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Etapa de prueba (versión en español) 4 CICLO 3.indd 3

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Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Programas de estudio 2010. Ciclo 3. Quinto y sexto de primaria. Etapa de prueba (versión en español) fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.

Coordinación general Juan Manuel Martínez García ReVISIÓN TÉCNICA Teresa Ponce Muñoz REDACCIÓN Rocío Vargas Ortega • Israel Urióstegui Figueroa • Alejandro Velázquez Elizalde

Coordinación editorial Felipe G. Sierra Beamonte SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez

Revisión texto en español Erika Lozano Pérez Diseño editorial Y FORMACIÓN Lourdes Salas Alexander PRIMERA edición, 2010

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010 Argentina 28, Centro, 06020, México, DF ISBN: 978-607-467-029-5 Impreso en México MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

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Í•N•D•I•C•E

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Presentación

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Introducción

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Propósitos

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Orientaciones didácticas

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Evaluación

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Organización de los contenidos

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Quinto grado de primaria

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Sexto grado de primaria

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Anexo. Sample language

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Presentación

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os principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que orienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señala­ dos en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prose­du) han constituido la base rectora que da sentido y ordena las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas. En este marco, y considerando las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como objetivo fundamental del Prosedu “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (SEP, 2007:11). La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI” (SEP, 2007:24), con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. Por las razones anteriores el Programa Nacional de Inglés para Educación Básica (PNIEB) adopta un enfoque de enseñanza

dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas sociales del lenguaje en tanto que éstas implican la participación en “actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales variados, plenos de significación para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello, se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción escrita y oral”.1 Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el

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1

SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español, pp. 15-16.

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mundo y se integra en la sociedad y un objeto que cumple tanto con propósitos comunicativos como con los cognitivos y de reflexión. En este sentido, utilizar eficientemente el len-

guaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de textos orales y escritos, a fin de participar en la sociedad.

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Introducción

E

n los programas de estudio del PNIEB el aprendizaje del inglés como lengua extranjera se centra en lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje durante la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de estos actos. En otras palabras, los programas del PNIEB 2009-2010 están constituidos por las prácticas sociales del lenguaje.2

Reflexiones en torno al aprendizaje de una lengua extranjera3 El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna es más generalizado de lo que en ocasiones se reconoce. Distintos procesos como la migración de los pueblos, el contacto entre diferentes culturas originarias de un mismo país o de países fronterizos […] han originado la necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa interacción entre países en el ámbito político, económico y 2

SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Lengua Extranjera. Inglés, pp. 18-19. 3 Para elaborar el texto de este apartado se tomó como base el documento Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Lengua Extranjera. Inglés, pp. 9-10.

cultural, así como la circulación, sin fronteras, de información, ha generado la necesidad de diferentes grados de bilingüismo o plurilingüismo. México no es la excepción, aunque en ocasiones se tenga la imagen de una nación homogéneamente monolingüe, existen grados variables de bilingüismo, particularmente entre quienes tienen como lengua materna una distinta al español. Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr ese bilingüismo en algún grado: adquisición y aprendizaje. El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicación y la exposición constante a una lengua determinada permiten que una persona logre comunicarse en esa lengua, denominada lengua meta; así sucede con las personas que emigran a otro país y adquieren el idioma de manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta, generalmente con menor tiempo de exposición a ella y en ambientes formales, como la escuela. Por décadas, la enseñanza de las lenguas extranjeras ha buscado formas de recrear el proceso de adquisición dentro del salón de clases, y para ello se han generado métodos diversos. Hoy en día se sabe que éstos son exitosos sólo en situaciones en las que el tiempo de exposición a la lengua meta

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es equivalente o superior al tiempo de exposición a la lengua materna. En los contextos donde esa condición no se cumple, como sucede en la secundaria pública mexicana, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. En este sentido, diversas instituciones privadas, principalmente británicas, australianas y norteamericanas (conocidas como el grupo BANA, por sus iniciales en inglés), han creado múltiples métodos que posteriormente se han transferido a contextos de enseñanza pública, tal como sucedió en México en 1993, con la implementación del enfoque comunicativo en secundaria. Esa transferencia plantea problemas que no siempre se resuelven fácilmente, como la falta de recursos y condiciones para su implementación; además, ignora las tradiciones y culturas propias del contexto donde habrá de implementarse un método dado, que tiene mayor fuerza de arraigo que cualquier innovación que se presente. Por ello, actualmente el debate en torno a la enseñanza de las lenguas extranjeras ya no se centra en buscar métodos ideales, sino en desarrollar “metodologías apropiadas” para un contexto particular de aplicación. En la actualidad, la enseñanza de una lengua extranjera, en este caso el inglés, como parte del sistema de educación pública de México, es obligatoria exclusivamente en secundaria. Sin embargo, existe una gran demanda social para que los niños empiecen a estudiar una lengua extranjera, particularmente el inglés, desde preescolar. Muestra de ello son los programas de inglés en primaria que se implementaron en algunas entidades federativas, y el programa piloto de inglés para quinto y sexto grados a través de Enciclomedia.

Asimismo, una de las referencias fundamentales para la definición de los contenidos de los programas de estudio del PNIEB 2009-2010 –que lleve al establecimiento del nivel mínimo de dominio (estándares de logro) con que los alumnos deben egresar de los ciclo 2, 3 y 4– ha sido el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER), elaborado por el Consejo de Europa. En este sentido, los contenidos del PNIEB 2009-2010 se seleccionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores del nivel meta (B1 Umbral del MCER) para el término de la educación básica. Respecto a los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 3 –dirigido a estudiantes de quinto y sexto grados de primaria–, fueron definidos considerando tanto los programas de estudio de los ciclos 1 y 2 del PNIEB 2009-2010 como los descriptores del MCER correspondientes al nivel A2 (Plataforma) y los niveles 5, 6 y 7 establecidos por el Certificado Nacional de Nivel de Idioma (Cenni). Por esta razón, es necesario que los profesores del Ciclo 3 reconozcan lo que los niños ya saben y hacen después de haber cursado 500 horas de inglés y de haber alcanzado el nivel A1 (Acceso) del MCER, de manera que estén en condiciones de participar con ayuda en prácticas sociales del inglés reales o aproximadas a la realidad que les permita reconocer y adquirir las herramientas que requieren para: • Tener éxito en las interacciones que enmarcan la producción e interpretación de textos orales y escritos en inglés dentro de diversos ambientes sociales de aprendizaje (fa-

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miliar y comunitario, literario y lúdico y académico y de formación). • Comprender de manera adecuada las propiedades de esta lengua. • Asumir mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje.

Dada la escasa presencia del inglés como lengua extranjera en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes, la escuela representa, en muchos casos, el único espacio en el que éstos tendrán oportunidades para aprender una lengua extranjera. En consecuencia, resulta fundamental que ésta genere las condiciones necesarias para promover situaciones de comunicación oral y escrita en la que se use el inglés tanto con fines académicos como, fundamentalmente, sociales, literarios y lúdicos. A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 3 enfrentan el desafío de garantizar el uso de estrategias didácticas pertinentes que posibiliten a los estudiantes acceder y aproximarse al inglés a través del “ejercicio de la competencia lingüística dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea”.4 Lo anterior implica asumir que los estudiantes tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y la lengua escrita

y son capaces de convertirse en verdaderos usuarios del inglés, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan altas expectativas respecto a lo que pueden lograr sus alumnos durante el proceso de aprendizaje de esta lengua extranjera. En este sentido conviene resaltar que:

El alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente cultura […] no deja de ser competente en su lengua y cultura maternas; así como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la antigua. El alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales.5 El PNIEB parte del hecho de que la competencia en comunicación lingüística entraña mucho más que el descifrado, la correspondencia entre sonidos y letras o la lectura y la escritura de unidades (por ejemplo, palabras y oraciones) aisladas y descontextualizadas. Por tal motivo, resulta necesario que los profesores hagan de sus aulas lugares interesantes para los estudiantes, de mane-

4

Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes para la traducción en español/Anaya/Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, p. 9. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco

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Ibid., p. 47.

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ra que se garantice que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la escritura y los intercambios orales en su lengua materna, porque es a partir de ésta que los alumnos podrán ir reconociendo los usos y aspectos lingüísticos del inglés, así como las semejanzas y diferencias que tiene respecto a su lengua materna. Comunicarse de forma oral o escrita con éxito supone un complejo proceso que implica usar el lenguaje (conocimientos, habilidades y actitudes) con diversos propósitos en distintos ámbitos sociales. Desde esta perspectiva:

crear un texto. Restringir la creativa y maravillosa vivencia que supone acercarse a los textos para generar pensamientos, sentimientos y emociones, es privar a los niños de una experiencia única en sus vidas […]. Adquisición y uso forman parte de único proceso que se retroalimenta permanentemente. De ahí que […] haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una participación activa en “prácticas letradas”, como, por ejemplo, repasar el listado de los niños y las niñas de la clase para localizar quién falta, escribir sus juegos favoritos y algunas de sus características, preparar una felicitación, reescribir un cuento, describir un animal o confeccionar la tabla del crecimiento de las plantas de la clase.6

Leer no es descifrar, es atribuir significado, es comprender; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir es

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P. Pérez Esteve y F. Zayas (2007), Competencias en comunicación lingüística, Madrid, Alianza Editorial, p. 154.

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Propósitos

Propósito general de la enseñanza del inglés en la educación básica El propósito de la enseñanza de la lengua extranjera para la educación básica es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante actividades específicas con el lenguaje. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas, y para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitación, la exposición a la misma y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, en la lectura, interpretación y escritura de textos. La escuela –cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicional– debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicación extraescolares.

Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 3 El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 3 de educación básica (quinto y sexto grados de primaria) es que los estudiantes participen en ciertas prácticas sociales del lenguaje que

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les permitan interactuar con los textos orales y escritos, en las que comprendan y usen el inglés, y desarrollen tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos o habituales. Al final de este ciclo se espera que los estudiantes:

• Empleen estrategias para la presentación de información, la comprensión de textos académicos y la solución de problemas simples de esta índole. • Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples. • Produzcan mensajes comprensibles adecuando la selec-

• Comprendan y produzcan información cotidiana o rutinaria y su significado general. • Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales. • Reconozcan las semejanzas y diferencias en la forma y el uso social entre su lengua materna y la lengua extranjera.

ción de formas lingüísticas y su pronunciación. • Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos. • Interactúen con y a partir de textos orales y escritos para fines específicos. • Socialicen mediante el uso de expresiones comunes.

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Orientaciones didácticas

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l Ciclo 3 está dirigido a estudiantes que, por haber cursado los ciclos 1 y 2 del PNIEB, ya han tenido contacto con el inglés como lengua extranjera y, en consecuencia, están familiarizados con algunos de sus usos y aspectos lingüísticos. Sin embargo, y dado que desde el Ciclo 2 se establecen niveles de logro en relación con la competencia en inglés que se espera alcance el alumno, conviene tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

lenguaje de cada una de las prácticas sociales y representen un verdadero desafío para los estudiantes, puesto que contemplan el nivel de desarrollo en el que éstos se encuentran por lo que no les resultan ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni demasiado difíciles que les provoquen frustración y desaliento. Las situaciones comunicativas deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y confiadas y mantener el interés de los estudiantes.

