de materias primas no renovables, estimular un consumo responsable i sostenible, contaminar menos y reciclar lo máximo posible. 2. OBJETIVOS        

Diferenciar los conceptos de materia prima, material y producto tecnológico. Clasificar las materias primas atendiendo a su origen. Reconocer las propiedades básicas de los materiales (físicas, químicas y ecológicas) y los factores que influyen en su elección para una determinada aplicación tecnológica. Describir las propiedades básicas de la madera como material técnico, sus variedades y transformaciones más usuales. Describir las técnicas básicas de unión y montaje, así como algunas herramientas y máquinas propias del trabajo con madera. Conocer y utilizar correctamente las herramientas de corte, moldeado y unión de madera respetando las normas de seguridad de las mismas. Confeccionar pequeños objetos siguiendo el método de proyectos, realizando correctamente las operaciones de medir, trazar, cortar, lijar y pegar madera y demás materiales empleados. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico, así como el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de la madera. Apreciar la necesidad del reciclaje de materiales. Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.

3. CONTENIDOS

CONCEPTOS 

UNIDAD 4: ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS MATERIALES?  PROCEDIMIENTOS  ACTITUDES   Adquisición de hábitos de 

 Materias primas, materiales   Reconocimiento de diferentes  consumo responsable  y productos tecnológicos.  materiales de uso técnico e identificación  encaminados al ahorro de    de sus propiedades principales.  recursos naturales.   Realización de ensayos sencillos de   Actitud positiva, creativa y   Clasificación de los  reconocimiento y medida de propiedades  crítica en la elaboración de  materiales de uso técnico.  de los materiales.  productos tecnológicos.   Identificación de diferentes tipos de   Propiedades básicas de los   Apreciación de la necesidad  maderas y distinción de sus propiedades  materiales.  del reciclaje de materiales.  más destacadas.   Obtención, transformación,   Búsqueda de información sobre   Valoración de los beneficios  clasificación, y aplicaciones  maderas en diferentes soportes,  del reciclado de la madera.  de las maderas. especialmente a través de Internet.   Respeto y cumplimiento de   El montaje de objetos de  las normas de seguridad en el   Elaboración de trabajos e informes  madera (clavado, atornillado,  uso de herramientas y  sencillos sobre maderas.  ensamblaje).  materiales en el aula taller de  tecnología.    Valoración de la   Empleo de técnicas manuales  importancia de los materiales  elementales para trazar, cortar, perforar y  en el desarrollo tecnológico,   Herramientas y máquinas  unir la madera y sus derivados en la  así como el impacto  para trabajar la madera.  elaboración de objetos tecnológicos  medioambiental producido  sencillos, aplicando las normas de uso,  por la explotación,  seguridad e higiene.  transformación y desecho de  la madera.   Construcción de un objeto sencillo de  madera siguiendo el método de      El reciclaje de la madera.  proyectos, realizando con corrección y  rigor las operaciones de medir, trazar,  cortar, lijar y pegar madera. 

4. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA A continuación presentamos una distribución temporal de la secuencia didáctica. Así todo, el profesor tiene a su disposición la tabla de recursos para seleccionar los recursos según su propio criterio y utilizarlos libremente en su didáctica de la asignatura. SESIÓN 1: 1hora – Presentación de la unidad con apoyo del mapa conceptual, texto introductorio, preguntas de comentario en grupo y publicación en el aula virtual. 1 hora – Bloque conceptual “Estructuras” con 12 ejercicios, 3 de ellos son grupales y el resto individuales pero de corta duración. Entre ellos está incluido un Simulador de estructuras trianguladas que es muy interesante para que los alumnos

desarrollen un aprendizaje por descubrimiento. La actividad individual 6 y la actividad grupal 8 pueden plantearse como actividades de ampliación. SESIÓN 2: 1 hora – Bloque conceptual “Fuerzas” con 2 actividades, una individual de aplicación y de duración corta y otra de investigación de duración media. Este bloque es más corto y puede complementarse con las actividades de ampliación del bloque de Estructuras que es más largo. 1 hora – Bloque conceptual “Esfuerzos” con 2 actividades grupales, una de comentario y otra más larga de investigación y 4 actividades cortas de aplicación y asentamiento del aprendizaje. La última actividad individual puede plantearse como actividad de ampliación. SESIÓN 3: 1 hora – Se presentan 2 “miniproyecto” que se plantean para iniciarse en el aula y continuarlo en casa. Así todo el profesor puede decidir si trabajar sólo uno y dedicar la hora de clase. 1 hora – Se presenta el tercer paso del proyecto correspondiente a la unidad 3 para aplicar los conceptos de la unidad en grupos de trabajo. Es una actividad pensada para realizarla en la hora de clase y terminarla en casa.

