2016 TEXAS STAAR TEST – GRADE 4 SPANISH – WRITING Total Possible Score: 26 Needed Correct to Pass: For 2016 - 15 For 2017 - 15 Advanced Performance: 21 Time Limit: 4 Hours This file contains the State of Texas Assessments of Academic Readiness (STAAR) administered in Spring, 2016, along with the answer key, learning objectives, and, for writing tests, the scoring guide. This document is available to the public under Texas state law. This file was created from information released by the Texas Education Agency, which is the state agency that develops and administers the tests. All of this information appears on the Texas Education Agency web site, but has been compiled here into one package for each grade and subject, rather than having to download pieces from various web pages. The number of correct answers required to "pass" this test is shown above. Because of where the "passing" score is set, it may be possible to pass the test without learning some important areas of study. Because of this, I believe that making the passing grade should not be considered "good enough." A student's goal should be to master each of the objectives covered by the test. The "Advanced Performance" score is a good goal for mastery of all the objectives. The test in this file may differ somewhat in appearance from the printed version, due to formatting limitations. Since STAAR questions are changed each year, some proposed questions for future tests are included in each year's exams in order to evaluate the questions. Questions being evaluated for future tests do not count toward a student's score. Those questions are also not included in the version of the test made available to the public until after they used as part of the official test. The test materials in this file are copyright 2016, Texas Education Agency. All rights reserved. Reproduction of all or portions of this work is prohibited without express written permission from the Texas Education Agency. Residents of the state of Texas may reproduce and use copies of the materials and related materials for individual personal use only without obtaining written permission of the Texas Education Agency. For full copyright information, see: http://tea.texas.gov/About_TEA/Welcome_and_Overview/Site_Policies/ Questions and comments about the tests should be directed to: Texas Education Agency Student Assessment Division 1701 N. Congress Ave, Room 3-122A Austin, Texas 78701 phone: 512-463-9536 email: [email protected] Hard copies of the released tests (including Braille) may be ordered online through Pearson Education at http://www.texasassessment.com/released-tests/ or by calling 855-333-7770. When printing released questions for mathematics, make sure the Print Menu is set to print the pages at 100% to ensure that the art reflects the intended measurements. For comments and questions about this file or the web site, you can e-mail me at [email protected]. Please direct any questions about the content of the test to the Texas Education Agency at the address above. To download additional tests, go to www.scotthochberg.com. Provided as a public service by Former State Representative Scott Hochberg. No tax dollars were used for this posting.

STAAR Spanish

State of Texas Assessments of Academic Readiness Spanish Version

GRADE 4 Writing

Spanish Version Administered March 2016

RELEASED Copyright © 2016, Texas Education Agency. All rights reserved. Reproduction of all or portions of this work is prohibited without express written permission from the Texas Education Agency.

ESCRITURA

Escritura

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COMPOSICIÓN ESCRITA

Escritura

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COMPOSICIÓN ESCRITA: Texto expositivo

LEE la información que está en el siguiente cuadro. No importa la edad que tengamos, siempre podemos divertirnos. PIENSA en las cosas divertidas que puedes hacer por estar en cuarto grado. ESCRIBE sobre una razón por la que te gusta estar en cuarto grado. Describe lo que te gusta y explica por qué te gusta. Asegúrate de:

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•

presentar claramente tu idea principal

•

organizar lo que escribes

•

desarrollar detalladamente lo que escribes

•

seleccionar tus palabras con mucho cuidado

•

escribir oraciones completas usando correctamente la gramática, la ortografía, las mayúsculas y la puntuación

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USA ESTA PÁGINA PARA PLANEAR LO QUE VAS A ESCRIBIR EN TU COMPOSICIÓN.

ASEGÚRATE DE ESCRIBIR TU COMPOSICIÓN EN LA PÁGINA CON RENGLONES DEL DOCUMENTO DE RESPUESTAS. Escritura

Página 7

USA ESTA PÁGINA PARA PLANEAR LO QUE VAS A ESCRIBIR EN TU COMPOSICIÓN.

ASEGÚRATE DE ESCRIBIR TU COMPOSICIÓN EN LA PÁGINA CON RENGLONES DEL DOCUMENTO DE RESPUESTAS. Escritura

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REVISIÓN Y CORRECCIÓN

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Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta. Después marca la respuesta en tu documento de respuestas. Rolando escribió esta composición que le encargaron en la escuela. A él le gustaría que la leyeras y lo ayudaras a revisarla. Cuando termines de leer la composición, contesta las preguntas.

Unidos por la comunicación (1) Pedro se alegró cuando sus padres le dijeron que podía viajar a Nicaragua para visitar a sus abuelos. (2) Aunque era la primera vez que iba a viajar solo, sabía que podía mantenerse en comunicación constante con sus papás a través de su teléfono celular. (3) Estaba muy emocionado de ver a sus abuelos y de todo lo nuevo que aprendería durante sus vacaciones. (4) El viaje duró un poco más de tres horas. (5) Pedro si sus abuelos lo reconocerían se preguntaba. (6) Al llegar al aeropuerto, sus abuelos lo cubrieron de besos en cuanto lo tuvieron cerca. (7) No dejaban de comentar lo mucho que Pedro había crecido. (8) Ya en la casa, Pedro le envió un mensaje de texto a su mamá para decirle que ya estaba con los abuelos. (9) Su mamá respondió inmediatamente enviando saludos para todos. (10) “¿Cómo que un mensaje de texto?”, dijo el abuelo cuando Pedro los saludó de parte de su mamá. (11) Con gran facilidad, Pedro les explicó cómo se enviaban los mensajes de texto. (12) Ayudó al abuelo a que le enviara un mensaje a su mamá. (13) Su abuelo quedó maravillado con la tecnología de los llamados “teléfonos inteligentes”. (14) El abuelo reconoció que sabía que existían. (15) Dijo que nunca se hubiera imaginado que su nieto de 10 años le enseñaría a usarlos. (16) Pedro se sintió halagado por ese comentario. (17) Entonces, le aseguró a su abuelo que hasta podía enseñarle otras funciones de su teléfono. (18) Ese mismo día, Pedro acompañó a su abuelo al patio de la casa. (19) Ahí le preguntó a su abuelo si quería saber más de su teléfono. Escritura

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(20) Como el abuelo había notado que Pedro no dejaba el teléfono ni un solo momento, quiso que se olvidara del aparato por unos minutos. (21) Entonces le propuso conocer otro medio de comunicación. (22) Fueron a la parte trasera del patio donde el abuelo tenía varias palomas en unas jaulas. (23) Él le explicó que esas palomas estaban entrenadas para llevar pequeños mensajes en un anillo que se les colocaba en una pata. (24) El abuelo le dijo que las tenía como una forma de entretenimiento. (25) Sin embargo, le comentó que en el pasado fueron un medio de comunicación muy importante. (26) Ahora, con lo que el abuelo le había explicado, el maravillado era Pedro. (27) Para saber lo que le decía, el abuelo le envió un mensaje a un amigo suyo que vivía en otro pueblo. (28) Al día siguiente, Pedro se sorprendió al ver llegar una paloma con la respuesta del amigo. (29) Cuando llegó la hora de que Pedro regresara a su casa, el abuelo le dijo que compraría un teléfono celular para poder enviarle mensajes. (30) Mientras tanto, Pedro se preguntaba si sería difícil

© Jose Luis Pelaez Inc./Blend Images/Thinkstock

conseguir palomas mensajeras en su ciudad.

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1 ¿Cuál es la MEJOR manera de reescribir la oración 5? A Pedro, si lo reconocerían, se preguntaba de sus abuelos. B Pedro se preguntaba si sus abuelos lo reconocerían. C Se preguntaba Pedro si acaso lo reconocerían a él sus abuelos. D Se preguntaba Pedro si sus abuelos lo reconocerían a Pedro.