• Partir de los conocimientos, las experiencias y los intere-

–– El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y

ses que los alumnos ya tienen sobre las prácticas sociales

del ser que se abordarán a través de las situaciones de

del lenguaje en su lengua materna.

comunicación –concretas y próximas a los intereses y

• Determinar, a partir de la lectura de los propósitos, las prácticas y sus contenidos:

experiencias de los estudiantes– previamente planeadas de manera que éstas involucren la realización secuenciada y articulada las actividades específicas con el

–– La planeación de situaciones comunicativas (como la

lenguaje.

ela­boración de un producto, el logro de una meta o

–– El número de clases que se destinarán a las situacio-

la resolución de un problema) que articulen de ma-

nes de comunicación planeadas, así como sus requeri-

nera secuenciada las actividades específicas con el

mientos y el producto que se obtendrá de las mismas.

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• Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren y leerlos y anali-

de dificultad, recursos multimedia (audio, video, discos compactos, programas para computadora, etcétera).

zarlos antes de usarlos con los alumnos. • Tener presente las prácticas generales del lenguaje durante todas las etapas o fases de la situación, o tarea comunicativa. • Tomar en cuenta las prácticas generales del lenguaje durante todas las etapas o fases del desarrollo de las tareas comunicativas. • Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la diversidad en:

• Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en inglés. • Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura. • Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras y sus culturas. • Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera cons-

–– Modalidades en la organización del trabajo como individual, en parejas, en equipos o con todo el grupo. –– Modalidades de lectura y escritura, por ejemplo, mo-

tante, sean vistos como oportunidades para practicar y ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una retroalimentación positiva.

delada, guiada, compartida, individual, en silencio, en E T A P A d e

voz alta, etcétera. –– Diversidad en los materiales y recursos didácticos, esto es elaborados por los propios estudiantes o ya confeccionados como títulos grandes y pequeños, títulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados por niveles

Por esta razón, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser conscientes de la importancia de incorporar a su práctica en el aula las aportaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, tanto de la lectura y la escritura como de los intercambios orales.

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Evaluación

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demás de los lineamientos de evaluación establecidos en el documento Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Fundamentos Curriculares. Preescolar, primaria y secundaria es conveniente considerar que este ciclo, al igual que el anterior, tiene como propósito registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano y los cambios o las adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos durante el año escolar. Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas (entendidas como año o ciclo escolar) del tercer ciclo tiene carácter de promoción aunque su función es formativa y debe caracterizarse por ser:

• Global. Contempla en su conjunto las capacidades de los estudiantes de inglés, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas. • Continua. Considera los trabajos y las actuaciones realizadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación comunicativa y no sólo el producto final. • Formativa. Es un proceso continuo de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades de manera que se garantice entre los propios estudiantes y entre éstos y el profesor una retroalimentación positiva y efectiva.

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Organización de los contenidos

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ara poder abordar las prácticas sociales del lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione la información contenida en los Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria del PNIEB, en tanto que en este documento se establecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque, la organización y distribución de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente:

comunitario, el literario y lúdico, y el académico y de formación. • Los contenidos curriculares que se despliegan se distinguen en las tablas con una viñeta o “bala” y no con un número porque es el docente quien determina, en función de las necesidades y características de sus alumnos, cuáles trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje. Con el fin de ayudar al docente en el tipo de acciones y de conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, se han explicitado de manera más detallada algunos de los mismos, los

• El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prácticas sociales, que son las que articulan los grados es-

cuales se reconocen por contar con un guión, a manera de marca distintiva.

colares que componen cada uno de los ciclos del PNIEB.

• Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las accio-

A su vez, las prácticas sociales y las actividades específi-

nes para elaborar un producto, sin embargo éste no tie-

cas con el lenguaje que de éstas se derivan, son las que

ne carácter de obligatorio, lo que implica que el docente

permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente na-

puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejem-

turaleza: “hacer” con el lenguaje, “saber” sobre el lengua-

plo, la resolución de un problema o el logro de una meta)

je y “ser” con el lenguaje.

siempre y cuando garantice el logro de los propósitos y los

• Las prácticas sociales y actividades específicas con el

aprendizajes esperados establecidos para este ciclo.

lenguaje se han distribuido y organizado a partir en tres

• La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta

grande ambientes sociales de aprendizaje: el familiar y

al final de cada bloque provee al docente de informa-

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ción relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera aprendan los estudiantes de manera que puedan valorar su progreso y desempeño en la comptencia del inglés.

Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas

públicas, y la necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para sus estudiantes, se ofrece una lista de ejemplos de lenguaje que puede consultarse en el anexo ubicado al final de este documento. Conviene advertir que dichos ejemplos no deben regir la organización y planeación del trabajo en el aula, pues por sí solos no garantizan el logro de los propósitos del ciclo.

Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 3 por ámbito Bases esenciales “A2”: 5º y 6º de primaria E T A P A d e P R U E B A

Prácticas sociales del lenguaje Ambiente familiar y comunitario

Ambiente literario y lúdico

Ambiente académico y de formación

••Participar en transacciones comerciales. ••Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación. ••Leer y escribir recados y cartas. ••Seguir y dar indicaciones para trasladarse.

••Leer en voz alta cuentos y leyendas. ••Participar en juegos del lenguaje. ••Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los países hablantes de lengua inglesa.

••Participar en eventos comunicativos formales. ••Leer y registrar información para resolver un problema. ••Leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes.

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Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del Ciclo 3 por ambiente y grado Ambiente: familiar y comunitario Prácticas sociales

Actividades específicas con el lenguaje 5º primaria

6º primaria

Participar en transacciones comerciales.

Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra-venta de productos en anuncios clasificados.

Comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artículos de primera necesidad.

Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación.

Identificar y comprender el tema y la idea general de las noticias en audio.

Reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodísticas de interés para la comunidad.

Leer y escribir recados y cartas.

Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana.

Comprender y responder invitaciones mediante cartas.

Seguir y dar indicaciones para trasladarse.

Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro.

Seguir y dar indicaciones para trasladarse en transporte público de un lugar a otro.

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Ambiente: literario y lúdico Actividades específicas con el lenguaje

Prácticas sociales

5º primaria

6º primaria

Leer en voz alta cuentos y leyendas.

Leer leyendas de interés para los Interpretar cuentos fantásticos alumnos y estimular la creatividad. y ejercitar la imaginación.

Participar en juegos del lenguaje con propósitos expresivos y estéticos.

Identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje.

Discriminar acentuación de palabras específicas en juegos del lenguaje.

Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los países hablantes de lengua inglesa.

Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales específicas de los países hablantes de lengua inglesa.

Interpretar relatos históricos para comparar aspectos culturales de México y los países hablantes de lengua inglesa.

Ambiente: académico y de formación E T A P A d e P R U E B A

Prácticas sociales

Actividades específicas con el lenguaje 5º primariaw

6º primaria

Participar en eventos comunicativos formales.

Buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y montar una exposición.

Clasificar e interpretar información sobre un tema de interés para presentar un informe.

Leer y registrar información para resolver un problema.

Reconocer y clasificar información Revisar y seleccionar información de una guía ilustrada para resolver con el fin de resolver un problema un problema específico. de interés para los alumnos.

Leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes.

Registrar información sobre un tema para elaborar un cuestionario.

Registrar información para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesión.

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Bloque Práctica social del lenguaje: participar en transacciones comerciales Ambiente familiar y comunitario Actividades específicas con el lenguaje: reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra-venta de productos en anuncios clasificados

Bloque 1

Hacer con el lenguaje ••Explorar anuncios clasificados de productos propios para niños, con la guía del profesor. –– Identificar la función, el propósito y el destinatario. –– Reconocer las partes de un anuncio. –– Distinguir las características de los recursos gráficos. –– Diferenciar los componentes gráficos y textuales. –– Examinar la distribución gráfica y textual. ••Leer en voz alta los anuncios clasificados, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. –– Interpretar el mensaje, a partir de pistas contextuales y conocimientos previos. –– Identificar, por su nombre, el o los productos que se anuncian. –– Aclarar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales y diccionarios bilingües. –– Clasificar los anuncios de acuerdo con el producto que venden. –– Reconocer las características generales de los productos. –– Leer en voz alta precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o postales. –– Comprobar la confiabilidad y credibilidad mediante preguntas y/o respuestas cerradas. –– Reconocer el uso y la proporción de tipografía y puntuación. –– Identificar y deletrear las palabras utilizadas para expresar características y cualidades de los produ ctos. –– Interpretar abreviaturas y signos que indican el precio. ••Escribir información de los anuncios clasificados, a partir de un modelo y con el apoyo del profesor. –– Dictar y enlistar los nombres y las características de los productos. –– Escribir precios, números telefónicos y direcciones electrónicas y/o postales.

Saber sobre el lenguaje ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.

–– Tema, propósito y destinatario de anuncios. –– Componentes gráficos: imágenes, tipografía, etcétera. –– Componentes textuales: texto, cifras y signos tipográficos (dólar $, libras esterlinas £, euro €, centavos ¢ y arroba @). ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (unidades monetarias, números cardinales y ordinales, etcétera). –– Diferencias en el valor sonoro de las letras en lengua materna y en lengua extranjera. –– Adjetivos: calificativos. ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación: mayúsculas, signo de admiración, punto, coma, guión corto, guión bajo. –– Abreviaturas (Ave. avenue; St. street; MO Missouri; TX Texas; USA United States of America, etcétera).

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–– Reorganizar los anuncios clasificados previamente desarticulados. –– Completar enunciados para formar el contenido de los anuncios. –– Eligir información gráfica para elaborar un anuncio. ••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

Ser con el lenguaje ••Consecuencia del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto. ••Honestidad en las transacciones comerciales.

Producto: anuncio clasificado ••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un anuncio clasificado de un producto de interés para los alumnos: –– Seleccionar un producto y determinar las características generales, el precio y los datos para obtenerlo. –– Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. –– Establecer el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales. –– Elaborar el anuncio incorporando todos sus componentes. –– Revisar que la información textual y gráfica del anuncio esté completa y sea confiable y creíble. ••Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.

E T A P A d e P R U E B A

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Práctica social del lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas Ambiente literario y lúdico

Bloque 1

Actividades específicas con el lenguaje: leer leyendas de interés para los alumnos y estimular la creatividad Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar leyendas infantiles con la guía del profesor. –– Activar los conocimientos previos para predecir el tema, a partir de información visual y escrita. –– Identificar propósito y destinatario. –– Anticipar el contenido de las leyendas con base en imágenes y títulos. –– Asociar las leyendas con experiencias personales. ••Leer leyendas en voz alta a partir de un modelo, con el apoyo de recursos gráficos y la guía del profesor. –– Seleccionar leyendas de interés para los alumnos. –– Distinguir y definir frases y palabras nuevas a partir de imágenes e indicios textuales, con apoyo de diccionarios bilingües, para ampliar el vocabulario. –– Ubicar los elementos propios de las leyendas. –– Determinar quién es el narrador, el protagonista y el resto de los personajes. –– Enunciar los escenarios de la leyenda. –– Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de países que hablan inglés. –– Contrastar personajes con personas y/o personajes conocidos. –– Contrastar escenarios de leyenda con escenarios conocidos. –– Reconocer de forma oral y escrita objetos mágicos. –– Localizar y leer nombres de objetos mágicos. –– Identificar propiedades, características y propietarios de objetos mágicos. –– Establecer correspondencias entre la forma oral y escrita de los componentes textuales. –– Comparar usos y funciones de los objetos mágicos. ••Describir por escrito los objetos mágicos de una leyenda, a partir de un modelo y con la guía del profesor. –– Escribir nombres de objetos mágicos. –– Completar y escribir enunciados para describir las propiedades y características (volador, invisible, cantarín, etc.) de los objetos mágicos. ••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace. –– Tema, propósito y destinatario. –– Componentes textuales: título, autor, enunciados, párrafos, etcétera. –– Componentes gráficos: imágenes y tipografía. –– Elementos de la leyenda: escenario, narrador, protagonista, personajes. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Correspondencias entre escritura y oralidad. –– Distintos sonidos de una misma vocal (a en appear, flame; e en meet, met, etcétera). –– Tiempos verbales: presente perfecto (has gone, have been, etcétera). –– Nexos (…so as…; …such as…; …as…as…, entre otros). –– Adjetivos: posesivos (my, your, his, her, its, our, their). ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación: punto, coma. –– Mayúsculas.

