Universidad de Santiago de Compostela Facultad de Formación del Profesorado de Lugo Departamento de Didáctica y Organización Escolar

GUÍA DOCENTE DE DIDÁCTICA Y TAREAS DOCENTES

El Roto. El País de 01/04/2015

Profesor: RUFINO GONZÁLEZ FERNÁNDEZ Curso Académico: 2016-2017. 1º Curso. – Educación Primaria

PARA FUTUROS/AS EDUCADORES/AS No puedo enseñaros nada, solamente puedo ayudaros a buscar el conocimiento dentro de vosotros mismos, lo cual es mucho mejor que traspasaros mi poca sabiduría. Sócrates. Si planificas para un año, siembra trigo; si planificas para una década, planta árboles; si planificas para una vida, educa personas. Kwan-Tzu, 33 a. C. Con mis maestros he aprendió mucho; Con mis colegas, más; Con mis alumnos, todavía más. Proverbio hindú Hay pocas cosas tan ensordecedoras como el silencio. Mario Benedetti Todas las palabras tienen una brizna de silencio. Miguel Ángel Santos Guerra Para mí, educar es, en todo caso, permitir que el niño encuentre su propio camino. Josefina R. Aldecoa Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía. John Ruskin Educar no es llenar: sino encender. Jorge Wagensberg Enseñar todo a todos en todas las ocasiones. Comenius Conservo seis honrados sirvientes. Me enseñaron todo lo que sé. Sus nombres son:

¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde? y ¿Quién? Rudyard Kipling. Papá, el maestro debe ser bastante ignorante, porque no hace más que hacer preguntas.

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DATOS DESCRIPTIVOS DE LA ASIGNATURA

Forges. El País, 18/05/2003 (12) CÓDIGO:

G3131105

CURSO: CREDITOS ECTS

1º 6

NOMBRE:

DIDÁCTICA Y TAREAS DOCENTES 1º

CUATRIMESTRE:

HORAS DE TRABAJO

IDIOMA

CASTELLANO

150 horas (51presenciales/99 trabajo autónomo)

Docencia expositiva Aula 22

Lunes de 16 a 17:30 h. G 2: Jueves de 10 a 11,30 h.

HORARIO

Docencia interactiva Aula 20

G 3: Jueves de 11,30 a 13,00 h. G 1: Jueves de 13,00 a 14,30 h.

Lunes: Tutorías programadas de 17,30 a 19 h. Aula 22-B TITORÍAS ORDINARIAS

Lunes de 19 a 20,30 horas. Jueves de 16 a 17,30 horas Despacho 102

PROFESORADO RUFINO GONZÁLEZ FERNÁNDEZ TELÉFONO

982285865 (Extensión: 21038)

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E-MAIL

[email protected]

PRERREQUISITOS

La materia no necesita prerrequisitos especiales. Sin embargo, para un adecuado aprovechamiento, se recomienda tener en cuenta lo siguiente: * Didáctica y Tareas Docentes se encuentra vinculada a gran número de disciplinas y contenidos de aprendizaje que se desarrollarán a lo largo del período formativo del Grado. Por ello, adquiere una gran globalidad. Este factor de globalización (bien entendida) es fundamental para la toma de decisiones que afectarán al trabajo del grupo, puesto que implica tener en cuenta algunos elementos de especial importancia: compañeros, alumnado, instrucción, escolaridad, enseñanza, educación, reforma, cambio, innovación, ... * La ubicación, en primero de Grado, representa, para gran parte del alumnado, no haber hecho un trabajo directamente relacionado con estos contenidos. Al ser la primera toma de contacto, me hace optar por un diseño tendente a la profundización y a la mirada crítica del ámbito de la didáctica en su conjunto, entendiéndolo como un trabajo de construcción y reconstrucción individual y colaborativa entre el alumnado y el profesorado de otras materias relacionadas con Didáctica. * Otra característica de desarrollo tiene que ver con la obligada flexibilidad para ser integrado en las necesidades que el conjunto del proceso de formación establezca como líneas básicas de su actuación, porque, conviene no olvidar que ésta es tarea eminentemente colaborativa en la que no sólo interviene cada docente de forma aislada. Es, pues, y sólo, una tentativa, una hipótesis e, inevitablemente, defectuoso, que se irá construyendo y reconstruyendo conforme se vaya desarrollando, para mayor beneficio de todos sus integrantes. * Sería de sumo interés que el conjunto del alumnado asistiese a la formación relacionada con el Programa de Competencias Básicas que se vienen desarrollando en la FFP desde hace años.

