Inves&gación:-Lenguaje-y-percepción-enel-síndrome-de-Asperger!! Chahboun!Sobh! 21/03/2015! !

!

Caracteris*cas!del!lenguaje!en!SA!

! •  Ap*tudes!lingüís*cas! y!cogni*vas! normales!o!por! encima!de!la!norma! •  Inteligencia!normal!o! por!encima!de!la! norma! !

•  Pragma*ca!(Landa,!2000,!

Volden,!Coolican,!Garon,!White!and! Bryson!2009,!Vulchanova,!TalcoH,! Vulchanov,!Stankova!&!Eshuis,!2012)!

•  Deficit!en!lenguaje! figura*vo!e!idioma*co! comparado!conbuenos! niveles!en!las!areas! grama*cales!(Vulchanova,!et! al.!2012)!

•  Dificultades!en!realizar! inferencias!offUline! (Saldana!&!Frith,!2007)!

¿!Porqué!es!importante!hacer! inves*gación?!

¿!Que!inves*gamos?! •  •  •  • 

Lenguaje!oral!y!escrito!(figura*vo)! Comprensión!lectora! Funciones!ejecu*vas! Lenguaje!recep*vo!y!expresivo!! –  Teoría!de!la!mente! –  Inteligencia!! –  Estructuras!grama*cales! –  Vocabulario!! –  Velocidad!de!procesamiento!

!

Estudio!1:!Claves!contextuales!y! visuales!en!la!interpretación!de! expresiones!idiomá*cas!! ! NTNUUNoruega! USUEspaña!!

Procesamiento,del,lenguaje,figura3vo, •  Tipo!de!expresión! •  Transparencia! •  Estructura!lingüís*ca! •  Convencionalidad!

Hipotesis!generales! •  El!contexto!visual!sea!un!apoyo!y!ayude!a!los! individuos!neuro*picos!pero!en!el!caso!de!los! individuos!con!síndrome!de!Asperger,!la! presentación!de!input!en!diferentes! modalidades!crea!inferencias.! •  Dificultades!en!apreciar!el!significado!del! lenguaje!idiomá*co.!!!

Par:cipantes! AS! Au*sm!Diagnos*c! Observa*on! Schedule!(ADOS)! Au*sm!Spectrum! Quo*ent!(AQ)!

NT!

•  •  •  •  •  • 

Emparejados por : Edad (10-12 y 16 –22 anos) Genero CI (WISC-IV) Velocidad y comprensión lectora (TALE) Vocabulario (PEABODY) Estructuras gramaticales (CEG)

Test adicionales: •  Teoría de la mente (Tarea de falsas creencias y Triángulos)

Expresiones-

•  !Expresiones!idiomá*cas!biológicas! !(Jugar!con!fuego)!! •  !Expresiones!idiomá*cas!culturales! !(Matar!dos!pájaros!de!un!*ro)! •  !Expresiones!idiomá*cas!instruc*vas!(proverbios)! ! !(La!belleza!esta!en!los!ojos!de!quien!la!mira)! •  !Metáforas!novedosas! !(La!música!de!Mozart!te!acaricia!el!oído)!

-

Images!for:!!”Estas!como!un!tomate!”! ! ! !!

Resultados!y!conclusiones! •  EL!lenguaje!figura*vo!/idiomá*co!cuesta!mas!a!los!individuos!con!AS! •  La!modalidad!audi*va!parece!procesarse!mejor!que!la!modalidad! visual!en!el!grupo!NT,!en!el!grupo!de!los!AS!mayores!(16U22)!se! observó!el!efecto!contrario,!pero!sorprendentemente!en!el!grupo!de! los!menores!(10U12)!las!respuestas!audi*vas!han!sido!mejores!que!las! visuales!(aunque!el!rendimiento!de!este!ul*mo!grupo!fue! significa*vamente!peor)! •  Mejora!significa*va!con!la!edad! •  Efecto!del!*po!de!expresión!!dificultad!

Estudio!2:!Priming!metafórico!en!una! tarea!de!decisión!léxica!en!AS! ! NTNUUNoruega! USUEspaña!

¿!Qué!es!el!“priming”?! Proceso!que!ocurre!fuera!de!la!conciencia,!y!por!lo! tanto!difiere!de!recuperación!directa.!! Se!trata!de!un!efecto!de!recuperación!de!la! memoria!implícita,!creando!un!aumento!de!la! sensibilidad!a!ciertos!esnmulos.!! En!general,!los!efectos!del!priming!se!encuentran! entre!las!unidades!léxicas!que!comparten!un! componente!semán*co!o!una!asociación! semán*ca.!! (Por!ejemplo,!ángel!se!reconoce!más!rápido,!si!es! seguido!por!alas!que!por!mesa).!