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Ser con el lenguaje

Bloque 1

••Las leyendas como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. ••Aprecio y disfrute de expresiones literarias y culturales en lengua extranjera. ••El valor de la tradición oral en la cultura propia y en la de países hablantes de lengua inglesa. ••Interés en la lectura en voz alta de una leyenda infantil.

Producto: collage con descripciones ilustradas de objetos mágicos ••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar descripciones de un objeto mágico. –– Seleccionar un objeto mágico de las leyendas leídas o proponer uno. –– Señalar las características y el propietario del objeto mágico. –– Describir el objeto mágico, de forma oral y por escrito a partir de un modelo. –– Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación. –– Ilustrar objetos mágicos y escribir su descripción. ••Leer a los compañeros la descripción del objeto mágico. ••Colocar las descripciones en un lugar apropiado del aula.

Aprendizajes esperados E T A P A d e P R U E B A

Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de: Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compraventa de productos en anuncios clasificados

Leer leyendas de interés para los alumnos y estimular la creatividad

Al hacerlo: ••Identifican función, propósito y destinatario. ••Distinguen los componentes gráficos y textuales. ••Leen en voz alta precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o postales. ••Dictan y enlistan nombres y características de los productos. ••Completan enunciados para formar el contenido de los anuncios. ••Escriben anuncios clasificados.

Al hacerlo: ••Identifican planteamiento, nudo, desarrollo y descenlace. ••Utilizan pistas contextuales y un diccionario bilingüe para buscar el significado de las palabras y frases. ••Distinguen escenario, narrador, protagonista y personajes. ••Asocian los elementos de las leyendas con experiencias personales. ••Completan y escriben enunciados para describir propiedades y características de un objeto imaginado por ellos mismos. ••Afirman sus conocimientos de ortografía y usos de signos de puntuación.

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Bloque Práctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales Ambiente académico y de formación

Bloque 2

Actividades específicas con el lenguaje: buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y montar una exposición Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar fichas museográficas de una exposición, previamente elaboradas con la ayuda del profesor. –– Determinar la función y el propósito de las fichas de una exposición. –– Predecir el tema, a partir de conocimientos previos, el título y las palabras conocidas. –– Examinar el orden en que se presenta la información. –– Reconocer las partes de textos informativos. –– Examinar la distribución de los componentes gráficos. ••Buscar información sobre un tema, a partir de preguntas y con la guía del profesor. –– Seleccionar temas propios para una exposición. –– Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas. –– Formular preguntas sobre un tema, a partir de un modelo. –– Explorar índices de fuentes impresas para encontrar información. ••Leer textos informativos, con la guía del profesor y a partir de un modelo. –– Comprender el tema y la idea general. –– Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. –– Identificar las ideas principales respondiendo, de forma oral y por escrito, preguntas (por ejemplo, quién, qué y por qué). –– Reconocer la información que amplía, complementa o ejemplifica la idea principal en un párrafo. –– Completar, de forma oral, información general y específica. ••Registrar la información de un tema en fichas, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. –– Seleccionar y organizar la información. –– Parafrasear, por escrito, las ideas principales.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de textos informativos: introducción, desarrollo y conclusiones. –– Tema, propósito y destinatario. –– Componentes textuales: título, ideas principales y secundarias en párrafos, índice. –– Componentes gráficos: tablas, cuadros, diagramas, mapas. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Tipo de enunciado: interrogativos y declarativos. –– Nexos (but, however, because, due to, and, as well as, etcétera). ••Ortografía. –– Abreviaturas (e.g., etc., i.e.). –– Puntuación: paréntesis, punto, coma, dos puntos, signos de interrogación, espacio entre palabras. –– Escritura convencional de las palabras.

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–– Redactar enunciados que amplíen, complementen o ejemplifiquen las ideas principales. –– Organizar los enunciados de un párrafo para formar un texto informativo. ••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

Bloque 2

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio para obtener y difundir conocimientos. ••Respeto a las opiniones ajenas. ••Uso de la lengua como medio para llegar a consensos.

Producto: fichas museográficas ••Distribuir entre los alumnos las tareas para redactar fichas museográficas y montar una exposición. –– Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etcétera). –– Redactar una ficha museográfica por cada objeto que se exponga, con la guía del profesor y a partir de un modelo. –– Proponer un título para la exposición y escribirlo. –– Revisar, primero entre los alumnos y después con ayuda del profesor, que los textos de las fichas estén completos y su escritura sea convencional. ••Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas y montarla en un lugar adecuado. ••Invitar a otros grupos a la exposición.

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Práctica social del lenguaje: escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación Ambiente familiar y comunitario

Bloque 2

Actividades específicas con el lenguaje: identificar y comprender el tema y la idea general de las noticias en audio Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Escuchar y explorar noticias sobre temas de actualidad de interés para los estudiantes, con la guía del profesor. –– Predecir el tema, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. –– Identificar función, propósito y destinatario. –– Examinar las partes de una noticia. ••Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias. –– Distinguir lo que dice el locutor con base en lo dicho por los participantes de un suceso noticioso. –– Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. –– Identificar ritmo, vocalización, velocidad y entonación. –– Distinguir el tono utilizado. –– Discriminar las pausas que indican un cambio de idea. –– Aislar las palabras que denoten el registro de habla. –– Distinguir las palabras y los sonidos que funcionan como muletillas. ••Comprender noticias en audio, con la ayuda del profesor y a partir de un modelo. –– Identificar y expresar la idea general a partir de los sucesos que se relatan. –– Reconocer las palabras de significado cercano (sinónimos). –– Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas principales (por ejemplo, quién, qué y por qué). –– Detectar la información que amplía, complementa o ejemplifica las ideas principales respondiendo a las preguntas cuándo, cómo, dónde y por qué. –– Seleccionar de una lista un título adecuado. ••Escribir información específica de noticias previamente escuchadas, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. –– Completar, de forma escrita, modelos de enunciados con ideas principales. –– Responder, de forma escrita, preguntas sobre los protagonistas, sucesos y el lugar donde aconteció lo que se reporta. –– Redactar enunciados con información general y específica para armar una nota. ••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de noticias orales: pirámide invertida (respuestas a las preguntas críticas quién, qué, dónde, cuándo, cómo y por qué). –– Tema, propósito y destinatario. –– Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y efectos de sonido. –– Registro de habla. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje: sinónimos. –– Características acústicas: ritmo, vocalización, velocidad, entonación, tono (neutro, exaltado, etcétera). –– Muletillas. –– Palabras para pregunta (who, what, where, why, how, etcétera). ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación.

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Ser con el lenguaje

Bloque 2

••Uso de la lengua como medio para transmitir y difundir información. ••Confiabilidad y objetividad de noticias en medios de comunicación masiva. ••Influencia de los medios de comunicación en la vida comunitaria.

Producto: notas ilustradas para un periódico mural ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar notas ilustradas sobre noticias. –– Escuchar noticias, seleccionar una noticia para hacer una nota y diseñar un formato para escribirla. –– Formular, para la noticia elegida, preguntas que respondan a qué, quién, por qué, cuándo, cómo, dónde y para qué. –– Responder por escrito a las preguntas. –– Escribir un título que resuma la noticia y elaborar o buscar ilustraciones adecuadas. –– Revisar que el título resuma el contenido de las notas, que la información cumpla con las convenciones ortográficas, esté completa y no presenten supresiones ni alteraciones. ••Desplegar las notas ilustradas en un periódico mural.

Aprendizajes esperados Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de: E T A P A d e P R U E B A

Buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y montar una exposición

Identificar y comprender el tema y la idea general de las noticias en audio

Al hacerlo: ••Identifican función y propósito. ••Distinguen introducción, desarrollo y conclusiones en los textos informativos. ••Formulan preguntas para buscar información sobre un tema específico. ••Eligen fuentes de consulta. ••Aclaran el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. ••Identifican las ideas principales y secundarias en los párrafos. ••Seleccionan y organizan información para elaborar fichas. ••Escriben ideas principales y secundarias para formar un párrafo.

Al hacerlo: ••Entienden función y propósito. ••Identifican al emisor de noticias de otras voces. ••Distinguen las partes de una noticia. ••Reconocen pistas contextuales al escuchar las noticias. ••Comprenden la información principal y secundaria. ••Responden preguntas relacionadas con las ideas principales y secundarias. ••Escriben enunciados para armar una nota.

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Bloque Práctica social del lenguaje: participar en juegos del lenguaje Ambiente literario y lúdico

Bloque 3

Actividades específicas con el lenguaje: identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar ejemplos de juegos de palabras apropiados para trabajar con aspectos fonético específicos del inglés, con apoyo del profesor (por ejemplo, hangman/ ahorcado). –– Reconocer las palabras que componen el nombre del juego para predecir de qué se tratan (por ejemplo, hang-man). –– Distinguir la distribución de los componentes gráficos y textuales y enunciarlos por su nombre. –– Identificar, por su nombre, los componentes textuales. –– Reconocer la función que desempeñan los componentes gráficos y textuales en la mecánica de juegos. –– Comprender los propósitos del juego. ••Comprender las características del tipo de palabras empleadas en el juego con ayuda del profesor (por ejemplo, palabras en plural -s/es, verbos regulares en pasado -ed y en gerundio -ing). –– Identificar sonidos de palabras con terminaciones específicas. –– Proponer palabras con terminaciones específicas. –– Clasificar, de forma oral y escrita, palabras de acuerdo con su terminación. –– Determinar la función que cumplen sonidos específicos en la pronunciación de palabras. –– Leer en voz alta palabras con terminaciones específicas para practicar su pronunciación. –– Discriminar sonidos que componen terminaciones específicas de cierto tipo de palabras. –– Deletrear palabras con terminaciones específicas. –– Comparar sonidos de palabras con terminaciones específicas. ••Escribir palabras con terminaciones específicas (palabras en plural -s/es, verbos regulares en pasado -ed y en gerundio -ing). –– Descomponer palabras en sílabas para identificar su acentuación. –– Dictar y deletrear palabras completas.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Destinatario y propósito de los juegos de lenguaje: adivinar, deducir, descubrir, pronunciar palabras, etcétera. –– Componentes textuales: letras y palabras. –– Componentes gráficos: imagen, líneas, columnas, entre otros. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio propio de la práctica del lenguaje: nombre de vocales y consonantes. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Diferencias en el valor sonoro de las letras en lengua materna y en lengua extranjera. –– Características acústicas: acentuación. –– Tiempo verbal: pasado (con terminación -ed). –– Forma verbal: gerundio. –– Sustantivos: plurales (con terminación -s/-es). ••Ortografía. –– Escritura convencional de palabras.

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Bloque 3

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio y fin de entretenimiento. ••Componentes lúdicos del trabajo escolar. ••Compartir actividades de interés común entre los alumnos. ••Aprender a competir con dedicación y respeto.

Producto: juego de lenguaje ••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para practicar el juego de hangman/ahorcado –– Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones -s/es. –– Proponer y elegir verbos regulares en pasado con terminación -ed y en gerundio -ing. –– Revisar que la escritura de las palabras sea convencional. –– Diseñar tantos gráficos como palabras que se adivinarán. ••Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente seleccionadas.