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SENTIDO DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDOS

El País, 24/11/01 En el Plan de Estudios para la obtención del título de Maestro o Maestra, la asignatura Didáctica y Tareas Docentes en la FFP de Lugo, se encuentra al inicio del proceso formativo. Se encuadra en un grupo de saberes fundamentales que tienen por objeto dotaros, a todas y todos, de una formación inicial teórica y práctica de carácter general que os sea de utilidad. Al ser uno de los primeros contactos que vais a tener con el conjunto de disciplinas que pretenden el objetivo común de desarrollar vuestras capacidades y dotaros de herramientas precisas para un ejercicio profesional fructífero, creo preciso que ese contenido tan técnico sea puesto en un lenguaje lo más común y natural posible. Se trata de que veamos, teórica y prácticamente: 1º.- Que habéis elegido una profesión diferente a como se ve desde fuera, porque es más complicada y más crucial para la sociedad de lo que se percibe en principio; 2º.- Que conozcamos la diferencia entre instruir, enseñar y educar; 3º.- Que sepamos que enseñar y aprender son procesos diferentes y (a la vez) simultáneos; y 4º.- Que los sitios, los materiales y las maneras de llevar a cabo estos procesos tienen una historia y un presente (y tendrán un futuro) que debéis dominar, para viajar con mapas actualizados y no perdernos por los caminos. Es importante que empecéis a ser conscientes de si esta profesión tan crucial, que elegisteis, os satisface (en lo personal), os llena (en lo profesional) y os engrandece (en lo social). Tendréis, en simultáneo y en complementariedad, otras asignaturas para lograr este gran objetivo. De entre ellas, merecen especial atención: la Sociología de la Educación, con la que compartiremos

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el saber sobre en qué sociedad vamos a ejercer esta profesión; la Psicología de la Educación, puesto que nuestro trabajo se relaciona muy directamente con lo que son, piensan y hacen las personas; y con la Teoría e Historia de la Educación que nos explica cómo hemos llegado hasta aquí. Empezaremos a ver datos, teorías, conceptos, instrumentos,… para analizar: qué ocurre en las escuelas y en la aulas; qué se esconde bajo las prácticas escolares; cómo se enseña y cómo se aprende; cómo se evalúa lo que se enseña y otros aspectos (el sistema de disciplina; la organización de los espacios y los tiempos; el rol que asume la maestra/o, el papel que se aguarda debe desempeñar el alumnado); algo sobre la relación que se establece entre educador y educando (basada en el autoritarismo, el diálogo, la negociación, …) y algo de lo que ocurre en la sociedad sobre la economía, la política, la cultura y elementos del entorno social y familiar. Como futuros maestros y maestras debéis empezar a tener una sólida formación intelectual, para tener una comprensión globalizada de la educación (desde un punto de vista didáctico, psicológico, científico y sociológico, si queréis hacer frente a vuestra tarea con un mínimo de eficiencia, porque, hoy (y más de cara al futuro), para educar no llega con saber la asignatura y transmitir sus contenidos a secas. Se necesita (cada vez más) desarrollar un análisis crítico de la escuela como la organización social en que discurre gran parte de la vida de cada alumno o de cada alumna. Este conocimiento múltiple (didáctico, psicológico, científico y social), sin fronteras entre ellos, os ayudará a conseguir una comunicación más enriquecedora, educadora y orientadora con vuestro alumnado. La cursáis el primer año de carrera, al inicio del todo, por lo que, seguramente, os falta una reflexión sobre vuestras propias experiencias, ya que, en general, nunca, nadie, os ha puesto en disposición de pensar por qué hay que ir al colegio. En la mayor parte de los casos simplemente se va porque es una obligación familiar y social. Era lo que todos y todas teníamos que hacer. Este hecho y la limitación de tiempo nos obligan a plantearla como iniciación a la didáctica, empezando desde lo más evidente; sin dar nada por supuesto. No es necesaria una preparación previa para afrontarlo, entre otros motivos porque, aunque sea de forma poco consciente, sí tenéis esa preparación, ya que si fuéramos capaces de poner a disposición de todos y todas, lo que cada uno ha vivido de didáctica en las clases a las que ha asistido, tendríamos mucha más formación didáctica de la que seríamos capaces de asimilar en muchos años. También es cierto que existen una serie de condicionantes académicos y personales que ayudarán a conseguir buen provecho de la situación de formación. Entre los factores académicos, se necesita tener una formación cultural básica, una capacidad de expresión oral y escrita buena, una disposición positiva para trabajar de forma autónoma (que debe convertirse en hábito), un manejo de la competencia de análisis y síntesis de textos e imágenes acorde con el mundo actual, cierta habilidad para trabajar con otros de forma eficiente y un dominio normal del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Sobre los aspectos personales, tengo la seguridad de que, todos y todas pondréis actitud para trabajar en ello y de que, en caso de que alguien, tenga dificultades en el desarrollo de alguno de los aspectos mencionados, seremos capaces, entre todos, de ayudarle, porque será la manera de ayudarnos a nosotros mismos. Por ello, el fin fundamental que iluminará todas nuestras acciones (en complementariedad con otras materias y actividades) tendrá como horizonte, ayudar a construir una cultura profesional del profesorado que integre los cuatro pilares básicos en que se fundamenta el proceso educativo: •

Conocer la sociedad en que tiene lugar la misión de la escuela;

•

Conocer las ciencias que están en vigor;

•

Conocer las realidades de las personas con las que hemos de interactuar; y

•

Disponer de herramientas con las que mostrar nuestra visión del mundo.