2 Rolando necesita una palabra o frase de transición entre las oraciones 11 y 12 de su composición. ¿Cuál es la MEJOR palabra o frase que puede agregar al inicio de la oración 12? F Incluso G Al contrario H Pero J

Por lo pronto

3 ¿Cuál es la MEJOR manera de combinar las oraciones 14 y 15? A El abuelo reconoció que sabía que existían porque nunca se hubiera imaginado que su nieto de 10 años le enseñaría a usarlos. B El abuelo reconoció aunque sabía que existían, que nunca se hubiera imaginado que su nieto de 10 años le enseñaría a usarlos. C El abuelo reconoció que sabía que existían luego nunca se hubiera imaginado que aunque su nieto de 10 años le enseñaría a usarlos. D El abuelo reconoció que aunque sabía que existían, nunca se hubiera imaginado que su nieto de 10 años le enseñaría a usarlos.

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4 Rolando quiere añadir otro detalle al quinto párrafo (oraciones 22–28). ¿Cuál de las siguientes oraciones podría agregar después de la oración 23 para apoyar esta parte de la narración? F Por eso se llamaban palomas mensajeras. G Esas palomas podían llevar muchas cosas. H Es importante saber entrenar animales. J

Para él era emocionante compartir esto con su nieto.

5 La palabra saber no es la adecuada en la oración 27. ¿Cuál palabra podría describir de manera más precisa lo que quiere hacer el abuelo? A aprender B ver C demostrar D mandar

6 A Rolando le gustaría agregar una oración al final de su historia para darle una mejor conclusión. ¿Qué oración podría agregar después de la oración 30 para lograr su objetivo? F Pedro y su abuelo sabían lo importante que era divertirse en las vacaciones. G Al final de las vacaciones, Pedro y su abuelo lograron conocerse mejor y aprendieron distintas formas de comunicarse. H Pedro estaba muy contento de poder regresar por fin a casa. J

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Al terminar las vacaciones, Pedro y su abuelo seguían sorprendidos por lo que ahora sabían y conocían acerca de las palomas mensajeras.

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Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta. Después marca la respuesta en tu documento de respuestas.

© AP Photo/Corpus Christi Caller-Times, Michael Zamora

Jaime quiere entregar el siguiente reporte a su maestra. Antes de hacerlo, a él le gustaría que lo ayudaras a corregirlo. Al terminar, contesta las preguntas.

Los sonidos del mariachi (1) La música de mariachi representa a México en todo el mundo. (2) Pero este tipo de música también es muy popular en Texas. (3) Aquí no sólo es una tradición sino que forma parte del programa de estudios en varias escuelas. (4) En Texas se conoce la música de mariachi desde hace bastantes años. (5) Sin embargo, fue a partir de 1970 cuando comenzó a enseñarse en las escuelas secundarias. (6) Esto se debe a una maestra de música llamada Belle San Miguel ortiz. (7) Ella pensaba que era importante que los estudiantes de origen mexicano aprendieran la música tradicional de sus antepasados.

Escritura

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(8) Al principio no fue sencillo que la gente aceptara este tipo de música. (9) Un gran número de personas opinaba. (10) Que no valía la pena que se enseñara este género musical en las escuelas. (11) A pesar de esto, y gracias a su persistencia, Belle se convirtió en la primera maestra de mariachi en Texas. (12) Por eso es conocida como "La madrina de los mariachis". (13) Hoy en día, muchas escuelas secundarias de Texas tiene grupos de mariachi en los que cualquier joven puede participar. (14) Para poder entrar al grupo, los estudiantes deben tener buenas calificaciones en sus otras clases. (15) Los alumnos aprenden a tocar la guitarra, el violín o la trompeta, y también se les enseña a cantar canciones típicas mexicanas. (16) El interés por esta música creció tanto que desde hace algun tiempo se celebra en Texas una competencia de mariachis de escuelas secundarias. (17) Esta competencia se realiza anual y en ella cada grupo tiene de nueve a doce minutos para presentar su música. (18) Aunque sólo hay tres grupos ganadores, todos los mariachis que participan muestran un talento ejemplar. (19) La música de mariachi es motivo de orgullo para muchos estudiantes en las escuelas de Texas. (20) Gracias a ella, los jóvenes aprenden acerca de esta tradición cultural y tienen una razón más para ser buenos estudiantes.

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7 ¿Qué cambio se debe hacer en la oración 3? A Añadir una coma después de tradición B Añadir ya después de sino C Cambiar programa por programas D Cambiar varias por barias

8 ¿Cómo debe modificarse la oración 6? F Cambiar Esto por Éstos G Cambiar llamada por yamada H Cambiar ortiz por Ortiz J

La oración 6 no debe modificarse.

9 ¿Cuál es la forma correcta de escribir las oraciones 9 y 10? A Un gran número de personas opinaba que no valía la pena que se enseñara. Este género musical en las escuelas. B Un gran número de personas opinando que no valía la pena que se enseñara este género musical en las escuelas. C Un gran número de personas opinaba que no valía la pena y que se enseñara este género musical en las escuelas. D Un gran número de personas opinaba que no valía la pena que se enseñara este género musical en las escuelas.

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10 Si fuera necesario, ¿qué cambio se debe hacer en la oración 13? F Añadir cuando antes de muchas G Cambiar tiene por tienen H Cambiar cualquier por cual quier J

No es necesario hacer cambios.

11 Si fuera necesario, ¿qué cambio debería hacerse en la oración 16? A Cambiar creció por crecía B Cambiar algun por algún C Cambiar celebra por selebra D No es necesario hacer cambios.

12 ¿Cómo debe ser modificada la oración 17? F Cambiar realiza por realisa G Cambiar anual por anualmente H Añadir por eso después de ella J

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Cambiar presentar por presentarla

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Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta. Después marca la respuesta en tu documento de respuestas.

© Anderson Ross/Blend Images/Thinkstock

Sara escribió una composición acerca de una ocasión en la que le sucedió algo inesperado. Lee la composición de Sara y encuentra las correcciones que debe hacer. Después contesta las preguntas.

Mala suerte, buena suerte (1) El día que la maestra anunció que iríamos de paseo a un parque acuático, todos gritamos entusiasmados. (2) Era un premio por nuestro buen comportamiento y excelentes calificaciones durante todo el año (3) Marcela, Fabiola y yo nos pusimos felices. (4) Ellas son mis mejores amigas y siempre compartimos muchas cosas. (5) A veces nos reunimos para hacer la tarea o trabajar en proyectos especiales. (6) Además, algunos fines de semana dormimos en la misma casa y nos divertimos mucho. (7) Durante los días siguientes, todos hablábamos de el paseo. (8) Ya queríamos que llegara el día de ir al parque acuático. (9) Nos imaginábamos los juegos y los espectáculos de focas, ballenas y delfines. (10) Mis amigas y yo compramos unas camisetas y unas gorras iguales para el gran evento. (11) El día anterior al paseo estuve estornudando mucho mi mamá dijo que sería mejor que me viera el doctor. (12) Pensando en el paseo,

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le respondí que no me sentía tan mal. (13) Sin embargo, ella insistió en llevarme a la clínica esa misma mañana. (14) Allí, el doctor dijo que tenía gripe y debía quedarme en cama durante tres días. (15) ¡No podía creer que tuviera tan mala suerte! (16) Al no verme en la escuela, Marcela y Fabiola decidieron visitarse esa tarde. (17) Nos sentimos tristes de que nuestro plan se hubiera arruinado. (18) De pronto me dijeron que se quedarían conmigo en vez de ir al parque acuático. (19) Me alegré de tener unas amigas como ellas, pero les dije que mejor fueran a divertirse. (20) Aunque insistieron en acompañarme, finalmente las convencí de ir a la excursión. (21) A la mañana siguiente, me puse mi camiseta y mi gorra, y me imaginé que estaba paseando con mi grupo en el parque acuático. (22) Después me quedé dormida hasta que el sonido de un trueno me despertó. (23) ¡Estaba lloviendo mucho! (24) En la tarde mi mamá entró a mi cuarto y me dijo que tenía visita. (25) Mi sorpresa fue muy grande cuando entraron Marcela y Fabiola muy sonrientes. (26) Me dijeron que el paseo se había suspendido hasta la siguiente semana debido a la lluvia. (27) Las tres brincamos de alegría. (28) ¡No podíamos creer que tuviéramos tan buena suerte! (29) Ese día de lluvia nos pareció más hermosura que nunca.

