مهارات صياغة األسئلة وفق المعايير تنفيذ أ/ منى الرشيد أ/ نسرين الشهري

تنمية كفاية صيا غة األ سئلة ال صفية و طرحها وإدارة المناق شة لد ى المعلمات.

اتفا ق

المتوقع ف ي نهاية الورشة : • تويات س تصني فاسألئلةال صفية وف ق م ها المختلفة. • صياغةاسألئلةال صفية. سألئلةال صفيةعلىالمتعلمين الطرحاألمثل ل • والتلق ي الصحيح لإلجابة. • ةال صفيةبمهارة وكفاءة ش إدارةالمناق . • مواصفات األسئلة الموضوعية.

•قال تعالى َق ن َخلَ ْ م َّ هم ُ } تَ ْ ل َ ئِن َسأ ر َو َض لَ ْ ْْلَ َوا ِت َوا س َما ال َّ د َِِّلِل ُ م ْ َح ْ ِل ال ن ََّّللاُ قُ َّ ُ ول يَقُ م ل َ َ ْ َ ُ ر ُ َ ْهمَ ْل ر مو َن ُ ََ ْل { َ يَ ْ )25 )سورة لقمان ويقول سب حانه }َوإِذَا َسألََك ِعبَاِدي َعنِ يفَ ِجي ُب ِريٌب أُ إنِ يقَ ِ إِذَا َدَعاِنفَْليَْس َّداع يُْؤِم تَِجيبُواِْلي َو نُواْبِي ْل َدْعَوةَ ال { ُهْميَْرُشُدوَن َّ لَعَل )186 )سورة البقرة

قال تعالى : } قُل الَّ أَسْأَلُكُمْ عَلَيْهِ أَجْرًا إِنْ هُوَ إِ الَّ ذِكْرَى لِلْعَالَ مِينَ { )90( سورة األنعام وجاء في حديث النبي صلى هللا عليه و سلم عن فضل يوم الجمعة ) وفيه ساعة ال يسأل العبد فيها شيئا إال آتاه هللا تعالى اياه ) ما لم يسأل حراماً رواه احمد و اَن ماجه

ا ط جماعي ش ن 10 دقائ ق •عرفياسألئلةال صفية ؟ طعداسألئلةالمطروحةخاللالحصة س •كممتو اية ؟ س الدر نبة هذهاسألئلة منال زمنالكل يللحصة ؟ •ماس

اتفهاميةأو طلبية ، س جمل يلقيها المعلم عل ى المتعلمين ، أو المتعلمو ن عل ى المعلم أو عل ى بع ضهم البع ض ،داخل حجرة س مو ع ، اةب صوت م س الدر تر ط ل صياغتها صفاتمحدة ش ي . تثير هذه الجمل تفكيرهم و تحفزه بطابع التحد ي ال ذ ي تحمله ، يع ط ي المتعلمو ن بعد فتره م ن التفكيرواسالترجا عإجابةعليها . األسئلة الصفية

ا ط ش ن •تكلم يعنأهميةاسألئلةال صفيةلكل من : • للمعلم . •المتعلم . •البيئة التعليمية .

أمهية األسئلة الصفية يف العملية التعليمية املعلم بيئة التعليم املتعلم

ي عملية التعليم والتعلم أهمية األسئلة الصفية ف •تثيراسألئلةال صفيةالدافعيةوالرغبةفيالتعلم. • ةبحرية و صراحة ش . شتجععلى طرحاألفكاروالمناق •تاعد فيالحكمعلىأداءالمتعلمين س . س يلةالمعلملتنظيم سي رالدر س. • و •تع ط ي صورةواضحةعنخلفيةالمتعلمين سالابقة. وائلا س رأاليبالتعليم وال •تاعدالمعلمعلىاختياس س لتعليمية ابة س المن .

تابع :أهمية األسئلة الصفية •تقدم تغذية راجعة عن نمو المتعلمين و تقدمهم ف ي التعليم. •تاعد كل منالمعلموالمتعلمعلىإجادةالتعبير و س طالقته. وتثبيتها فيأذهان س •تاعدعلى مراجعةالدرو س المتعلمين. •أداة فاعلة للمعلم للتحق ق م ن متابعة المتعلمين له أثنا ء الدر س. •تنم يحباسالتط ال علد ىالمتعلمين،وتوجههمنحو مصادر المعرفة المتعددة.

