5. Textos expositivos (o explicativos) Tipos de texto Cuando reducimos el contenido de un texto a una serie de ideas, observamos que algunas de ellas pueden ser tratadas «en bloque», ya que están relacionadas entre sí y responden a alguna intención comunicativa. Así, un bloque de ideas de un texto puede ser reconocido como un ejemplo, el desenlace de una historia, las causas de un fenómeno o la respuesta a una pregunta. Cada bloque se relaciona con los demás bloques formando esquemas de contenidos: un texto puede organizarse según los esquemas definición-ejemplo, pregunta-respuesta, causa-efecto, etc. Dependiendo del propósito que le guíe, el emisor puede organizar las ideas del texto de acuerdo con esquemas convencionales de contenidos, que reciben el nombre de tipos de texto. Los textos que pertenecen a un mismo tipo se caracterizan, pues, por un esquema de contenidos determinado. El texto expositivo (o explicativo) Los textos explicativos se caracterizan por proporcionar al destinatario informaciones que le permiten explicarse problemas como los siguientes: ¿Por qué la Tierra es redonda?; ¿Por qué se produjo la II Guerra Mundial?; ¿Cómo vivía el hombre en el Pleistoceno? El contenido de estos textos propios, aunque no exclusivos, del ámbito de la ciencia- se organiza en un esquema con dos componentes: - el constituido por las ideas que plantean un problema, y - el de las que ofrecen la explicación propiamente dicha del mismo, la solución. De esta forma, un texto explicativo mínimo contiene al menos un enunciado con dos ideas relacionadas mediante un conector lógico: La moneda se ha depreciado [problema] ... porque las exportaciones se han reducido drásticamente [solución].

El propósito de la explicación no es simplemente proporcionar información sobre algo (La Tierra es redonda; A lo largo de millones de años, los continentes han cambiado de forma), sino hacer comprender al destinatario del texto un fenómeno (¿Cómo se reproducen los helechos?; ¿Por qué cambian de forma los continentes?) o un acontecimiento (¿Por qué se produjo la huelga general de 1917?). El análisis de textos expositivos Como se ha visto, un texto explicativo organiza sus contenidos según el esquema problema-solución, que puede representarse así:

TEXTO EXPLICATIVO

PROBLEMA

SOLUCIÓ1

1. Haz un esquema de los contenidos de los textos 3 y 4 que justifique su pertenencia al grupo de los textos explicativos.

Texto 3

porque

Dado que los miembros de todas las comunidades humanas conocidas empiezan a hablar y a enseñar a sus hijos a hablar a una edad muy temprana, ¿cómo es posible que nazca una nueva lengua? La respuesta es sorprenden temen te simple. Una nueva lengua se origina cuando grupos de hablantes entran en contacto por primera vez. A veces, cuando esto sucede, puede surgir un sistema lingüístico restringido que sirva para resolver las necesidades comunes básicas. Este sistema restringido se conoce con el nombre de pidgin. En algunas circunstancias, un pidgin puede desarrollarse hasta convertirse en una verdadera lengua. JEAN AITCHISON; El cambio en las lenguas: ¿progreso o decadencia?

Texto 4 Los seres vivos practican los estrategias más imaginativas para defenderse de sus agresores. Los que están capacitad os para desarrollar una buena velocidad sostenida huyen, otros se quedan paralizados y confían en su aspecto equívoco, algunos desencadenan conductas imprevisibles que desconciertan al enemigo o recurren a maniobras de distracción, los hay que se cubren con una coraza erizada de púas y hasta quienes emiten sustancias pestilentes. A veces se escudan bajo la protección de alguien más poderoso en alguna forma de simbiosis o comensalismo. Esto es precisamente lo que hacen los alevines de arapaima hasta que alcanzan un tamaño que los hace difícilmente asequibles. Enciclopedia Salvat del comportamiento animal 2. ¿Qué tipo de problema plantea cada uno de los textos de la actividad anterior?

La interpretación correcta de un texto explicativo exige que comprendamos, antes que nada, el problema al que trata de dar respuesta. Por eso, la fase de planteamiento suele aparecer al principio del -pág. 1-

texto: en el título y en las primeras líneas. Más raramente, el lector debe inferir de la propia explicación el problema no planteado explícitamente. 3. Propón títulos para los textos 3 y 4 que se refieran al problema que se pretende explicar.