La dimensión didáctica de la educación va mucho más allá de consolidar una técnica repetitiva. En nuestra sociedad democrática, los modelos y los métodos van hacia planteamientos más activos y constructivos, superando los cimentados en la enseñanza magistral. Esta asignatura pretende contribuir a la formación de un maestro o una maestra críticos y reflexivos, por lo que, la práctica será oportunidad real de acceder a un conocimiento científico, profesional y socialmente útil. Ayudaré a quienes cursan esta materia a empezar a progresar, para llegar a alcanzar ese saber científico crítico y colaboraré a la construcción de prácticas renovadoras y transformadoras, orientadas a la consecución de una escuela para todos dentro de una sociedad democrática. La buena Didáctica resulta necesaria para hacer posible que el magisterio del futuro ejerza su profesión desde una opción ética y responsable, personal y socialmente. De lo expuesto se deduce que haremos aportaciones fundamentales a la práctica profesional y debe considerarse como componente imprescindible en la etapa de formación como maestros o maestras.

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COMPETENCIAS Ser competente no es competir, sino competer.

Al final del proceso formativo de esta asignatura procuraremos haber desarrollado más nuestras capacidades (potencialidades propias), para ser más competentes (actuaciones pertinentes) en los aspectos generales, los aspectos específicos, los aspectos básicos y los aspectos transversales que se relacionan a continuación. Es preciso advertir que estamos en el inicio de un proceso cuyo final nunca alcanzaremos de forma completa. * Competencias generales: 1.- Empezar a conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación entre las disciplinas

(interdisciplinariedad-multidisciplinariedad-transdisciplinariedad),

los

criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. 3.- Iniciar el abordaje, con eficiencia, a situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

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4.- Empezar a diseñar espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. 5.- Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. 10.- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y colaborativo y promoverlo entre los estudiantes. 11.- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. * Competencias específicas 7.- Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. 8.- Conocer algunos de los fundamentos de la Educación Primaria. 11.- Conocer algunos de los procesos de interacción y comunicación en el aula. 13.- Promover el trabajo cooperativo/colaborativo y el trabajo y esfuerzo individuales. 14.- Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. 15.- Conocer y abordar algunas situaciones escolares en contextos multiculturales. * Competencias básicas 2.- Que sepáis aplicar vuestros conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseáis las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. 3.- Que tengáis la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. 4.- Que podáis transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. 5.- Que hayáis desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. * Competencias transversales: 3.- Conocimiento instrumental de las tecnologías de la información y de la comunicación.

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OBJETIVOS Sabed que jamás alcanzaremos el horizonte.

Un objetivo es un propósito que nos obliga a llevar a cabo una acción en una determinada dirección, usando los medios más adecuados para lograrlo. Si resumiéramos todos ellos en uno solo, podríamos decir que, me sentiré satisfecho si al final de este camino, por mediación entre otras materias de ésta, habéis sido capaces de decidir si está profesión es para cada uno de vosotros y vosotras lo que estáis anhelando ser y, para conseguirlo, habéis puesto en ello el alma, sin hacernos trampas. Es, si lo volvéis a leer, un propósito muy ambicioso porque esta decisión será crucial para vuestro futuro profesional y personal y, sobre todo, vital para vuestro alumnado en el futuro. No pueden ser por lo tanto objetivos referidos únicamente a saber cosas, sino también a saber hacerlas y a saber para qué y cómo queremos hacerlas. Por lo tanto habrá: * Objetivos referidos al saber. 1.- Debéis iniciaros en la comprensión de las relaciones entre educación y sociedad, conociendo las funciones de la educación en nuestro contexto próximo, analizando las diferentes fuentes del currículum. * Objetivos referidos al saber hacer. 1.- Os iniciaréis en cómo se investiga: elemento clave del desarrollo personal y profesional 2.- Os será imprescindible iniciaros en el trabajo en grupo, favoreciendo experiencias de trabajo en equipo (en diferentes equipos y contextos) como entrenamiento pre-profesional, teniendo en cuenta que la educación es una labor de muchos y, muchas veces, muy diferentes.