Inves*gamos!como!un!simple!priming!puede! revelar!cómo!las!expresiones!metafóricas!se! asocian!o!con!el!significado!figura*vo!o!con!la! interpretación!literal!.! Efectos!de!modalidad?!(Chahboun,!Vulchanov,! Saldaña!y!Vulchanova,!2015).!

Par:cipantes:!! AS!(N!=!48)!y!NT!(N!=!39)!fueron!incluidos,!cada! grupo!*ene!2!rangos!de!edad:! Grupo!1:!Rango!de!edad!10U12! NT!(N!=!18)!y!AS!(N!=!26)! Grupo!2:!Rango!de!edad!16U22! NT!(N!=!21)!y!AS!(N!=!22)!

Resultados!y!conclusiones! •  •  •  ! •  •  • 

Efecto!de!modalidad!AS!vs.!NT! Efecto!de!edad!y!grupo! Efecto!de!*po!de!prime!–target! Efecto!*po!de!metáfora! Efecto!de!modalidad! Efecto!de!edad!y!grupo!

Tiempos!de!! reacción!

Exac*tud!de! respuesta!

El! lenguaje! figurado! es! exigente! para! las! poblaciones!de!ASD.! En! par*cular,! las! metáforas! presentan! una! dificultad! en! términos! de! procesamiento! para! el! grupo! de! AS.! Los! resultados! preliminares! de! este! estudio!confirman!nuestros!hallazgos!anteriores!de! que! la! modalidad! audi*va! es! más! exigente! para! el! grupo! TEA.! Sorprendentemente,! el! efecto! significa*vo!que!hemos!encontrado!por!la!precisión! se!limitaba!a!las!metáforas!convencionales.!! Porqué?!!Convencionales!vs!novedosas!

Las!metáforas!convencionales!son!menos! transparentes!en!comparación!con!las! metáforas!novedosas,!ya!que!estas!pueden!ser! procesadas!sin!la!necesidad!de!familiaridad! previa.! Estos!resultados!apoyan!los!hallazgos!en! Chahboun!et-al.-(2015).!

Estudio!3:!Supervisar!errores!durante!la!lectura! e!implicaciones!de!una!instrucción!estructurada! ! USUEspaña! NTNUUNoruega! Oxford!Brookes!UniversityUEnglatera!

Par:cipantes:!! AS!(N!=!19)!y!NT!(N!=!19)! Rango!de!edad:!10U18!

Busca!por! errores!de! ortograCa!

Frases!con!errores! ortográficos,! semán:cos!y!sin! errores!

Busca!por! errores!de! sen:do!

Frases!con!errores! ortográficos,! semán:cos!y!sin! errores!

¿-Hay-errores?-

! ! ! ! ! ! ! !

! ! ! ! Nuevo!texto! ! ! ! !

! ! ! ! ! ! ! !

! ! ! ! ! ! ! !

Resultados!y!conclusiones! •  Mas!dificultades!en!iden*ficar!errores!de!*po! semán*co!que!errores!ortográficos!en!el! grupo!AS!cuando!las!instrucciones!son! incongruentes!con!el!*po!de!error!que!se! debe!buscar.! Una-instrucción-especifica-mejora-el-rendimientoen-una-tarea-en-la-que-los-AS-&enen-dificultad•  La!estrategia!de!lectura!mecánica!fue!la! misma!para!AS!y!NT!(movimientos!oculares)! !

El!*po!de!instrucciones!que!se!dan! pueden!influir!en:! •  •  •  • 

Integración!de!información!en!un!contexto! Ac*vación!de!conocimientos!previos! Estrategias!y!aplicación!de!reglas! Procesos!metacogni*vos! También!en!lectura!

Estudio!4:!Estrategias!de!lectura!de!textos!y! preguntas!que!requieren!o!no!la!generación!de! una!inferencia! ! USUEspaña! NTNUUNoruega! Oxford!Brookes!UniversityUEnglatera! ! !

Dificultades!en!AS!en!realizar!inferencias:! •  Integración!de!información!en!un!contexto! •  Ac*vación!de!conocimientos!previos! •  Procesos!metacogni*vos! !

•  Respuestas!presentes!en!los!contenidos!de!los! textos! •  Preguntas!de!*po!inferencial! ¿!Que!queremos!inves*gar?! •  Diferencia!en!la!exac*tud!en!contestar!a! preguntas!de!*po!inferenciales!en!AS! comparados!con!NT! •  Diferencias!en!la!estrategia!de!lectura!en!AS!y! !¿! NT:!!!!U*lización!de!palabras!claves!para! contestar?!

¿!Implicaciones!prac*cas!de!estos! estudios?!