Planificación de textos expositivos La fase de planteamiento del problema se lleva a cabo mediante una descripción minuciosa del mismo, en la que se da cuenta de él con claridad, pero evitando proporcionar informaciones irrelevantes (las que se supone que ya conoce el destinatario). 4. A continuación se ofrecen títulos de posibles textos explicativos. Redacta el comienzo de cada uno planteando un problema relativo a esos títulos que pudiera ser explicado en la continuación del texto. Para llevar a cabo esta actividad, piensa en un enunciado interrogativo (¿Por qué...?; ¿Cómo...?) y redacta el problema incluyendo otras informaciones secundarias. - Sobrevive milagrosamente después de arrojarse por la ventana. - La ley de gravitación universal. - La alimentación de las ballenas. - Las mareas. - Expansión colonial y crisis económica.

Un tipo de texto no sólo se caracteriza por la organización global de los contenidos, el tema o el tipo de ideas de las que trata, sino también por la conexión que se establece entre estas ideas. En la narración, por ejemplo, son dominantes las relaciones temporales y en la descripción, las de contigüidad. Las ideas de un texto explicativo se conectan mediante relaciones lógicas de causa-efecto. 5. A continuación, se presenta una serie de ideas extraídas de un texto explicativo.

-

Algunas plantas europeas han desarrollado defensas, como pinchos afilados, contra la voracidad del conejo. En Australia, el conejo llegó a constituir una verdadera plaga. En Australia, el conejo no tiene enemigos naturales. En Europa, algunas especies de predadores tienen como principal fuente de alimentación el conejo. Los conejos arrasaron grandes extensiones de pasto y matorral. Los conejos fueron introducidos en Australia por el hombre. Los conejos se reproducen a un ritmo extraordinario.

6. Redacta un texto explicativo con las ideas anteriores, de acuerdo con el plan siguiente: 1. Escribe en primer lugar un primer párrafo en el que se plantee con claridad el problema. 2. A continuación, ordena lógicamente la serie de ideas y redacta la solución: los diferentes enunciados deben aparecer relacionados mediante conectores lógicos. 3. Pon un título a tu composición que se refiera a su tema principal.

Procedimientos de la exposición Las principales características de la organización de los contenidos de un texto explicativo o expositivo son las siguientes: • Las ideas que constituyen el contenido de estos textos son aserciones, es decir, de ellas puede afirmarse que son verdaderas o falsas: El temporal afectó a las islas. • Entre estas ideas dominan las relaciones de causa-efecto (A es causa de B; B es consecuencia de A): Un temporal ha afectado a las islas (A: causa de B), lo que ha obligado a tomar medidas especiales a los servicios de Protección Civil (B: consecuencia de A). • Una idea o bloque de ideas plantea un problema, y otra idea o bloque ofrece una solución a dicho problema. Los esquemas problema-solución pueden, además de organizar globalmente los textos explicativos, aparecer como parte de otros textos, en los que se introduce una idea cuya función es explicar cualquier unidad de contenido que el emisor considera de difícil comprensión. Así, podemos encontrarnos con fragmentos del texto cuya función es explicar un concepto (especie, fuerza de la gravedad, etc.), un acontecimiento (la batalla de Lepanto, la abdicación de Carlos V, etc.), o un fenómeno (La Tierra gira alrededor del sol; El águila imperial es una especie en proceso de extinción, etc.). Estos tres tipos de ideas, que constituyen problemas de comprensión, son aclarados mediante procedimientos diversos: ejemplos, definiciones, comparaciones, reformulaciones, etc., que constituyen la solución a dichos problemas. Análisis de un texto expositivo 7. El texto 5 es un fragmento de un reportaje publicado con este titular: «El mar Aral se ha reducido por la erosión a una cuarta parte de lo que fue hace 40 años».