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Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para resolver un problema Ambiente académico y de formación

Bloque 3

Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y clasificar información de una guía ilustrada para resolver un problema específico Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar guías breves ilustradas, previamente reunidas por el profesor, para armar objetos o hacer funcionar aparatos. –– Identificar propósito y destinatario. –– Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados. –– Expresar lugares en los que se emplean objetos o aparatos para ampliar el vocabulario. –– Detectar situaciones en las que se utilizan guías breves ilustradas. –– Enunciar nombres de labores en las que se utilizan objetos o aparatos. –– Examinar el orden en que se presenta la información en una guía breve ilustrada. –– Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. –– Distinguir componentes gráficos y textuales. ••Interpretar información en guías breves ilustradas, a partir de un modelo y con la guía del profesor. –– Identificar una guía breve ilustrada para resolver un problema con un aparato y/o un objeto. –– Interpretar acciones representadas en componentes gráficos. –– Formular preguntas sobre un problema a resolver (¿por qué no enciende?, ¿dónde va esta pieza?, etcétera). –– Hacer correspondencias entre la narración de pasos y sus ilustraciones. –– Aclarar el significado de las palabras mediante lenguaje no verbal o un diccionario bilingüe. –– Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos. –– Practicar la pronunciación de enunciados que describan pasos para armar o hacer funcionar un aparato. ••Escribir información, a partir de guías breves ilustradas, con base en un modelo y la guía del profesor. –– Redactar enunciados que describen pasos. –– Vincular enunciados, empleando nexos para ordenarlos. –– Ordenar enunciados con base en imágenes. –– Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imágenes en desorden. ••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito y destinatario de guías breves ilustradas. –– Componentes gráficos: ilustraciones, símbolos, tipografía. –– Pistas contextuales: lenguaje no verbal. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Adverbios (secondly, then, etcétera). –– Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos. –– Palabras para pregunta. –– Formas verbales: auxiliares, pasivas. –– Tiempos verbales: presente y pasado. ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación.

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Ser con el lenguaje

Bloque 3

•• Uso de la lengua como medio para obtener información. •• Adquisición de nuevos conocimientos para resolver problemas. •• Cooperación para trabajar en la resolución de problemas.

Producto: guía breve ilustrada ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una guía breve ilustrada con los procedimientos para armar objetos o hacer funcionar un aparato. –– Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar. –– Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema. –– Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los enunciados. –– Relacionar entre sí los pasos utilizando nexos y ordenarlos en una secuencia. –– Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver el problema, y cumplan las convenciones ortográficas y de puntuación. –– Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía. ••Usar la guía para solucionar el problema descrito.

Aprendizajes esperados E T A P A d e P R U E B A

Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de: Identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje Al hacerlo: ••Detectan sonidos específicos en la pronunciación de palabras. ••Reconocen patrones regulares en la escritura de palabras. ••Deletrean palabras. ••Dictan palabras.

Reconocer e interpretar información de una guía ilustrada para resolver un problema específico Al hacerlo: ••Distinguen componentes gráficos y textuales. ••Formulan preguntas sobre un problema a resolver. ••Enuncian los pasos de una guía. ••Reconocen el orden de los pasos en una secuencia. ••Redactan enunciados que describen pasos a seguir.

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Bloque Práctica social del lenguaje: leer y escribir recados y cartas Ambiente familiar y comunitario

Bloque 4

Actividades específicas con el lenguaje: identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar recados sobre actividades o asuntos de la vida cotidiana, previamente elaborados, con la guía del profesor. –– Predecir el asunto sobre el que tratan, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. –– Distinguir las partes que componen un recado. –– Identificar el propósito, la función, el destinatario y el remitente. –– Reconocer situaciones en las que se emplean recados. ••Leer en voz alta e interpretar el contenido de los recados, a partir de un modelo y con la guía del profesor. –– Emplear un diccionario bilingüe para aclarar palabras o frases nuevas. –– Distinguir alusiones a personas. –– Detectar el registro de habla utilizado. –– Localizar las expresiones que indican la acción que se espera del remitente (por ejemplo, realizar una actividad, recordar un evento o asunto, comunicarse con alguien, etcétera). –– Reconocer, por su nombre, acciones enunciadas y lugares a los que se hace referencia. –– Discernir los momentos o tiempos en los que se espera se desarrolle la o las acciones enunciadas. –– Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas para identificar la estructura del texto. ••Escribir recados, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. –– Determinar el o los destinatarios y la acción o acciones que se espera realice un remitente. –– Responder preguntas sobre el cómo o por qué de las acciones que se espera realice un destinatario. –– Completar expresiones que indican acciones, a partir de un modelo. –– Practicar la escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un recado. –– Escribir fórmulas pertinentes de cortesía, saludo y despedida.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de recados: saludo, mensaje, cierre. –– Tema, propósito y destinatario. –– Registro del texto. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Verbos modales (would, could, can, etcétera). –– Tipo de enunciado: interrogativo. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (fecha, hora, etcétera). –– Forma verbal: infinitivo simple. –– Pronombres: personales (me, you, it, him, her, them, entre otros). ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación: punto, coma, puntos suspensivos, signos de interrogación y admiración.

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–– Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes, a partir de un modelo. ••Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.

Bloque 4

Ser con el lenguaje •• Uso de la lengua como medio para formular peticiones. •• Uso de la lengua como medio de comunicación presencial y no presencial. •• Cortesía en las peticiones.

Producto: buzón de recados ••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar recados sobre actividades de la vida cotidiana: –– Seleccionar una acción que se desee encargar a otra persona y las características (momento, acción, etcétera). –– Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado. –– Escribir el mensaje del recado, a partir de un modelo y empleando diccionarios bilingües. –– Revisar que el recado tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortográficas y la puntuación sea adecuada. ••Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.

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Práctica social del lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los países hablantes de lengua inglesa Ambiente literario y lúdico

Bloque 4

Actividades específicas del lenguaje: leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales específicas de los países hablantes de lengua inglesa Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar relatos breves de viaje ilustrados que describan aspectos naturales y culturales propios de los países hablantes de lengua inglesa con la guía del profesor. –– Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de información visual y escrita. –– Predecir el contenido de un relato, a partir de las imágenes y los títulos. –– Relacionar los relatos de viaje con las experiencias personales. –– Enunciar situaciones en las que se relatan experiencias de viaje. ••Hacer una lectura guiada de un relato de viaje, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccionarios bilingües para ampliar el vocabulario. –– Leer en voz alta para practicar la pronunciación. –– Identificar destinatario y propósito. –– Reconocer el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al final de un relato. –– Reorganizar los párrafos de un relato previamente desordenado. –– Señalar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales (vegetación, clima, etc.) y expresiones culturales (horarios, música, formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, etc.) mencionados en un relato. –– Identificar las acciones de las personas mencionadas en un relato y reconocer, por su nombre, el lugar y el momento en que las realizan. –– Responder preguntas sobre la sucesión y/o simultaneidad de acciones (por ejemplo, ¿cuándo sucedió?, ¿qué sucedió antes de que...?, ¿qué sucedió después de que...?, ¿qué sucede al mismo tiempo que…?). ••Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones culturales semejantes y diferentes entre los países hablantes de lengua inglesa y México. –– Escribir frases descriptivas, a partir de un modelo. –– Completar un gráfico (por ejemplo, tabla, cuadro o diagrama) con semejanzas y diferencias entre los aspectos naturales y las expresiones culturales. –– Leer en voz alta la información contenida en un gráfico. –– Revisar la información contenida en un gráfico para corroborar su pertinencia. ••Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de relatos de viaje: planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace. –– Propósito y destinatario. –– Componentes textuales: autor, título, párrafos. –– Componentes gráficos: imágenes. –– Elementos de relatos: narrador, protagonista, personajes secundarios, escenarios. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Tiempos verbales: pasado, presente perfecto y presente. ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación: punto, coma, punto y coma, guiones largos, dos puntos, comillas. –– Mayúsculas.

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Ser con el lenguaje

Bloque 4

••Uso de la lengua como medio para descubrir otros pueblos y culturas. ••Los relatos de viaje como reflejo de emociones y experiencias y valores de las personas y sus culturas. ••Aprecio por las expresiones culturales propias de la lengua extranjera. ••Participar con interés en la lectura en voz alta de un relato de viaje.

Producto: frases descriptivas para comparar semejanzas y diferencias ••Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para realizar una tabla comparativa entre los países hablantes de lengua inglesa y México. –– Imaginar un viaje, ya sea real o fantástico. –– Escribir frases descriptivas para comparar las semejanzas y diferencias en aspectos naturales y expresiones culturales del viaje (personas, vegetación, clima, vestimenta, comida, costumbres, etc.) entre los países de habla inglesa y México. –– Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas. –– Incluir imágenes que ilustren las frases descriptivas. –– Elaborar una tabla y completarla con las frases descriptivas. ••Colocar los álbumes en un lugar apropiado del aula.

Aprendizajes esperados E T A P A d e P R U E B A

Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de: Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana

Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales específicos de países hablantes de lengua inglesa

Al hacerlo: ••Identifican propósito, función, destinatario y remitente. ••Reconocen las partes de las que se componen los recados. ••Leen e interpretan el contenido. ••Localizan las expresiones que indican lo que se espera del remitente. ••Escriben fechas y horas. ••Redactan un recado completo.

Al hacerlo: ••Reconocen tema, propósito y destinatario. ••Identifican el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al final de un relato. ••Aclaran frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües. ••Enuncian aspectos naturales y expresiones culturales mencionados en el relato. ••Responden preguntas sobre la sucesión o simultaneidad de acciones. ••Comparan aspectos naturales y elementos culturales semejantes y diferentes a los propios.

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Bloque Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes Ambiente académico y de formación

Bloque 5

Actividades específicas con el lenguaje: registrar información sobre un tema para elaborar un cuestionario Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar cuestionarios con distintos tipos de pregunta sobre un tema de interés para los alumnos, previamente elaborados o reunidos por el profesor. –– Reconocer las partes que componen un cuestionario. –– Reconocer propósito y destinatario. –– Enunciar los usos que se les pueden dar a los cuestionarios. –– Distinguir las preguntas cerradas de las abiertas en los cuestionarios. ••Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas, a partir de un modelo y con la guía del profesor. –– Anticipar el tema, a partir de los conocimientos previos y las palabras conocidas o parecidas al español. –– Identificar palabras para preguntas y auxiliares. –– Distinguir, al escuchar, las expresiones “falso y verdadero”, “opción múltiple”, “comprensión” y “opinión” utilizadas para diferenciar el tipo de preguntas de un cuestionario. –– Corroborar el tipo de pregunta que presenta un cuestionario a partir de la información que contiene. –– Aclarar el significado de las palabras de distintas preguntas para comprender la respuesta que se espera. –– Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema específico previamente seleccionado. –– Responder preguntas cerradas. ••Buscar e interpretar información documental sobre un tema de interés para elaborar un cuestionario, con la ayuda del profesor. –– Activar los conocimientos previos sobre un tema específico. –– Identificar fuentes de consulta para la búsqueda de información. –– Utilizar índices, títulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar información. –– Anticipar la información de un texto a partir de puntos o palabras clave. –– Interpretar los recursos visuales que apoyan el contenido de un texto informativo.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de cuestionarios: consignas, secuencias de preguntas. –– Tema, propósito, destinatario. –– Tipos de preguntas: cerrada (falso y verdadero, opción múltiple) y abierta (comprensión, opinión). ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Características acústicas: entonación. –– Palabras para pregunta. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Formas verbales: auxiliares. –– Tiempos verbales: presente y pasado. ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación: signo de interrogación.