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3.- Me esforzaré en que desarrolléis la búsqueda intelectual y adquiráis el conocimiento que precisáis, mediante actividades de aula y trabajos que inviten a seguir indagando sobre los problemas que se puedan presentar en el desempeño de la profesión. 4.- Es preciso que avancéis en vuestro razonamiento crítico y reflexivo, por medio de la lectura de textos e imágenes y de su interpretación. 5.- Os será imprescindible expresaros de forma oral y escrita, para lo que favoreceré la expresión, teniendo en cuenta que una de las tareas básicas en vuestro futuro profesional será saber comunicaros correctamente con el alumnado y con el resto de la comunidad educativa. 6.- Facilitaré la posibilidad de trabajar de forma autónoma. * Objetivos referidos al saber ser. 1.- Habréis de reformular el compromiso ético del magisterio con la sociedad como maestros o maestras, propiciando un compromiso social y educativo consciente a través de los propios contenidos que se impartan y a través del contacto directo con materiales reales y con maestros y maestras en activo y otros profesionales que trabajan en la educación. 2.- Os exigiré ser respetuosos y tolerantes hacia la diversidad.

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CONTENIDOS

Justificación global del temario. La sequedad técnica y, a la vez, la amplitud conceptual que se deduce del título de esta asignatura me permiten una selección de contenidos que pretendo sea consecuente con los epígrafes anteriores y que deberían servir para que os respondierais, al menos, a las siguientes preguntas: ¿Dónde estamos?; ¿Con quién caminamos?; ¿Para qué vamos hacia allí?; y ¿Qué compañía llevamos?

Bloque temático 1. ¿Sabéis dónde os habéis metido? Los inicios en esta profesión

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1.1 1.2 1.3 1.4

¿Cómo habéis vivido la escuela desde la perspectiva de alumnos y alumnas? ¿Cuál es nuestra historia de vida escolar? ¿Qué cualidades destacaban (positiva o negativamente) en el profesorado que habéis tenido? ¿Qué elementos imprescindibles comprende esta profesión? Complejidad y compromiso ético. ¿Quiénes han aportado más cosas a esta profesión hasta hoy? Hombres y mujeres a quienes debemos rendir homenaje.

Justificación del proceso: Se trata de un espacio y un tiempo de introducción en el que reflexionaremos, en común, sobre cómo ha sido nuestro paso por la escuela. En él hemos de ser capaces de iniciar la construcción de nuestra propia concepción sobre la labor educativa que vamos a desarrollar. La finalidad última consiste en que sepamos si esto es lo nuestro, si nos encontramos a gusto y si nos llena, cuando empecemos a desentrañar, los fondos en que se asienta. También se plantea como una oportunidad para ir abriendo las mentes, rompiendo estereotipos, clichés… e ir acercándoos al conocimiento de la realidad social y cultural. Pretende un desarrollo de nuestra capacidad de análisis y reflexión (como capacidades básicas de desarrollo personal) y de trabajo colaborativo (como capacidad imprescindible para el desarrollo profesional). Método de trabajo del tema. En método de trabajo, basado en la permanente participación y compromiso de todos nosotros, haciendo las cosas de forma reflexiva, buscando la utilidad de las mismas, se desarrollará a través del: trabajo en el aula tanto en las clases expositivas como en las interactivas (individual, por parejas y/o en grupos pequeños) con diversos documentos breves y sencillos y actividades de simulación y también con recursos audiovisuales que sirvan de ejemplos; del análisis y síntesis individual y grupal y del descubrimiento y asunción de la realidad educativa. Tendrá 4 ámbitos productivos de evaluación: A.- Trabajo de Acercamiento a la Profesión. Realizar, en pareja, una entrevista a un/a maestro/a para recoger sus opiniones sobre la profesión. Sintetizarlo en un texto breve y en un power de 4 a 6 diapositivas que se debatirá en aula en el que se valorarán las competencias de trabajo en grupo, búsqueda y selección de información, análisis y síntesis, empleo de las TIC y expresión oral y escrita. B.- Dossier de Prensa y Lecturas. La misma pareja, junto a otra elegida al azar dentro del mismo grupo interactivo, comentará de forma conjunta las noticias recolectadas que se proponen, elaborando un dossier conjunto sobre las reflexiones que les producen, en que se valorarán las competencias de trabajo en

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grupo, búsqueda y selección de información, análisis y síntesis, empleo de las TIC y expresión oral y escrita. C.- Diario de aula. De cada una de las sesiones de clase, tanto de las interactivas como de las expositivas, cada alumno, de forma individual, habrá de hacer un diario reflexivo de los contenidos tratados de forma absolutamente personal, con un máximo de 35 páginas, en que se valorarán las competencias de trabajo en grupo, búsqueda y selección de información, análisis y síntesis, empleo de las TIC y expresión oral y escrita. D.- Discrecional del profesor. El profesor se reserva un 10% de la nota para considerar la asistencia activa a clase, el trabajo colaborativo, la asistencia a las tutorías, el apoyo y la disponibilidad de cada alumno. Del desarrollo de todas estas acciones saldrán cuatro documentos evaluativos de importancia para la calificación de la materia: El Diario de Clase (individual), el TAP y el Dossier de Prensa, que tendrán un recorrido diferente a lo largo del cuatrimestre pero que serán valorados como liberatorios del proceso de aprendizaje.

