Modalidad: VIRTUAL Planeación Didáctica General de la Asignatura Orientación Educativa III ACADEMIA

Orientación Educativa

HORAS TEÓRICAS

SEMESTRE

Tercero

HORAS PRÁCTICAS

CRÉDITOS

1

TIPO DE CURSO

Obligatorio

0 1

TOTAL DE HORAS

1

ELABORÓ: Delia Velázquez Cornejo (TEX) Beatriz Moreno Guzmán (ALM) Guillermo Gutiérrez Millán (IRC) Jessica Hernández Berrios (AMGK) María del Carmen Renata Acosta Ramos (SJIC) María Dolores Segura Millán (PGC) Mónica Garduño Suárez (IFA) Silvia Edith Orozco Sánchez (CUA)

. VIGENCIA

SEMESTRE 2022-B

1

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Define ámbitos de superación personal al analizar los factores para la elección de la carrera y ser soporte en la construcción de su proyecto de vida.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Contenidos programáticos MÓDULO I PROPÓSITO:

SESIONES

Reconociendo situaciones y conductas de riesgo.

3

Analiza conductas de riesgo más frecuentes en los adolescentes, que propician el abandono escolar.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMÁTICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL •

1.1 Identificando conductas de riesgo más frecuentes en jóvenes de mi edad.

1.2 ¿Qué hacer ante situaciones de riesgo como estudiante universitario?

•

Identifica las condiciones de riesgo de su entorno inmediato.

Conoce estrategias de autorregulación para evitar conductas de riesgo.

Representa las conductas de riesgo que pueden ser motivo de abandono escolar.

Práctica estrategias de autorregulación planteadas para evitar conductas de riesgo.

PERFIL DE EGRESO

ACTITUDINAL •

COMPETENCIA GENÉRICA

Asume una actitud responsable para evitar conductas de riesgo.

Valora la importancia de autorregularse y así lograr su permanencia en el NMS.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS SUGERIDAS

• • •

• • • •

Cuestionario, Expositiva Aprendizaje orientado a proyectos. Trabajo colaborativo Mapa mental Esquema Cuadro comparativo

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Desarrollo del proyecto

Fase 1. Indagación referencial • Identificar problema o situación relacionada con: • Esta se aborda desde los referentes de asignaturas simultáneas, de acuerdo a la afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos. • Búsqueda de información. • Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

TEMA 1.1. PROPÓSITO

Identificando conductas de riesgo más frecuentes en jóvenes de mi edad. Sesiones previstas 2 Revisa situaciones del entorno en las que se muestran conductas de riesgo frecuentes entre jóvenes de su edad y podrían ser la causa de abandono escolar ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TEMÁTICA

MOMENTOS

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE

PRODUCTO RECURSO DE MEDIACIÓN

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Encuadre: •

• 1.1 Identificando conductas de riesgo más frecuentes en jóvenes de mi edad.

APERTURA Identificación de conocimientos previos y adquisición de información

•

•

•

En sesión síncrona en Teams se presenta el programa de estudio, normas para el curso y el uso de la plataforma para el trabajo académico, criterios de evaluación. Diagnóstico de conocimientos previos: Dividir a los integrantes del grupo en salas virtuales (Teams, Zoom, Meet, JITSI, Skype)) a responder las interrogantes ¿Qué condiciones pueden afectar tú proyecto de vida? ¿Qué representa para ti vivir una condición de riesgo como estudiante universitario?

•

•

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom, Zoom, meet, JITSI, Skype

•

Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

Responde a las interrogantes establecidas y participa en la plenaria aportando ideas precisas para el trabajo académico del curso. Se Integran en cada sala e integran una conclusión de 15 líneas,

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

¿Cuáles crees tú que son los problemas más frecuentes de los jóvenes de tú comunidad?

•

Solicita integrar en cada sala una conclusión de 15 líneas, en donde se rescatan la opinión de los participantes, y posteriormente compartirla en plenaria virtual.

en donde se rescatan la opinión de los participantes.

•

.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Conclusión de 15 líneas: Conducta de riesgo

•

DESARROLLO organiza y procesa organización y aplicación (producto)

•

•

Solicita a los alumnos en sesión asíncrona realizar Investigación en el entorno inmediato de: Situaciones o condiciones de riesgo más frecuentes entre los jóvenes de su edad. Indica que representen en un esquema de árbol o mapa mental las situaciones o condiciones de riesgo más frecuentes entre los jóvenes de su edad (actividad 1 del libro de texto). Solicita en sesión síncrona la participación en el Foro o Chat respondiendo a la pregunta: ¿Cuáles son los principales factores que determinan una conducta de riesgo?

•

Presentan investigación en el entorno inmediato de: Situaciones o condiciones de riesgo más frecuentes entre los jóvenes de su edad

•

Representa en un esquema de árbol o mapa conceptual las principales situaciones o condiciones que ponen en riesgo a los jóvenes de su edad en el entorno inmediato. (Salud física, emocional, deserción, consumo, etc.). Participación en el Foro o Chat respondiendo a la pregunta: ¿Cuáles son los principales factores que determinan una conducta de riesgo?

•

•

Revisa el material:

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom, Zoom, meet, JITSI, Skype

•

Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

siguiente

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

• •

• •

•

Solicita la revisión del siguiente material: 1.-Documento de texto: Salas, F. G. (2018). Caracterización de factores implicados en las conductas de riesgo en adolescentes. Revist a ABRA, 38(56), 116. Recuperado de https://www.revista s.una.ac.cr/index.ph p/abra/article/view/ 10497/12976 2. Video: Fundación PAS. (2020, agosto 6). Conductas de Riesgo. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtub e.com/watch?v=2Q o9uz104KY Con el material revisado se solicita identificar las problemáticas o

•

Documento de texto: Salas, F. G. (2018). Caracterización de factores implicados en las conductas de riesgo en adolescentes. Revista ABRA, 38(56), 1-16. Recuperado de https://www.revistas.u na.ac.cr/index.php/abra /article/view/10497/12 976

• •

Video: Fundación PAS. (2020, agosto 6). Conductas de Riesgo. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.c om/watch?v=2Qo9uz10 4KY

•

Identificar las problemáticas o condiciones de riesgo, que son comunes entre los jóvenes de su edad.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

condiciones de riesgo, que son comunes entre los jóvenes de su edad, mediante un crucigrama: https://es.educaplay .com/juego/305077 0conductas_de_riesg o.html

•

Con la actividad del crucigrama.

•

https://es.educaplay.co m/juego/3050770conductas_de_riesgo.ht ml

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

En sesión síncrona comparte el vídeo • ¿Qué son las habilidades socioemocionales? https://youtu.be/ZPl7DySZG8

CIERRE (dar cuenta de lo aprendido / ejercicio metacognición

•

•

• •

Observa el vídeo ¿Qué son las habilidades socioemocionales? https://youtu.be/ZPl7DySZG8 •

En sesión síncrona solicita, a los alumnos que realicen la actividad del Libro de texto, respondiendo la pregunta ¿Qué habilidades socioemocionales debe poner en práctica un joven de su edad para enfrentar o prevenir conductas de riesgo? Se indica elaboren una conclusión que responda a la interrogante ¿Qué habilidades socioemocionales debe poner en práctica un joven de su edad para

•

Realiza la actividad del Libro de texto, respondiendo la pregunta ¿Qué habilidades socioemocionales debe poner en práctica un joven de su edad para enfrentar o prevenir conductas de riesgo?

Elabora una conclusión que responda a la interrogante ¿Qué habilidades socioemocionales debe poner en práctica un joven de su edad para enfrentar o prevenir conductas de riesgo? Misma que comparten en plenaria virtual.

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom, Zoom, meet, JITSI, Skype •

•

Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Conclusión: Importancia de contar con habilidades socioemocionales para superar las conductas de riesgo.

enfrentar o prevenir conductas de riesgo? Misma que deberán compartir en plenaria virtual.

En sesión asíncrona elabora: • Fase 1. Indagación referencial. Avance de la elaboración del proyecto • Trabajo individual Esquema tipo árbol o mapa conceptual en el que identifique las principales situaciones o condiciones que ponen en riesgo a los jóvenes de su edad en el entorno inmediato, incluye una conclusión individual, que describe cuáles son las habilidades socioemocionales que debe poseer para prevenir conductas de riesgo.

En sesión asíncrona elabora: • Fase 1. Indagación referencial. Avance de la elaboración del proyecto • Trabajo individual Esquema tipo árbol o mapa conceptual - en el que identifique las principales situaciones o condiciones que ponen en riesgo a los jóvenes de su edad en el entorno inmediato, incluye una conclusión individual, que describe cuáles son las habilidades socioemocionales que debe poseer para prevenir conductas de riesgo.

•

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Fase 1. Indagación referencial. Avance de la elaboración del proyecto • Trabajo individual Esquema tipo árbol o mapa conceptual sobre situaciones que ponen en riesgo a los jóvenes

RECURSOS:

Libro de texto Orientación Educativa III, video, computadora, internet.

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype Libros de texto, video, computadora, internet. HERRAMIENTA TECNOLÓGICA:

1. Documento de texto: Salas, F. G. (2018). Caracterización de factores implicados en las conductas de riesgo en adolescentes. Revista ABRA, 38(56), 1-16. Recuperado de https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/abra/article/view/10497/12976 2. Video: Fundación PAS. (2020, agosto 6). Conductas de Riesgo. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=2Qo9uz104KY 3. Crucigrama Educaplay https://es.educaplay.com/juego/3050770-conductas_de_riesgo.html

4.. Vídeo: ¿Qué son las habilidades socioemocionales? https://youtu.be/-ZPl7DySZG8

AMBIENTES/ESCENARIOS Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando : siempre las reglas de netiquetas.

TEMA 1.2 PROPÓSITO

¿Qué hacer ante situaciones de riesgo como estudiante universitario? Sesiones previstas 1 Revisa situaciones del entorno en las que se muestran conductas riesgo frecuentes entre los adolescentes, propician el abandono escolar. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TEMÁTICA

MOMEN TOS

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE

PRODUCTO RECURSO DE MEDIACIÓN

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

¿Qué hacer ante situaciones de riesgo como estudiante universitario?

APERTURA (Identificación de conocimientos previos y adquisición de información o problematización)

•

•

•

•

Solicita a los alumnos en sesión síncrona, a través del Chat (en la plataforma definida para realizar el trabajo académico del curso.) Contestar el cuestionario de conocimientos previos: ¿Cómo identificas ambientes de riesgo, para un adolescente? ¿Qué debes hacer para enfrentar las situaciones de riesgo? Ante las conductas de riesgo de los jóvenes de mi entorno, ¿Qué ayuda podrían recibir?