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Bloque 5

–– Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales y un diccionario bilingüe. ••Escribir preguntas sobre un tema de interés para los alumnos utilizando información previamente recabada a partir de un modelo y con la guía del profesor. –– Marcar las ideas principales en la información previamente recabada para distinguirlas de las secundarias. –– Completar un patrón para escribir preguntas abiertas y cerradas sobre las ideas principales de un tema. –– Seleccionar de las ideas secundarias de un tema información para redactar las respuestas de opción múltiple o de falso y verdadero, a preguntas cerradas. –– Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema específico para elaborar cuestionarios. ••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

Ser con el lenguaje ••Valoración y respeto por las preguntas formuladas por otros. ••Cooperación para trabajar en la resolución de problemas.

Producto: cuestionario

E T A P A

••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un cuestionario sobre un tema de interés. –– Elegir un tema de interés para formular preguntas. –– Decidir cuántas y cuáles preguntas contendrá el cuestionario. –– Buscar información sobre el tema y seleccionar la que es de utilidad para formular preguntas. –– Redactar preguntas abiertas y cerradas. –– Determinar el orden de las preguntas en el cuestionario y armarlo. ••Revisar que la escritura cumpla con las convenciones de ortografía y puntuación. ••Pasar en limpio el cuestionario, intercambiarlo con otro equipo y responderlo.

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Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse Ambiente familiar y comunitario

Bloque 5

Actividades específicas con el lenguaje: comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar diálogos en los que se ofrezcan indicaciones para trasladarse a pie de un lugar a otro, con la guía del profesor. –– Predecir el contenido, a partir de conocimientos previos, lenguaje no verbal y palabras conocidas. –– Diferenciar el nombre del lugar al que se pretende llegar, al escucharlo. –– Distinguir quién da las indicaciones y quién las recibe. –– Reconocer las palabras utilizadas para confirmar lo que dijo alguno de los participantes en un diálogo al final de su turno (coletillas interrogativas). ••Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. –– Reconocer los nombres de los puntos cardinales cuando se dicen y escriben. –– Identificar, por su nombre, los puntos de orientación básica respecto de una persona: adelante, atrás, izquierda, derecha. –– Completar enunciados para describir la posición de una persona respecto de un espacio natural y/o una construcción humana. –– Expresar, a partir de un modelo, enunciados que indiquen dónde se encuentra una ubicación respecto de otra. ••Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a otro. –– Distinguir, en una cadena acústica, palabras que indican desplazamiento. –– Reconocer palabras y/o frases que señalan lugares y puntos de referencia cercanos. –– Identificar palabras que señalan la distancia que se debe recorrer para llegar a un punto. –– Construir preguntas para llegar a un lugar, a partir de las palabras que las conforman. ••Ofrecer indicaciones para desplazarse a partir de un modelo, con el apoyo del profesor. –– Identificar tanto el lugar donde uno se ubica como aquel por el que se pregunta. –– Reconocer, por su nombre, puntos de referencia del lugar de partida y de llegada (por ejemplo, oficinas de gobierno, ríos, cerros, estaciones de tren o autobús, etcétera). –– Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito y destinatario de las indicaciones. –– Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre. –– Recursos gráficos: mapas y croquis. –– Registro de habla. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Características acústicas: entonación, volumen, dicción. –– Semejanzas y diferencias entre las palabras de la lengua materna y la lengua extranjera. –– Coletillas interrogativas (…, do you?,…, don’t you?, etcétera). –– Tipo de enunciados: interrogativos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (unidades de longitud, etcétera). –– Adverbios (behind, across, near, entre otros). –– Nexos (and, then, y otros). ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación. –– Abreviaturas (m. meter; ft. feet; mi. mile, etcétera).

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••Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. –– Seleccionar el lugar al que se quiere llegar, tomando otro sitio como punto de referencia. –– Completar enunciados modelo para desplazarse a pie de un lugar a otro. –– Trazar la ruta en un mapa o croquis para verificar que las indicaciones son correctas.

Bloque 5

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda. ••Asertividad y confianza en el uso de una lengua extranjera. ••Uso de la lengua como medio para establecer relaciones interpersonales. ••Cortesía y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda. ••Reglas del intercambio dialógico: atender al que habla, respetar los turnos de la palabra.

Producto: guía rápida para trasladarse a pie en la comunidad

E T A P A

••Distribuir entre los alumnos las acciones para elaborar una guía rápida para trasladarse a pie. –– Realizar un croquis de la comunidad. –– Seleccionar los lugares a los que se quiera llegar partiendo de la escuela. –– Revisar en el croquis los espacios naturales y/o una construcción humana que puedan utilizarse de puntos de referencia. –– Trazar en el croquis una ruta para desplazarse de la escuela a los lugares seleccionados. –– Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las indicaciones necesarias para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro. –– Revisar, en parejas, con ayuda del profesor y de un diccionario bilingüe, que las instrucciones sean claras, ofrezcan la ruta más corta, estén completas, y las palabras tengan una escritura convencional y la puntuación sea adecuada. ••Elaborar y presentar a los compañeros y otros grupos una guía rápida con las indicaciones para trasladarse en la comunidad.

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Aprendizajes esperados Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de: Registrar información sobre un tema para elaborar un cuestionario

Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro

Al hacerlo: ••Reconocen propósito y destinatario de cuestionarios. ••Identifican las partes que los componen cuestionarios. ••Diferencian preguntas abiertas de preguntas cerradas. ••Formulan preguntas orales sobre aspectos de un tema específico. ••Localizan y discriminan fuentes de consulta para la búsqueda de información. ••Utilizan índices, títulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar información. ••Completan preguntas abiertas y cerradas sobre las ideas principales de un tema. ••Escriben un cuestionario.

Al hacerlo: •• Identifican quién da las indicaciones y quién las recibe. •• Reconocen los nombres de los puntos cardinales y otros puntos de orientación, cuando se dicen o escriben. •• Enuncian preguntas para pedir indicaciones sobre cómo trasladarse de un lugar a otro. •• Completan enunciados para describir la posición de una persona respecto de un punto de referencia. •• Comprenden y ofrecen indicaciones orales y escritas para trasladarse de un lugar a otro.

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Bloque Práctica social con el lenguaje: participar en transacciones comerciales Ambiente familiar y comunitario

Bloque 1

Actividades específicas con el lenguaje: comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artículos de primera necesidad Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Escuchar el audio o la lectura de diálogos relacionados con la compra de artículos de primera necesidad, con el apoyo de pistas contextuales, recursos visuales y la guía del profesor. –– Anticipar el sentido general de un diálogo a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. –– Distinguir a los interlocutores y la forma en cómo se dirigen entre sí. –– Reconocer, por su nombre, el o los lugares en que se desarrollan actividades de compra-venta de artículos. –– Percibir las diferencias en el tono, las pausas y la entonación del discurso de cada interlocutor. –– Distinguir quién emite cada discurso y qué orden siguen en el diálogo. ••Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los interlocutores de diálogos relacionados con la compra de productos comerciales, con el apoyo de pistas contextuales, recursos visuales y la guía del profesor. –– Identificar los enunciados que emplean los interlocutores. –– Comparar el contenido de las expresiones. –– Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y características de productos, a partir de pistas contextuales y/o un diccionario bilingüe. –– Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonación. –– Reconocer productos a partir de la descripción de sus características. –– Enunciar, a partir de un modelo, expresiones para comprar artículos. –– Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la pronunciación de diálogos. ••Escribir expresiones de un diálogo de compra-venta de artículos de primera necesidad, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. –– Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre diversos productos y sus precios. –– Hacer correspondencia entre la enunciación y escritura de expresiones.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de diálogos: apertura, cuerpo y cierre. –– Tema, propósito y destinatario. –– Pistas contextuales: códigos no verbales. –– Registro de habla. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Características acústicas: tono (cortés, tajante, etcétera). –– Entonación de preguntas. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (vocativos —sir, mister, ma’am, miss, entre otros—, unidades de peso y capacidad, etcétera). –– Tipos de enunciados: interrogativos y declarativos. –– Adverbios (yes/no, neither…nor, etcétera). ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación: punto y seguido, coma, signo de interrogación, guión largo, etcétera.

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Bloque 1

–– Redactar preguntas para obtener información sobre las características y precios. –– Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer información de diferentes artículos. –– Completar enunciados utilizados para concretar una transacción de compra-venta. –– Escribir enunciados propios para concretar una transacción de compraventa. ••Leer en voz alta enunciados utilizados para la compra de artículos, con la guía del profesor.

Ser con el lenguaje ••Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participación. ••Uso de la lengua como medio para desarrollar actividades económicas. ••Honestidad en las transacciones comerciales. ••Diferencias culturales para establecer una transacción comercial.

Producto: “acordeón” para transacciones de compra-venta de artículos de primera necesidad ••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un “acordeón” para transacciones de compra-venta: –– Seleccionar un portador para el acordeón. –– Definir las partes invariables de preguntas y respuestas para comprar un artículo. –– Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y respuestas. –– Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y verificar que cumplan con las convenciones ortográficas. ••Intercambiar los “acordeones” y utilizarlos para simular la compra-venta de diversos artículos. E T A P A d e P R U E B A

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Práctica social del lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas Ambiente literario y lúdico

Bloque 1

Actividades específicas con el lenguaje: interpretar cuentos fantásticos y ejercitar la imaginación Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar cuentos fantásticos con la guía del profesor. –– Activar los conocimientos previos para predecir el tema del cuento, a partir de información visual y escrita. –– Inferir el contenido de los cuentos a partir de imágenes, títulos y otros componentes textuales y gráficos. –– Relacionar el cuento con experiencias personales. ••Participar en una lectura guiada de un cuento fantástico. –– Anticipar el tema a partir de conocimientos previos, título e imágenes. –– Identificar propósito y destinatario. –– Distinguir y definir frases y palabras nuevas a partir de imágenes e indicios textuales con apoyo de diccionarios bilingües, para ampliar el vocabulario. –– Numerar los párrafos y determinar a qué parte del cuento corresponden. –– Localizar la ubicación de las partes de un cuento. –– Identificar al narrador, al protagonista y a los personajes. –– Reconocer, en la lectura, los diálogos entre protagonistas y personajes a partir de la entonación. –– Distinguir, en la escritura, la puntuación utilizada para marcar diálogos. –– Diferenciar el discurso directo del indirecto. ••Ubicar elementos propios de las leyendas, con apoyo de recursos visuales, textuales y la guía del profesor. –– Determinar quién es el narrador, el protagonista y el resto de los personajes. –– Reconocer, por su nombre, los escenarios del cuento a partir de información textual específica (por ejemplo, vegetación, clima, mobiliario, etc.) y de recursos visuales. ••Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de países que hablan inglés. –– Responder a preguntas sobre las relaciones familiares y de amistad entre los personajes. –– Establecer, en una tabla previamente elaborada, semejanzas en las conductas y los valores de personajes del cuento, de personas conocidas y los propios. –– Determinar las diferencias entre escenarios del cuento y escenarios conocidos.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de cuentos: planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. –– Tema, propósito y destinatario. –– Elementos del cuento: tema, narrador, protagonista, personajes secundarios, escenarios. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Correspondencias entre oralidad y escritura. –– Distintos sonidos de una misma vocal (la i en wine, win; la o en hope, not, etcétera). –– Tiempos verbales: pretérito perfecto (had gone, had been, y otros). –– Sustantivos: genitivo posesivo (por ejemplo, John´s father, family´s ghoul, etcétera). ••Ortografía. –– Escritura convencional de palabras. –– Puntuación: punto, coma.