En la siguiente tabla se especifican los recursos didácticos, los tipos de actividad, las competencias que trabaja cada recurso y las competencias TIC que se requieren del profesor. Las competencias generales están expresadas en siglas y son las siguientes:

       

LI: Competencia en comunicación lingüística MAT: Competencia matemática CCT: Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud. TIC: Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital AA: Competencia para aprender a aprender. SOC: Competencia social y ciudadana AP: Competencia para la autonomía e iniciativa personal HA: Competencia en cultura humanística y artística

SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD 4: ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS MATERIALES?    

SESIÓN 1:

-

PRESENTACIÓN 

RECURSO 

-

ORIGEN Y  UTILIZACIÓN 

TIPOS 

COMPETENCIAS TIC  PROFESOR  

COMPETENCIAS ALUMNO 

      

-

TIPO DE ACTIVIDAD 

Mapa conceptual  Introducción  Parémonos a pensar:  cuestiones  Aula virtual 

   

Clarificación de conceptos  Relación con aprendizajes  previos  Trabajo colaborativo  Publicación en red 

1. AI: Ordenar hechos (Smart)  2. AI: Materiales transformados  (JClic)  Aprende: Materia prima y  material  3. AI: Sopa de letras (JClic)  4. AI: Material y materias primas  (JClic)  Aprende: Producto tecnológico  5. AI: materias primas en  productos tecnológicos (JClic)  6. AG: Listado productos (doc) 

      

Clarificación de conceptos  Aplicación de conceptos  Identificación  Asociación  Ordenación  Refuerzo del aprendizaje  Trabajo colaborativo 

Introducción  Aprende: Características de los  materiales (presentación)  1. AI: Verdadero o Falso (JClic)  2. AI: Objetos y materiales  (Smart) 

   

Clarificación de conceptos  Aplicación de conceptos  Identificación  Asociación 



LI /CCT / TIC / AA / SOC    

1. 2. 3. 4. 5. 6.

CCT / TIC / AA/ AP  CCT / TIC / AA/ AP  CCT / TIC / AA/ AP  CCT / TIC / AA/ AP  CCT / TIC / AA/ AP  LI / CCT / TIC / AA / AP /  SOC / HA 





 1. CCT / TIC / AA / AP  2. CCT / TIC / AA/ AP  

Dirigir la navegación   Gestionar y utilizar los  sistemas tecnológicos  Relacionar el uso de  las TIC con la didáctica  y metodología de la  asignatura  Motivar a los alumnos  en el autoaprendizaje  a través de las TIC   Ser autónomo en el  manejo del equipo  informático y en la  conexión de soportes  periféricos como la  PDI  Potenciar el uso de las  TIC entre el alumnado 

SESIÓN 2:

-

-

PROPIEDADES 

TÉCNICAS DE  TRABAJO 

Introducción  Aprende: Propiedades de madera y  metal  1. AI: Significado (JClic)  2. AI: Cuestionario (Hotpotatoes)  3. AG: Análisis   4. AG: Listado materiales (doc)  Introducción  Aprende: Partes de la madera  1. AG: Árboles del entorno  2. AI: Capas madera (Acceedu)  Aprende: Maderas duras y blandas  3. AI: Tipos madera (JClic)  Aprende: Obtención de la madera   4. AI: Ordenar fases (JClic)  5. AI: Mesa de madera (JClic)  6. AG: Obtención de otros materiales  Aprende: Herramientas de trabajo de  la madera (vídeos)  7. AI: Sopa de letras herramientas  (JClic)  8. AI: Técnicas de trabajo (Acceedu)  9. AG: Grabad un video  10. AI: Tipos ensamblaje  11. AG: Foro deforestación 