-pág. 2-

Texto 5 La causa de la que algunos expertos han considerado una de las mayores catástrofes ecológicas de los últimos años está clara: un brutal plan de regadíos para cultivos de algodón en 7,5 millones de hectáreas (más del doble de los regadíos que hay en toda España) desarrollado por la antigua URSS entre los años sesenta y ochenta. Las presas taponaron los dos ríos -Amu Darya y Sir Darya- que abastecían de agua al Aral. Con el plan agrícola, las aportaciones de líquido disminuyeron de los 55.000 millones de metros cúbicos por año a sólo 7.000 millones; o sea, una octava parte. Es otro ejemplo de la terrible herencia que dejó la URSS por su política de desarrollo a toda costa, y que tiene en la contaminación radiactiva e industrial, con sus terribles secuelas, sus exponentes más conocidos. =o es sólo la pérdida del Aral, sino las consecuencias que cambio tan radical del ecosistema ha impuesto en sus alrededores, y que ahora se están notando con toda su rudeza. A causa de la drástica reducción del volumen, la salinidad de las aguas se ha triplicado. Y la superficie antes cubierta por el agua es ahora, convertida en un desierto, un problema. Un reciente informe del prestigioso Worldwatch Institute, de EEUU, señala que el viento recoge cada año entre 40 y 150 toneladas de una mezcla tóxica de polvo, restos químicos de plaguicidas y sal del lecho marino seco y la esparce luego por las tierras agrícolas del entorno dejando improductivo ese suelo. Además, el bajo caudal de los ríos ha evaporado el poder de disolución de las aguas de los abundantes productos químicos empleados como fertilizantes y plaguicidas en los campos, y convierte las aguas en perjudiciales para la salud. Según los datos que maneja Sandra Postel, investigadora del Worldwatch Institute, la incidencia de las fiebres tifoideas se ha multiplicado por 30 en la zona. La tasa de cáncer de esófago en la ciudad de Muynak, un antiguo puerto pesquero -una árida población actualmente-, es 15 veces mayor que la media de los territorios que pertenecieron a la URSS. Phlilip Micklin, de la Universidad de Michigan Oeste, un experto mundial en el mar Aral, explica que los bosques de chopos y sauces que abundaban en los deltas de ambos ríos han sido diezmados, los humedales de la región han disminuido en un 85 % y en el delta del Sir Darya el número de especies de aves nidificantes ha caído de 173 a 38. EL PAÍS Completa los siguientes enunciados: • La drástica reducción del volumen de agua es la causa de... • La drástica reducción del volumen de agua es la consecuencia de... • La reducción de los humedales de la región es una consecuencia de... • Entre la superficie de regadíos en España y... se establece una comparación. • La incidencia de las fiebres tifoideas en la población es un ejemplo de..., lo cual, a su vez, es una consecuencia de... • El plan de regadíos para cultivos de algodón es la causa de...

La función de cualquier fragmento expositivo (expresar la causa o la consecuencia de algo, constituir un ejemplo o una comparación) puede aparecer de forma explícita, como sucede en la introducción del primer párrafo del texto anterior («La causa de...»). De no ser así, el destinatario debe inferir esa función del contexto. 8. Señala aquellos elementos que aparecen explícitos en el texto 5 cuya función sea la de presentar causas, consecuencias y ejemplos.

Un texto explicativo proporciona informaciones que tienen como propósito resolver una aparente contradicción o explicar un fenómeno. 9. Enuncia el problema planteado en el texto 5 e indica qué tipo de propósito tiene el texto.

Las ideas del texto explicativo se van encadenando mediante conexiones lógicas de causa-efecto, que pueden representarse mediante una flecha ( → ), de forma que la organización del texto puede esquematizarse así: IDEA 1 → IDEA 2 → IDEA 3 ... → IDEA n Teniendo en cuenta que las ideas representadas en el esquema pueden, en realidad, constituir bloques de ideas (varias causas de un mismo efecto, varias consecuencias de una misma causa), haz un esquema de las ideas principales del texto 2, indicando las conexiones que existen entre ellas. Puedes comenzar así:

La antigua URSS desarrolló un brutal plan de desarrollo entre los años sesenta y ochenta...

-pág. 3-

El estudio de los ejemplos El ejemplo de carácter explicativo expresa un concepto o una idea particulares que permiten comprender un concepto o una idea más generales. 10. Reconoce el ejemplo que hay en el texto 6 y enuncia la idea que pretende aclarar.