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Ser con el lenguaje

Bloque 1

••Los cuentos como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. ••El papel de lo fantástico en distintas culturas. ••Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera. ••Participar con interés en la lectura en voz alta de un cuento.

Producto: árbol genealógico-fantástico ••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un árbol genealógico-fantástico (esquema ilustrado de las relaciones familiares y de amistad entre los personajes de un cuento): –– Consignar por escrito las relaciones familiares y de amistad entre los personajes y el protagonista del cuento fantástico leído. –– Diseñar e ilustrar un árbol genealógico-fantástico. –– Completar el árbol genealógico-fantástico con la información consignada. –– Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas. ••Colocar el árbol genealógico-fantástico en un lugar apropiado del aula.

Aprendizajes esperados Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de: E T A P A d e P R U E B A

Comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artículos de primera necesidad

Interpretar cuentos fantásticos y ejercitar la imaginación

Al hacerlo: ••Anticipan el sentido general de un diálogo de compra-venta a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. ••Identifican tema y propósito. ••Distinguen quién emite cada discurso y qué orden sigue en el diálogo. ••Diferencian entre preguntas y respuestas. ••Identifican los enunciados que emplean los interlocutores. ••Toman el papel de uno de los interlocutores. ••Escriben expresiones de un diálogo de compra-venta. ••Leen en voz alta enunciados utilizados para la compra de artículos

Al hacerlo: ••Identifican tema, propósito y destinatario. ••Distinguen planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. ••Diferencian narrador, protagonista y personajes. ••Reconocen, por su nombre, los escenarios del cuento. ••Responden a preguntas sobre las relaciones familiares y de amistad entre los personajes. ••Establecen semejanzas y diferencias en las conductas y los valores de los personajes del cuento, de personas conocidas y los propios.

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Bloque Práctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales Ambiente académico y de formación

Bloque 2

Actividades específicas con el lenguaje: clasificar e interpretar información sobre un tema de interés para presentar un informe Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar informes sobre un tema de interés, con la guía del profesor. –– Anticipar el tema, a partir de conocimientos previos, el título y palabras o frases conocidas. –– Reconocer las partes del texto y su organización. –– Determinar función, destinatario y propósito. ••Buscar información específica sobre un tema para elaborar informes, con la guía del profesor. –– Seleccionar temas de una lista previamente elaborada. –– Formular preguntas para obtener información. –– Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta. –– Utilizar índices, títulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar información. ••Leer información en fuentes de consulta, con la ayuda del profesor. –– Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. –– Identificar las ideas principales respondiendo a las preguntas quién, qué y por qué. –– Distinguir en los párrafos la información que amplía, ejemplifica, complementa o argumenta la idea principal. –– Seleccionar información que responda a preguntas previamente formuladas. –– Clasificar información en las ideas principales e ideas secundarias. –– Establecer relaciones entre la información principal y secundaria, empleando nexos de una lista previamente elaborada. –– Organizar la información en mapas conceptuales. ••Elaborar informes sobre un tema de interés, con base en información previamente obtenida, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. –– Completar enunciados parafraseando las ideas principales. –– Agregar a las ideas principales información que la complemente, amplíe o ejemplifique.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de un informe: introducción, desarrollo, conclusiones. –– Tema, propósito y destinatario. –– Componentes textuales: título, ideas principales y secundarias en los párrafos. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Tipos de enunciados: interrogativos. –– Nexos (but, however, etcétera). –– Formas verbales: pasivas. ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación: punto, coma, dos puntos. –– Abreviaturas (e.g., etc., i.e.).

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–– Formar párrafos con las ideas principales y secundarias. –– Escribir, a partir de un modelo, conclusiones. –– Seleccionar de una lista los títulos adecuados para un informe. –– Completar fichas bibliográficas de fuentes de consulta, a partir de un modelo. ••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

Bloque 2

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio para obtener nuevos conocimientos. ••Respeto a las opiniones ajenas. ••Ayuda mutua entre los alumnos. ••Confiabilidad de fuentes de consulta.

Producto: informe ••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para redactar un informe sobre un tema de interés para el grupo: –– Buscar información en fuentes de consulta y clasificarla a partir de un modelo. –– Organizar la información obtenida, empleando mapas conceptuales. –– Redactar el informe, parafraseando las ideas principales de los textos consultados y agregando la información secundaria pertinente. –– Revisar, primero entre los alumnos y después con ayuda del profesor, que el informe esté completo y la ortografía sea convencional. –– Pasar en limpio los informes e incluir las ilustraciones o imágenes propias para el tema. ••Presentar los informes en una cartelera informativa.

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Práctica social del lenguaje: escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación Ambiente familiar y comunitario

Bloque 2

Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodísticas de interés para la comunidad Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar el contenido de noticias periodísticas sobre eventos de interés para la comunidad, con la coordinación del profesor. –– Anticipar el tema de las noticias, a partir del encabezado y la sección en la que se encuentra. –– Identificar propósito y destinatario. –– Reconocer las partes de una noticia periodística: encabezado, cuerpo, imágenes. –– Examinar la distribución de los componentes gráficos y textuales. –– Reconocer la sección en la que se localizan. –– Determinar su importancia, a partir de su ubicación en el periódico y el espacio que se les destina. –– Diferenciar el discurso directo del indirecto mediante recursos tipográficos. ••Comprender el tema y la idea general de las noticias periodísticas, con la guía del profesor y a partir de un modelo. –– Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. –– Reconocer el orden en que se presentan las partes de la noticia. –– Completar, de forma oral y escrita, información general y específica, a partir de una lista de palabras que designen acciones. –– Ubicar la información que responde a las preguntas críticas: quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué. –– Identificar las relaciones entre los pronombres y las palabras que reemplazan. –– Reconocer y leer en voz alta contracciones de palabras (he’s, I’m, don’t, etcétera). –– Identificar la idea principal y la información que la complementa, amplía o ejemplifica. –– Parafrasear, de manera oral y escrita, la idea principal. ••Escribir enunciados de opinión sobre noticias, a partir de un modelo y con la guía del profesor. –– Explorar enunciados previamente elaborados que expresan opiniones sobre noticias. –– Reconocer en los enunciados para expresar opiniones el tema de discusión y lo que piensa de éste quien lo escribió. –– Completar enunciados previamente elaborados que expresan opiniones sobre noticias. ••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de noticias: pirámide invertida (repuestas a las preguntas críticas quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué). –– Tema, propósito y destinatario de noticias. –– Componentes textuales de noticias: encabezado, balazos, etcétera. –– Componentes gráficos en noticias: fotografías, gráficas, tipografía, entre otros. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Contracciones (he’s, they didn’t, etcétera). –– Tipo de enunciados: interrogativos. –– Pronombres personales. ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación: comillas, signo de admiración e interrogación, apóstrofo.

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Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio para transmitir y difundir información. ••Credibilidad de los medios de comunicación masiva. ••Influencia de los medios de comunicación en la vida comunitaria. ••Objetividad en las noticias.

Bloque 2

Producto: noticias periodísticas ••Distribuir entre los equipos las acciones para crear una breve nota periodística sobre un evento de la comunidad: –– Seleccionar una noticia de interés publicada en fechas recientes. –– Responder a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo. –– Identificar el tema de la noticia. –– Completar lo que se piensa acerca de una noticia con base en un modelo de enunciado. –– Escribir la nota periodística, empleando los datos recopilados y a partir de un modelo. –– Revisar, primero entre los integrantes del equipo y después con el profesor, que el encabezado resuma el contenido de la noticia; la información cumpla con las convenciones ortográficas, esté completa y no presente supresiones, alteraciones o reemplazos. –– Decidir el portador de la noticia (cartel, boletín, etc.) y pasar en limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción y distribución sea la adecuada. ••Desplegar las noticias en un periódico mural.

Aprendizajes esperados E T A P A d e P R U E B A

Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de: Clasificar e interpretar información sobre un tema de interés para presentar un informe

Reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodísticas de interés para la comunidad

Al hacerlo: ••Determinan función, propósito y destinatario de informes. ••Formulan preguntas sobre un tema seleccionado. ••Aplican criterios para seleccionar fuentes de consulta. ••Utilizan índices, títulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar información. ••Aclaran el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. ••Identifican las ideas principales y secundarias. ••Organizan la información en mapas conceptuales. ••Escriben párrafos con ideas principales y secundarias para armar un informe.

Al hacerlo: ••Identifican tema, propósito y destinatario de una noticia. ••Reconocen las partes de una noticia. ••Comprenden la idea general de una noticia. ••Parafrasean, de manera oral y escrita, la idea principal. ••Localizan la información que responde a las preguntas: quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué. ••Escriben enunciados para expresar opiniones sobre las noticias.

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Bloque Práctica social del lenguaje: participar en juegos del lenguaje Ambiente literario y lúdico

Bloque 3

Actividades específicas con el lenguaje: discriminar acentuación de palabras específicas en juegos del lenguaje Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar, de forma presencial, ejemplos de juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación y pronunciación propias de palabras específicas del inglés (por ejemplo, spelling/deletreo). –– Identificar al juego por su nombre. –– Activar los conocimientos previos para predecir el o los propósitos. –– Distinguir el número de palabras involucradas. –– Identificar a los participantes y la función que cumplen (por ejemplo, coordinador, jugadores). –– Determinar el número de jugadores y su turno de participación. –– Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar el orden de sucesión. ••Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el juego, con apoyo del profesor. –– Leer en voz alta una lista de palabras previamente seleccionadas por el profesor. –– Deletrear palabras con distinto número de sílabas. –– Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas. –– Clasificar las palabras por el número de sílabas que contienen. –– Señalar, al leer, las sílabas de distintas palabras. –– Descomponer las palabras en sílabas para identificar su acentuación. –– Distinguir, al escuchar, el lugar que ocupa en la palabra la sílaba tónica. –– Identificar, al escuchar, la acentuación en distintos tipos de palabras. –– Marcar, con un aplauso, la acentuación de las palabras que contrastan. –– Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas. ••Participar en un juego del lenguaje para practicar la acentuación y pronunciación de palabras previamente seleccionadas. –– Determinar las características del tipo de palabras. –– Establecer la mecánica y reglas del juego.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito y destinatario de juegos del lenguaje. –– Componentes gráficos y textuales. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Características acústicas: acentuación. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (nombre de las letras, etcétera). –– Diferencias en el valor sonoro de las letras en la lengua materna y en lengua extranjera. ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras.

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Bloque 3

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio y fin de entretenimiento. ••Compartir actividades de interés común entre los alumnos. ••Aprender a competir con dedicación y respeto.

Producto: juego del lenguaje ••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de deletreo de palabras (spelling): –– Determinar el día y la hora del concurso, así como el número y la edad de los participantes. –– Establecer el tipo de palabras permitidas y no permitidas. –– Precisar las reglas de participación y la mecánica del concurso. ••Organizar el concurso e invitar a los estudiantes de otros grupos a participar.