Bloque temático 2. ¿Dónde y con quién tenemos que trabajar? instituciones.

2.1.- El sistema educativo y sus componentes institucionales. 2.1.1.-La política: próxima y lejana. 2.1.2.- El colegio: la singularidad organizativa. 2.1.3.- La clase. 2.1.4.- La dirección de la escuela. 2.1.5.- Los proyectos. 2.1.6.- Los planes. 2.1.7.- El entorno. 2.2.- El sistema educativo y sus componentes humanos. 2.2.1.- Los compañeros y las compañeras. 2.2.2.- Los padres y las madres. 2.2.3.- Los alumnos y las alumnas.

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Las personas y las

Justificación del proceso. En este segundo tema profundizaremos en algunas cuestiones directamente relacionadas con el desarrollo profesional. Se pueden subdividir en tres apartados: A.- Emprender un viaje por los aspectos relacionados con las instituciones en que vamos a desarrollar nuestra labor educativa, con el fin de que empecemos a saber transitar por ellas, teniendo una visión global del mapa (político) que engloba el conjunto del sistema educativo y el resto de los componentes de lo que podemos denominar organización de la escuela; B.- Pararnos a conversar con las muchas personas que encontramos en nuestro trayecto (compañeros, familias y alumnos y alumnas) con quienes tenemos que interrelacionarnos para lograr lo que queremos conseguir, que no es, ni más ni menos, que todos (ellos y nosotros) seamos, cada vez, mejores ciudadanos; y C.- Progresar en el desarrollo de nuestra capacidad de análisis y reflexión (capacidades de desarrollo personal) y de trabajo colaborativo (capacidad imprescindible para el desarrollo profesional) y en el conocimiento del sistema educativo (desarrollo de la capacidad social). Método de trabajo del tema, será semejante al apuntado en el tema anterior.-

Bloque temático 3: ¿Con qué tenemos que desarrollar nuestra labor? El currículo.

3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

Algunas ideas generales del curriculum. Selección cultural y problema técnico. Proyectos y desarrollo de la autonomía profesional e institucional. Componentes del desarrollo curricular: Entorno. Objetivos. Contenidos. Medios. Metodología. Evaluación. 3.5. Cambio e innovación: agentes de intervención. 3.6. El modelo de curriculum de nuestra escuela. Justificación del proceso. Tema de gran trascendencia profesional, porque consiste en empezar a conocer las herramientas que hemos de tener en cuenta a la hora de desarrollar nuestra labor diaria y empezar a intuir las consecuencias que nuestras acciones tendrán en nuestro alumnado.

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Se trata de tomar conciencia de que el currículo es todo lo que sucede en la escuela y las consecuencias que ocasiona, lo que, ya de por sí, es un tema complejo y de repercusiones trascendentales. Es, además, como el tema anterior relacionado con la organización escolar, un tema que tendrá su continuidad en materias de los próximos años y que verán su parte experimental en las Prácticas Escolares. Método de trabajo del tema semejante al apuntado en el tema 1.

Propuesta de horarios para actividades transversales curso 2015-2016 Actividad Fecha y hora Horario Visita MUPEGA Curso de competencias en lengua escrita. Curso comunicación oral. Curso PPT. Curso de CI2.

A determinar A determinar A determinar A determinar A determinar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE DIDÁCTICA 1