    

      

Clarificación de  conceptos  Aplicación de conceptos Identificación  Asociación   Trabajo colaborativo 

1. CCT / TIC / AA / AP  2. CCT / TIC / AA/ AP   3. LI / CCT / TIC / AA / AP /  SOC / HA  4. LI / CCT / TIC / AA / AP /  SOC / HA 

1. CCT / TIC / AA / AP / SOC  HA  2. CCT / TIC / AA/ AP  3. CCT / TIC / AA / AP   Clarificación de  4. CCT / TIC / AA/ AP  conceptos  5. CCT / TIC / AA/ AP  Aplicación de conceptos 6. LI / CCT / TIC / AA / AP /  Identificación  HA / SOC  Asociación  7. CCT / TIC / AA/ AP  Investigación  8. CCT / TIC / AA/ AP  Trabajo colaborativo  Ampliación  9. LI / CCT / TIC / AA / AP /  HA / SOC  10. CCT / TIC / AA/ AP  11. LI / CCT / TIC / AA / AP /  HA / SOC 



  







Acceder a las fuentes  de información y  recursos en soporte  TIC  Dirigir la navegación   Gestionar y utilizar los  sistemas tecnológicos  Relacionar el uso de  las TIC con la didáctica  y metodología de la  asignatura  Motivar a los alumnos  en el auto aprendizaje  a través de las TIC   Ser autónomo en el  manejo del equipo  informático y en la  conexión de soportes  periféricos como la  PDI  Potenciar el uso de las  TIC entre el alumnado 

-

RECICLAJE 

Introducción  1. AG: Mural reciclaje  2. AI: Materiales reutilizados (JClic) 

   

Identificación  Investigación  Trabajo colaborativo  Ampliación 

1. CCT / TIC / AA / AP   2. LI / CCT / TIC / AA / AP /  HA  / GSOC 

 

SESIÓN 3:   -

MINI PROYECTOS 

Introducción  1. Tangram   2. Marco fotos  

   

Aplicación de conceptos  Investigación  Trabajo colaborativo  Refuerzo del aprendizaje 



LI / MA / CCT / TIC / AA /  AP / SOC / AH    

-

1. Proyecto grúa: paso 4  2. Proyecto puente: paso 4  PROYECTO GLOBAL  3. Proyecto efectos  encadenados: paso  4 

   

Aplicación de conceptos  Investigación  Trabajo colaborativo  Refuerzo del aprendizaje 

 

LI / MA / CCT / TIC / AA /  AP / SOC / AH 





Acceder a las fuentes de  información y recursos en  soporte TIC  Dirigir la navegación   Gestionar y utilizar los  sistemas tecnológicos  Relacionar el uso de las TIC  con la didáctica y  metodología de la  asignatura  Motivar a los alumnos en el  auto aprendizaje a través de  las TIC   Ser autónomo en el manejo  del equipo informático y en  la conexión de soportes  periféricos como la PDI  Potenciar el uso de las TIC  entre el alumnado 

5. METODOLOGÍA

1. INTRODUCCIÓN La unidad comienza con una breve presentación del aula taller y los ayudantes del taller. El alumno debe seleccionar con qué ayudante desea comenzar a trabajar en la unidad, ayudante chica o ayudante chico. Al inicio de cada bloque, se presenta el tema con unas ideas generales y procurando que el alumno relacione los contenidos que va a trabajar con otros aprendizajes previos. Es muy importante mostrar al alumno la conexión del aprendizaje con su entorno próximo y la utilidad de dichos aprendizajes en su vida diaria.

2. MAPA CONCEPTUAL La navegación a lo largo de la unidad se lleva a cabo en torno al mapa conceptual. Al inicio de la unidad el ayudante le muestra al alumno el mapa conceptual de la unidad. Esto le ayudará al alumno a entender la globalidad de la unidad y a interrelacionar ideas. El profesor puede apoyarse en este mapa conceptual para presentar el temario de la unidad y exponer al alumnado cómo se va a desarrollar la secuencia metodológica.