تابع :أهمية األسئلة الصفية •تحف ز التفكير وتنم ي مهاراته لد ى المتعلمين. خ صية • ش كالتال ش فعنبع ضالم ش تعين فيالك فيةلد ىالمتعلمين ك صعوباتالتعلم. س والن •تنم ي االتجاهات المر غوبة و الميول لد ى المتعلمين. فيةللمتعلمينكحبالنجاح س . ش•تبعبع ضالحاجاتالن ت هلاإلدارةال صفية, وت ضف ي جو م ن الديمقراطية س • واأللفة.

إن مهارة استخدام األسئلة الصفية ليست موهبة فطرية تولد مع المعلم يه مهارات يجب أن يكتسبه بل ا و ينميها بالبحث والدراسة والتدر يب والتطبيق المستمر.

•تصنيف األسئلة الصفية

احصائيات عالمية ااتأن س اظهرتمجموعة منالدر : ستويات سحأئلة منالم المعلمين يميلونإلى طر ستو ىالتذكربماي المعرفيةالدنياخاصة من م قارب 80 -90 % م ن الوقت. سيتخدماسألئلة 17 % م ن 1700مدر س فق ط المقالية ، وأن 13 % فق ط منتل كاسألئلةتطلب كالت ش حلالم . ا 89 % س مناسألئلةالمطروحةفيالف صولالدر ية ستو ىالتذكر كانتفي م .

احصائيات عربية ااتالعربية س شأارتاحد ىالدر ) المهد ي سالم ( إل ى نأئلةالمعلمينبالمرحلةاالبتدائية التعد ى 20 % س أ ستو ىاألدنى منالقدرات وكلها موجهةنحوالم التعليمية ، وتهد ف فق ط إل ى تذكر المعلومات . نبالباقيةتو ز عبيناسألئلةاإلداريةواسألئلة س وال ستوياتعليا منالتفكير ولك نيج التيتطلب م يب سالؤال . المعلمغالبابعًدإلقائه

ا ط ش ن جماع ي 5دقائ ق •ما معيارالحكمعلىجودةسالؤال .

معيار الحكم على جودة السؤال • تصنيف األسئلة الصفية . • تحديد القيمة التربوية لهذه التصنيفات . • مهارة استخدام األسئلة السابرة . • مهارات الطالقة في طرح األسئلة .

تع ي ال يملك المعلم النجاح ف ليمه إذا لم يملك بصورة جيدة زمام السؤال .

تصنيفات األسئلة الصفية

أهمية التصنيف إلمام المعلم باألنواع المختلفة من األسئلة ، وما يؤديه كل نوع من وظائف يساعده على : تطوير مهاراته في استخدام جميع أنماط األسئلة الصفية بكفاءة عالية داخل الصف . اثارة المناقشات الممتعة والتفكير المنتج عند المتعلم .

أهم تصنيفات األسئلة الصفية : تصنيف األسئلة من حيث تقويمها أوالً للجوانب المعرفية . : حسب نوع اإلجابة . ثانياً : حسب نوع السبر . ثالثاً

نشاط فردي 5 دقائق ما هو تصنيف بلوم

: تصنيف بلوم : أوالً ودقة . أكثر التصنيفات المتبعة شيوعاً يشتمل على ستة مستويات . تستدعي أسئلة كل مستوى أن يستجيب المتعلم باستخدام نوع معين من أنواع التفكير .

تقويم تركيب تحـلـيـل تـطـبـيــق فـــهـــــم تـــذكــــر تصنيف بلوم للمجال المعرفي عليا دنيا

أسئلة التذكر ) المعرفة ( : ❖ تعد عملية التذكر من العمليات العقلية البسيطة . ❖ يتطلب السؤال في هذا المستوى من المتعلم استرجاع المعلومات والحقائق والتعريفات التي سبق أن تعلمها أو اكتسبها . ❖ من أمثلة الكلمات المستخدمة في صياغة أسئلة التذكر : عرفي ، عددي ، تعرفي ، اذكري .