Escritura

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13 Si fuera necesario, ¿qué cambio debería hacerse en la oración 2? A Añadir una coma antes de y B Cambiar excelentes por exelentes C Añadir un punto después de año D No es necesario hacer cambios.

14 ¿Qué cambio se debe hacer en la oración 7? F Cambiar siguientes por siguiente G Cambiar la coma por un punto H Cambiar hablábamos por hablando J

Cambiar de el por del

15 ¿Cuál es la manera correcta de escribir la oración 11? A El día anterior al paseo estuve estornudando mucho mi mamá. Dijo que sería mejor que me viera el doctor. B El día anterior al paseo estuve estornudando mucho, así que mi mamá dijo que sería mejor que me viera el doctor. C El día anterior al paseo estuve estornudando mucho. Cuando mi mamá dijo que sería mejor que me viera el doctor. D El día anterior al paseo estuve estornudando mucho mi mamá dijo que sería mejor que me viera el doctor, dijo mi mamá.

Escritura

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16 Si fuera necesario, ¿qué cambio debería hacerse en la oración 16? F Añadir ya que después de Fabiola G Cambiar decidieron por decidirían H Cambiar visitarse por visitarme J

No es necesario hacer cambios.

17 De ser necesario, ¿qué cambio debería hacerse en la oración 21? A Cambiar puse por ponía B Cambiar paseando por pasiando C Cambiar en el parque por estábamos en el parque D No es necesario hacer cambios en la oración 21.

18 ¿Qué cambio debe hacerse en la oración 29? F Añadir Aunque antes de Ese G Cambiar nos por los H Cambiar pareció por parece J

Escritura

Cambiar hermosura por hermoso

Página 21

NO TE OLVIDES DE MARCAR TODAS TUS RESPUESTAS EN EL DOCUMENTO DE RESPUESTAS.

STAAR SPANISH GRADE 4 Writing March 2016

STAAR Spanish Grade 4 Writing Assessment Área de conocimientos 1: Composición El estudiante demostrará habilidad para escribir una variedad de textos que tengan una idea central y clara, una organización coherente, un desarrollo suficiente de las ideas y un uso eficaz del lenguaje y sus convenciones. (15) Expresión escrita/proceso de escritura. Los estudiantes utilizan los elementos del proceso de escritura (planificar, desarrollar borradores, revisar, corregir y publicar) para redactar un texto. Se espera que los estudiantes: (B)

desarrollen borradores categorizando ideas y organizándolas en párrafos; Estándar de preparación esencial

(C)

revisen en borradores la coherencia, la organización y el uso de oraciones sencillas y compuestas, así como el público al que va dirigido; Estándar de preparación esencial

(D)

corrijan en borradores la gramática, la puntuación y la ortografía [utilizando una rúbrica desarrollada por el maestro]. Estándar de preparación esencial

(18) Escritura/textos expositivos [y de instrucción]. Los estudiantes escriben textos expositivos [y de instrucción o textos relacionados con empleos] para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. Se espera que los estudiantes: (A)

generen composiciones breves Estándar de preparación esencial que: (i)

establezcan la idea central en una oración principal;

(ii)

incluyan oraciones de apoyo que tengan datos sencillos, detalles y explicaciones; y

(iii)

contengan una oración de conclusión.

STAAR Spanish Grade 4 Writing

Page 2 of 6 Texas Education Agency Student Assessment Division Fall 2015

Genres Represented in the Revision and Editing Sections of the Test: Literary

Informational

• Fiction

• Expository

• Literary Nonfiction

• Persuasive (Editing only)

Área de conocimientos 2: Revisión El estudiante demostrará habilidad para revisar una variedad de textos escritos. (15) Expresión escrita/proceso de escritura. Los estudiantes utilizan los elementos del proceso de escritura (planificar, desarrollar borradores, revisar, corregir y publicar) para redactar un texto. Se espera que los estudiantes: (C)

revisen en borradores la coherencia, la organización y el uso de oraciones sencillas y compuestas, así como el público al que va dirigido; Estándar de preparación esencial

(18) Escritura/textos expositivos [y de instrucción]. Los estudiantes escriben textos expositivos [y de instrucción o textos relacionados con empleos] para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. Se espera que los estudiantes: (A)

generen composiciones breves que: (i)

establezcan la idea central en una oración principal; Estándar de apoyo

(ii)

incluyan oraciones de apoyo que tengan datos sencillos, detalles y explicaciones; Estándar de apoyo

(iii)

contengan una oración de conclusión. Estándar de apoyo

STAAR Spanish Grade 4 Writing

Page 3 of 6 Texas Education Agency Student Assessment Division Fall 2015

Área de conocimientos 3: Corrección El estudiante demostrará habilidad para corregir una variedad de textos escritos. (15) Expresión escrita/proceso de escritura. Los estudiantes utilizan los elementos del proceso de escritura (planificar, desarrollar borradores, revisar, corregir y publicar) para redactar un texto. Se espera que los estudiantes: (D)

corrijan en borradores la gramática, la puntuación y la ortografía [utilizando una rúbrica desarrollada por el maestro]. Estándar de preparación esencial

(20) Convenciones del lenguaje [oral y] escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes: (A)

utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado: Estándar de preparación esencial (i)

los verbos regulares e irregulares (los tiempos pasado, presente, futuro y pretérito perfecto compuesto del modo indicativo); Estándar de apoyo

(ii)

los sustantivos (singulares/plurales, comunes/propios); Estándar de apoyo

(iii)

los adjetivos (ej., calificativos, incluyendo frases calificativas: vestido de domingo) y sus formas comparativas y superlativas (ej., más que, la más); Estándar de apoyo

(iv)

los adverbios (ej., frecuencia: usualmente, a veces; intensidad: casi, mucho); Estándar de apoyo

(v)

las preposiciones y las frases preposicionales para expresar lugar, hora, dirección o para proveer detalles; Estándar de apoyo

(vi)

los pronombres reflexivos (ej., me, te, se, nos); Estándar de apoyo

(vii)

las conjunciones disyuntivas (ej., o/o, ni/ni); Estándar de apoyo

STAAR Spanish Grade 4 Writing

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(viii)

las palabras de transición que indiquen tiempo y orden, y las transiciones que indiquen una conclusión. Estándar de apoyo

(B)

usen el sujeto completo y el predicado completo en una oración; Estándar de preparación esencial

(C)

usen oraciones completas, tanto sencillas como compuestas, con la concordancia correcta del sujeto y el verbo. Estándar de apoyo

(21) Convenciones del lenguaje [oral y] escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben de manera legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes: (B)

(C)

utilicen letras mayúsculas Estándar de preparación esencial para: (i)

eventos y documentos históricos; Estándar de apoyo

(ii)

la primera palabra de los títulos de libros, historias y ensayos. Estándar de apoyo

reconozcan y utilicen los signos de puntuación, Estándar de preparación esencial incluyendo: (i)

(D)

las comas en oraciones compuestas; Estándar de apoyo

identifiquen y lean abreviaturas (ej., Sr., Atte.). Estándar de apoyo

(22) Convenciones del lenguaje [oral y] escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. Se espera que los estudiantes: (A)

(B)

usen los acentos ortográficos con mayor precisión Estándar de preparación esencial incluyendo: (i)

las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (ej., feliz, canción); Estándar de apoyo

(ii)

las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la penúltima sílaba (palabras graves) (ej., casa, árbol); Estándar de apoyo

(iii)

las palabras que tengan acento ortográfico en la antepenúltima sílaba (palabras esdrújulas) (ej., último, cómico, mecánico). Estándar de apoyo

escriban correctamente palabras con hiatos y diptongos (ej., le-er, rí-o, quie-ro, vio); Estándar de apoyo

STAAR Spanish Grade 4 Writing

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(C)

escriban correctamente palabras base y raíces con afijos (ej., ex-, pre-, post-, -able); Estándar de apoyo

(D)

escriban correctamente palabras con: (i)

raíces griegas (ej., tele-, foto-, grafo-, metro-); Estándar de apoyo

(ii)

raíces latinas (ej., spec, scrib, rupt, port, dict); Estándar de apoyo

(iii)

sufijos griegos (ej., -ología, -fobia, -ismo, -ista); Estándar de apoyo

(iv)

sufijos del latín (ej., -able, -ible, -ancia). Estándar de apoyo

(E)

distingan el significado o la función de una palabra basada en el acento diacrítico (ej., dé, de; tú, tu); Estándar de apoyo

(F)

pongan acentos ortográficos apropiadamente al conjugar los verbos en los tiempos pretérito, pretérito imperfecto, pretérito perfecto compuesto, condicional y futuro (ej., corrió, jugó, tenía, gustaría, vendrá); Estándar de apoyo

(G)

utilicen patrones y reglas ortográficas, [y fuentes impresas y electrónicas] para determinar y verificar la ortografía correcta. Estándar de apoyo

STAAR Spanish Grade 4 Writing

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Grade 4 Spanish Writing Expository Scoring Guide March 2015 Copyright © 2015, Texas Education Agency. All rights reserved. Reproduction of all or portions of this work is prohibited without express written permission from Texas Education Agency.