•

• •

Solicita que los alumnos observen el siguiente video:

Contesta el cuestionario diagnóstico, participa aportando sus respuestas a través del Chat en la plataforma definida para realizar el trabajo académico del curso.

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom, Zoom, meet, JITSI, Skype

•

Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

Revisa el siguiente material: RT. (2020, agosto 6). México: Un centro de apoyo ayuda a los jóvenes a combatir la

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

RT. (2020, agosto 6). México: Un centro de apoyo ayuda a los jóvenes a combatir la depresión y el ciberacoso [Archivo de video]. Recuperado de

depresión y el ciberacoso [Archivo de video]. Recuperado de

•

• •

•

https://www.youtub e.com/watch?v=hyJ 5GX8dw1s Solicita complete el texto de conductas de riesgo https://es.educaplay .com/juego/916803 4conductas_de_riesg o.html

•

https://www.youtube.c om/watch?v=hyJ5GX8d w1s Contesta el texto, complementando correctamente. https://es.educaplay.co m/juego/9168034conductas_de_riesgo.ht ml

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

DESARROLLO organiza y procesa organización y aplicación (producto)

• •

Solicita investigación sobre cuáles son las principales instituciones del sector público o privado que ofrecen ayuda a jóvenes que viven en condiciones de riesgo. Foro o chat en sesión síncrona: Presenta los resultados obtenidos de la Investigación de instituciones del sector público o privado que pueden dar atención o tratamiento a personas que están en situaciones o conductas de riesgo.

•

•

•

Realiza investigación sobre cuáles son las principales instituciones de sector público o privado que ofrecen ayuda a jóvenes que viven en condiciones de riesgo.

Compartir en el Chat o Foro la información más relevante de las instituciones que apoyan a los jóvenes que se encuentran en conductas de riesgo.

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom, Zoom, meet, JITSI, Skype

•

Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

Revisa link de los centros de apoyo juvenil

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

•

•

•

Solicita en sesión síncrona revisar link de los centros de apoyo juvenil Salud emocional (cdmx.gob.mx)

https://alumnouae mexmy.sharepoint.co m/:i:/g/personal/g agutierrezm_uaem ex_mx/EY5t2Ejs8Xl HgYAJtoYMziMBM ZqNkAsZLVxdzMvOwDEfA ?e=xOv9g2

Cada integrante del equipo presenta los resultados obtenidos de la Investigación de instituciones del sector público o privado que pueden dar

•

Salud emocional (cdmx.gob.mx)

•

https://alumnouaeme xmy.sharepoint.com/:i: /g/personal/gagutierr ezm_uaemex_mx/EY5 t2Ejs8XlHgYAJtoYMzi MBMZqNkAsZLVxdzMvOwDEfA?e= xOv9g2

•

•

Presenta la investigación sobre las principales instituciones de sector público o privado que ofrecen ayuda a personas que viven en condiciones de riesgo. Compara con los resultados presentados y complementa lo

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

Actividades contestadas Módulo 1 (Libro de texto)

atención tratamiento personas están situaciones conductas riesgo.

o a que en o de

necesario (Actividad 7 del libro de texto).

•

Nota: los materiales te servirán de respaldo para responder las actividades del Libro de Texto.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Fase 1. Indagación referencial. Avance de la elaboración del proyecto

Fase 1. Indagación referencial. Avance de la elaboración del proyecto

•

Trabajo colaborativo.

•

Solicitar en sesión asíncrona a los equipos de trabajo organizar una mini campaña de prevención utilizando los diversos recursos que ofrece la internet, como: elaboración de un blog, uso de redes sociales (Facebook, Instagram, YouTube, etc.) apoyándose en materiales de autoría propia (audio, video, documentos de texto, infografías, presentaciones electrónicas. Etc.).

•

CIERRE (dar cuenta de lo aprendido / ejercicio metacognición

•

RECURSOS:

Trabajo colaborativo. • Participa con tu equipo en la mini campaña de prevención de riesgos con adolescentes utilizando recursos que ofrece la internet, como: elaboración mensaje, uso de redes sociales (Facebook, Instagram, YouTube, etc.) apoyándose en materiales de autoría propia (audio, video, documentos de texto, infografías, presentaciones electrónicas entre otros). En la que su tarea sea promover estrategias para evitar situaciones de riesgo.

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom, Zoom, meet, JITSI, Skype

Trabajo colaborativo. •

•

Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

Libro de texto Orientación Educativa III, video, computadora, internet.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Mini campaña de prevención de riesgos con adolescentes, con materiales de autoría propia

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype https://www.youtube.com/watch?v=hyJ5GX8dw1s

HERRAMIENTA TECNOLÓGICA:

https://es.educaplay.com/juego/9168034-conductas_de_riesgo.html Salud emocional (cdmx.gob.mx) https://alumnouaemexmy.sharepoint.com/:i:/g/personal/gagutierrezm_uaemex_mx/EY5t2Ejs8XlHgYAJtoYMziMBMZqNkAs-ZLVxdzMvOwDEfA?e=xOv9g2

AMBIENTES/ESCENARIOS:

Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando siempre las reglas de netiquetas.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Proceso de evaluación COMPETENCIAS GENERICAS

PRODUCTOS PORTAFOLIO

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX

Conclusión de 15 líneas Conducta de riesgo

1.3, 3.2, 8.1, 8.3

Conclusión: Importancia de contar con habilidades socioemocionales para superar las conductas de riesgo.

1.3, 3.2, 8.1, 8.3

Actividades contestadas Módulo 1 del libro de texto de Orientación Educativa III

1.3, 3.2, 8.1, 8.3

Trabajo individual

F

S

X

QUIÉN EVALÚA H

C

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

A

X

Lista de cotejo

X

Lista de cotejo

X

X

Lista de cotejo

1.3, 3.2, 8.1, 8.3

X

X

Lista de cotejo

1.3, 3.2, 8.1, 8.3

X

X

Lista de cotejo

X

Esquema tipo árbol o mapa conceptual sobre situaciones que ponen en riesgo a los jóvenes Trabajo colaborativo Mini campaña de prevención de riesgos con adolescentes, con materiales de autoría propia

AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

%

Portafolio de evidencias

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

QUIÉN EVALÚA H

C

A

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

Actividades contestadas Módulo 1 del libro de texto de Orientación Educativa III Conclusión: Importancia de contar con habilidades socioemocionales para superar las conductas de riesgo. Trabajo individual Fase 1. Indagación referencial. Avance de la elaboración del proyecto Elabora un esquema tipo árbol o mapa conceptual - en el que identifique las principales situaciones o condiciones que ponen en riesgo a los jóvenes de su edad en el entorno inmediato, incluye una conclusión individual, que describe cuáles son las habilidades socioemocionales que debe poseer para prevenir conductas de riesgo. Trabajo colaborativo Fase 1. Indagación referencial. Avance de la elaboración del proyecto Participa con tu equipo en la mini campaña de prevención de riesgos con adolescentes utilizando recursos que ofrece

1.3, 3.2, 8.1, 8.3

4

4

X

LISTA DE COTEJO

1.3, 3.2, 8.1, 8.3

1

1

X

LISTA DE COTEJO

Avance de elaboración de proyecto: 1.3, 3.2, 8.1, 8.3 10 10

X

LISTA DE COTEJO

1.3, 3.2, 8.1, 8.3

X

LISTA DE COTEJO

10

10

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

la internet, como: elaboración mensaje, uso de redes sociales (Facebook, Instagram, YouTube, etc.) apoyándose en materiales de autoría propia (audio, video, documentos de texto, infografías, presentaciones electrónicas entre otros). En la que su tarea sea promover estrategias para evitar situaciones de riesgo. Total

25

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Criterio Integran sala en Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype El equipo responde a las interrogantes planteadas. La conclusión tiene extensión de 15 líneas. Contiene opinión de los participantes. Comparten conclusión en plenaria.

Criterio Tema

Contenido Presentación

LISTA DE COTEJO DIAGNÓSTICO INTEGRAR EN CADA SALA UNA CONCLUSIÓN Cumple No cumple

LISTA DE COTEJO Actividades contestadas del módulo I (Libro de texto) indicador Cumple No cumple Módulo 1. Reconociendo situaciones y conductas de riesgo Contesta las actividades correctamente. Presenta capturas de su libro o cuaderno con las actividades solicitadas

TOTAL

Puntaje

Puntaje 1

1 2

4

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

LISTA DE COTEJO CONCLUSIÓN: IMPORTANCIA DE CONTAR CON HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES PARA SUPERAR LAS CONDUCTAS DE RIESGO Criterio indicador Cumple No cumple Puntaje Contenido Argumenta la pregunta 0.5 planteada Presentación Comparte la conclusión en 0.5 plenaria virtual TOTAL 1.0

Criterio Contenido

Conclusión

Originalidad Redacción y ortografía

Creatividad

LISTA DE COTEJO AVANCE DE LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INDIVIDUAL indicador Cumple No cumple

Puntaje

Elabora un esquema tipo árbol o mapa conceptual en el que identifique las principales situaciones o condiciones que ponen en riesgo a los jóvenes de su edad en su entorno. Incluye una conclusión individual que describe cuales son las habilidades socioemocionales que debe poseer para prevenir conductas de riesgo. El producto es inédito.

2

El trabajo se presenta sin faltas de ortografía, de redacción, o gramatical. Presenta dibujos o ilustraciones y colores.

2

2

2

2

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

TOTAL

10

Criterio

LISTA DE COTEJO MINI CAMPAÑA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS CON ADOLESCENTES Indicador Cumple No cumple

Puntaje

Contenido

Promueve estrategias para evitar situaciones de riesgo.

3

Presentación

Audio, video, documentos de texto, infografías, presentaciones, electrónicos, otros. Mensaje en redes sociales como Facebook, Instagram, YouTube, etc. Inédito de autoría propia, creativo.

3

Difusión

Originalidad

2

2

TOTAL

10

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Contenidos programáticos MÓDULO II

Ámbitos de superación personal

PROPÓSITO

Desarrolla habilidades socioemocionales para manejar sus emociones y promover relaciones interpersonales sanas en un ambiente de aprendizaje, con asertividad.

SESIONES PREVISTAS

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMÁTICA

2.1 Desarrollo Integral para lograr la autorrealización.

2.2 ¿Cómo evitar comportamientos: pesimista, apático o conformista en mi plan de vida?

Desarrollo de proyecto

CONCEPTUAL Identifica las necesidades y prioridades en sus diversos contextos para lograr la autorrealización.

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

Práctica conductas que te lleven a la autorrealización en situaciones de la vida real.

Asume la responsabilidad de sus actos para lograr la autorrealización, tomando en cuenta la jerarquización de sus necesidades.