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Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para resolver un problema Ambiente académico y de formación

Bloque 3

Actividades específicas con el lenguaje: revisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema de interés para los alumnos Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos (por ejemplo, violencia física o verbal/bullying entre los alumnos), con apoyo de recursos visuales y la guía del profesor. –– Enunciar situaciones en las que se presente un problema en la escuela para buscarle solución. –– Mencionar por su nombre los problemas de la escuela. –– Seleccionar un problema de la escuela. ••Plantear preguntas sobre un problema de la escuela y su solución, a partir de un modelo y con la guía del profesor. –– Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema, para quién representa un problema, qué consecuencias tiene, para qué plantearlo y cómo puede resolverse. –– Escuchar y distinguir la pronunciación de preguntas sobre un problema. –– Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas (who, what, where, why, how, etcétera). –– Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo. ••Escribir preguntas sobre un problema y su solución, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. –– Examinar la escritura de preguntas. –– Reconocer el orden y las palabras con las que se componen preguntas. –– Registrar preguntas sobre un problema y su solución en una tabla. –– Buscar información que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas en diversas fuentes de consulta. –– Utilizar índices y títulos de fuentes de consulta para ubicar información. –– Leer y seleccionar información. –– Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales y un diccionario bilingüe. –– Registrar en una tabla, previamente elaborada, las respuestas a las preguntas sobre un problema. ••Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas previamente formuladas e información documental. –– Clasificar la información según corresponda al problema o a la solución. –– Registrar en una tabla la información que responde a las preguntas sobre la solución a un problema. ••Leer en voz alta preguntas y respuestas para practicar la pronunciación.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de textos informativos: introducción, desarrollo, conclusiones. –– Tema, propósito y destinatario. –– Componentes textuales: títulos, índices, etcétera. –– Componentes gráficos: tablas. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Características acústicas: entonación. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Tipos de enunciados: interrogativos. –– Palabras para pregunta. –– Formas verbales: auxiliares. –– Tiempos verbales: presente y pasado. ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación: signo de interrogación. E T A P A d e P R U E B A

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Bloque 3

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio para resolver problemas. ••Uso de la lengua como medio para obtener información oral y documental. ••Respeto a las intervenciones de otros. ••Cooperación para trabajar en la resolución de problemas.

Producto: spots impresos ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar spots impresos: –– Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia de un problema de la escuela. –– Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots. –– Escribir los spots en los portadores. ••Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.

Aprendizajes esperados Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:

E T A P A d e P R U E B A

Discriminar acentuación de palabras específicas en juegos del lenguaje

Revisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema de interés para los alumnos

Al hacerlo: ••Leen en voz alta una lista de palabras preseleccionadas. ••Deletrean palabras con distinto número de sílabas. ••Clasifican palabras por el número de sílabas que contienen. ••Descomponen palabras en sílabas para identificar su acentuación. ••Identifican, al escuchar, la acentuación en distintos tipos de palabras. ••Deletrean, pronuncian y acentúan palabras preseleccionadas.

Al hacerlo: ••Identifican por su nombre problemas de la escuela. ••Seleccionan un problema. ••Formulan preguntas. ••Registran preguntas sobre un problema y su solución en una tabla. ••Buscan información que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas. ••Responden por escrito a preguntas. ••Leen en voz alta preguntas y respuestas.

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Bloque Práctica social del lenguaje: leer y escribir recados y cartas Ambiente familiar y comunitario

Bloque 4

Actividades específicas con el lenguaje: comprender y responder invitaciones mediante cartas Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar cartas, previamente elaboradas, en las que se invite a una actividad, con la guía del profesor. –– Inferir, a partir de palabras o frases, el propósito de las invitaciones. –– Distinguir las partes que las componen: lugar y fecha, destinatario, contenido, firma o nombre del remitente. –– Reordenar una carta cuyas partes han sido previamente desorganizadas. –– Identificar al destinatario, ubicándolo en la fórmula de saludo. –– Reconocer situaciones en las que se emplean. ••Interpretar invitaciones en cartas, con la guía del profesor. –– Reconocer el registro a partir del léxico y/o frases. –– Determinar la naturaleza del evento (alegre, triste, familiar, comunitario, público, privado, gratuito o no, etc.), de acuerdo con palabras que denoten sus características. –– Clasificar invitaciones de acuerdo con la formalidad o informalidad del evento al que se invita. –– Responder preguntas sobre el evento al que se refieren. –– Completar enunciados a partir de la información sobre la fecha, la hora y el lugar del acto al que se invita. –– Emplear un diccionario bilingüe para aclarar dudas sobre el vocabulario. ••Escribir respuestas a las invitaciones mediante cartas, a partir de un modelo y con la guía del profesor. –– Identificar los elementos sobre los que se espera responder (por ejemplo, confirmar asistencia, llevar algo, seleccionar lo que se solicite, etcétera). –– Practicar la escritura de fechas y lugares. –– Seleccionar un destinatario adecuado para una invitación. –– Construir enunciados para responder a los elementos de una invitación, a partir de las palabras que los componen. –– Seleccionar de una lista de expresiones de despedida, la más adecuada para una carta.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de cartas: saludo, mensaje, despedida. –– Propósito, destinatario y función de las cartas. –– Componentes textuales de cartas: lugar y fecha, destinatario, firma, etcétera. –– Registro del texto. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Tiempos verbales: futuro. –– Verbos modales (need, could, would, etcétera). –– Sustantivos: posesivos (a friend of mine, a partner of yours, etcétera). –– Pronombres cuantitativos (all, few, many, little, much, etcétera). ••Ortografía. –– Puntuación: coma. –– Abreviaturas (UK United Kingdom, Mr. mister, Jr. junior, etcétera).

E T A P A d e P R U E B A

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–– Revisar en la escritura que todos los puntos de una invitación se respondan y estén completos. –– Escribir, en un sobre, los datos del destinatario y del remitente. ••Leer en voz alta una carta para practicar la entonación de enunciados y la pronunciación de palabras.

Bloque 4

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio para proponer e invitar. ••Cortesía en las peticiones.

Producto: carta de invitación ••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar cartas de invitación: –– Seleccionar un evento al que se desee invitar. –– Planear la escritura de la carta, enlistando los componentes necesarios de la invitación (destinatario, evento, fecha, lugar, detalles adicionales, remitente). –– Escribir la carta, a partir de un modelo, empleando diccionarios bilingües. –– Revisar que la carta tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortográficas y la puntuación sea adecuada. ••Hacer llegar a los destinatarios las cartas.

E T A P A d e P R U E B A

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Práctica social del lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los países hablantes de lengua inglesa Ambiente literario y lúdico

Bloque 4

Actividades específicas con el lenguaje: interpretar relatos históricos para comparar aspectos culturales de México y los países hablantes de lengua inglesa Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar relatos históricos breves previamente reunidos por el profesor. –– Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de información visual y escrita. –– Enunciar situaciones en las que se cuentan relatos históricos. ••Leer un relato histórico a partir de un modelo, con el apoyo del profesor. –– Identificar tema, destinatario y propósito de un relato histórico. –– Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccionarios bilingües para ampliar el vocabulario. –– Leer en voz alta para practicar la pronunciación. –– Reconocer el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al final de un relato. –– Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.) y expresiones culturales (horarios, música, formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, entre otros) de la época histórica mencionados en el relato. –– Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histórico con los contemporáneos en México y en los países de habla inglesa. –– Identificar las acciones de las personas mencionadas en el relato y reconocer las diferencias que tienen con las acciones que se realizan en la actualidad. ••Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados en un relato histórico, a partir de un modelo y con ayuda del profesor. –– Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histórico, la ubicación geográfica, gente, vegetación, clima, vestimenta, comida, costumbres, etc., descritos en un relato histórico. –– Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar la información. ••Distinguir y expresar aspectos históricos y culturales semejantes y diferentes entre los países hablantes de lengua inglesa y México. –– Copiar en un cuadro los aspectos naturales, históricos y culturales significativos de un relato. –– Adaptar, a la realidad de México, aspectos naturales, históricos y culturales de un relato. –– Leer en voz alta adaptaciones. –– Revisar la información contenida en adaptaciones para corroborar su pertinencia. ••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de relatos históricos: introducción, desarrollo y conclusión. –– Tema, propósito y destinatario de los relatos históricos. –– Componentes textuales: autor, título, texto. –– Componentes gráficos: imágenes. –– Elementos del relato histórico: narrador, protagonista, personajes secundarios, escenarios. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Formas verbales: regulares e irregulares. –– Tiempos verbales: pasado, presente perfecto, pasado perfecto. ••Ortografía. –– Escritura convencional de las palabras. –– Puntuación: punto, coma en las enumeraciones, guión largo, dos puntos, comillas.

E T A P A d e P R U E B A

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Ser con el lenguaje

Bloque 4

••Los relatos de un viaje como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. ••Aprecio por las expresiones culturales propias de la lengua extranjera. ••Valores y conductas propias de los países hablantes de lengua inglesa.

Producto: cómic ••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cómic, a partir un momento significativo de un relato histórico, adaptado a la realidad natural y cultural de México: –– Seleccionar aspectos naturales, históricos y culturales significativos del relato para encontrar sus semejanzas o diferencias con el presente de México y de los países hablantes de lengua inglesa. –– Escribir una adaptación del o los aspectos seleccionados, a partir de un molde. –– Revisar convenciones ortográficas y de puntuación. –– Leer en voz alta la adaptación. –– Convertir la adaptación a un cómic. ••Compartir el cómic con otros equipos.

Aprendizajes esperados Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de: E T A P A d e P R U E B A

Comprender y responder invitaciones mediante cartas

Interpretar relatos históricos para comparar aspectos culturales de México y los países hablantes de lengua inglesa

Al hacerlo: ••Identifican propósito, función, destinatario y remitente. ••Distinguen las partes que componen las cartas de invitación. ••Responden preguntas sobre el evento al que se refieren las cartas. ••Aclaran frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües. ••Construyen enunciados para responder por escrito a una invitación. ••Escriben y leen en voz alta una respuesta.

Al hacerlo: ••Reconocen tema, propósito y destinatario. ••Identifican el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al final de un relato. ••Leen en voz alta fragmentos de un relato. ••Enuncian aspectos naturales y expresiones culturales de la época histórica narrada en el relato. ••Comparan aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histórico con los contemporáneos en México y en los países de habla inglesa. ••Escriben preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados en un relato histórico. ••Leen preguntas y respuestas.

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Bloque Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes Ambiente académico y de formación

Bloque 5

Actividades específicas con el lenguaje: registrar información para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesión Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar secuencias de imágenes de actividades relacionadas con un oficio (agricultor, costurera, albañil) o profesión de interés para los alumnos, con la guía del profesor. –– Activar los conocimientos previos y los de la lengua materna para anticipar el contenido de las imágenes. –– Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones. –– Identificar destinatario y propósito. ••Reunir información sobre actividades de un oficio o profesión a partir de textos informativos previamente preparados o seleccionados, con la guía del profesor. –– Enunciar el nombre de oficios o profesiones. –– Formular y responder preguntas sobre actividades representadas en imágenes a partir de un modelo. –– Leer en voz alta los textos informativos donde se describen actividades propias de un oficio o profesión. –– Relacionar información con actividades propias de un oficio o profesión representadas en una secuencia de imágenes. –– Anticipar el contenido de textos informativos a partir del título y las ilustraciones. –– Diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias en un párrafo. –– Subrayar las ideas principales de los párrafos de un texto previamente preparados por el profesor. ••Explorar reportes sobre actividades con la guía del profesor. –– Enunciar situaciones en las que se elaboran reportes de actividades. –– Reconocer las partes de un reporte. –– Leer el título y anticipar el contenido. –– Identificar las ideas principales y el orden en que se presentan. –– Distinguir el tipo de relación que existe entre las ideas principales, a partir de los nexos utilizados.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Estructura de reportes: introducción, desarrollo y conclusiones. –– Tema, propósito y destinatario de reportes. –– Componentes textuales: título, párrafos. –– Conocimientos gráficos: ilustraciones. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Tipo de enunciados: interrogativos. –– Tiempos verbales: presente y pasado. –– Formas verbales: pasivas. ••Ortografía. –– Escritura convencional de palabras. –– Puntuación: paréntesis.