Grade 4 Spanish Writing Expository Prompt LEE la información que está en el siguiente cuadro. Todos tenemos muchas cosas que hacer, pero también necesitamos tiempo libre. PIENSA en lo que haces en tu tiempo libre. ESCRIBE sobre lo que más te gusta hacer en tu tiempo libre. Describe lo que haces y explica por qué te gusta. Asegúrate de: • presentar claramente tu idea principal • organizar lo que escribes • desarrollar detalladamente lo que escribes • seleccionar tus palabras con mucho cuidado • escribir oraciones completas usando correctamente la gramática, la ortografía, las mayúsculas y la puntuación

STAAR Spanish—Texto expositivo de 4o grado

Calificación de 1 El ensayo demuestra un desempeño muy limitado en escritura. Organización/Avance progresivo La estructura organizacional del ensayo no es apropiada al propósito o a los requisitos específicos del tema asignado. El escritor utiliza estrategias de organización que sólo son ligeramente adecuadas al propósito de explicar algo. Incluso estas estrategias pueden ser inadecuadas o simplemente no estar presentes. La falta de una estructura de organización que funcione hace que el ensayo carezca de claridad y dirección. La mayoría de las ideas se relacionan de manera general con el tema asignado, pero la idea central no está presente, es confusa o es ilógica. El escritor no logra mantenerse enfocado en el tema, incluye información irrelevante o cambia abruptamente de una idea a otra, lo que debilita la coherencia del ensayo. El avance progresivo de las ideas del escritor es débil. La repetición y el uso excesivo de palabras causa en ocasiones serias interrupciones en la fluidez del ensayo. En otros casos, la falta de palabras de transición y de conectores entre una oración y otra hace que el escritor presente ideas al azar o sin lógica alguna, lo que causa que alguna o varias partes del ensayo sean confusas o difíciles de seguir. Desarrollo de ideas El desarrollo de ideas es débil. El ensayo no es eficaz porque los detalles y ejemplos que usa el escritor son inadecuados, vagos o insuficientes. El ensayo carece de sustancia porque la manera en que el escritor aborda el tema asignado es vaga o confusa. En algunos casos, el ensayo en su totalidad se relaciona débilmente con el tema asignado. En otros casos, el escritor desarrolla el ensayo de una manera que demuestra falta de comprensión del propósito de escribir un texto expositivo. Uso del lenguaje y sus convenciones Las palabras que usa el escritor pueden ser vagas o limitadas. Éstas reflejan poca o nula comprensión del propósito de un texto expositivo y no logran establecer un tono apropiado a la tarea asignada. Es posible que la selección de palabras impida que el ensayo sea claro y de calidad. Las oraciones son simples, forzadas o están mal manejadas, lo cual limita considerablemente la efectividad del ensayo. El escritor tiene poco o nulo dominio de las reglas que rigen la construcción de oraciones completas, así como de la ortografía, las mayúsculas, la puntuación, la gramática y las convenciones del lenguaje propias de su edad. Los continuos y graves errores crean interrupciones en la fluidez de lo escrito y algunas veces interfieren con el significado. Texas Education Agency Student Assessment Division March 2015

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 1

Score Point 1 El escritor de este ensayo plantea como idea central que dibujar es lo que le gusta hacer en su tiempo libre. La forma en que redacta el escrito es la apropiada para un texto expositivo. El escritor se mantiene enfocado, pero el desarrollo de sus ideas es mínimo, ya que solamente presenta una lista de cosas que quiere dibujar sin dar detalles de ellas (por ejemplo: elefantes, esqueletos, jirafas). Asimismo, su falta de dominio en la construcción de oraciones y en la puntuación hace que su ensayo obtenga un desempeño muy limitado en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 2

Score Point 1 Este ensayo demuestra un desempeño muy limitado en escritura. El escritor indica como idea central que ir de compras con su familia es lo que le gusta hacer en su tiempo libre. La información que presenta es bastante repetitiva. En algunas de las ideas que escribe da ciertos detalles (el cuadro que compran para poner una foto de su familia), pero éstos son insuficientes. Por otra parte, la carencia de puntuación muestra que el escritor no entiende bien las reglas gramaticales del lenguaje. En consecuencia, esto dificulta seriamente la fluidez del escrito y no permite que alcance una calificación mayor.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 3

Score Point 1 En este ensayo, el escritor señala que en su tiempo libre le gusta jugar afuera con su prima. Se mantiene enfocado en el tema; sin embargo, en lugar de explicar por qué disfruta esta actividad, narra lo divertido que fue jugar con agua y salir a caminar al bosque con su prima. El escritor desarrolla algunas de las ideas, pero los detalles que presenta son inapropiados, ya que no cumplen con la tarea de escribir un texto expositivo. Por lo anterior, el escritor demuestra un desempeño muy limitado en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 4

Score Point 1 En este ensayo, el escritor intenta explicar varias actividades que le gusta hacer en su tiempo libre. Aunque utiliza la forma apropiada de un texto expositivo, la falta de enfoque en un solo tema debilita significativamente la coherencia del escrito. El escritor se limita a presentar diversos temas que no consigue unificar (ir de compras con su mamá, jugar con su familia e ir al parque, entre otros). Debido a lo anterior, este ensayo sólo obtiene un desempeño muy limitado en escritura.

STAAR Spanish—Texto expositivo de 4o grado

Calificación de 2 El ensayo demuestra un desempeño básico en escritura. Organización/Avance progresivo La estructura organizacional del ensayo es evidente, pero no siempre es apropiada al propósito o a los requisitos específicos del tema asignado. El ensayo no siempre es claro porque las estrategias de organización que usa el escritor sólo son adecuadas en algunos casos al propósito del texto expositivo. La mayoría de las ideas se relacionan de manera general con el tema asignado, pero la idea central es débil o no es del todo clara. La falta de una idea central efectiva o el uso de información irrelevante por parte del escritor interfiere con el enfoque y la coherencia del ensayo. El avance progresivo de las ideas del escritor no siempre es lógico ni está bien manejado. Algunas veces, la repetición o el uso excesivo de palabras causa interrupciones menores en la fluidez del ensayo. En otros casos, las palabras de transición y los conectores entre una oración y otra son muy superficiales o débiles para apoyar la fluidez del ensayo o lograr relacionar las ideas entre sí. Desarrollo de ideas El desarrollo de ideas es mínimo. El ensayo es superficial porque los detalles y ejemplos que usa el escritor no siempre son adecuados, son muy breves o se presentan sólo en forma parcial. El ensayo refleja poca o nula reflexión sobre la tarea asignada. En algunos casos el escritor aborda el tema asignado de manera mecánica. El escritor desarrolla el ensayo de tal forma que demuestra sólo una comprensión limitada del propósito de escribir un texto expositivo. Uso del lenguaje y sus convenciones Las palabras que usa el escritor pueden ser generales o imprecisas. Éstas reflejan una comprensión básica del propósito del texto expositivo, pero no ayudan a establecer un tono apropiado a la tarea asignada. La selección de palabras podría no contribuir a que el ensayo sea claro y de calidad. Las oraciones son forzadas o sólo están manejadas adecuadamente en algunos casos, lo cual debilita la efectividad del ensayo. El escritor demuestra un dominio parcial de las reglas que rigen la construcción de oraciones completas, así como de la ortografía, las mayúsculas, la puntuación, la gramática y las convenciones del lenguaje propias de su edad. Algunos errores pueden ser evidentes y en ocasiones causan interrupciones menores en la fluidez o el significado de lo escrito.