Genera el listado de los 10 hábitos de actitud que convierten a los seres humanos en pesimistas, apáticos, conformistas, etc. Fase 2. Organización y planeación • Planificación. Reconoce actitudes negativas o pasivas en las que no encuentra sentido de superación personal

Actúa con criterio y responsabilidad para lograr la autorrealización evitando comportamientos negativos.

PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA GENÉRICA

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3. Elige y practica estilos de vida saludables 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

4

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS SUGERIDAS

• • •

• • • • •

Cuestionario Expositiva Aprendizaje orientado a proyectos Trabajo colaborativo Test Dinámicas Técnicas de autoconocimiento Uso de Exporienta virtual

Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias. • Diseño. Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

3. Elige y practica estilos de vida saludables 3.3

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

TEMA 2. I PROPÓSITO

Sesiones previstas

Desarrollo Integral para lograr la autorrealización.

2

Desarrolla habilidades socioemocionales para manejar sus emociones y promover relaciones interpersonales sanas en un ambiente de aprendizaje que favorezca su proceso de autorrealización. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TEMÁTICA

MOMENTOS

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

RECURSO DE MEDIACIÓN

PRODUCTO

•

2.1 Desarrollo Integral para lograr la autorrealización.

APERTURA (Identificación de conocimientos previos y adquisición de información o problematización)

•

En sesión sincrónica con los resultados de la prueba solicita participen en el foro diagnostico dando respuesta a la siguiente interrogante.

¿De qué dependen el éxito y la autorrealización? •

•

En sesión asincrónica solicita den respuesta al cuestionario de desarrollo integral para lograr la auto realización (Actividad 9 del libro de texto).

Recomienda realizar las siguientes pruebas para complementar la información del tema.

Test de apoyo: •

•

https://www.hacerte st.com/personalidad/ pesimismo/ https://www.psicoad apta.es/blog/testoptimismo/

•

Da respuesta al cuestionario de desarrollo integral para lograr la autorrealización (Actividad 9 del libro de texto)

• •

Participa en el foro diagnostico dando respuesta a la siguiente interrogante.

¿De qué dependen el éxito y la autorrealización? •

Revisa los test de apoyo:

•

https://www.hacer test.com/personali dad/pesimismo/ https://www.psico adapta.es/blog/test -optimismo/

•

•

• • • • •

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Foro de participación Chat en sesión sincrónica: Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, Meet, JITSI, Skype Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom En plataforma en uso (Teams) Libro de texto Computadora Internet Enlaces pruebas

•

Actividad diagnostica

DESARROLLO organiza y procesa organización y aplicación (producto)

•

En sesión sincrónica comparte el contenido temático referente a la autorrealización que se encuentra en el siguiente enlace

https://view.genial.ly/608c50f cc9dafc0d4283efeb/learningexperience-didactic-unitmodulo-2-ambitos-desuperacion-personal •

•

Divide al grupo en equipos y solicita investiguen los pasos para la superación personal. Posteriormente con la información recabada solicita realicen la actividad 10 del libro de texto planteando una estrategia personal para evitar pensamientos pesimistas, así como realizando el organizador grafico con los pasos para la superior personal.

•

En sesión sincrónica observa con atención al contenido que presenta el docente referente a la autorrealización.

https://view.genial.ly/608c5 0fcc9dafc0d4283efeb/learni ng-experience-didactic-unitmodulo-2-ambitos-desuperacion-personal •

•

Reunirte en equipo e investiga los pasos para la superación personal. Realiza en equipo la actividad 10 del libro de texto planteando una estrategia persona para evitar pensamientos pesimistas, también realiza el organizador grafico con los pasos para la superación personal.

• • •

• • •

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Enlace de Genially Libro de texto Chat en sesión sincrónica: Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, Meet, JITSI, Skype En plataforma en uso (Teams) Computadora Internet

•

En sesión asincrónica presenta el decálogo del buen trato que se encuentra en el libro de texto. Solicita que lean y subrayen lo más importante.

•

•

CIERRE (dar cuenta de lo aprendido / ejercicio metacognición

•

RECURSOS:

En sesión sincrónica Invita a los alumnos a ingresar en el siguiente enlace y poner en práctica lo aprendido en el decálogo.

https://quizizz.com/admin/qu iz/608b4d8b0d088b001b1af0 e4 •

Solicita en el libro de texto realicen una conclusión sobre la importancia de trabajar en cada uno de los puntos del decálogo.

En sesión asincrónica da seguimiento al decálogo del buen trato que presenta el docente con la información del libro de texto, lee y subraya lo más importante. En sesión sincrónica ingresa en el siguiente enlace sobre el decálogo del buen trato y refuerza el contenido en el quizizz.

https://quizizz.com/admin/ quiz/608b4d8b0d088b001b 1af0e4 •

Realiza una conclusión sobre la importancia de trabajar en cada uno de los puntos del decálogo.

• •

•

• • • •

Libro de texto Orientación Educativa III, computadora, dispositivo móvil e internet.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Enlace de Quizizz Chat en sesión sincrónica: Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, Meet, JITSI, Skype Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom En plataforma en uso (Teams) Libro de texto Computadora Internet

Portafolio •

Actividades del del libro de texto Módulo 2

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

HERRAMIENTA TECNOLÓGICA:

https://quizizz.com/admin/quiz/608b4d8b0d088b001b1af0e4 https://view.genial.ly/608c50fcc9dafc0d4283efeb/learning-experience-didactic-unit-modulo-2-ambitos-de-superacion-personal https://www.hacertest.com/personalidad/pesimismo/ https://www.psicoadapta.es/blog/test-optimismo/

AMBIENTES/ESCENARIOS:

TEMA 2.2 PROPÓSITO

TEMÁTICA

Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando siempre las reglas de netiquetas.

¿Cómo evitar comportamientos pesimistas, apáticos o conformista en mi plan de vida? Sesiones previstas 2 Desarrolla habilidades socioemocionales para manejar sus emociones y promover relaciones interpersonales sanas en un ambiente de aprendizaje, con asertividad

MOMENTOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

RECURSO DE MEDIACIÓN

PRODUCTO

2.2 ¿Cómo evitar comportamientos pesimistas, apáticos o conformista en mi plan de vida?

APERTURA (Identificación de conocimientos previos y adquisición de información o problematización)

•

En sesión sincrónica solicita a través de una lluvia de ideas dar respuesta a las preguntas planteadas: • ¿Qué es el conformismo? • ¿Qué es la apatía? • ¿Cómo podemos ser optimistas?

•

Participa en la lluvia de ideas compartiendo tus respuestas a las siguientes preguntas • ¿Qué es el conformismo? • ¿Qué es la apatía? • ¿Cómo podemos ser optimistas?

•

En sesión asincrónica solicita realizar la actividad 11 del libro de textos en el que completen el esquema tipo “Portarretrato” enlistando los pensamientos o rasgos positivos y negativos que consideran poseen.

•

Realiza la actividad 11 del libro de textos en el que completes el esquema tipo “Portarretrato” enlistando los pensamientos o rasgos positivos y negativos que consideras posees

•

En sesión sincrónica Presenta el contenido temático sobre ¿cómo evitar comportamientos pesimistas, apáticos o conformista en el plan de vida.?

•

Observa con atención el contenido que comparte el docente sobre ¿cómo evitar comportamientos pesimistas, apáticos o conformistas en el plan de vida.?

Puedes guiarte o utilizar la presentación que se encuentra en el siguiente enlace. https://alumnouaemex.sharepoint.c om/sites/CLAUSTRODEORIENTADOR SEDUCATIVSEDUCATIVOS.UAEM/_la youts/15/Doc.aspx?OR=teams&actio n=edit&sourcedoc={195089B4-831A4DFB-B318-5C511852F1CA}

• Revisa el enlace https://alumnouaemex.sharepo int.com/sites/CLAUSTRODEORIE NTADORSEDUCATIVSEDUCATIV OS.UAEM/_layouts/15/Doc.asp x?OR=teams&action=edit&sour cedoc={195089B4-831A-4DFBB318-5C511852F1CA}

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

•

•

• • • • •

Chat en sesión sincrónica: R ecurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, Meet, JITSI, Skype Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom En plataforma en uso (Teams) Libro de texto Computadora Internet Presentación digital Link del enlace

DESARROLLO (Organiza y procesa organización y aplicación ¨[producto])

Fase 2. Organización y planeación Avance de la elaboración del proyecto Trabajo individual Solicita el portarretrato y escrito personal que describe en qué circunstancias los comportamientos: pesimista, apático o conformista, afectarían el trabajo de equipo y su formación académica. Portafolio • Solicita investigar la “biografía” de un personaje que con disciplina, compromiso, empatía, actitud positiva y logros estructuró su plan de vida; Anexando al menos 2 acciones que evitan que la apatía, el pesimismo y el conformismo afecten el trabajo de equipo y su formación académica.

Fase 2. Organización y planeación Avance de la elaboración del proyecto Trabajo individual Realiza el portarretrato y escrito personal que describe en qué circunstancias los comportamientos: pesimista, apático o conformista, afectarían el trabajo de equipo y tu formación académica. Portafolio • Investiga la “biografía” de un personaje que con disciplina, compromiso, empatía, actitud positiva y logros estructuró su plan de vida. Anexa al menos 2 acciones para evitar que la apatía, el pesimismo y el conformismo afecten el trabajo de equipo y su formación académica.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

• • • • •

En plataforma en uso (Teams) Libro de texto Computadora Internet Presentación digital

Fase 2. Organización y planeación Avance de la elaboración del proyecto Trabajo individual Portarretrato y escrito personal sobre comportamientos pesimistas, apáticos o conformista

Portafolio • Biografía con acciones para evitar que los pensamiento s pesimistas, apáticos o conformistas afecten el plan de vida.

CIERRE (Dar cuenta de lo aprendido/ejercicio metacognición) RECURSOS:

HERRAMIENTA TECNOLÓGICA:

AMBIENTES/ESCENARIOS:

Fase 2. Organización y planeación Avance de la elaboración del proyecto Trabajo colaborativo Plan de acción para evitar que dichos comportamientos: pesimista, apático o conformista, afecten el trabajo de equipo y su formación académica. En sesión asincrónica solicita en Flipgrid compartan un consejo para evitar pensamientos pesimistas, apáticos o conformistas.

Fase 2. Organización y planeación Avance de la elaboración del proyecto Trabajo colaborativo Plan de acción para evitar que dichos comportamientos: pesimista, apático o conformista, afecten el trabajo de equipo y su formación académica. En Flipgrid compartan un consejo para evitar pensamientos pesimistas, apáticos o conformistas.