أسئلة الفهم : ➢ الفهم يعني االستيعاب ، ويعتبر أول مستويات التفكير التباعدي . ُطلب من المتعلم تفسير المعلومات المكتسبة ، أو إعادة ➢ ي صياغتها ، أو تقديم وصف لها باستخدام لغته الخاصة. ➢ من أمثلة الكلمات التي ترد في أسئلة الفهم : صفي ، قارني ، فسري ، وازني ، أعيدي صياغة العبارات التالية ، اشرحي بكلمات من تعبيرك .

أسئلة التطبيق : o تطبيق المتعلم قاعدة أو مبدأ في حل مشكلة معينة ليحدد االجابة الصحيحة لها . o يواجه المتعلم مشكالت قريبة من تلك التي يمكن أن تواجهه في الحياة العملية . o تعطي المتعلم ممارسة فعلية النتقال أثر التعلم . o من أمثلة الكلمات التي ترد في أسئلة التطبيق : كم ؟ أيهما ؟ اكتبي ، استعملي ، حلي ، طبقي .

أسئلة التحليل : ووقتاً أطول . عميقاً ▪ تتطلب أسئلة التحليل تفكيراً ناقداً ▪ تحليل المعلومات وتحديد األسباب للوصول إلى االستنتاجات . ▪ من الكلمات التي ترد في أسئلة التحليل : حددي عمي ، حل ، عللي ، ِّلي األسباب، توصلي إلى النتائج ، د ِّ لماذا ؟

أسئلة التركيب : جديداً . ❖ تتطلب الربط بين األفكار والخبرات ، لتك ِّون شيئاً ❖ تتيح للمتعلم حرية كبيرة في البحث عن حلول لها . ❖ تحتاج هذه األسئلة إلى فهم عميق ومتأني للمادة الدراسية مما يشجع على اإلنتاج واإلبداع واالبتكار . ِّل في ، َ ❖ من أمثلة الكلمات التي ترد في أسئلة هذا النوع : أ اكتبي ، صممي ، رِّ كبي ، ماذا يمكن أن يحدث ، هل يمكن أن تبتكري ؟

أسئلة التقويم : ➢ قمة المستويات العقلية . ➢ تتطلب إصدار حكم على فكرة أو شيء معين أو إعطاء رأي محدد . ➢ من الكلمات المستخدمة في صياغة أسئلة التقويم : انقدي، قرري ، أي الحلين أفضل ، هل توافقين على ، وازني ، احكمي .

: حسب نوع االجابة : ثانياً • أسئلة محدودة اإلجابة . أسئلة مفتوحة اإلجابة.

1 -أسئلة محددة االجابة • تتطلب استدعاء للمعلومات التي سبق تعلمها واختزانها في الذاكرة . • تمثل أسلوب التفكير التقاربي . • ال تتطلب استخدام مهارات التفكير العليا عند اإلجابة عليها . ومختصراً . • يكون جوابها واحداً • ) سؤال جواب (

2 -مفتوحة االجابة : ▪ تهيئ للمتعلم الجو لإلبداع وتعطيه فرصة ألن يفكر في اتجاهات متعددة إليجاد االجوبة المختلفة . ▪ تتطلب اصدار حكم أو اعطاء رأي ، وتؤدي إلى حفز التفكير وليس ايجاد الجواب الصحيح فقط . ▪ تمثل اسلوب التفكير التباعدي . ▪ تتطلب االجابة عن تلك األسئلة استخدام مهارات تفكير عليا ▪ سؤال جواب ▪ جواب ▪ جواب