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Bloque 5

••Escribir información sobre oficios y profesiones para hacer un reporte, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. –– Clasificar información previamente obtenida. –– Completar enunciados modelo con la información conocida de las actividades propias de un oficio o profesión (por ejemplo, las costureras hacen moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos limpian el terreno, etcétera). –– Ordenar enunciados en función de una secuencia de imágenes. –– Elegir nexos apropiados para relacionar los enunciados entre sí. –– Escribir títulos para los reportes de actividades de un oficio o profesión. ••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio para registrar información. ••Respeto al valor del trabajo de otros. ••Pertenencia e integración a las actividades de la comunidad.

Producto: reporte ilustrado

E T A P A

••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un reporte de actividades: –– Seleccionar un oficio, profesión o labor propia para redactar un reporte de actividades. –– Escribir un título y reunir información proveniente de fuentes de consulta. –– Escribir enunciados que describan las actividades a partir de un modelo. –– Utilizar nexos para relacionar los enunciados entre sí y ordenarlos en una secuencia. –– Revisar que su escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación. –– Pasar los enunciados a un reporte y agregar ilustraciones. ••Presentar el reporte al resto del grupo.

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Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse Ambiente familiar y comunitario

Bloque 5

Actividades específicas con el lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte público de un lugar a otro Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar folletos que indiquen cómo llegar a un lugar en transporte público, con la guía del profesor. –– Señalar propósito y destinatario. –– Discernir los apoyos gráficos para indicar la localización (croquis, mapas, entre otros). –– Inferir el contenido, a partir de frases conocidas. –– Discriminar, al escuchar y leer, el nombre, lugar o medios de transporte incluidos en las instrucciones. ••Interpretar tablas con horarios y destinos. –– Identificar nombres de destinos en las tablas de doble entrada. –– Leer, en voz alta, horarios de salida y llegada de un punto a otro. ••Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. –– Expresar, de manera oral, la ubicación actual, con referencia a otro punto. –– Completar, por escrito, enunciados para indicar la ubicación de un sitio o población respecto del otro. ••Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en transporte público, a partir de un modelo y con apoyo del profesor. –– Discriminar, en la cadena acústica, las palabras que indican desplazamiento. –– Reconocer, al escuchar, las expresiones que indican el destino y el medio de transporte para llegar a él. –– Identificar cuántos y cuáles medios de transporte se tienen que usar para llegar al destino final. –– Formular preguntas para saber cómo llegar al sitio donde se aborda el transporte público (sitio, paradero, terminal de autobuses, estación de tren/metro, aeropuerto, etcétera). –– Preguntar el costo del viaje hasta un destino. –– Identificar, por escrito, las palabras que indican la distancia que se debe recorrer para llegar a un punto. ••Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte público, a partir de un modelo y con el apoyo del profesor. –– Identificar tanto el lugar donde uno se ubica como aquel por el que se pregunta. –– Reconocer el nombre de los puntos de referencia del lugar, de partida y de llegada. –– Completar enunciados que ofrecen información para desplazarse de un lugar a otro en un transporte público.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema, propósito y destinatario de los folletos de transportación pública. –– Componentes gráficos: mapas, croquis, tablas. –– Componentes textuales: nombres de sitios, poblaciones, calles, carreteras, etcétera. –– Registro de habla. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos. –– Características acústicas: entonación, volumen, dicción. –– Semejanzas y diferencias entre palabras de lengua materna y lengua extranjera. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje: números cardinales, unidades de longitud, etcétera. –– Tipo de enunciados: interrogativos. –– Adjetivos: demostrativos (this, that, these, those). –– Adverbios (here, there, etcétera). ••Ortografía. –– Abreviaturas y signos ($, €, m, meter, LHC London Heathrow, etcétera).

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Bloque 5

••Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte público, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. –– Determinar un destino al que se quiere llegar y seleccionar un transporte público por su ruta y función. –– Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro. –– Reconocer diversos lugares en donde hay transportes públicos (estaciones de tren, paraderos, etc.) y encontrarlos en un mapa. –– Trazar la ruta en un mapa para verificar si las indicaciones son correctas. –– Leer las indicaciones en voz alta para practicar su pronunciación y entonación. ••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda. ••Asertividad y confianza en el uso de una lengua extranjera. ••Cortesía y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda. ••Reglas del intercambio dialógico: atender al que habla, respetar los turnos de palabra.

Producto: tríptico de uso de medios de transporte

E T A P A

••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar trípticos con las instrucciones para llegar a un sitio en transporte público, tomando como punto de partida la escuela: –– Seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones para llegar a ellos. –– Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar: medio(s) de transporte, costo. –– Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo. –– Revisar, con ayuda de un diccionario bilingüe, que las palabras tengan una escritura convencional y la ortografía sea adecuada. –– Verificar que las instrucciones sean claras y permitan llegar al lugar al que se desea. –– Pasar en limpio las instrucciones a un portador e ilustrarlas con un croquis o mapa. ••Poner los trípticos en un lugar visible del aula.

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Aprendizajes esperados Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de: Registrar información para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesión Al hacerlo: ••Enuncian el nombre de oficios o profesiones. ••Formulan y responden preguntas sobre oficios y profesiones. ••Leen en voz alta textos informativos que describen actividades propias de un oficio o profesión. ••Diferencian las ideas principales de las secundarias en los párrafos. ••Reconocen introducción, desarrollo y conclusiones. ••Escriben información sobre oficios y profesiones para hacer un reporte.

Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte público de un lugar a otro Al hacerlo: ••Identifican propósito y destinatario. ••Discriminan, al escuchar y leer, nombres de lugares y medios de transporte. ••Identifican nombres de destinos en tablas de doble entrada. ••Leen, en voz alta, los horarios de salida y llegada de un punto a otro. ••Completan, por escrito, enunciados para indicar la ubicación de un sitio o población respecto de otro. ••Comprenden indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en transporte público. ••Formulan preguntas para saber cómo llegar al sitio donde se aborda el transporte público y cuál es su costo. ••Escriben indicaciones para llegar de un lugar a otro por escrito en transporte público. E T A P A d e P R U E B A

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SAMPLE LANGUAGE

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L

as siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categorías situacionales1 clasificadas por ámbito. Su contenido sólo se da a manera de sugerencia, dado que no pueden tener en cuenta los aspectos dinámicos de las interacciones, en las que la atención de los estudiantes debe estar centrada en cómo

de­sarrollarlas, no en describirlas. Estas situaciones pueden ser exclusivamente orales, escritas, o bien, de ambas formas. Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, sólo se consignan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos.

Ambiente familiar y comunitario Expresiones de compraventa

Categorías situacionales

Ejemplos

Juguetes, equipo de entretenimiento, números cardinales, unidades monetarias, topónimos, actividades de compra-venta. 1 puzzle, 50 pieces, complete and resistant, 10 x 5 inches. £85. Contact John Doe. 555-111-2222. Anyville, Zip 11111. [email protected]

Información en medios de comunicación Números cardinales, fechas, topónimos, horarios, emociones, actividades de tiempo libre. 2000; World Celebrates Joyously The Year 2000 –for generations a symbol of the distant future– was greeted with joy and relief by crowds from Auckland to London to Washington and New York. On a birght evening, more than 300,000 people filled the Mall despite security measures. (Adapted from The Washington Post, Saturday, January 1st. 2000)

Recados y cartas

Indicaciones para trasladarse

Actividades de tiempo libre, familia, horarios, números cardinales, vehículos, actividades de movimiento.

Vehículos de transporte público, topónimos, horarios, actividades de movimiento, números cardinales.

Shall we go to Melinda’s birthday party together? My mom will take us in the car and will return to pick up us at 8. We’ll drive to yours and get you at 1 pm. Ring me this afternoon on my cellphone (555- 666 -7778888) or after 7:30 pm at home to let me know.

Regular trains run from London (King’s Cross and Liverpool Street) to Cambridge. The fastest “Cambridge Cruiser” services to and from King’s Cross run nonstop and take under 50 minutes, generally departing at: 15 and 45 minutes after the hour.

E T A P A d e P R U E B A

1

Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, pp. 50-51.

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Ambiente familiar y comunitario Expresiones de compra-venta

Ahora tú

Información en medios de comunicación

Recados y cartas

Indicaciones para trasladarse

Categorías situacionales

Ejemplos

Ambiente literario y lúdico Cuentos y leyendas

E T A P A

Categorías situacionales

The Happy Prince by Oscar Wilde

d e

Ejemplos P R U E B A

Animales, topónimos, números, estaciones del año, colores, emociones, valoraciones, acciones.

One night there flew over the city a little Swallow. His friends had gone away to Egypt six weeks before, but he had stayed behind, for he was in love with the most beautiful Reed. He had met her early in the spring as he was flying down the river after a big yellow moth, and had been so attracted by her slender waist that he had stopped to talk to her.

Juegos lingüísticos Verbos terminados en –ed, -ing; sustantivos terminados en -s/es. ••Rained-laughed-waited/played-brushed-decided, etcétera. ••Cats-dogs-glasses/jokes-cars-dishes, y otros. ••Listening-deciding-watching, etcétera.

Relatos de viaje e históricos Topónimos, valoraciones, actividades laborales. American Notes by Charles Dickens In all the public establishments of America, the utmost courtesy prevails. Most of our Departments are susceptible of considerable improvement in this respect, but the Custom-house above all others would do well to take example from the United States and render itself somewhat less odious and offensive to foreigners.

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Ambiente literario y lúdico Cuentos y leyendas

Ahora tú Juegos lingüísticos

Relatos de viaje e históricos

Categorías situacionales

Ejemplos

Ambiente académico y de formación Eventos comunicativos formales

Categorías situacionales

Ejemplos

Grupos étnicos, transporte, actividades laborales, fechas, topónimos, acciones.

Lectura de información para resolver un problema Equipo de entretenimiento, actividades de ensamblado, enseres de la casa.

Polynesian canoe

Radio user’s guide

Polynesian islanders were immensely skilled boat builders and equally accomplished navigators who travelled great distances across the Pacific Ocean in sailing canoes. This canoe is one of the earliest documented surviving artefacts to have been brought to Europe from the eastern Pacific […] It was collected at Nukutavake in the Tuamotu Islands archipelago in June 1767 by Captain Samuel Wallis, just before Captain James Cook’s first Pacific voyage. (Power and Taboo: sacred objects from the Pacific. British Museum).

1. Position your radio on a safe base. 2. Insert the remote control batteries. 3. Connect the antenna. 4. Insert the power cord fully into the TV power connector. 5. Connect the power cord plug to the power outlet. 6. Switch on and set up the radio.

Información para escribir cuestionario y reportes Oficios, profesiones, actividades laborales, números, horarios, transporte público. Report Train conductors They are in charge of locomotives. They coordinate the activities of the crew. They also have the responsibility to keep a log of each of their journeys. On a normal day, they travel as much as 600 kilometers in 8-hour shifts. They must have a thorough knowledge of the mechanical aspects of the train and be able to respond to urgency situations in a calm and thoughtful manner. Thanks to them, it is possible to transport people and goods easily and safely.

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Ambiente académico y de formación Eventos comunicativos formales

Ahora tú Lectura de información para resolver un problema

Información para escribir cuestionario y reportes

Categorías situacionales

Ejemplos

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Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Programas de estudio 2010. Tercer ciclo. Etapa de prueba (versión en español) se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de julio de 2010. El tiraje fue de 2 100 ejemplares

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