• •

• • •

Flipgrid Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom Libro de texto Computadora Internet

Fase 2. Organización y planeación Avance de la elaboración del proyecto Trabajo colaborativo • Plan de acción para evitar que dichos comportami entos: pesimista, apático o conformista, afecten el trabajo de equipo y su formación académica

Libro de texto Orientación Educativa III, computadora, dispositivo móvil e internet. Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype https://flipgrid.com/ https://alumnouaemex.sharepoint.com/sites/CLAUSTRODEORIENTADORSEDUCATIVSEDUCATIVOS.UAEM/_layouts/15/Doc.aspx?OR=teams&action=edit&sourc edoc={195089B4-831A-4DFB-B318-5C511852F1CA}

Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando siempre las reglas de netiquetas.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Proceso de evaluación

PRODUCTOS PORTAFOLIO

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Actividad diagnostica Biografía con acciones para evitar que los pensamientos pesimistas, apáticos o conformistas afecten el plan de vida. Actividades del libro de texto módulo 2 Trabajo individual Portarretrato y escrito personal sobre comportamientos pesimistas, apáticos o conformista Trabajo colaborativo Plan de acción para evitar que dichos comportamientos: pesimista, apático o conformista, afecten el trabajo de equipo y su formación académica

AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX

1.2, 3.3

F

QUIÉN EVALÚA S

H

C

A

X

1.2, 3.3

X X

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Guía de observación

X

Lista de cotejo

1.2, 3.3

X

X

Lista de cotejo

1.2, 3.3

X

X

Lista de cotejo

1.2, 3.3

X

X

Rubrica

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

% Portafolio de evidencias

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

QUIÉN EVALÚA H

C

A

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

Biografía con acciones para evitar que los pensamientos pesimistas, apáticos o conformistas afecten el plan de vida. Actividades del libro de texto módulo 2

1.2, 3.3

2

2

X

Lista de cotejo

1.2, 3.3

3

3

X

Lista de cotejo

Avance de elaboración de proyecto: Trabajo individual: Realiza el portarretrato y escrito personal que describe en qué circunstancias los comportamientos: pesimista, apático o conformista, afectarían el trabajo de equipo y tu formación académica. Trabajo colaborativo Plan de acción para evitar que dichos comportamientos: pesimista, apático o conformista, afecten el trabajo de equipo y su formación académica Total

1.2, 3.3

10

10

X

Lista de cotejo

1.2, 3.3

10

10

X

Rubrica

25

25

Evaluación de: Porcentaje Proyecto Portafolio Total

40% 10% 50%

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Instrumentos de evaluación Lista de cotejo Libro de texto de Orientación Educativa III Criterio Indicador Cumple Temática Módulo 2. Desarrollo Integral para lograr la autorrealización. Se realiza el 100% de actividades determinadas en el libro de texto Contenido para el módulo 2. Presenta actividades de su libro o libreta con las actividades Presentación solicitadas TOTAL

No cumple

Puntaje 2 1 3

Lista de cotejo Biografía con acciones para evitar comportamientos pesimistas, apáticos o conformistas. Criterio

Indicador

Cumple

No cumple

Puntaje

Contenido

La información que se reúne del personaje es coherente y congruente con lo solicitado.

1

Cumple con el llenado de todos los rubros, así como plantea 2

1

Presentación acciones para evitar los comportamientos pesimistas, apáticos o conformistas 2

TOTAL

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Lista de cotejo Avance de Proyecto Individual Portarretrato y escrito personal Criterio

Indicador Cumple No cumple Portarretratos con texto descriptivo que describe en qué circunstancias los comportamientos: pesimista, Contenido apático o conformista, afectarían el trabajo de equipo y su formación académica Identifica y describe los comportamientos pesimista, Presentación apático o conformista, que afectarían su trabajo de equipo y su formación académica El producto demuestra originalidad. La presentación de Originalidad ideas es creativas e ingeniosas Redacción, El trabajo se presenta sin faltas de ortografía, redacción Ortografía y o gramática. gramática TOTAL

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

PUNTAJE 3

3

2 2

10

Lista de cotejo Avance de Proyecto Colaborativo Criterio

Contenido

Presentación

Colaborativo

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

(3) La estructura del plan de acción cumple con todos los elementos requeridos

(2)

(1)

(0)

que permiten la visualización del contenido con un mayor impacto Todos los integrantes de equipo participan de manera colaborativa en la construcción del plan de acción

la visualización del contenido.

La estructura La estructura no No entrego el del plan de cumple con los plan de acción acción cumple elementos con algunos de solicitados los elementos requeridos El formato del plan El formato del El formato es El plan de de acción es plan de acción acción no simple sin original y es original y se presenta recursos o llamativa; utilizan algunos herramientas formato utilizando recursos recursos extra que mejoren su como imágenes que permiten presentación

La mayoría de EL trabajo no No se trabaja denota la de manera los integrantes participan en colaboración de colaborativa la construcción los integrantes del equipo del plan de acción 10

TOTAL

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Contenidos programáticos Conociendo la oferta educativa institucional y de otras instituciones públicas

PROPÓSITO

Identifica las alternativas de estudio de nivel superior de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx) y otras opciones, así como los diferentes niveles de formación académica como elementos importantes para tomar una decisión vocacional fundamentada. DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

TEMÁTICA

SESIONES PREVISTAS

3

MÓDULO III

PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

COMPETENCIA GENÉRICA

Revisa las alternativas de estudio de nivel superior de la UAEMéx., y otras instituciones de educación superior

Compara las alternativas de estudio de nivel superior que ofrecen otras instituciones de educación superior.

Evalúa críticamente las alternativas de estudio de nivel superior que ofrecen instituciones de educación superior.

3.2 Considerando otras alternativas: públicas y privadas

Conoce los niveles de formación académica que ofrece el sistema educativo nacional

Compara características, beneficios y limitaciones de los niveles de formación académica que ofrece el sistema educativo nacional

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Desarrollo de proyecto

Fase 3. Integración de información y elaboración del producto • Realización del proyecto. Implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo a los criterios de logro establecidos. • Entrega de producto.

3.1 Mis alternativas de estudio en la UAEM

Considera los niveles de formación académica que ofrece el sistema educativo nacional para integrarlos a su proyecto de vida

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS SUGERIDAS

• • •

• • • • • • •

Cuestionario Expositiva Aprendizaje orientado a proyectos Trabajo colaborativo Fichas de trabajo Investigación documental Uso de Exporienta virtual Cuadro Foro Mesas de trabajo Simposio

Integrar los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.3

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.1 7.2 7.3

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

TEMA 3.1 PROPÓSITO

TEMÁTICA

Mis alternativas de estudio en la UAEM Sesiones previstas 1 Identifica las alternativas de estudio de nivel superior de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx) y otras opciones, así como los diferentes niveles de formación académica como elementos importantes para tomar una decisión vocacional fundamentada.

MOMENTOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE REALIZADAS POR EL CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ESTUDIANTE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

RECURSO DE MEDIACIÓN

PRODUCTO

3.1 Mis alternativas de estudio en la UAEM

APERTURA (Identificación de conocimientos previos y adquisición de información o problematización)

•

En plenaria sincrónica con los alumnos realizan el trabajo en vivo. Comparte un video https://youtu.be/ThqJaspJ7yY

• Comenzar problematizando: ¿Cuántas licenciaturas oferta la Universidad Autónoma del Estado de México? ¿Por qué es importante adquirir información acerca de las alternativas de estudio de Nivel superior? ¿Qué beneficios otorga a los estudiantes de Nivel Medio Superior, la consulta de Exporienta virtual? •

Compartir liga http://denms.uaemex.mx/expo rientavirtual/ para que conozcan las licenciaturas que oferta la Universidad Autónoma del Estado de México.

•

En sesión sincrónica observar el video https://youtu.be/ ThqJaspJ7yY dar respuesta a las interrogantes.

¿Cuántas licenciaturas oferta la Universidad Autónoma del Estado de México? ¿Por qué es adquirir acerca de las de estudio superior?

importante información alternativas de Nivel

¿Qué beneficios otorga a los estudiantes de Nivel Medio Superior, la consulta de Exporienta virtual?

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

•

Actividad diagnostic a resuelta

• •

DESARROLLO (Organiza y procesa organización y aplicación ¨[producto])

•

En sesión sincrónica compartir el video https://youtu.be/rhORVCmNp mY , explica el contenido de Exporienta Virtual UAEM, en http://denms.uaemex.mx/expo rientavirtual/ para resolver dudas en la futura elección de carrera del estudiante. Solicita en fichas de trabajo electrónicas (En una hoja de Microsoft Word, bloc de notas etc.), con la investigación de los aspectos más relevantes de tres alternativas de estudio de mayor interés; Título de la Licenciatura, Institución educativa que la ofrece, Facultad-sede, duración. No. De semestres, dos aspectos importantes del plan de estudio y una justificación de por qué le gusto.

•

En sesión sincrónica observa el video https://youtu.be/ rhORVCmNpmY , escucha la explicación del contenido de Exporienta Virtual UAEM, en http://denms.uae mex.mx/exporien tavirtual/ para resolver dudas en la futura elección de carrera del estudiante. Estructura en fichas las electrónicas de trabajo la información más relevante como: Título de la Licenciatura de interés, Institución educativa que la ofrece, Facultadsede, duración. No. De semestres,

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

•

Fichas electrónicas: alternativas de estudio para nivel superior.

dos aspectos importantes del plan de estudio y una justificación de por qué le gusto, de al menos tres Licenciaturas de mayor interés.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

CIERRE (Dar cuenta de lo aprendido/ejercicio metacognición)

•

En sesión sincrónica organiza al grupo por equipos, a través de Microsoft Teams. Con el objetivo que durante 20 minutos puedan compartir al interior de sus equipos sus tres alternativas de estudio que seleccionó cada estudiante, con la intención de conocer varias alternativas de estudio.

•

•

Fase 3. Integración de información y elaboración del producto Avance de la elaboración del proyecto Trabajo individual En sesión sincrónica solicita una Lista (En una hoja de Microsoft Word, bloc de notas etc.) de las expectativas personales que reconoce como factores de interés para el ejercicio de una profesión.

En sesión sincrónica con los integrantes de su equipo comparte información sobre las alternativas de estudio en la UAEM, qué más llamaron su atención.

•

Avance de la elaboración del proyecto Trabajo individual En sesión sincrónica enlista en una hoja de Microsoft Word, bloc de notas etc. las expectativas personales que reconoce como factores de interés para el ejercicio de una profesión.