Texas Education Agency Student Assessment Division March 2015

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 5

Score Point 2 El escritor de este ensayo básico señala que jugar al Wii es la actividad que más disfruta en su tiempo libre y explica en forma breve las razones por las cuales le gusta este pasatiempo. Aunque responde adecuadamente a la tarea asignada de escribir un texto expositivo, la repetición de ideas impide que el ensayo avance con fluidez. Asimismo, el uso mecánico de transiciones (una razón, otra razón, la otra razón) le resta eficacia al escrito. Por otro lado, el escritor emplea adecuadamente la puntuación (signos de interrogación y paréntesis) y tiene una aceptable ortografía. No obstante, la falta de desarrollo es la razón primordial que impide que este ensayo obtenga una calificación más alta.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 6

Score Point 2 El estudiante establece como idea central que le gusta jugar diferentes juegos en su tiempo libre: a los congelados, los quemados y el basquetbol. Aunque en la introducción menciona otras actividades, se mantiene enfocado en los tres juegos que más disfruta y utiliza la forma apropiada para escribir un texto expositivo. No obstante, al escribir acerca de tres juegos distintos, no consigue profundizar en ninguno de ellos y el ensayo resulta fragmentado. En consecuencia, el desarrollo de sus ideas es mínimo. Por todo lo anterior, el escritor tiene un desempeño básico en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 7

Score Point 2 Lo que más le gusta hacer a este escritor en su tiempo libre es jugar con sus amigas. Él se enfoca en esta idea central y trata de explicar las razones por las cuales le gusta jugar afuera, saltar en el trampolín y divertirse en los columpios con ellas. Sin embargo, sus ideas son repetitivas al referirse a lo divertido que es brincar y hacer ejercicio en el trampolín, sin ofrecer mayores detalles. Además, el hecho de que sus oraciones no estén construidas adecuadamente contribuye a que este ensayo sólo alcance un desempeño básico en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 8

Score Point 2 El escritor de este ensayo presenta su idea central de forma interesante. Menciona que todas las personas necesitan tiempo libre y que por lo regular eligen ver televisión o ir a lugares. Esto lo usa como estrategia para plantear su preferencia de ir al parque durante su tiempo libre. No obstante, el desarrollo de sus ideas no siempre es lógico porque salta de una idea a otra sin lograr conectar sus oraciones con transiciones adecuadas. Lo anterior es muy evidente en su conclusión, ya que no conecta el final claramente con su idea central. En general, su ensayo muestra un desempeño básico en escritura.

STAAR Spanish—Texto expositivo de 4o grado

Calificación de 3 El ensayo demuestra un desempeño satisfactorio en escritura. Organización/Avance progresivo En general, la estructura organizacional del ensayo es apropiada al propósito y a los requisitos específicos del tema asignado. El ensayo es claro porque las estrategias de organización que usa el escritor son adecuadas al propósito del texto expositivo. El escritor logra establecer una idea central clara. La mayoría de las ideas están relacionadas con la idea central y se enfocan en el tema asignado. El ensayo es coherente, aunque debido a fallas menores en el enfoque, es posible que a veces las ideas no parezcan estar unidas. En general, el avance progresivo de las ideas del escritor es lógico y está bien manejado. En su mayoría, las transiciones son coherentes y los conectores entre una oración y otra son suficientes para apoyar la fluidez del ensayo y lograr relacionar las ideas entre sí. Desarrollo de ideas El desarrollo de ideas es suficiente porque los detalles y ejemplos que usa el escritor son específicos y adecuados, lo cual enriquece de alguna manera el ensayo. El ensayo muestra cierta reflexión sobre la tarea asignada. La forma en que el escritor aborda el tema asignado no es mecánica, sino original. El escritor desarrolla el ensayo de tal forma que demuestra una buena comprensión del propósito de escribir un texto expositivo. Uso del lenguaje y sus convenciones En general, las palabras que usa el escritor son claras y específicas. Éstas reflejan una comprensión del propósito del texto expositivo. Además, establecen un tono apropiado a la tarea asignada. La selección de palabras contribuye por lo general a que el ensayo sea claro y de calidad. Las oraciones son variadas, están bien manejadas y en su mayoría contribuyen a la efectividad del ensayo. El escritor demuestra un dominio adecuado de las reglas que rigen la construcción de oraciones completas, así como de la ortografía, las mayúsculas, la puntuación, la gramática y las convenciones del lenguaje propias de su edad. Aunque algunos errores pueden ser evidentes, crean muy pocas interrupciones (o incluso ninguna) en la fluidez de lo escrito y no afectan la claridad del ensayo.

Texas Education Agency Student Assessment Division March 2015

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 9

Score Point 3 Al escritor de este ensayo le gusta volar aviones de papel durante su tiempo libre. Se mantiene enfocado y todas sus oraciones se relacionan estrechamente con la idea central. En general, el ensayo avanza de manera progresiva. Las ideas que presenta el escritor tienen suficientes detalles y ejemplos que ayudan al lector a tener una imagen clara de las acrobacias y trucos que puede hacer con sus aviones de papel. Aunque es evidente que el escritor presenta algunos problemas de ortografía y puntuación, su ensayo muestra un desempeño satisfactorio en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 10

Score Point 3 En este ensayo, el escritor indica que le gusta tocar el piano en su tiempo libre. Aunque empieza utilizando una pregunta retórica que no contribuye eficazmente al desarrollo del escrito, se mantiene enfocado y responde a la tarea de escribir un texto expositivo. Además, el escritor proporciona algunos detalles específicos que se refieren tanto a la manera de tocar el piano como a los beneficios que obtiene al realizar esta actividad. Lo anterior contribuye sustancialmente al desarrollo de su ensayo. Al concluirlo logra cierta reflexión sobre lo divertida que es esta actividad. Por consiguiente, este escrito tiene los suficientes elementos para alcanzar un desempeño satisfactorio en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 11

Score Point 3 Éste es un ensayo con un desempeño satisfactorio donde el escritor expresa que pintar es la actividad que disfruta hacer en su tiempo libre. El escritor mantiene un claro enfoque en esta idea central al explicar las distintas técnicas para pintar, así como las ventajas de practicar este arte. Además, incluye una anécdota que describe cómo se puede obtener inspiración para pintar. Sin embargo, el ensayo presenta algunas dificultades en la construcción de oraciones y en la falta de puntuación. Esto limita la eficacia del escrito e impide que alcance una calificación más alta.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 12

Score Point 3 El escritor de este ensayo establece que su pasatiempo favorito es jugar a ser maestra. Se mantiene enfocado y usa la forma expositiva para escribir su ensayo. Para desarrollar el tema, describe las actividades que hace con los niños pequeños con quien juega. También menciona que al observar a su maestra, adquiere algunas ideas que posteriormente pondrá en práctica con los niños. Aunque el uso repetitivo de la transición “cuando” no enriquece el ensayo, el escritor logra unir sus ideas de manera lógica y fluida. Además, expresa cierta reflexión al conectar esta experiencia presente con la profesión que desea tener en el futuro. Por todo lo anterior, el ensayo tiene los suficientes elementos para demostrar un desempeño satisfactorio en escritura.