Texto 6 Por otra parte, la influencia de la TV es tal que se ha llegado a afirmar que el norteamericano medio piensa que su vida, sus costumbres y su país son como la publicidad dice que son. Y lo cierto es que la publicidad, en muchos casos, está sobrepasando, cuando no sustituyendo, a la realidad misma, hasta tal punto que nadie pone en tela de juicio la incidencia de la publicidad en los valores sociales, las pautas de comportamiento, las modas y modos de vivir, así como su capacidad de sugestión sobre lo que se debe comprar y amar y lo que debe aborrecerse. La publicidad genera prejuicios, necesidades, expectativas, fomenta o acalla ideologías, porque además de productos vende también modelos de vida y de relaciones sociales. Así, cuando el marido besa a la mujer porque la casa está limpia gracias a X, la publicidad vende X y un papel de la mujer: el de su dependencia respecto al marido.

HAZLES ZAPPING

CON EL ZIPPING Ya tienes aquí el ZIP. El nuevo scooter de 125 cc. que va a ser el amo de la ciudad. Haz zapping a los otros y móntate un ZIP. Serás el rey del zipping. ZIP

MIGUEL A. FURONES; El mundo de la publicidad

Los ejemplos suelen presentarse en el texto con marcadores especiales del tipo por ejemplo (principalmente entre pausas), como, sobre todo, etc., aunque en algunas ocasiones estos elementos pueden faltar. 11. Redacta breves enunciados o párrafos con sentido completo, en los que aparezcan ejemplos que expliquen las siguientes ideas: • Ciertos progresos de la humanidad acaban perjudicando a ésta. • Ciertos animales se defienden de otros confundiéndose con el entorno. • En cada época hay manifestaciones del conflicto generacional de los jóvenes con los adultos. • La violencia está determinada por el entorno del individuo.

Otros procedimientos característicos de la exposición Además de la ejemplificación, existen otros procedimientos explicativos cuya función es aclarar o hacer comprender un concepto o idea del texto. El cuadro siguiente presenta los que se emplean con mayor frecuencia: Procedimiento

Ejemplo

Ejemplificación Reformulación

Algunos animales son hermafroditas, por ejemplo, los caracoles de tierra. Las ranas se reproducen por vía sexual, pero con fecundación externa. Dicho de otro modo, el macho fecunda los huevos después de que la hembra los pone. Los crustáceos cirrópodos (crustáceos marinos que viven fijos a las rocas o a las conchas) han transformando a los machos en pequeños parásitos de la hembra. En los próximos anos se intentará salvar a las águilas imperiales mediante actuaciones como las que se han llevado a cabo con los halcones peregrinos.

Definición Comparación

12. Reconoce los distintos procedimientos explicativos en el texto 7.

Texto 7 En el prólogo a la primera parte de Don Quijote, publicada en 1605, Miguel de Cervantes recurre a la invención de un personaje ficticio —un amigo anónimo que le visita por sorpresa— para responder a las dudas que él mismo confiesa en voz alta respecto a la calidad de su novela. Este diálogo, que acaba funcionando como toda una declaración de intenciones, confirma a Cervantes corno el primer novelista moderno no sólo por la naturaleza de su obra, sino también por el concepto, insólito en la época, que posee de sí mismo y de su oficio. Lejos de confiar el destino del libro a la providencia divina, a la merced del rey o a la magnificencia de los poderosos Cervantes apela directamente a los lectores y les anima a juzgar su trabajo con plena libertad. Por otra parte la ultima intervención -pág. 4-

del misterioso e inteligente amigo que en mi opinión, no representa otra cosa que a la propia conciencia literaria del autor de Don Quijote, deja claro qué es lo único que debe preocupar de verdad a un escritor al dar su libro a la imprenta: «Procurad también que leyendo vuestra historia el melancólico se mueva a risa, el risueño la acreciente, el simple no se enfade, el discreto se admire de la invención, el grave no la desprecie, ni el prudente deje de alabarla». Es decir, el novelista más grande que vieron los tiempos confiesa que aspira a llegar por igual al tonto y al listo, al triste y al alegre, al intelectual y al lector común. ALMUDENA GRANDES; «Cervantes y el autobús»; EL PAÍS SEMANAL (31 de enero de 1999) 13. Del texto 8 se han eliminado algunas informaciones y aclaraciones hechas por el autor. Reescribe el texto incluyendo las aclaraciones del cuadro en el lugar adecuado y mediante el procedimiento más oportuno. -

al principio de los años 80 se instituyó la política de un solo hijo por pareja China el periódico Le Monde informaba recientemente de las trampas para salvar la prohibición. en Asia, de respetarse las reglas naturales de nacimientos por sexo, tendría que haber cien millones de mujeres más de las que hay - las mujeres son quienes toman las decisiones y administran el dinero - la última provincia en aplicar tal prohibición es la de Shandong. - premio Nobel de Economía