نشاط مجاعي 15 دقيقة نعم هللا سبحانه على عباده ال حتصى وإحداها نعمة النوم ، فالنوم يعطي اجلسم راحة بعد جهد يوم كامل ليستعيد نشاطه وهدوءه لليوم التايل . و النوم سلطان تصعب مقاومته, وهو خري معني على ابتكار األفكار اخلالقة وعنصر حتفيز لقدرات الفرد . يساعد على حل املسائل اليت قد يصعب سرب أغوارها يف حالة االستيقاظ .. واخلربة الشائعة هي أن املشكلة اليت يصعب التوصل إىل حل هلا يف املساء ميكن حلها نقل جهد يف الصباح بعد ليلة من النوم اجليد. كما ربط النوم ابلتوصل إىل اخرتاعات شهرية , واحللم األكثر شهرة الذي شاهده الكيمائي أوجست كيكول واكتشف فيه الرتكيب الدائري ملادة البنز ين بعد أن رأي ا يلتف على شكل دائرة ليعض ذيله . يف احللم ثعبان • ما املقصود بسرب األغوار . ا للسرب . • اعط تعريفا

حسب نوع السبر : ثالثاً • معنى السبر : • من َسبَ َر الشيء : أي َخبَ َره ليعرف ما عنده . • ويعني الوصول إلى غور الشيء وأعماقه .

أنواع أسئلة السبر: ❖ السبر المباشر . ول . َّ ❖ السبر المح ❖ السبر الترابطي .

1 -أسئلة السبر المباشر : على المتعلم ، تكون االجابة غير ▪ يطرح المعلم سؤاالً صحيحة تماماً أو غامضة . ▪ يطرح المعلم سؤال سابر آخر يدعو المتعلم نفسه إلى التفكير مرة أخرى في اجابته ومحاولة تحسينها .

ول : َّ 2 -أسئلة السبر المح تحويل السؤال من متعلم إلى آخر في حالة كون االجابة غير مقنعة تماماً . ينطلق المتعلم الذي تم تحويل السؤال اليه من سابراً في االجابة تفكير زميله ، ويمارس تفكيراً التي قدمها زميله . ويهدف لمشاركة أكبر عدد من المتعلمين . تتطلب قدرات عقلية عليا .

اسئلة السبر المحول مثل : س - محمد ، ما سبب كسوف الشمس ؟ ج - بسبب حركة األرض حول الشمس . س – ما رأيك يا خالد ؟

3 -أسئلة السبر الترابطية : ➢ طرح سؤال أو مجموعة من األسئلة . ➢ يحصل المعلم على اجابات صحيحة . ➢ يقوم المعلم بعد ذلك بطرح أسئلة أخرى على المتعلم أو بقية المتعلمين للوصول إلى تعميم .

أسئلة السبر الترابطية • مثل : ▪ س – ما شروط صحة الصالة؟ ▪ ج 1-اإلسالم ، العقل ، التمييز ، النية، ستر العورة . ▪ ج 2 -استقبال القبلة ، الوضوء ،دخول الوقت ،إزالة النجاسة . ▪ س – هل يمكن تعميم بعض هذه الشروط على عبادة أخرى ؟ ج - نعم . ▪ س – كيف ؟ ▪ ج – تشترك بعض هذه الشروط لعبادة الصوم . ▪ س-هل تصح الصالة والصوم لغير المسلم . ▪ ج – ال . التصح الصالة وال الصوم إال باإلسالم .

األسئلة السابرة من عالمات التميز لدى المعلم ألهميتها في تغيير األسلوب المعتاد عليه من نقاش داخل الصف

ماذا نتوقع أن يحدث لو انعدمت جاذبية األرض؟ ! ؟؟ !!! ؟؟ الجاذبية األرضية.. ماذا لو.... كيف..هي؟ نشاط 1/1/2

“اْلسئلة الصفية وهيفية طرحها على المتْلمين من رقوى تقنيات التْليم. ” َجيمس ماكنزي

صياغة األسئلة الصفية • حمتوى السؤال وطريقة صياغته حيدد جناح عملية التدريس . • عندما خيفق املعلم يف صياغة األسئلة الصفية ، خيفق الطالب يف معرفة املطلوب منهم ، وقد جييبون إجابة خاطئة ، مما يؤ دي إىل الرتدد عند املشاركة يف الفصل ، كما يولد اجتاهات سلبية يف التعلم. • جيب أن يكون أهداف املعلم موجهة حنو التعلم ورفع مستوى التفكري لدى الطالب ، وعدم حصر األهداف يف املعرفة .