STAAR Spanish—Texto expositivo de 4o grado

Calificación de 4 El ensayo demuestra un desempeño sobresaliente en escritura. Organización/Avance progresivo La estructura organizacional del ensayo es claramente apropiada al propósito y a los requisitos específicos del tema asignado. El ensayo está muy bien elaborado porque las estrategias de organización que usa el escritor son adecuadas específicamente al propósito del texto expositivo. El escritor logra establecer una idea central clara. Todas las ideas se relacionan fuertemente con la idea central y se enfocan en el tema asignado. Al mantener este enfoque, el escritor logra crear un ensayo unificado y coherente. El avance progresivo de las ideas del escritor es lógico y está bien manejado. El uso de transiciones bien empleadas y de fuertes conectores entre las oraciones destaca la fluidez del ensayo al lograr relacionar claramente las ideas entre sí. Todo esto contribuye a que la secuencia de ideas del escritor sea fácil de seguir. Desarrollo de ideas El desarrollo de ideas es eficaz porque el escritor usa detalles y ejemplos que son específicos y muy bien seleccionados, lo cual enriquece el ensayo. El ensayo es interesante y demuestra una gran reflexión. El escritor puede usar sus propias experiencias o puntos de vista como base para escribir o conectar ideas de manera interesante. El escritor desarrolla el ensayo de tal forma que demuestra una comprensión total del propósito de escribir un texto expositivo. Uso del lenguaje y sus convenciones Las palabras que usa el escritor tienen un propósito y son precisas. Éstas reflejan una comprensión profunda del propósito del texto expositivo. Además, establecen un tono apropiado a la tarea asignada. La selección de palabras contribuye eficazmente a que el ensayo sea claro y de calidad. Las oraciones tienen un propósito, son variadas y están bien manejadas, lo cual destaca la efectividad del ensayo. El escritor demuestra un dominio consistente de las reglas que rigen la construcción de oraciones completas, así como de la ortografía, las mayúsculas, la puntuación, la gramática y las convenciones del lenguaje propias de su edad. Aunque algunos errores menores pueden ser evidentes, no interfieren con la fluidez de lo escrito o la claridad del ensayo. El dominio general de las convenciones del lenguaje contribuye a la efectividad del ensayo.

Texas Education Agency Student Assessment Division March 2015

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 13

Score Point 4 En este sobresaliente ensayo, el escritor presenta como idea central que jugar a las canicas e intercambiarlas es lo que más disfruta en su tiempo libre. Logra mantener el enfoque al explicar en detalle cada una de estas actividades. Para conseguirlo, desarrolla ampliamente en un párrafo el proceso de intercambiar canicas y en otro el juego en sí mismo. Esta estrategia que usa para organizar sus ideas contribuye a que el lector comprenda el interés del escritor por este pasatiempo. El escritor también muestra un adecuado conocimiento de las reglas ortográficas y gramaticales propias de su edad.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 14

Score Point 4 En este ensayo el escritor logra un desempeño sobresaliente en escritura. Introduce como idea central que lo que más le gusta en su tiempo libre es hacer pulseras. El enfoque en el tema es evidente, ya que el escritor expresa con claridad la manera en que elabora distintas clases de pulseras. De igual forma, detalla que esta actividad no sólo es divertida, sino que al compartirla con otras niñas contribuye a que éstas se sientan felices. Aunque la falta de algunas transiciones afecta la fluidez del ensayo, esto no impide que el escritor logre transmitir sus ideas adecuadamente. De manera adicional, demuestra tener una buena ortografía y buen control de sus oraciones.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 15

Score Point 4 En este reflexivo ensayo, el escritor señala que leer es la actividad que más disfruta hacer en su tiempo libre. De principio a fin consigue exponer de manera efectiva las razones por las que piensa que la lectura es un pasatiempo enriquecedor. Incluso expresa que los beneficios que proporciona esta actividad son múltiples, ya que permiten desarrollar la imaginación, relajarse y mejorar en la escuela. Sus ideas avanzan de manera progresiva y las conecta con transiciones adecuadas, por lo que el ensayo es fácil de leer. Además, el vocabulario preciso que utiliza contribuye a que este ensayo obtenga un desempeño sobresaliente en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Expository — 16

Score Point 4 El escritor establece como idea central que patinar es la actividad que más disfruta en su tiempo libre. A través de un vocabulario sofisticado y preciso, logra mantener el enfoque en la tarea asignada. Además, tiene la habilidad para incluir lenguaje figurado, el cual ofrece una imagen clara de lo mucho que disfruta patinar. Del mismo modo, el escritor usa efectivas transiciones, por medio de preguntas retóricas, que aportan fluidez al escrito. Lo anterior, aunado a su excelente ortografía y manejo de las oraciones, contribuye a que el ensayo obtenga un desempeño sobresaliente en escritura.

Grade 4 Spanish Writing Personal Narrative Scoring Guide March 2015 Copyright © 2015, Texas Education Agency. All rights reserved. Reproduction of all or portions of this work is prohibited without express written permission from Texas Education Agency.

Grade 4 Spanish Writing Personal Narrative Prompt

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Observa la siguiente fotografía.

Algunas veces podemos conseguir lo que sea si estamos decididos a lograrlo. Escribe sobre alguna vez en que hiciste tu mejor esfuerzo para conseguir algo. Asegúrate de: • escribir sobre una experiencia personal • organizar lo que escribes • desarrollar tus ideas detalladamente • seleccionar tus palabras con mucho cuidado • escribir oraciones completas usando correctamente la gramática, la ortografía, las mayúsculas y la puntuación

STAAR Spanish—Narración personal de 4o grado

Calificación de 1 La narración demuestra un desempeño muy limitado en escritura. Organización/Avance progresivo La forma o estructura de la narración no es apropiada al propósito o a los requisitos específicos del tema asignado. El escritor usa estrategias de organización o recursos literarios que sólo son ligeramente adecuados al propósito de una narración. Incluso estas estrategias o recursos pueden ser inadecuados o simplemente no estar presentes. Debido a que la narración se presenta de una manera ilógica o sin ningún orden, el escritor no logra transmitir lo que fue su experiencia. Muchos de los detalles que se incluyen no aportan nada a la narración. La falta de enfoque del escritor en una experiencia personal específica debilita la unidad y coherencia de la narración. La forma en que el escritor presenta la narración es débil. La repetición y el uso excesivo de palabras causan en ocasiones serias interrupciones en el desarrollo de la historia. En otros casos, la falta de palabras de transición y de conectores entre una oración y otra hace que alguna o varias partes de la narración sean confusas o difíciles de seguir. Desarrollo de ideas El desarrollo de la narración es débil porque los detalles son inadecuados, vagos o insuficientes. Además, no ayudan a que el escritor pueda transmitir su experiencia. La narración carece de sustancia porque la manera en que el escritor aborda el tema asignado es vaga o confusa. En algunos casos, la narración en su totalidad se relaciona débilmente con el tema asignado. En otros casos, el escritor no logra presentar una situación en forma realista ni explicar el porqué de ciertas conductas o acciones. Uso del lenguaje y sus convenciones Las palabras que usa el escritor pueden ser vagas o limitadas. Éstas reflejan poca o nula comprensión del propósito de una narración. La selección de palabras le impide al escritor relatar su experiencia de manera clara. Las oraciones son simples, forzadas o están mal manejadas, lo cual debilita la efectividad de la narración. El escritor tiene poco o nulo dominio de las reglas que rigen la construcción de oraciones completas, así como de la ortografía, las mayúsculas, la puntuación, la gramática y las convenciones del lenguaje propias de su edad. Los continuos y graves errores crean interrupciones en la fluidez de lo escrito y algunas veces interfieren con el significado.