Texto 8 Cien millones de asiáticas desaparecidas EL PAÍS, Madrid. Frente al reducto matriarcal del lago Lugu, la realidad de cientos de millones de mujeres asiáticas es aún hoy un verdadero drama. La de las chinas en concreto es todavía peor. Según cálculos de la O=U, basados en las estimaciones de Amartya Sen, hay más de cien millones de mujeres desaparecidas. La única explicación posible a este fenómeno es que en Asia se practica el aborto selectivo cuando no el infanticidio de las niñas. La proporción habitual entre hombres y mujeres en el resto del mundo es de entre 102 y 106 mujeres por cada cien hombres. En Asia Meridiana! es de 94 mujeres por cada cien. En China, la selección en razón del sexo es todavía más preocupante: nacen 120 niños por cada 100 niñas. El aborto selectivo es tan evidente que en muchas provincias chinas se han prohibido las ecografías en los primeros cinco meses de embarazo, ,ya que éstas permiten saber el sexo del bebé. En cualquier caso, la ley prohíbe desde 1994 que los médicos informen a los progenitores sobre el sexo del feto. Pero ya hay trampas para sortear la ley y muchas han encontrado una interesante actividad lucrativa en la práctica ilegal de las ecografías. =o obstante, el problema no es sólo cultural: para un campesino chino, un niño varón es futura mano de obra.

La definición Podemos considerar la definición como una clase especial de explicación en la que se indican las propiedades esenciales de un tema (objeto de la definición) para identificarlo y diferenciarlo de otros temas conceptualmente cercanos. La definición se formula habitualmente presentando el tema como sujeto de una oración copulativa, a la que se añaden, como atributo, las propiedades que permiten identificar ese tema: T es P1, P2, P3, etc. La definición debe reunir estas condiciones: 1. El núcleo del atributo es el nombre de la clase a la que pertenece el tema (un martillo es una herramienta...). Esta clase no debe ser demasiado general (el martillo es una cosa...). 2. El nombre de la clase aparecerá complementado por los rasgos específicos que permiten diferenciarlo de los demás de dicha clase (un afluente es un río que desemboca en otro río). Así, una misma definición no puede servir para definir a otro individuo de su clase. 3. El término definido, o un derivado, no puede entrar en la definición (una descripción es un texto que describe objetos, conceptos o procesos). 4. La definición debe ser lo más breve posible, y más clara que el término definido. 5. Sólo debe emplearse la definición mediante sinónimos cuando el término empleado sea más usual en la lengua (una persona díscola es una persona rebelde). 14. Haz una crítica de las siguientes definiciones: • La enfermedad es un estado físico caracterizado por la presencia de fiebre. • La circunferencia es una línea curva cerrada. -pág. 5-

• Salir es cuando te mueves de dentro a fuera. • El alfil es la pieza del ajedrez que se mueve y come en diagonal. • El movimiento es la característica propia de los cuerpos que se mueven. 15. Enumera las propiedades que definen cada palabra de las series siguientes: • perro, animal, mamífero, caniche. • violín, guitarra, violonchelo, arpa. • bisturí, alicate, cuchara, sacacorchos. 16. Redacta una definición de los siguientes temas: • pesca • lingüística • sabor • triángulo • avaricia • vulgar

La ortografía de los elementos explicativos Para intercalar aclaraciones y elementos explicativos como los estudiados, es fundamental el uso adecuado de ciertos signos ortográficos. Desde un punto de vista formal, estos elementos aparecen como aposiciones explicativas, subordinadas adjetivas explicativas e incisos. Pueden observarse ejemplos de cada uno de ellos en el cuadro siguiente: Ortografía de los elementos explicativos * Pausas

, : Paréntesis ( ) Doble raya -...-

A.H.D., de quince años de edad, pasará a disposición judicial. Los ministros, que no conocían la noticia, se extrañaron por el acuerdo. Los afectados por el terremoto, es decir, el ochenta por ciento de la población, recibirán ayudas. Se han matriculado todos los alumnos: los que aprobaron en junio y los que lo hicieron en Septiembre. En Palermo (Italia) se reunirán los representantes del patrimonio europeo. La tribu kwegu subsiste gracias a la venta de miel a las más numerosas –además de más poderosas- tribus de mursi y bodi.