Proyección cinematográfica

03/10

17,30

2

Charla sobre la profesión

10/10

17,30

3

Proyección cinematográfica

03/11

17,30

4

Proyección cinematográfica

01/12

17,30

5

Proyección cinematográfica

05/12

17,30

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BIBLIOGRAFIA Bibliografía básica de consulta opcional Bonás, M. (2007): La experiencia de una comunidad de aprendizaje. Graó. Barna. Camacho, S. y Sáenz, O. (2000): Técnicas de comunicación eficaz para profesores y formadores. Marfil. Alcoy. Casamayor, G. (2007): Los trucos del formador. Arte, oficio y experiencia. Graó. Barna Figuerola Pino, D. (2011): Confidencias de un docente. Reflexiones de un médico aprendiz de maestro. Marge Books. Barcelona. Jackson, Ph.W. (1992): La vida en las aulas. Morata. Madrid. Marina, J. A. (2011): La educación del talento. Circulo de Lectores. Barna. Marujo, H., Neto, L. y Perloiro, M. (2003): Pedagogía del optimismo. Narcea. Madrid. Montero, P. (2015): ¡Está ardiendo una papelera! Península. Atalaya. Barna. Perrenoud, Ph. (2004): Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Graó. Barna. Santos Guerra, M.A. (1997): La luz del prisma. para comprender las organizaciones educativas. Aljibe. Málaga. Santos Guerra, M.A. (1999): Yo te educo, tú me educas. Sarriá. Málaga. Santos Guerra, M.A. (2000): La escuela que aprende. Morata. Madrid. Santos Guerra, M.A. (2003): Una flecha en la diana. La evaluación como aprendizaje. Narcea. Madrid. Surdo, E. (1997): La magia de trabajar en equipo. S&A. Pozuelo. Madrid. Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1992): Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Paidós Básica. Barcelona. Tejada, J. (1998): Los agentes de la innovación en los centros educativos. Aljibe. Málaga. Wilson, J.D. (1992): ¿Cómo valorar la calidad de la enseñanza? Paidós/MEC. Barcelona. Wagensberg, J. (2006): A más cómo, menos por qué. Tusquets. Barcelona. Bibliografía literaria complementaria. Agüera Espejo-Saavedra, I. (1998): Memorias de una maestra. Declée De Brouwer. Bilbao. Aldecoa, J.: Historia de una maestra. Arnaiz, V. (2005): Día a día… El oficio de crecer. Graó. Barcelona. Barceló, F. (1997): Trozos de escuela. Erein. San Sebastián Baquedano, L. (2011): Cinco panes de cebada. SM. Madrid. Delibes, M.: El camino Greiner, M. (2005): Profesora, ¿cómo se escribe futuro? Maeva. Madrid. Haski, P. (2004): El diario de MA YAN. Maeva. Madrid Kleinbaum, N.H.: El club de los poetas muertos. Lomas, C. (2002): La vida en las aulas. Paidós. Barna. Lomas, C. (2007): Érase una vez la escuela. Graó. Barna. Machado, A.: Juan de Mairena. Medio, D.: Diario de una maestra. Meirieu, Ph. (2006): Carta a un joven profesor. Grao. Barna. Neira Vilas; X. M.: Memorias dun neno labrego. Orwell, G.: Rebelión en la granja. Pennac, D. (2008): Mal de escuela. Mondadori. Barna. Pérez de Ayala, R.: AMDG. La vida en los colegios de jesuitas. Rodari, G.. (2003): La escuela de la fantasía. Popular. Madrid. Serra, M. (2008): Quieto. Tamaro, S.: Dónde el corazón te lleve. Tortajada, A.: Nahid, mi hermana afgana. Bibliografía profesional periódica.

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- Aula de Innovación Educativa. Barcelona. - Cuadernos de Pedagogía. Barcelona. - Diario Oficial de Galicia. - Escola Crítica. A Coruña. - Infancia y Aprendizaje. Madrid. - KIKIRIKI. Morón. Sevilla. - Magisterio Español. Madrid. - Organización y gestión educativa. Madrid. - Prensa diaria. - Revista de Estudios del Curriculum. Barcelona. - Revista Galega da Educación. Vigo. -Revista de Innovación Educativa. Santiago. - Signos. Gijón. - Suplementos semanales de prensa. - Textos. Barcelona.

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INDICACIÓNES METODOLÓGICAS Y CARGA ECTS La metodología “designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas”. (Taylor y Bogdam (1992: 15)

Pondremos en marcha, entre todos, una metodología activa, o sea una manera de hacer en que la actividad esté siempre presente en pos de conseguir que aprendáis haciendo, en el convencimiento de que cuando algo se hace se aprende más y mejor. Los principios metodológicos, que necesitan de vuestra colaboración, tendrán como marco global el principio ético de que todo precisa contraste, critica, cuestionamiento y relatividad y es que el método no es ningún medio para un fin, pero es parte importante de la realidad que nos ocupa. Como futuros maestros y futuras maestras debéis, entre otras cosas, manejar las lecturas más actualizadas, para poder contrastarlas con la experiencia práctica y la realidad de nuestro sistema educativo y construir discursos propios con espíritu científico y crítico. Otro principio de acción inexcusable, relacionado con la dinámica grupal, aún a sabiendas de que no será posible llevarlo a cabo en toda su extensión, es el de tener presente que cuando 'se requiere de unas personas que se desplacen como grupo hacia un objetivo, la velocidad desarrollada es, necesariamente, la del miembro más lento' (Jackson, 1992: 53). Para ello, exigiré, entre otros trabajos, la elaboración del 'Diario de clase' a partir de la lectura que cada quien haga de la cotidianeidad de la misma. Será el primer documento pedagógico propio, que inicie la construcción de cada posición socio-pedagógica individual. Este documento será un elemento clave para la evaluación. Un elemento de deliberación consistirá en una elaboración descriptiva que relate evocaciones buenas y malas- de su 'escuela', todavía tan próxima, cuyo punto de arranque puede ser la frase de Darrow, (Jackson, 1992:99), que dice: 'La escuela tenía al menos dos días que nos

hacían lo más felices que podían ser los niños. Uno era el primero y el otro el último'.