•

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

RECURSOS:

Libro de texto Orientación Educativa III, video, computadora, internet

HERRAMIENTA TECNOLOGICA:

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y Classroom Recursos para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, Meet, JITSI, Skype Ligas electrónicas https://youtu.be/ThqJaspJ7yY https://youtu.be/rhORVCmNpmY) http://denms.uaemex.mx/exporientavirtual/

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

Avance de la elaboraci ón del proyecto Trabajo individual. Lista de las expectativas personales

Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando siempre las reglas de netiquetas.

AMBIENTES/ESCENARIOS

PROPÓSITO

TEMÁTICA

3.2 Consideran do otras alternativas : públicas y privadas

Considerando otras alternativas de estudio en instituciones: públicas y privadas. Sesiones previstas 2 Identifica las alternativas de estudio de nivel superior de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx) y otras opciones, así como los diferentes niveles de formación académica como elementos importantes para tomar una decisión vocacional fundamentada. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MOMENT OS

APERTURA (Identificación de conocimientos previos y adquisición de información o problematización)

TEMA 3.2

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

•

•

Durante sesión sincrónica el docente solicita visualizar la página web http://denms.uaemex.mx/exporientavi rtual/ de Exporienta Virtual UAEM, para identificar la oferta educativa que tiene en otras instituciones públicas y privadas en el entorno inmediato. Solicita a los alumnos clasifiquen la información en un cuadro de la actividad del tema 3.2 del libro: “Alternativas de estudio públicas y privadas”.

REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE

•

Durante sesión sincrónica visualiza la página web http://denms.uaemex.mx/exporientavi rtual/ de Exporienta Virtual UAEM, para identificar la oferta educativa que tiene en otras instituciones públicas y privadas en el entorno inmediato.

•

Clasifica la información jerarquizando en un cuadro de doble entrada en Microsoft Word, (Licenciatura, factores de interés, instituciones públicas y privadas que la ofrecen y reciben mayor atención y prioridad, entre otros.). lo sube a plataforma.

RECURSO DE MEDIACIÓN • Plataforma s de uso (sesiones asincrónica s): Seduca, Teams, Schoology y classroom •

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Recurso para videollama da (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

PRODUCTO

•

DESARROLLO (Organiza y procesa organización y aplicación ¨[producto])

•

•

En sesión sincrónica solicita revisar información sobre las carreras de menor demanda de la UAEM así como las alternativas públicas y privadas, a través de Exporienta Virtual UAEM Exporienta Virtual UAEM (uaemex.mx)

•

Con toda la información recabada hasta el momento, presenta la información más relevante de la investigación acerca de las alternativas de estudio de tu interés.

•

En sesión sincrónica revisa información sobre las carreras de menor demanda de la UAEM así como las alternativas públicas y privadas, a través de Exporienta Virtual UAEM - Exporienta Virtual UAEM (uaemex.mx) Con toda la información recabada participa en la actividad de mesas de trabajo y presenta la información más relevante de la investigación acerca de las alternativas de estudio de tu interés.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

Plataforma s de uso (sesiones asincrónica s): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para videollama da (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

•

Portafolio Actividade s contestada s Módulo 3 del libro de texto de Orientació n Educativa III

CIERRE (Dar cuenta de lo aprendido/ejercicio metacognición)

•

RECURSOS: HERRAMIENTA TECNOLOGICA: AMBIENTES/ESCENARIOS

• Avance de la elaboración del proyecto Trabajo colaborativo • Solicita que integren un cuadro de resumen, en donde cada integrante del equipo aporte lo siguiente: “Alternativas de estudio en instituciones públicas y privadas” tomado en cuenta los diferentes factores de interés que cumplan con su expectativa de ingreso para una licenciatura, incluye una conclusión de equipo.

• Avance de la elaboración del proyecto Trabajo colaborativo • Estructura en un cuadro de resumen en donde cada integrante del equipo aporte lo siguiente: “Alternativas de estudio de mayor interés entre los integrantes del equipo y cuáles fueron los factores que tomaron en cuenta para la selección.

•

Plataforma s de uso (sesiones asincrónica s): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para videollama da (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

•

Trabajo colaborati vo Cuadro de resumen: “Alternativas de estudio en instituciones públicas y privadas”

Libro de texto Orientación Educativa III, video, computadora, internet Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y Classroom Recursos para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, Meet, JITSI, Skype http://denms.uaemex.mx/exporientavirtual/ Exporienta Virtual UAEM - Exporienta Virtual UAEM (uaemex.mx)

Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando siempre las reglas de netiquetas.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Proceso de evaluación

PRODUCTOS PORTAFOLIO

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

DX

F

QUIÉN EVALÚA

S

H

C

A

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

Actividad diagnostica resuelta

1.3, 7.1, 7.2, 7.3

Fichas electrónicas: alternativas de estudio para nivel superior Actividades contestadas Módulo 3 del libro de texto de Orientación Educativa III Avance de la elaboración del proyecto Trabajo individual. Lista de las expectativas personales Trabajo colaborativo Cuadro de resumen: “Alternativas de estudio en instituciones públicas y privadas”

1.3, 7.1, 7.2, 7.3

X

X

Lista de cotejo

1.3, 7.1, 7.2, 7.3

X

X

Lista de cotejo

X

X

Lista de cotejo

X

X

Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

X

X

Lista de cotejo

1.3, 7.1, 7.2, 7.3

1.3, 7.1, 7.2, 7.3

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

%

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

Portafolio

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

QUIÉN EVALÚA H

C

A

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

Fichas electrónicas: alternativas de estudio para nivel superior Actividades contestadas Módulo 3 del libro de texto de Orientación Educativa III

1.3, 7.1, 7.2, 7.3

2

2

X

Lista de cotejo

1.3, 7.1, 7.2, 7.3

3

3

X

Lista de cotejo

Avance de la elaboración del proyecto Trabajo individual Enlista en una hoja de Microsoft Word, bloc de notas etc. las expectativas personales que reconoce como factores de interés para el ejercicio de una profesión. Avance de la elaboración del proyecto Trabajo colaborativo Estructura en un cuadro de resumen: “Alternativas de estudio de mayor interés entre los integrantes del equipo y cuáles fueron los factores que tomaron en cuenta para la selección.

1.3, 7.1, 7.2, 7.3

X

Lista de cotejo

X

Lista de cotejo

Avance del proyecto integrador 10 10

1.3, 7.1, 7.2, 7.3

Total

10

10

25

25

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. LISTA DE COTEJO Actividad diagnóstica Criterio

Cumple

No cumple

Puntaje

Visualizo la liga de la oferta educativa Responde todas las preguntas Comparten conclusión en plenaria.

Criterio Entrega 3 fichas de trabajo electrónicas (En una hoja de Microsoft Word, bloc de notas etc.) Contiene los aspectos más relevantes de tres alternativas de estudio de mayor interés: Título de la Licenciatura, Institución educativa que la ofrece, Facultad-sede, duración. No. De semestres. Incluye dos aspectos importantes del plan de estudio Contiene la justificación de por qué le gustaron las alternativas de estudio

LISTA DE COTEJO Fichas electrónicas: Alternativas de estudio para nivel superior Cumple No cumple

Puntaje 0.5

0.5

0.5 0.5 2

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Criterio Tema

Contenido Presentación

LISTA DE COTEJO Actividades contestadas del módulo III (Libro de texto) indicador Cumple No cumple Módulo 3. Conociendo la oferta educativa institucional y de otras instituciones públicas Contesta las actividades correctamente. Presenta capturas de su libro o cuaderno con las actividades solicitadas

Puntaje 1

1 1

TOTAL

Criterio Lista con 10 expectativas personales que reconoce como factores de interés para el ejercicio de una profesión Reconoce factores de interés para el ejercicio de una profesión Retoma la información de las fichas para generar sus expectativas La información se presenta en una hoja de Microsoft Word, bloc de notas etc.

3 LISTA DE COTEJO Avance de la elaboración del proyecto Trabajo individual. Lista de las expectativas personales Cumple No cumple

Puntaje 4

2 2 2

10

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Criterio Organiza la información en un cuadro

LISTA DE COTEJO Trabajo colaborativo Cuadro de resumen: “Alternativas de estudio en instituciones públicas y privadas ” Cumple No cumple

Coloca alternativas de estudio en instituciones públicas Coloca alternativas de estudio en instituciones privadas Las alternativas corresponden a la licenciatura de interés Incluye conclusión por equipo

Puntaje 2 2 2 2 2 10

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Contenidos programáticos MÓDULO IV

Mi vocación y el contexto social para elegir mi carrera

PROPÓSITO

Desarrolla las fases de un modelo de toma de decisiones considerando los ámbitos: personal, familiar, social, profesional y laboral en la elección de carrera y plan de vida.

TEMÁTICA

4.1 Simulando la participación como profesionista en grupos minoritarios.

4.2. ¿Qué necesita el entorno inmediato para el ejercicio de una licenciatura? 4.3. ¿Consideré todos los factores de mi plan de vida para elegir la carrera?

SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Define las características de un grupo minoritario.

Determina una problemática social que afecta a los grupos minoritarios.

Identifica las problemáticas más comunes en tu entorno inmediato

Ejemplifica que papel ejercen los profesionistas, quien podría participar en la solución e intervención.

Explica el modelo de toma de decisiones aplicado a su elección de carrera

Presenta su elección de carrera basado en el modelo para tomar decisiones

PERFIL DE EGRESO

Valora la participación de equipos inter y multi disciplinarios, en situaciones de contexto. Mantiene una actitud de respeto y compromiso profesional.

Valora la importancia de analizar todos los factores y etapas del modelo para tomar buenas decisiones

COMPETENCIA GENÉRICA 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.1 Reconoce que las diversidades tienen lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

4

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS SUGERIDAS • • •

• • • •

• • • • • •

Cuestionario Expositiva Aprendizaje orientado a proyectos Trabajo colaborativo Escenarios futuros Investigación documental Uso de Exporienta virtual Reportaje Entrevistas Mapa Esquema Plenaria

Diagrama

Desarrollo de proyecto

Fase 4. Entrega y Evaluación •

Evaluación.

Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración. Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo a los criterios de cada disciplina determinando el nivel de logro de la competencia. •

Difusión del resultado.

Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.1 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.1 Reconoce que las diversidades tienen lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. TEMA 4.1 PROPÓSITO

TEMÁTICA

Simulando la participación como profesionista en grupos minoritarios Sesiones previstas Identifica los factores personal, familiar, social, profesional y laboral que pueden estar presentes en su Plan de vida y carrera.