Reading monitoring: The role of structured instruction in ASD Martina Micai1, Holly Joseph2, Mila Vulchanova3, & David Saldaña1 1University 2Oxford

3NTNU,

Introduc1on' !! DECODING

of Seville, Spain

Brookes University, United Kingdom

Effect of the instructions on the error monitoring

COMPREHENSION

Reading is a complex process that involves several high-level cognitive functions. The present study was focused on executive function, in particular, monitoring in the process of reading strategy selection. Children with ASD can be relatively accurate when reading and recognizing words and nonwords (decoding) (Nation, Clarke & Williams, 2006). However, they generally show a profile of poor reading comprehension (Brock, Norbury, Einav, Nation, 2008; Joliffe, Baron-Cohen, 2000; Saldaña, Frith, 2007).

Previous studies on reading monitoring in Autism Spectrum Disorder (ASD), using EEG •  Koolen, Visser, Egger & Verhoeven, 2013: Semantic and orthographic violations •  Koolen, Visser, Egger & Verhoeven: Orthographic and syntactic violations

Method'and'material'

Corresponding author: [email protected]

Norway

SPELLING Instruction 120%!

100%!

100%!

80%!

80%!

60%!

TD!

40%!

ASD! 40%!

20%! SPELLING!Errors!

•

•

Spelling!Instruc)on!Group! ASD old Control old Control young (N:!ASD!!10;!TD!=!8)! 0

0

ASD old

Cultural idioms 8000 6000 4000

individuals

2000

ASD old

• Comprehension of figurative language improves with age

• Higher reaction times (RTs) and more errors in the ASD groups • More errors and higher RTs in the auditory modality in the ASD • More uncertainty in the mouse trajectory in the ASD groups (even when the responses are accurate)

• More fixations and fixation duration on the literal images in the ASD groups • Uncertainty in the proportion of looks in the ASD groups

Contact: [email protected]

10000 9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0

Seman1c!Instruc)on!Group! (N:!ASD!!9;!TD!=!11)!

0

ASD young

Control old

Control young

48!sentences!with!seman1c'errors! 48!spelling!errors!!

“Find!where!it! makes!no!sense”!

ASD old

ASD young

Control young

7000

0

ASD old

ASD young

Control old

Audio

RT effects: Group *** Age * Category *** Group X Age *

The Guilford Press. Swinney, D. & Cutler, A 1979, the access and processing of idiomatic expressions. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 18. 523-534. Vulchanova, M., Vulchanov, V., & Stankova, M. (2010). Idiom comprehension in the first language: a developmental study. Vigo International Journal of Applied Linguistics, 8, 207234.

ACKNOWLEDGMENT • This project has received funding from the European Union’s Seventh Framework Programme for research; technological development and demonstration under grant agreement no 316748 • All the participants and their families • AMSA (Asociación Malagueña de Síndrome de Asperger) Málaga –Spain • Dr.Brian Sullivan

Vulchanova, M., Talcott, J., Vulchanov, V., & Stankova, M. (2012a). Language against the odds, or rather not: The weak central coherence hypothesis and language. Journal of Neurolinguistics, 25, 1, 13-30. Vulchanova, M., Talcott, J., Vulchanov, V., Stankova, M., & Eshuis, H. (2012b). Morphology in autism spectrum disorders: Local processing bias and language. Cognitive Neuropsychology, 29, 7-8, 584-600. Vulchanova, M., Saldaña, D., Chahboun, S. & Vulchanov, V. (2015). Figurative language processing in atypical populations: The ASD perspective. Frontiers in Human Neuroscience.

Seman)c!Error!

Regression out p = .002

0,1 0,05

2800! 2700! 2600!

0,6! 0,4! 0,2!

2400! Spelling!Error!

Biological idioms

0!

Seman)c!Error!

Spelling!Error!

Seman)c!Error!

Discussion'and'Conclusions'

Results'

0,4

0,3

0,2 0,2

0,8!

0,25

0,25

0

A. Klin, F. Volkmar, & S. Sparrow (Eds.), Asperger syndrome (pp. 125-158). New York, NY:

Spelling!Error!

Semantic errors received more regression in and out compared to the spelling errors. The participants needed to re-read more the semantic errors in order to understand the sense of the whole sentence.

0,35

0,3

0,15

Landa, R. (2000). Social language use in Asperger syndrome and high-functioning autism. In

0!

2500!

Nuevo texto

Error means 0,4

Oxford: Oxford University Press. p. 504.

Gaze behaviour Mouse tracking Accuracy Reaction times

Control young

Text

0,35

Jackendoff, R. (2002). Meaning and the Lexicon: The Parallel Architecture 1975–2010.

400! 200!

2900!

3000

• Cultural idioms. (E.g: Kill two birds with the same stone)

REFERENCES

600!

Seman)c!Error!

3000!

4000

–Biological idioms