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Estas dinámicas, deliberativas y negociadas, no excluyen otras más puntuales como serán la exposición del profesor, la presentación de fuentes bibliográficas y documentales y el trabajo en pequeño grupo dentro y fuera del aula ordinaria. Entre los materiales de uso estarán artículos de prensa profesional y diaria, gráficas, viñetas, vídeos, películas, documentación real de escuelas y cualesquiera otros susceptibles de contribuir a la mejora de la formación. Me planteo una metodología basada en los principios del constructivismo, enfoque que concede al alumno/a un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en tanto construye y reconstruye significados y conocimientos con la mediación del profesor y del ambiente. Con esta forma de proceder se busca un aprendizaje significativo, más profundo y duradero en el que el estudiante sepa dar sentido a lo que estudia, relacione contenidos y conocimientos y sepa para qué sirve o a qué se aplica lo que está aprendiendo. Esta metodología intenta promover una progresiva autonomía (guiada) del alumnado en su proceso de aprendizaje, pues favorece que continúe, ya por su cuenta, el proceso de indagación científica. Desde este planteamiento metodológico el profesor desempeña un papel diferente, más que un mero transmisor de los contenidos de la materia, cumple la función de gestor del proceso de aprendizaje del alumnado. Me encargaré de hacer la introducción a los bloques temáticos resaltando los conceptos e ideas más relevantes, así como las competencias que se pretenden trabajar. Para desarrollar los temas y fomentar estas competencias diseñaré actividades de diverso tipo: resolución de dilemas; presentación de artículos de revistas…; comentarios de texto (a partir de noticias de prensa, reportajes, artículos, fotografías); trabajo con material real de la escuela; ... Pretendo que la clase tenga variedad de formas para evitar clases similares, con un formato muy homogéneo a lo largo de toda la sesión, que pueden resultar pesadas y poco motivadoras. Para esto, los estudiantes habrán de desempeñar (así lo exige la metodología) un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Deberán trabajar el material individualmente y fuera de las horas de clase para poder ponerlo en común, primeramente, en grupos reducidos en el aula y posteriormente en gran grupo. También tendrán que realizar trabajos en grupo; resolver dilemas; hacer comentarios de texto y de imágenes o películas; analizar libros e intervenir en los debates y exposiciones orales de los trabajos. Atribución de la carga ECTS: Actividades/Horas Presenciales Clases teóricas 23

Trabajo autónomo 46

Total 69

Clases interactivas

23

46

69

Tutorías

3

7

10

Examen teórico

2

--

2

TOTALES

51

99

150

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INDICACIÓNES SOBRE LA EVALUACIÓN

Consideraciónes generales. Optaré por una evaluación continua y formativa que valore el trabajo cotidiano del alumno, tanto el realizado de forma individual como en grupo. Defiendo una evaluación en la que se valore, más que la capacidad para memorizar y reproducir los contenidos de la materia en un examen, la capacidad para relacionar contenidos, analizarlos críticamente, buscar información y generar nuevo conocimiento. Es un sistema de evaluación que tiene en cuenta el esfuerzo por la adquisición y dominio de ciertas competencias básicas para el desarrollo personal y profesional del maestro/a: análisis y síntesis, expresión escrita, comunicación oral y trabajo colaborativo. Todos estos aspectos, a pesar de la dificultad para tenerlos en cuenta en grupos tan numerosos como los que somos, serán considerados en la evaluación.

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TRABAJOS A PRESENTAR Y VALORAR.

Contenido TAP Dossier Diario Asistencia

Forma PAREJA GRUPO 4 INDIVIDUAL INDIVIDUAL

Puntuación 2 2 5 1

Calendario 10 11 12 CONTINUO

La superación de estos 4 ámbitos de trabajo libera de examen final. En caso de que alguna parte quede suspensa se negociará la parte del examen final a realizar. Los exentos de docencia teórica habrán de hacer el examen final completo sobre los contenidos desarrollados en clase y buscando los medios para conseguir la documentación. VALORACIÓN DE CADA TRABAJO. A.- TRABAJO DE ACERCAMIENTO A LA PROFESIÓN.