Texas Education Agency Student Assessment Division March 2015

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 1

Score Point 1 El escritor de esta composición comienza planteando la ocasión en que hizo su mejor esfuerzo para aprender las tablas de multiplicar. Sin embargo, no consigue mantener el enfoque, ya que después presenta varias ideas que no se relacionan con esa experiencia. El escritor se limita a describir una serie de eventos que le suceden, pero no logra conectarlos entre sí en forma coherente. Lo anterior hace que su narración sea débil porque los detalles que contiene son vagos e insuficientes. Asimismo, el poco control que el escritor tiene sobre la puntuación se refleja en la construcción ineficaz de sus oraciones. En resumen, esta composición sólo alcanza un desempeño muy limitado en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 2

Score Point 1 Esta breve composición responde a la tarea de escribir una narración personal. No obstante, aunque el escritor intenta enfocarse en el día en que lo nombraron capitán de su equipo de futbol, no consigue transmitir el esfuerzo que hizo para lograrlo. El escritor presenta una serie de detalles vagos y superficiales que hacen que la historia termine rápidamente. Por otra parte, la ausencia de transiciones y de puntuación impide que las ideas tengan una secuencia lógica, lo cual afecta la fluidez del escrito. Por todo lo anterior, esta composición demuestra un desempeño muy limitado en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 3

Score Point 1 En esta composición, con un desempeño muy limitado en escritura, el escritor explica cuando hizo su mejor esfuerzo para armar un rompecabezas. El escritor organiza adecuadamente su composición y proporciona detalles específicos para mostrar cómo armar rompecabezas, inclusive da algunas recomendaciones sobre la mejor manera de hacerlo. Sin embargo, el escritor utiliza la estructura de un texto expositivo en lugar de escribir una narración. Por este motivo, el escritor no puede lograr una calificación más alta.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 4

Score Point 1 En esta narración, el escritor menciona con gran entusiasmo la ocasión en que practicó voleibol con su familia para ganar un trofeo. Aunque de principio a fin se enfoca en esta actividad y mantiene una estructura narrativa, el desarrollo de sus ideas es bastante débil. El escritor presenta oraciones breves, así como algunas palabras y conectores repetitivos (aventar y luego) que no logran transmitir su vivencia en forma eficaz. Aunado a lo anterior, la falta de puntuación, la falta de mayúsculas y los errores ortográficos indican que el escritor no tiene dominio sobre las reglas que rigen el lenguaje. Como consecuencia de todo lo anterior, esta composición demuestra un desempeño muy limitado en escritura.

STAAR Spanish—Narración personal de 4o grado

Calificación de 2 La narración demuestra un desempeño básico en escritura. Organización/Avance progresivo La forma o estructura de la narración es evidente, pero no siempre es apropiada al propósito o a los requisitos específicos del tema asignado. El escritor usa estrategias de organización o recursos literarios que sólo son parcialmente adecuados al propósito de una narración. El escritor logra transmitir en forma limitada lo que fue su experiencia. Algunos detalles no aportan nada a la narración. Puede ser que el escritor se enfoque en una experiencia personal específica, pero no mantiene ese enfoque, lo cual limita la unidad y coherencia de la narración. La forma en que el escritor presenta la narración es inconsistente. Algunas veces, la repetición o el uso excesivo de palabras causa interrupciones menores en el desarrollo de la historia. En otros casos, las palabras de transición y los conectores entre una oración y otra son muy superficiales o débiles para apoyar la fluidez lógica de la narración. Desarrollo de ideas El desarrollo de la narración es mínimo y se mantiene a un nivel superficial porque contiene muy pocos detalles y éstos no siempre son los adecuados o son muy vagos. En general, los detalles contribuyen sólo parcialmente a que el escritor pueda transmitir su experiencia. La narración muestra poca o nula reflexión sobre la tarea asignada. En algunos casos el escritor aborda el tema de manera mecánica y muestra solamente una comprensión limitada de lo que se le pidió escribir. En otros casos, el escritor logra presentar elementos de una situación realista, pero puede ser que proporcione pocos motivos sobre ciertas conductas o acciones. La narración sólo logra transmitir de manera limitada por qué la experiencia fue importante para el escritor. Uso del lenguaje y sus convenciones Las palabras que usa el escritor pueden ser generales o imprecisas. Éstas reflejan una comprensión básica del propósito de una narración. La selección de palabras limita la habilidad del escritor para relatar su experiencia de manera clara. Las oraciones son forzadas o sólo están manejadas adecuadamente en algunos casos, lo cual limita la efectividad de la narración. El escritor demuestra un dominio parcial de las reglas que rigen la construcción de oraciones completas, así como de la ortografía, las mayúsculas, la puntuación, la gramática y las convenciones del lenguaje propias de su edad. Algunos errores pueden ser evidentes y en ocasiones causan interrupciones menores en la fluidez o el significado de lo escrito. Texas Education Agency Student Assessment Division March 2015

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 5

Score Point 2 En esta composición, con un desempeño básico, el escritor decide escribir sobre el día en que aprendió a patinar con la ayuda de sus amigos. Se concentra en este tema y sigue una secuencia lógica al referirse al proceso de aprender a patinar. Asimismo, incluye detalles de su experiencia en la pista de patinaje, pero la mayoría de ellos son muy superficiales y no logran ampliar las ideas del escritor. Por otra parte, no maneja adecuadamente la construcción de sus oraciones, lo cual dificulta la fluidez del escrito (Yo estado tocando el pared y patras). Los problemas ortográficos y de puntuación también contribuyen a que la composición no pueda alcanzar una calificación más alta.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 6

Score Point 2 En esta composición básica, el escritor narra acerca del día en que ayudó a su hermanito a arreglar su bicicleta. Trata de contar una historia, pero sin mucho éxito, ya que se limita a exponer ideas que no consigue desarrollar. La mayoría de sus oraciones son un listado de las cosas que le hizo a la bicicleta para repararla (pintar las diferentes partes de la bicicleta, echarle aire a las llantas, engrasar la cadena). A pesar de que cada una de las ideas que presenta se relaciona con el hecho de arreglar la bicicleta, la falta de una secuencia lógica entre ellas debilita la narración. De igual forma, el poco dominio del escritor sobre el manejo de las oraciones y de la puntuación le resta efectividad a la composición, especialmente en la segunda parte del texto.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 7

Score Point 2 El escritor narra acerca de la vez que hizo su mejor esfuerzo para aprender a nadar. Mantiene el enfoque en esta experiencia y expresa con cierto detalle su tenacidad para aprender a nadar. Sin embargo, en la primera parte de la composición presenta detalles que no contribuyen al hecho de ser capaz de nadar, ya que se refieren a algunas de sus características físicas, como su estatura y color de pelo. También, el escritor repite con insistencia frases relacionadas con “poder nadar”, lo cual impide que avance adecuadamente la narración. La ortografía y la construcción de oraciones son apropiadas a su edad. Al evaluar la composición de forma global, sólo alcanza un desempeño básico en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 8

Score Point 2 El escritor elige narrar acerca de la vez que hizo su mejor esfuerzo para reunir dinero y así comprarse un juego para su Xbox. El escritor mantiene el enfoque en todo el escrito, pues todos sus detalles se refieren a las actividades que tuvo que hacer hasta juntar el dinero suficiente. Sin embargo, desarrolla sus ideas mínimamente, ya que se limita a repetir la fórmula: actividad + pago = dinero ahorrado (Sumé 15 + 20 y me dio 35 dólares; Limpié los platos y me dieron 5 dólares más). En general, la estructura gramatical de sus oraciones y la puntuación son adecuadas para su edad. Por todo lo anterior, esta composición demuestra un desempeño básico en escritura.

STAAR Spanish—Narración personal de 4o grado

Calificación de 3 La narración demuestra un desempeño satisfactorio en escritura. Organización/Avance progresivo En general, la forma o estructura de la narración es apropiada al propósito y a los requisitos específicos del tema asignado. El escritor usa estrategias de organización o recursos literarios que son adecuados al propósito de una narración. El escritor logra transmitir claramente su experiencia. La mayoría de los detalles contribuyen a la eficacia de la narración. El escritor se enfoca en una experiencia personal específica y generalmente mantiene ese enfoque. La narración es coherente, aunque debido a fallas menores en el enfoque, es posible que a veces las ideas no parezcan estar unidas. El escritor logra manejar adecuadamente la forma en que presenta la narración. En general, las transiciones son coherentes y los conectores entre una oración y otra son suficientes para apoyar la fluidez lógica de la narración. Desarrollo de ideas La narración contiene detalles específicos que parcialmente la enriquecen. En general, estos detalles contribuyen a que el escritor pueda transmitir su experiencia. La narración muestra cierta reflexión sobre la tarea asignada. El escritor demuestra una buena comprensión de lo que se le pidió escribir, ya que establece una situación realista y proporciona motivos razonables sobre ciertas conductas o acciones. La narración transmite de cierta manera por qué la experiencia fue importante para el escritor. Uso del lenguaje y sus convenciones En general, las palabras que usa el escritor son específicas y concretas. Éstas reflejan una comprensión del propósito de una narración. Generalmente, la selección de palabras permite al escritor comunicar su experiencia claramente. Las oraciones son variadas, están bien manejadas y en su mayoría contribuyen a la efectividad de la narración. El escritor demuestra un dominio adecuado de las reglas que rigen la construcción de oraciones completas, así como de la ortografía, las mayúsculas, la puntuación, la gramática y las convenciones del lenguaje propias de su edad. Aunque algunos errores pueden ser evidentes, crean muy pocas interrupciones (o incluso ninguna) en la fluidez de lo escrito y no afectan la claridad de la narración.