MOMENTOS

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE

RECURSO DE MEDIACIÓN

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

PRODUCTO

2

o y previos conocimientos APERTURA (Identificación de problematización)

4.1 Simulando la participación como profesionist a en grupos minoritarios

adquisición

de

información

•

•

En sesión síncrona solicita que los alumnos participen emitiendo por escrito en su diario de aprendizaje su opinión sobre las siguientes preguntas detonantes: Si te enviaran como profesionista a trabajar con un grupo minoritario, ¿de qué forma les apoyarías? ¿Qué hacen los profesionistas que estudian la (s) licenciatura(s) de tú interés? ¿Cómo te pondrías de acuerdo con un equipo multidisciplinario para apoyar al grupo minoritario?

•

Participa activamente durante la sesión sincrónica aportando sus respuestas a las preguntas siguientes cuando el docente lo solicite. ¿de qué forma les apoyarías? ¿Qué hacen los profesionistas que estudian la (s) licenciatura(s) de tú interés? ¿Cómo te pondrías de acuerdo con un equipo multidisciplinario para apoyar al grupo minoritario?

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom

•

Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

Solicita que los alumnos participen activamente durante la sesión sincrónica aportando sus respuestas a las preguntas planteadas.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Cuestionario diagnóstico

•

En sesión síncrona presenta el tema sobre grupos minoritarios y etnias utilizando el siguiente enlace: https://prezi.com/aj1cw_ffw mtz/grupos-minoritarios-enla-sociedad-mexicana/

DESARROLLO (Organiza y procesa organización y aplicación ¨[producto])

•

El docente solicita que de forma asíncrona realice la lectura titulada “20 pueblos y grupos indígenas de México con mayor población” utilizando el siguiente enlace: https://www.mexicodesconoc ido.com.mx/pueblosindigenas-en-mexico.html El docente solicita que el alumno revise la •

El docente solicita que de forma asíncrona revise la “Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas” en el

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom

•

Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

•

Links de materiales

•

Cuaderno de notas

•

Diario de notas

•

Realiza la lectura titulada “20 pueblos y grupos indígenas de México con mayor población” utilizando el siguiente enlace: https://www.mexicodescon ocido.com.mx/pueblosindigenas-en-mexico.html

•

Revisa la “Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas” en el enlace https://www.acnur.org/ 5b6c56074

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

enlace https://www.acnur.o rg/5b6c56074 •

El docente solicita que de forma asíncrona representen, en su diario de notas, en una imagen el nombre del grupo minoritario de interés y describe las problemáticas que presenta.

•

En Sesión síncrona genera plenaria en el grupo permitiendo que identifiquen las principales problemáticas, sociales, de salud, económicas, políticas, etc. y aporte respuesta a la pregunta ¿Qué problemática de las condiciones que viven los grupos minoritarios te preocupa más? Solicita que registre su respuesta en su cuaderno de notas.

•

Representa en su diario de notas en una imagen el nombre del grupo minoritario de su interés y describe las problemáticas que presenta.

•

Participa en la plenaria Identificando las principales problemáticas, sociales, de salud, económicas, políticas, etc. que se presentan en los grupos minoritarios contestando a la pregunta ¿Qué problemática de las condiciones que viven los grupos minoritarios te preocupa más? Registra su respuesta en el cuaderno de notas.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

CIERRE (Dar cuenta de lo aprendido/ejercicio metacognición)

•

•

En sesión síncrona organiza al grupo en equipos de 5 integrantes y les presenta una breve explicación de los grupos minoritarios y sus principales problemáticas, de las cuales el equipo deberá seleccionar un grupo minoritario.

•

Solicita definir un plan de acción- que desde la intervención de cada profesión de quienes integran al equipo, el proceso de simulación les permitirá responder a ¿cómo interviene tú profesión para atender la situación que vive el grupo minoritario?, ¿cuál es tu participación?

•

Organiza la presentación del proceso de intervención – los equipos pueden caracterizar, dramatizar, explicar o asumir el papel como futuro profesionista que

•

En sesión síncrona forman equipos de cinco integrantes y seleccionan un grupo minoritario en el que definen una problemática latente en el contexto al que pertenece. • Define un plan de acción- que desde la intervención de cada profesión de quienes integran al equipo, el proceso de simulación les permitirá responder a ¿cómo interviene tú profesión para atender la situación que vive el grupo minoritario?, ¿cuál es tu participación? Actúan como futuros profesionistasy definen un plan de acción- que desde la intervención de cada profesión de quienes integran al equipo, el

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

Conclusión en equipo: Intervención como futuro profesionista para atender la situación o problemática de grupo minoritario.

atiende las problemáticas de un grupo minoritario.

•

RECURSOS:

HERRAMIENTA TECNOLOGICA:

AMBIENTES/ESCENARIOS

Solicita que el equipo elabore la conclusión: Intervención como futuro profesionista para atender la situación o problemática de grupo minoritario.

proceso de simulación les permitirá responder a ¿cómo interviene tú profesión para atender la situación que vive el grupo minoritario?, ¿cuál es tu participación? •

Cada equipo elabora su conclusión: Intervención como futuro profesionista para atender la situación o problemática de grupo minoritario.

Libro de texto Orientación Educativa III, video, computadora, internet Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype https://prezi.com/aj1cw_ffwmtz/grupos-minoritarios-en-la-sociedad-mexicana/ https://www.mexicodesconocido.com.mx/pueblos-indigenas-en-mexico.html https://www.acnur.org/5b6c56074

Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando siempre las reglas de netiquetas.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

TEMÁTICA

4,2 ¿Qué necesita el entorno inmediato para el ejercicio de una Licenciatur a?

¿Qué necesita el entorno inmediato para el ejercicio de una licenciatura? Sesiones previstas Dirige sus acciones hacia el logro de metas haciendo uso de los recursos con los que cuenta para estructurar su plan de vida.

1

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MOMENT OS

APERTURA (Identificación de conocimientos de adquisición y previos información o problematización)

TEMA 4.2 PROPÓSITO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE •

En sesión síncrona organiza plenaria virtual y solicita que se contesten en su cuaderno de notas las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cuáles son las principales problemáticas de mi comunidad? ¿De qué forma participan los profesionistas en una comunidad o delegación a la que perteneces? ¿Estudiaras una licenciatura para asegurar una condición económica alta?

REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE •

Responde en su cuaderno de notas a las interrogantes ¿Cuáles son las principales problemáticas de mi comunidad? ¿De qué forma participan los profesionistas en una comunidad o delegación a la que perteneces? ¿Estudiaras una licenciatura para asegurar una condición económica alta? Participa en la plenaria Virtual del grupo.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

RECURSO DE MEDIACIÓN •

Recurso para videollama da (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

PRODUCTO

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónica s): Seduca, Teams, Schoology y classroom

•

Recurso para videollama da (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

•

Cuaderno de notas

DESARROLLO (Organiza y procesa organización y aplicación ¨[producto])

•

Solicita que en sesión síncrona los alumnos vean los siguientes videos: “15 profesiones que han desaparecido por culpa de la tecnología I RT Play” en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=Sgoakk8 4H70 “carreras del futuro mejor pagadas | Mac Kroupensky”. En el enlace https://www.youtube.com/watch?v=5lvm2E bbSsI

• Ve los siguientes videos: “15 profesiones que han desaparecido por culpa de la tecnología I RT Play” en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=Sgoakk8 4H70 “carreras del futuro mejor pagadas | Mac Kroupensky”. En el enlace https://www.youtube.com/watch?v=5lvm2E bbSsI

•

•

Solicita a los participantes que de manera asíncrona elaboren en su cuaderno de notas un mapa mental que responda a la siguiente interrogante: ¿Qué necesita el entorno inmediato para el ejercicio de una licenciatura?

En su cuaderno de notas elaboran un mapa mental que responda a la siguiente interrogante: ¿Qué necesita el entorno inmediato para el ejercicio de una licenciatura?

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

CIERRE (Dar cuenta de lo aprendido/ejercicio metacognición)

• Fase 4. Entrega y evaluación. Avance de la elaboración del proyecto Trabajo individual. • En sesión asíncrona solicita investigación personal de datos curiosos –relevantes que ponen en riesgo al adolescente en su entorno inmediato o en el ejercicio de una profesión. (En los aspectos personal, profesional, social y en grupos minoritarios). •

Avance de la elaboración del proyecto Trabajo colaborativo • Solicita integrar la información en un texto informativo, 3 a 5 datos curiosos relevantes en el ejercicio de la (s) profesión de mayor interés. (En los aspectos personal, profesional, social y en los grupos minoritarios), podrían ser también condiciones de riesgo. Título del proyecto: ¿sabías qué? Se integra en la revista digital

• Fase 4. Entrega y evaluación. Avance de la elaboración del proyecto Trabajo individual. • De forma asíncrona investiga datos curiosos –relevantes en el ejercicio de la (s) profesión de mayor interés. (En los aspectos personal, profesional, social y en grupos minoritarios), podrían ser también condiciones de riesgo. •

Avance de la elaboración del proyecto Trabajo colaborativo • Presenta e integra por lo menos de 3 a 5 datos curiosos –relevantes en el ejercicio de la (s) profesión de mayor interés. (En los aspectos personal, profesional, social y en los grupos minoritarios), podrían ser también condiciones de riesgo. –Se integra en la revista digital. Título del proyecto: ¿Sabías que...?

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

Plataformas de uso (sesiones asincrónica s): Seduca, Teams, Schoology y classroom

•

Recurso para videollama da (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

Fase 4. Entrega y evaluación. Avance de la elaboració n del proyecto Trabajo individual Reporte de investigació n personal de datos curiosos relevantes en el ejercicio de la profesión de mayor interés

Trabajo colaborativ o Texto informativo tipo reportaje: Título del proyecto:

¿Sabías que...?

Libro de texto Orientación Educativa III, video, computadora, internet

RECURSOS:

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

HERRAMIENTA TECNOLOGICA:

https://www.youtube.com/watch?v=Sgoakk84H70 https://www.youtube.com/watch?v=5lvm2EbbSsI

AMBIENTES/ESCENARIOS

Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando siempre las reglas de netiquetas.

TEMA 4.3

¿Consideré todos los factores de mi plan de vida para elegir la carrera?

PROPÓSITO

Reconoce los beneficios y ventajas que tiene elaborar un proyecto de vida.

Sesiones previstas

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

4.3. ¿Consideré todos los factores de mi plan de vida para elegir la carrera?

MOMENTOS

APERTURA de (Identificación conocimientos previos y adquisición de información o problematización)

TEMÁTICA

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE •

En sesión síncrona Solicita que conteste en su cuaderno de notas las preguntas: ¿Consideras todos los factores para seguir estructurando su plan de vida antes de elegir una carrera?, ¿Qué factores internos y externos favorecen la elección de información relevante?

REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE

RECURSO DE MEDIACIÓN

•

Contesta en su cuaderno de notas las siguientes preguntas: ¿Consideras todos los factores para seguir estructurando su plan de vida antes de elegir una carrera?, ¿Qué factores internos y externos favorecen la elección de información relevante?