*Cuando la aclaración es extensa se suele incluir en una nota al margen, a pie de página o al final del documento. 17. Intercala en los fragmentos siguientes al menos tres aclaraciones o explicaciones referidas a los elementos subrayados empleando diferentes procedimientos: • Fue el hombre del Paleolítico quien realizó las primeras manifestaciones artísticas que se conocen, de las cuales en España se han encontrado algunas de las más antiguas. • William Shakespeare retrató los sentimientos y las pasiones del hombre en su vasta producción. Entre sus obras dramáticas se cuentan comedias, dramas sobre la historia de Inglaterra y tragedias de asunto romano y de tema italiano o legendario. • El consumo exagerado de alcohol provoca grandes daños a los órganos con los que el etanol entra en contacto. El hígado es el órgano que más sufre. Se empieza con la esteatosis hepática, después pueden llegar la hepatitis alcohólica y la cirrosis hepática. En otros casos llega a destruir las células cerebrales y hace que algunos neurotransmisores enloquezcan, lo que reduce la facultad cognoscitiva, de memoria, de cálculo y del comportamiento en general.

6. Textos narrativos El tipo de texto que denominamos narrativo se caracteriza por presentar un esquema particular de organización de los contenidos, en el cual se pueden distinguir tres bloques: • Un bloque de acciones en el que se plantea un conflicto («Se produce un crimen...»). • Un segundo bloque que desarrolla una secuencia de acontecimientos orientados a la consecución de un determinado objetivo («Un detective lleva a cabo una investigación para descubrir al culpable...»). • Un último bloque de contenidos que resuelve el conflicto inicial de forma positiva o negativa («El criminal es descubierto y entregado a la policía»; «El detective fracasa en su investigación»).

-pág. 6-

El esquema de contenidos de los textos narrativos presenta los siguientes componentes: orientación desarrollo de la acción - resolución. En cada uno de estos componentes predominan las ideas que significan acciones y las relaciones cronológicas (antes-después). Clases de ideas 1. El siguiente texto de Isabel Allende, en el que Nívea muestra retratos familiares a su hija Clara y le cuenta anécdotas del pasado. constituye un ejemplo de texto narrativo: Texto 2 —Y éste —decía— es el tío Juan. Yo lo quería mucho. Una vez se tiro un pedo y fue su condena a muerte, una gran desgracia. Sucedió en un almuerzo campestre. Estábamos todas las primas un fragante día de primavera con nuestros vestidos de muselina y nuestros sombreros con flores y cintas, y los muchachos lucían su mejor ropa dominguera. Juan se quitó su chaqueta blanca, ¡parece que lo estoy viendo! Se arremangó la camisa y se colqó airoso de la rama de un árbol para provocar, con sus proezas de trapecista, la admiración de Constanza Andrade, que fue Reina de la Vendimia, y que desde la primera vez que la vio, perdió la tranquilidad, devorado por el amor. Juan hizo dos flexiones impecables, una vuelta completa y al siguiente movimiento lanzó una sonora ventosidad. ¡=o se ría, Clorita! Fue terrible. Se produjo un silencio confundido y la Reina de la Vendimia empezó a reír descontroladamente. Juan se puso su chaqueta. estaba muy pálido, se alejó del grupo sin prisa y no lo volvimos a ver más. Lo buscaron hasta en la Legión Extranjera, preguntaron por él en todos los consulados, pero nunca más se supo de su existencia. ISABEL ALLENDE, la casa de los espíritus

En los textos narrativos podemos encontrar dos tipos de ideas: unas son estáticas (no hacen avanzar la acción) y otras son dinámicas (se refieren a acciones que llevan a cabo o sufren los personajes o participantes de la acción). Así, por ejemplo, la idea expresada en «los muchachos lucían su mejor ropa dominguera» describe un estado, mientras que «preguntaron por él en todos los consulados» constituye una acción. • Reconoce en el texto cinco ideas que expresen estados y otras cinco que expresen acciones. • Explica si existen diferencias en el uso de las formas verbales entre las ideas de estado (pasajes descriptivos) y las ideas de acción (pasajes narrativos).