¿Quién es? ¿Qué hizo? ¿Qué hace? Trabajo por parejas. Investigación. Realizar un informe escrito y un power de 4 a 6 diapositivas sobre un/a maestro/a de acuerdo con el esquema modelo que se presenta en el power de muestra. Se debatirá con el conjunto de cada grupo interactivo de acuerdo con el calendario previsto. Con todos se elaborará un documento común que se pondrá a disposición de todo el alumnado. CALENDARIO - Explicación el septiembre de 2016. - Elaboración en septiembre y octubre de 2016. - Exposición en noviembre de 2016. TABLA DE EQUIVALENCIAS DE LA CALIFICACIÓN Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente -1 1 1,5 2 B.- DOSSIER DE PRENSA Y LECTURAS.

¿Qué os parece lo que leéis? El grupo de 4 comentará de forma conjunta los documentos recolectados, elaborando un dossier conjunto sobre las reflexiones que les producen esas noticias. Se entregará a principios de diciembre de 2016. TABLA DE EQUIVALENCIAS DE LA CALIFICACIÓN Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente -1 1 1,5 2 C.- DIARIO DE CLASE. •

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Es un documento individual. El diario comienza el primer día de clase. Se empieza con una “Introducción”, que deberá realizarse durante los primeros días de curso y que deberá constar de tres partes: 1) Principales motivos por los cuales has tomado la decisión de cursar el Grado de Educación Primaria; 2) Resumen de tu historia escolar personal y 3) ¿Qué es para mí, ser maestra/o? Esta “Introducción” tienes que enviarla por correo electrónico. El Diario recoge los principales contenidos que se trabajan día a día en clase, así como el resto de actividades interdisciplinares que se realicen (charlas coloquio, excursiones pedagógicas, proyecciones, etc…) Paralelamente a esta descripción, se acompañará de un comentario reflexivo sobre dichos contenidos. ¡Ojo! En el Diario debe quedar reflejado también que se ha hecho una lectura reflexiva de los documentos de trabajo que se envián para el Dossier del Grupo. También serán objeto de reflexión las distintas experiencias vividas en las clases y demás actividades. El formato y el idioma lo escogerá cada uno. Es un documento privado entre el profesor/a de la asignatura y tú. No se usará para otros fines, sin el permiso previo del autor/a.

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Se tendrá en cuenta la forma en su conjunto: presentación estética, ortografía, coherencia, cohesión, ajuste a los contenidos, complementariedad de contenidos con los de otras materias, referencia a la documentación de lectura obligada, etc. • Se entregará, para su corrección, a través del correo electrónico. Vendrá rotulado con tus datos personales, titulación, curso, grupo interactivo y nombre de la materia con su correspondiente profesor/a responsable. • Tendrá una extensión máxima de 35 páginas, a 1,5 de interlineado y letra 12. • Abarcará desde el primer día de clase hasta el día 17 de diciembre de 2016 • La fecha de entrega improrrogable será el 19/12/2016 • Su valor será de 5 puntos como máximo. Es preciso superar este trabajo para que sea liberatorio del examen final (independientemente de que los demás ámbitos de trabajo estén aprobados) TABLA DE EQUIVALENCIAS DE LA CALIFICACIÓN Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente - 2,5 2,5 a 3,5 3,5 a 4,5 4,5 a 5 E.- Discrecional del profesor/a. Valor: 1 puntos Se tendrá en cuenta la asistencia, la disponibilidad, la actitud, el interés y otros aspectos propios del buen cumplimiento de las obligaciones generales de alumno/a. Recomendaciones sobre la evaluación.La asistencia a clase, la participación activa, la actitud positiva y la entrega de los trabajos en sus plazos correspondientes serán un valor liberatorio y especialmente tenido en cuenta a la hora de la calificción. Recomendaciones sobre la recuperación. Disponer del conjunto de documentación empleada en las clases es importante en caso de tener que hacer examen de recuperación. •

OTRA INFORMACIÓN DE INTERÉS NO NOS HAGAMOS TRAMPAS 1ª. En búsquedas en Internet, no caigáis en la tentación de ‘copiar y pegar’; es de niños chicos. 2ª. Trabajos en equipo: responsabilidad del grupo, no carga para unos y recreo para otros. 3ª. Es posible que en el ‘Programa Transversal de Competencias Profesionales Básicas’, a través de cursos específicos y en otras materias, recibiréis formación académica y tendréis experiencias de trabajo que os ayudarán a mejorar vuestra: -

Comunicación oral y escrita.

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Dominio de TIC y conocimiento de procesos de búsqueda de información.

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Análisis, síntesis y tratamiento y producción de documentación textual.

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Trabajo en equipo.

Es por ello por lo que en el apartado de la Evaluación se valorará especialmente el grado de adquisición de alguna de estas competencias y además se tendrá en cuenta vuestra participación en las actividades de que se organicen a tal efecto. También es posible que yo solicite información a otros profesores y profesoras involucrados en ese programa, acerca del nivel de adquisición de ciertas competencias. 4º.- “Las mentiras se construyen, las verdades se descubren” (Wagensberg, J. 2006:133)

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