Cabe destacar que la navegación a lo largo del proyecto se puede realizar de dos formas, de una forma lineal siguiendo las flechas de la parte superior, o sino accediendo libremente a los bloques centrales del mapa conceptual, como bien se indica en esta imagen.

3. PARÉMONOS A PENSAR Una vez presentado el tema, se proponen una serie de cuestiones que provoquen en el alumno una reflexión. Es conveniente que el alumno realice un ejercicio personal de relación con otros aprendizajes y que comente con sus compañeros experiencias, opiniones y aprendizajes. Asimismo, el profesor puede apoyar este recurso fomentando entre el alumnado la reflexión, la relación con aprendizajes previos, con otras áreas disciplinas e incluso con ejemplos del entorno del alumnado. También es importante que el profesor presente al alumnado el AULA VIRTUAL y que les indique cómo tienen que acceder para publicar sus aportaciones o para visualizar los trabajos o comentarios de otros compañeros y del mismo profesor.

4. APRENDE En la secuencia didáctica se presentan breves píldoras informativas que destacan la información más relevante de la unidad. El objetivo es que el alumno reconozca y asimile las ideas principales del tema.

En ocasiones estas píldoras de aprendizaje van acompañadas de animaciones o vídeos explicativos.

5. PON EN PRÁCTICA A lo largo de la unidad se proponen una serie de actividades tanto individuales como colaborativas. Algunas actividades están pensadas para la aplicación de conceptos y otras más centradas en la investigación, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo. Se presentan una gran variedad de actividades que posibilitan distintos tipos de aprendizajes y todos ellos centrados en la comprensión y asimilación de los contenidos de la unidad.

En las actividades grupales el profesor debe motivar al alumnado a explorar, a investigar y a ampliar los conocimientos a través de la labor investigadora. En definitiva, el docente debe animarles a trabajar de forma cooperativa y a interesarse por la investigación. Para ello es fundamental facilitarles unas pautas para el trabajo, especificarles qué es lo que deben hacer, cómo deben presentar la información, e incluso en qué fuentes pueden buscar la información. Para el desarrollo de estas actividades de investigación es importante que el alumnado cuente con acceso a Internet y que aprenda a manejar fuentes de información y lo que es aún más importante que sepan seleccionar la información, utilizarla y referenciarla. También es importante pedirles que utilicen procesadores de texto informáticos para contestar a las preguntas y publicarlas en el aula virtual y así favorecer el uso de las TIC.

6. MANOS A LA OBRA Al final de la unidad se presenta un doble planteamiento del proyecto. Por una parte se proponen una serie de “mini proyectos” para la aplicación de los conceptos trabajados en la unidad. Y por otra parte se presentan 3 opciones de “Proyecto global”. En relación a los miniproyecto el profesor decidirá si es necesario realizar todos los miniproyectos planteados o uno sólo a elección del alumnado. Ello dependerá de la planificación de las sesiones que realice el profesor. Con el planteamiento del proyecto global se pretende que se conserve una continuidad entre todas las unidades de la asignatura de tal manera que el alumno al inicio, en esta primera unidad seleccione uno de los 3 proyectos planteados, y en cada unidad vaya desarrollando uno de los pasos planteados. El objetivo de esta última fase de la unidad es que los alumnos pongan en práctica todo lo que han aprendido, apliquen en un contexto real los aprendizajes, demuestren su destreza con las nuevas tecnologías y trabajen de forma colaborativa.

6. EVALUACIÓN A continuación proponemos un planteamiento de evaluación por competencias que engloba los criterios de evaluación y los indicadores del nivel de desempeño. Proponemos utilizar la tabla de evaluación por competencias para observar el nivel de desempeño del alumnado y recoger los resultados de la observación en esta otra tabla de control:

  1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

TABLA DE CONTROL – EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS  Grado de desempeño por competencias: (1 – 4)  LING  MAT  CCT  TIC  AA  SOC  AP  HA 

  ORIGEN Y  UTILIZACIÓN  TIPOS  PROPIEDADES  TÉCNICAS DE  TRABAJO  RECICLAJE  MINIPROYECTO  PYTO. GLOBAL 

Media 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

   

   

   

   

   

   

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

     

     

     

     