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

PRODUCTO

1

DESARROLLO (Organiza y procesa organización y aplicación ¨[producto])

•

En sesión síncrona solicita que el alumno identifique de forma independiente los factores internos y externos o aspectos que un estudiante del Nivel Medio Superior debe tomar en cuenta para elegir una carrera o plan de vida. Para ello solicita que utilice los siguientes materiales: 1. Video: IMOVO Orientación Vocacional y Profesional. (2020, agosto 7). Factores que influyen en la elección de carrera En https://www.youtube.com/watch?v=IClhvm fGI-4 2. Video: Milenio. (2020, agosto 7). ¿Cómo elegir una carrera universitaria de forma sencilla en: https://www.youtube.com/watch?v=y4bIZFsPI0 3. Infografía: Universidad del Valle de México. (2019). Intereses Profesionales. En https://opinionpublicauvm.mx/sites/default /files/infografias/info_21.png 4. Lectura: Prevalencia de las áreas vocacionales en estudiantes próximos a egresar de la licenciatura en psicología, generación 20142019. Páginas 36 a 50. En http://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20.5

•

Trabajo independiente, Identifica a través de los materiales de apoyo enlistados, información de los factores internos y externos, que debe tomar en cuenta para elegir una carrera o plan de vida

1. Video: IMOVO Orientación Vocacional y Profesional. (2020, agosto 7). Factores que influyen en la elección de carrera en https://www.youtube.com/watch?v= IClhvmfGI-4 2. Video: Milenio. (2020, agosto 7). ¿Cómo elegir una carrera universitaria de forma sencilla? En: https://www.youtube.com/watch?v= -y4bIZFsPI0 3. Infografía. Universidad del Valle de México. (2019). Intereses Profesionales ene https://opinionpublicauvm.mx/sites/ default/files/infografias/info_21.png 4. Lectura: Prevalencia de las áreas vocacionales en estudiantes próximos a egresar de la licenciatura en psicología, generación 2014-2019. Páginas 36 a

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

•

Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

•

Portafolio Actividades contestadas Módulo 4 del libro de texto de Orientación Educativa III

00.11799/99885/esthefany%20ibetth%20% 20martinez.pdf?sequence=1&isAllowed=y

5.- Cuadro comparativo: Material complementario. IMCO EN http://imco.org.mx/comparacarreras/ •

•

Solicita analizar los materiales electrónicos: videos, lecturas, cuadro comparativo entre otros. Servirán de apoyo para realizar las actividades del libro y de Portafolio de evidencias. Solicita dar capturas de pantalla de las actividades contestadas del Módulo 4 (la evidencia del trabajo deberá incluir datos de identificación completos, nombre, grupo, fecha)

50 en http://ri.uaemex.mx/bitstream/hand le/20.500.11799/99885/esthefany%2 0ibetth%20%20martinez.pdf?sequen ce=1&isAllowed=y 5.- Cuadro comparativo: Material complementario EN: http://imco.org.mx/comparacarreras / •

Analiza los materiales electrónicos: videos lecturas, cuadro comparativo entre otros. Servirán de apoyo para realizar las actividades del libro y de Portafolio de evidencias.

•

Solicita dar capturas de pantalla de las actividades contestadas del Módulo 4 (la evidencia del trabajo deberá incluir datos de identificación completos, nombre, grupo, fecha).

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

CIERRE (Dar cuenta de lo aprendido/ejercicio metacognición) RECURSOS:

•

En sesión síncrona solicita un mapa mental y conclusión personal de todos los factores o aspectos necesarios para elegir una carrera o plan de vida.

•

•

Elabora un mapa mental con una breve conclusión personal que incluya todos los factores o aspectos necesarios para elegir una carrera o plan de vida.

Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

Mapa mental y conclusión personal: Factores o aspectos necesarios para elegir una carrera o plan de vida

Libro de texto Orientación Educativa III, video, computadora, internet Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Schoology y classroom Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

HERRAMIENTA TECNOLOGICA:

AMBIENTES/ESCENARIOS

https://www.youtube.com/watch?v=IClhvmfGI-4 https://www.youtube.com/watch?v=-y4bIZFsPI0 https://opinionpublicauvm.mx/sites/default/files/infografias/info_21.png http://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20.500.11799/99885/esthefany%20ibetth%20%20martinez.pdf?sequence=1&isAllowed=y http://imco.org.mx/comparacarreras/

Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando siempre las reglas de netiquetas. Proceso de evaluación

PRODUCTOS PORTAFOLIO Cuestionario diagnóstico Conclusión en equipo: Intervención como futuro profesionista para atender la situación o problemática de grupo minoritario.

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 8.1, 8.2, 8.3, 10.1

DX

F

QUIÉN EVALÚA

S

H

X

C

A X

X 8.1, 8.2, 8.3, 10.1

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

X

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Lista de cotejo

Actividades contestadas Módulo 4 del libro de texto de Orientación Educativa III Trabajo individual Reporte de investigación personal de datos relevantes en el ejercicio de la profesión de mayor interés Trabajo colaborativo Texto informativo tipo reportaje: Título del proyecto: ¿Sabías que...?

AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

X

X

Lista de cotejo

X

X

Lista de cotejo

X

X

Lista de cotejo

8.1, 8.2, 8.3, 10.1

8.1, 8.2, 8.3, 10.1

8.1, 8.2, 8.3, 10.1

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

%

QUIÉN EVALÚA H

C

A

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

Portafolio Conclusión en equipo: Intervención como futuro profesionista para atender la situación o problemática de grupo minoritario Actividades contestadas Módulo 4 del libro de texto de Orientación Educativa III Avance de la elaboración del proyecto Trabajo individual

8.1, 8.2, 8.3, 10.1

2

2

X

Lista de cotejo

8.1, 8.2, 8.3, 10.1

3

3

X

Lista de cotejo

X

Lista de cotejo

Avance del proyecto integrador 8.1, 8.2, 8.3, 10.1 10 10

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Reporte de investigación personal de datos curiosos – relevantes en el ejercicio de la profesión de mayor interés. (En los aspectos personal, profesional, social y en grupos minoritarios), podrían ser también condiciones de riesgo Avance de la elaboración del proyecto Trabajo colaborativo Texto informativo tipo reportaje: Título del proyecto: ¿Sabías que...? Integra de 3 a 5 datos curiosos –relevantes en el ejercicio de la (s) profesión de mayor interés. (En los aspectos personal, profesional, social y en los grupos

8.1, 8.2, 8.3, 10.1

Total

10

10

25

X

25

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Lista de cotejo

Instrumentos de Evaluación

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO: Criterio

Indicador

Cumple

Contenido

Contesta con interés las preguntas del diagnóstico.

Redacción.

Se utiliza una redacción adecuada.

No cumple

TOTAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD CONCLUSIÓN PERSONAL: INTERVENCIÓN COMO FUTURO PROFESIONISTA PARA ATENDER LA SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA DE GRUPO MINORITARIO. Criterio

Indicador

Cumple

No cumple

Puntaje

En su conclusión considera la importancia de la intervención de un futuro profesionista para atender situaciones o problemáticas de grupos minoritarios.

1

Conclusión.

Redacción.

Se utiliza una redacción adecuada.

1 2

TOTAL

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD AVANCE DE PROYECTO: TRABAJO INDIVIDUAL “REPORTE DE INVESTIGACIÓN PERSONAL DE DATOS CURIOSOS –RELEVANTES EN EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN DE MAYOR INTERÉS”. Cumple

Criterio

Contenido

Presentación Ortografía. Redacción y gramática

No cumple

Puntaje

La investigación aporta al menos tres datos curiosos relevante en el ejercicio de la profesión de mayor interés. Puede incluir condiciones de riesgo.

7

Contiene portada con datos básicos.

1

El trabajo no contiene errores ortográficos.

1

La redacción y gramática son acordes a un alumno de nivel medio superior.

1

TOTAL

10

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD AVANCE DE PROYECTO INTEGRADOR: Trabajo colaborativo. Texto informativo tipo reportaje: ¿Sabías que...? Cumple

Criterio

Contenido

Presentación Ortografía. Redacción y gramática.

No cumple

Puntaje

La investigación aporta al menos tres datos curiosos relevante en el ejercicio de la profesión de mayor interés. Puede incluir condiciones de riesgo.

7

Contiene portada con datos básicos.

1

El trabajo no contiene errores ortográficos,

1

La redacción y gramática son acordes a un alumno de nivel medio superior.

1

TOTAL

10

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD “ACTIVIDADES DEL MÓDULO 4 DEL LIBRO DE TEXTO”. Materiales y Criterio

Indicador

Cumple

No cumple

Puntaje

Contenido

Resuelve al 100% las actividades del libro de texto del módulo 4.

2

Redacción.

Se utiliza una redacción adecuada.

1 3

TOTAL

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Evaluación de:

Porcentaje

Proyecto Portafolio

40% 10%

Total

50%

Evaluación extraordinaria Evaluación extraordinaria: Proyecto Desarrolla dos desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria Portafolio Total

Porcentaje

Evaluación Título de Suficiencia: Proyecto : Desarrolla tres desempeños adicionales determinados por la academia, Portafolio

Porcentaje

50% 50% 100%

ACR

Evaluación a Título de Suficiencia

Total

50% 50% 100%

ACR

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

EN EXAMEN EXTRAORDINARIO

EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA

Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales Asesorías disciplinares permanentes Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales Asesorías disciplinares permanentes Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Fuentes Básica

➢

Garduño, M. et al. (2016). Libro de texto de Orientación Educativa III. Editado por la UAEM: México. ISBN 9786074227208

•

Enseñar a la gente a aprender mejor y con la vocación de cambiar la forma en que se desarrollan los talentos. http://www.lexiumonline.com/ http://denms.uaemex.mx/exporientavirtual/ http://www.observatoriolaboral.gob.mx/swb/ Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros. Exporienta virtual UAEM: http://denms.uaemex.mx/exporientavirtual/

• • •

G. (2018). Caracterización de factores implicados en las conductas de riesgo en adolescentes. Revista ABRA, 38(56), 1-16. Recuperado de https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/abra/article/view/10497/12976 Fundación PAS. (2020, agosto 6). Conductas de Riesgo. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=2Qo9uz104KY

Mesografía

Prieto, J. H. P. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México City, México: Pearson educación. Páginas 50-52 y 64 a 67. Recuperado de http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/estrategias_pimiento_0.pdf Construye T. (2020, agosto 6). ¿Qué son las Habilidades Socioemocionales? - CT4-FIB. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=-ZPl7DySZG8