Texas Education Agency Student Assessment Division March 2015

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 9

Score Point 3 Esta composición está enfocada en el día que el escritor, gracias a su esfuerzo, ganó un partido de beisbol. A partir de una narración bien estructurada, va describiendo cómo vivió este importante juego. El escritor presenta algunas oraciones reflexivas que logran transmitir la emoción que sentía en el partido (Me alegré mucho que empecé a jugar como un profesional). También se observa un control adecuado de la puntuación y de la construcción de oraciones. No obstante, la falta de conectores y transiciones entre las oraciones hace que el escrito carezca de una fluidez más efectiva. Asimismo, su conclusión es débil porque repite el tema asignado para la composición. En suma, la narración demuestra un nivel satisfactorio en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 10

Score Point 3 En esta composición, el escritor menciona la vez en que logró que su mamá le comprara un perrito gracias a que mostró una actitud responsable al cuidar sus cosas. El escritor está enfocado en el tema de la composición y lo organiza adecuadamente. Utiliza el diálogo como herramienta en su narración y, aunque no lo maneja con precisión, esta estrategia enriquece la composición. Por otro lado, el escritor no proporciona información detallada sobre el esfuerzo que tuvo que hacer para obtener el perrito, lo cual le resta efectividad a la historia. Por todo lo anterior, esta narración demuestra un desempeño satisfactorio en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 11

Score Point 3 En esta composición satisfactoria, el escritor relata la vez que se subió a la montaña rusa a pesar de sentir miedo. Mantiene el enfoque en el tema y usa una estructura narrativa para contar su experiencia. A través del texto, logra transmitir vívidamente el temor que le causaba subirse a la montaña rusa hasta que por fin lo supera. Hacia el final de la narración, el escritor intenta ofrecer algunas reflexiones acerca de la manera en que venció su miedo, invitando al lector a seguir su ejemplo (Yo aprendí a lograr [vencer] mi miedo. No corres de ellos porque si crees en ti mismo logras muchas cosas). Por otra parte, la falta de transiciones y conectores entre las oraciones, especialmente en la primera parte de la historia, le resta coherencia a la composición. No obstante, el dominio que tiene el escritor sobre la ortografía y la puntuación contribuye a la efectividad de la misma.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 12

Score Point 3 En esta narración, el escritor relata la ocasión en que se esforzó por aprender algunos movimientos de gimnasia. En general, maneja de forma efectiva la secuencia de eventos, lo que facilita que su historia fluya. Además, el vocabulario descriptivo y el lenguaje figurado que utiliza permiten que el lector pueda crear una imagen clara de lo sucedido. En su conclusión, el escritor presenta cierta reflexión que expresa el impacto que tuvo en él la experiencia que vivió. Si bien muestra algunos errores ortográficos, en conjunto, esta composición representa un nivel satisfactorio en escritura.

STAAR Spanish—Narración personal de 4o grado

Calificación de 4 La narración demuestra un desempeño sobresaliente en escritura. Organización/Avance progresivo La forma o estructura de la narración es apropiada al propósito y a los requisitos específicos del tema asignado. El escritor usa estrategias de organización o recursos literarios que son adecuados específicamente al propósito de una narración. El escritor logra transmitir hábilmente su experiencia. Todos los detalles contribuyen a la eficacia de la narración. El escritor se enfoca en una experiencia personal específica y mantiene ese enfoque fortaleciendo así la unidad y coherencia de la narración. El escritor logra manejar muy bien la forma en que presenta la narración. El uso de transiciones bien empleadas y de fuertes conectores entre las oraciones destaca la fluidez lógica de la narración. Desarrollo de ideas La narración contiene detalles específicos y bien seleccionados que la enriquecen. Estos detalles contribuyen considerablemente a que el escritor logre transmitir su experiencia. La narración es interesante y muestra bastante reflexión sobre la tarea asignada. El escritor demuestra que entendió totalmente lo que se le pidió escribir al presentar una situación realista y proporcionar motivos creíbles sobre ciertas conductas o acciones. La narración transmite de manera efectiva por qué la experiencia fue importante para el escritor. Uso del lenguaje y sus convenciones Las palabras que usa el escritor son vívidas y expresivas. Éstas reflejan una comprensión profunda del propósito de una narración. La selección efectiva de palabras permite al escritor recrear su experiencia de tal manera que logra transmitir la importancia de ésta. Las oraciones tienen un propósito, son variadas y están bien manejadas, lo cual destaca la efectividad de la narración. El escritor demuestra un dominio consistente de las reglas que rigen la construcción de oraciones completas, así como de la ortografía, las mayúsculas, la puntuación, la gramática y las convenciones del lenguaje propias de su edad. Aunque algunos errores menores pueden ser evidentes, no interfieren con la fluidez o la claridad de lo escrito. El dominio general de las convenciones del lenguaje contribuye a la efectividad de la narración.

Texas Education Agency Student Assessment Division March 2015

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 13

Score Point 4 En este relato, el escritor cuenta hábilmente cómo se esforzó en hacer los quehaceres de la casa para obtener una computadora. Se mantiene claramente enfocado y utiliza una estructura narrativa a lo largo de la composición. Hilvana sus ideas de tal manera que el lector puede seguir de forma precisa cómo el escritor fue obteniendo fondos para conseguir su meta. Sus oraciones son variadas y en ocasiones hasta llegan a expresar su sentido del humor (Por fin llegué a mi meta, 1,010 dólares exactitos así que computadora ¡ahí voy por ti!). De igual manera, utiliza como recurso el diálogo y un vocabulario descriptivo que permiten visualizar su historia. Los diferentes elementos que presenta el escritor contribuyen a que esta narración alcance un desempeño sobresaliente en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 14

Score Point 4 En esta narración, que tiene un desempeño sobresaliente, el escritor logra comunicar su experiencia de cuando ganó el partido final de un torneo de beisbol. Se mantiene enfocado a lo largo del escrito y en cada oración va entretejiendo una serie de detalles que permiten apreciar el esfuerzo que hizo para lograr ganar el partido. El tono reflexivo de algunas de sus ideas invita al lector a que se adentre en su vivencia durante el juego (nuestro coach nos decía cosas para motivarnos y así dar el 100% en cada juego). Además, las palabras que utiliza son muy expresivas, lo cual añade a la efectividad de la composición.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 15

Score Point 4 El escritor de esta composición narra acerca de la vez en que se esforzó para expresar, por medio de un dibujo, el concepto de la libertad. A través del texto, mantiene el enfoque en este tema por medio de oraciones bien manejadas que destacan el proceso de reflexión que lo llevó a producir su obra de arte (Cada vez que pensaba, menos cosas se me ocurrían, hasta que no pensé sino que imaginé). Asimismo, el escritor utiliza un vocabulario variado y sofisticado que contribuye a que el lector pueda apreciar lo importante que fue su experiencia creativa. En suma, esta narración logra un desempeño sobresaliente en escritura.

STAAR Spanish Grade 4 March 2015

Personal Narrative — 16

Score Point 4 En esta composición, el escritor logra transmitir su esfuerzo y dedicación al realizar un proyecto sobre las zonas tropicales con ayuda de su familia. De principio a fin mantiene el enfoque y desarrolla su narración a partir de una secuencia lógica y ordenada de los acontecimientos. Los detalles específicos que el escritor presenta, desde que la maestra le encarga el proyecto hasta el día que lo entrega, reflejan una profunda comprensión de la tarea asignada. Asimismo, el variado vocabulario y las oraciones bien estructuradas que utiliza contribuyen a que la narración sea interesante. Como resultado de lo anterior, la composición muestra un desempeño sobresaliente en escritura.