     

            Nota final: 

       

El profesor añadiría el grado de desempeño de cada competencia por cada bloque conceptual de la unidad y para ello podrá basarse en la tabla de recursos y observar que competencias se trabajan más específicamente con cada recurso didáctico. Las puntuaciones serán dentro de un baremo del 1 al 4 en función del grado de desempeño de ahí se podría derivar a esta otra baremación para obtener la nota final: [0 - 1,9] - suspenso

[2 - 2,4] - aprobado [2,5 - 3] - bien [3 - 3,5] - notable [3,6 - 4] - sobresaliente Se pretende que el profesor aproveche las funciones de los recursos TIC como criterios en la evaluación formativa y que gestione los resultados en bases de datos para su posterior evaluación final.

COMPETENCIAS

NIVEL DE DESEMPEÑO EXCELENTE (4)

BUENO (3)

REGULAR (2)

LINGÜÍSTICA

Empleo correcto del vocabulario específico de tecnología, total comprensión en la lectura de textos, excepcional desempeño en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros.

Uso adecuado del vocabulario específico de tecnología, considerable comprensión en la lectura de textos, nivel de desempeño que supera lo esperado en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros. Escasos errores gramaticales y ortográficos.

Empleo superficial del vocabulario específico de tecnología, comprensión parcial en la lectura de textos, desempeño estándar en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros. Errores gramaticales y ortográficos suficientes.

MATEMÁTICA

Precisión absoluta en la resolución de problemas prácticos. Uso correcto y frecuente de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas.

Precisión adecuada en la resolución de problemas prácticos. Uso adecuado y común de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas.

Precisión confusa en la resolución de problemas prácticos. Uso superficial y esporádico de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas.

CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD

Manejo correcto de herramientas y mecanismos. Nivel excepcional de desempeño en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso alto en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Uso correcto y frecuente de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la

Manejo adecuado de herramientas y mecanismos. Nivel de desempeño que supera lo esperado en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso medio en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental. Uso adecuado y común de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la

Manejo confuso de herramientas y mecanismos. Nivel de desempeño suficiente en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso bajo en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental. Uso superficial y aislado de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la

MALO (1) Empleo incorrecto del vocabulario específico de tecnología, poca comprensión en la lectura de textos, desempeño por debajo de lo esperado en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros. Frecuencia de errores gramaticales y ortográficos. Frecuencia de errores en la resolución de problemas prácticos. Uso escaso e insuficiente de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas. Manejo incorrecto de herramientas y mecanismos. Nivel de desempeño insuficiente en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso nulo en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental. Uso incorrecto y escaso de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la

exposición de trabajos,… Desempeño correcto de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales. Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud conciliadora, con un nivel medio-alto de participación y con un adecuado compromiso hacia el grupo.

exposición de trabajos,… Desempeño superficial de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales. Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud pasiva, con un nivel medio de participación y con un compromiso intermitente hacia el grupo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Desarrolla proyectos con alto índice de creatividad, confianza, responsabilidad, liderazgo y sentido crítico. Participa muy activamente en las fases de desarrollo de un proyecto.

Desarrolla de forma correcta proyectos con creatividad, confianza, responsabilidad, liderazgo y sentido crítico. Participa activamente en las fases de desarrollo de un proyecto.

Desarrolla proyectos con nivel medio de creatividad, confianza, responsabilidad, liderazgo y sentido crítico. Participa aisladamente en las fases de desarrollo de un proyecto.

CULTURA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA

Alto nivel de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.

Nivel medio-alto de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.

Nivel medio de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.

APRENDER A APRENDER

SOCIAL Y CIUDADANA

exposición de trabajos,… Nivel excepcional en el desempeño de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales. Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud de liderazgo, con alto nivel de participación y con un compromiso alto hacia el grupo.

exposición de trabajos,… Desempeño insuficiente de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales. Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud destructiva, con bajo nivel de participación y con un compromiso nulo hacia el grupo. Desarrolla proyectos con falta de creatividad, de confianza, de responsabilidad, de liderazgo y de sentido crítico. Baja participación en las distintas fases de desarrollo de un proyecto. Bajo nivel de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.