Ruvalcaba-Romero, N. A., Murrieta-Cummingsy, P., & Arteaga-Velázquez, A. (2016). Competencias socioemocionales y percepción de la comunidad ante la conducta agresiva en adolescentes que viven en entornos de riesgo. Acción psicológica, 13(2), 79-88. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/3440/344049074008.pdf RT. (2020, agosto 6). México: Un centro de apoyo ayuda a los jóvenes a combatir la depresión y el ciberacoso [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hyJ5GX8dw1s

Canal Once. (2020, agosto 6). México: México Social - Adolescentes: Vulnerabilidad y violencia (11/07/2017) [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=2LCpNtcPC78 Test de pesimismo, consultado en agosto 2020 https://www.hacertest.com/personalidad/pesimismo/ https://www.psicoadapta.es/blog/test-optimismo/ https://www.cepvi.com/index.php/test/test-generales/eres-optimista-o-pesimista

Hacia mi proyecto de Vida.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

https://issuu.com/universidadelbosque/docs/manual_proyecto_de_vida

Autorrealización: https://autorrealizarte.com/crisis-existencial/

Frases de superación personal. https://latravelista.com/frases-de-superacion/#superacionpaulocohelo

➢ ➢ ➢ Bibliografía sugerida para el docente

➢ ➢ ➢

Nota: Las páginas se revisarán periódicamente para validar la vigencia de las ligas. SEP (Secretaría de Educación Pública). Yo no abandono. Manual para impulsar mejores hábitos de estudio en planteles. México, 2014. SEP (Secretaría de Educación Pública). Yo no abandono. Manual para acompañar las decisiones de los estudiantes en planteles. México, 2014. BERNARDO Carrasco, J. ¿Cómo aprender mejor?: estrategias de aprendizajes. Madrid 1995. DIAZ Barriga, B. Aprende a estudiar con éxito. México, 1990. Ed. Trillas. SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Madrid, 1988. Ed. Paidós. Cázares González Y. (2002) El desarrollo de los grupos hacia la madurez y la productividad, Ed. Trillas.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Anexos PROCESO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADOR DE 3° SEMESTRE. CBU 2015.

PROYECTO

Fase 1.

Sustentabilidad y consumo responsable

PRODUCTO

Revista Digital

Indagación referencial. Definición tema

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. . Módulo I: Reconociendo situaciones y conductas de riesgo Temas Trabajo individual 10 . ➢ Elabora un esquema tipo árbol o mapa conceptual - en el que identifique las principales situaciones o 1.1. Identificando conductas de condiciones que ponen en riesgo a los jóvenes de su edad en el entorno inmediato, incluye una conclusión riesgo más frecuentes en individual, que describe cuáles son las habilidades socioemocionales que debe poseer para prevenir conductas de jóvenes de mi edad. riesgo. 1.2 ¿Qué hacer ante situaciones de riesgo como estudiante Trabajo colaborativo 10 universitario ➢ Participa con tu equipo en la mini campaña de prevención de riesgos con adolescentes utilizando recursos que ofrece la internet, como: elaboración mensaje, uso de redes sociales (Facebook, Instagram, YouTube, etc.) apoyándose en

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

materiales de autoría propia (audio, video, documentos de texto, infografías, presentaciones electrónicas entre otros). En la que su tarea sea promover estrategias para evitar situaciones de riesgo.

Fase 2.

Organización y planeación

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3. Elige y practica estilos de vida saludables 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Módulo II: Ámbitos de superación personal Temas Trabajo individual 10 2.1 Desarrollo Integral para Realiza el portarretrato y escrito personal que describe en qué circunstancias los comportamientos: pesimista, apático o lograr la autorrealización. conformista, afectarían el trabajo de equipo y tu formación académica. 2.2 ¿Cómo evitar Trabajo colaborativo 10 comportamientos: pesimista, Plan de acción para evitar que dichos comportamientos: pesimista, apático o conformista, afecten el trabajo de equipo y apático o conformista en mi su formación académica. plan de vida?

Fase 3.

Integración de información y elaboración del producto

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Módulo III: Conociendo la oferta educativa institucional y de otras instituciones públicas Temas Trabajo individual 10

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

3.1 Mis alternativas de estudio en la UAEM 3.2 Considerando otras alternativas: públicas y privadas

Fase 4.

Enlista en una hoja de Microsoft Word, bloc de notas etc. las expectativas personales que reconoce como factores de interés para el ejercicio de una profesión. Trabajo colaborativo 10 Estructura en un cuadro de resumen en donde cada integrante del equipo aporte lo siguiente: “Alternativas de estudio de mayor interés entre los integrantes del equipo y cuáles fueron los factores que tomaron en cuenta para la selección.

Entrega y evaluación

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.1 Reconoce que las diversidades tienen lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Mi vocación y el contexto social para elegir mi carrera Módulo IV: Temas Trabajo individual 10 4.1 Simulando la participación Reporte de investigación personal de datos curiosos –relevantes en el ejercicio de la profesión de mayor interés. (En los como profesionista en grupos aspectos personal, profesional, social y en grupos minoritarios), podrían ser también condiciones de riesgo Trabajo colaborativo 10 minoritarios. 4.2 ¿Qué necesita el entorno Texto informativo tipo reportaje: inmediato para el ejercicio de Título del proyecto: una licenciatura? ¿Sabías que...? Integra de 3 a 5 datos curiosos datos curiosos –relevantes en el ejercicio de la (s) profesión de mayor 4.3 ¿Consideré todos los interés. (En los aspectos personal, profesional, social y en los grupos minoritarios), podrían ser también condiciones de factores de mi plan de vida para riesgo. Se incluye en la revista elegir la carrera?

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Nivel de logro 2

Transición

El alumno comienza un proceso de descentración, se muestra cada vez más consciente de la repercusión o efectos de su conducta en lo inmediato y mediato. En lo cognoscitivo, pone énfasis en la intelección como medio por excelencia de la captación de la realidad en un nivel abstracto y de la transferencia de los conceptos aprendidos a diversos contextos. El análisis surge a partir del encaramiento de problemas específicos y de la búsqueda de soluciones mediante el uso de los conocimientos ya adquiridos. Esta etapa supone la capacidad de transferir los conocimientos a situaciones nuevas.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Módulo

Atributo de la competencia

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

I

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Insatisfactorio

Básico

Competente

Destacado

No reconoce la importancia de contar con un proyecto de vida.

Describe la importancia de contar con un proyecto de vida y los elementos necesarios para elaborarlo.

Establece metas de logro a corto, mediano y largo plazo, en los distintos ámbitos de su vida.

Establece un plan de vida basado en sus características personales y sus habilidades.

No identifica las conductas de consumo que ponen en riesgo su salud.

Describe sus hábitos de consumo, pero no identifica con claridad cuales representan riesgos para su salud.

Describe sus hábitos de consumo e identifica algunas conductas de riesgo para su salud.

No se integra en equipos de trabajo.

Se integra en equipos y participa activamente siempre y cuando se le supervise.

Se integra en equipos de manera adecuada y participa activa cumpliendo con las tareas que se le asignan.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Explica las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo y toma decisiones a para su prevención. Participa activamente en equipos de trabajo, aportando ideas y sugerencias para alcanzar los objetivos de trabajo.

No identifica las actitudes que facilitan el trabajo dentro de los equipos en los que participa.

Describe las actitudes que facilitan el trabajo dentro de los equipos en los que participa.

Mantiene una actitud positiva que favorece el trabajo en los equipos de trabajo en los que participa.

Utiliza sus habilidades para favorecer el trabajo en equipos.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

No es capaz de identificar las diferentes emociones.

Describe las diferentes emociones y su importancia en la vida personal y académica.

Describe las diferentes emociones, explica las consecuencias positivas y negativas que pueden provocar.

Analiza las diferentes emociones que ha experimentado, explicando sus causas y las consecuencias positivas y negativas que han provocado.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

No identifica la importancia de las relaciones interpersonales para el adecuado desarrollo de las personas.

Describe de manera limitada la importancia de las relaciones interpersonales para el desarrollo de las personas.

Discrimina entre las relaciones interpersonales que favorecen su sano desarrollo humano de las que no.

Explica la importancia de las relaciones interpersonales e impacto en la vida de las personas.

No reconoce la importancia de contar con un proyecto de vida.

Describe la importancia de contar con un proyecto de vida y los elementos necesarios para elaborarlo.

Establece metas de logro a corto, mediano y largo plazo, en los distintos ámbitos de su vida.

Establece un plan de vida basado en sus características personales y sus habilidades.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

II

III

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

IV

No cuenta metas académicas.

Enuncia algunas metas académicas.

Solo enuncia sus metas académicas, pero no identifica los pasos que tiene que seguir para alcanzarlas.

Establece metas académicas y planes de acción para alcanzarlas. Clasifica las actividades académicas en por sus interés y dificultad y establece estrategias para mejorar.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

No identifica sus necesidades académicas

Identifica algunas de sus necesidades académicas

Reconoce las actividades que le resultan de poco interés y dificultad y solicita ayuda para mejorar.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

No relaciona los contenidos de las asignaturas del semestre con la vida cotidiana.

Relaciona los contenidos de las asignaturas, pero no los vincula con la vida cotidiana.

Relaciona los contenidos de las asignaturas con la vida cotidiana con apoyo del docente.

Establece relaciones entre los contenidos de las asignaturas y con la vida cotidiana.

No se integra en equipos de trabajo.

Se integra en equipos y participa activamente siempre y cuando se le supervise.

Se integra en equipos de manera adecuada y participa activa cumpliendo con las tareas que se le asignan.

Participa activamente en equipos de trabajo, aportando ideas y sugerencias para alcanzar los objetivos de trabajo.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

No aporta puntos de vista en los equipos de trabajo en los que participa.

Escucha los puntos de vista de los demás de manera respetuosa pero no aporta sus puntos de vista.

Aporta algunos puntos de vista en los equipos de trabajo.

Participa en equipos de trabajo, haciendo aportaciones y escuchando las aportaciones de los demás.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

No identifica las actitudes que facilitan el trabajo dentro de los equipos en los que participa.

Describe las actitudes que facilitan el trabajo dentro de los equipos en los que participa.

Mantiene una actitud positiva que favorece el trabajo en los equipos de trabajo en los que participa.

Utiliza sus habilidades para favorecer el trabajo en equipos.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

No es capaz de explicar la importancia de no discriminar, el respeto a la diversidad, a los derechos de las personas y la.

Describe de manera limitada las características de la democracia.

Describe algunos principios de la democracia destacando el respeto a la diversidad y a los derechos de las personas.

Explica la importancia del respeto a la diversidad y los derechos de las personas como base de la democracia.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III