Un tercer tipo de enunciados está representado por los comentarios (valoraciones que el narrador hace de lo que está relatando, referencias al lector, etc.). • Reconoce este tipo de enunciados en el texto y explica si están expresados de modo diferente en cuanto al uso de formas verbales.

En las narraciones, la función más importante de los enunciados de estado es la de presentar y describir a los participantes o situar la acción en un marco espacial y temporal. • Señala ejemplos de cada una de estas funciones. Componentes del texto narrativo 2. Cuando recordamos bien una narración, lo hacemos de acuerdo con el esquema de contenidos característico, que presenta una primera idea o bloque de ideas a partir del cual arranca el relato: un personaje desea conseguir o evitar algo, o bien sufre alguna complicación para llevar a cabo sus propósitos. Este deseo o esta complicación son los hechos que le impulsan a la acción, y constituye la orientación de la narración. Por ejemplo, la orientación de la obra Romeo y Julieta es el deseo de los protagonistas de vencer el obstáculo que el odio entre sus familias supone para su amor. • Explica la orientación de alguna otra obra clásica de la literatura y la de alguna película que hayas visto. • ¿Qué constituye la orientación del texto 2?

3. El cumplimiento de una aspiración, la superación de un problema o de una complicación, o el deseo de evitar alguna desgracia, es decir, la orientación del relato, provocan el desarrollo de una serie de acciones. Estas acciones están relacionadas cronológicamente, pero también están encadenadas lógicamente hasta la resolución. • Expresa las ideas principales que constituyen el desarrollo de la acción del relato.

4. Las acciones del relato conducen obligatoriamente a un desenlace feliz si se cumple el deseo de los personajes, o desafortunado en caso contrario. • ¿Cuál es la resolución de la narración del texto 2?

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5. Una acción es un suceso que provoca la transformación de una situación. La situación se modifica siempre desde un punto de vista temporal, pero, además, el cambio puede afectar al lugar, a las características de los personajes o a las relaciones entre ellos. Las acciones de una narración producen la transformación de una situación inicial en una situación final. Estas acciones son siempre sufridas o llevadas a cabo por personajes. A continuación se ofrecen algunos ejemplos de transformaciones que pueden producirse en una narración: TRANSFORMACIÓN Temporal Espacial Propiedades Relaciones

SITUACIÓN INICIAL antes en un lugar rico amistad

→ → → →

SITUACIÓN FINAL después en otro lugar pobre enemistad

• Indica los elementos característicos de la situación inicial del relato del texto 2 que se refieran al marco (espacio y tiempo) y a los personajes. Señala, además, qué transformaciones se producen a lo largo del relato en esta situación inicial. Ten en cuenta lo siguiente:

— No todos los elementos tienen por qué estar explícitos en el texto; algunos pueden inferirse de las acciones que se desarrollan en él. — Las ideas que describen las situaciones se expresan mediante enunciados de estado. Textos narrativos complejos 6. El esquema de contenidos característico de un texto narrativo puede representarse así: TEXTO 1ARRATIVO SITUACIÓ1 I1ICIAL

ORIE1TACIÓ1

SITUACIÓ1 FI1AL

DESARROLLO DE LA ACCIÓ1

antes

RESOLUCIO1

después

• Indica las ideas del texto 2 que se corresponden con cada uno de los elementos del esquema. • Haz el esquema de contenidos del texto 3 y comenta las particularidades que presenta con respecto al esquema narrativo estudiado.

Texto 3 —Mathilde Loisel también anduvo por Francia. Vivió en París. En aquel coqueto París del siglo dieciocho. Estaba casada con un funcionario de mala muerte y su vida junto a él no era nada estimulante. Y sucedió que un día recibió una invitación para ir al baile del ministro Ramponneau. La buena noticia, sin embargo, hizo que Mathilde se entristeciera aún más. Ella, por supuesto, deseaba con toda su alma asistir, pero ¿cómo iba a ir? ¿Qué vestido se pondría? ¿Qué joyas llevaría? Así estaba cuando, de repente, se acordó de una amiga de la infancia que estaba casada con un hombre rico. ¿Qué tendría de malo pedirle prestadas unas cuantas joyas? Se decidió a hacerlo y consiguió las joyas. Y entre esas joyas había un precioso collar de perlas... —¡Ah, sí! Ahora me acuerdo. Si no me equivoco, Mathilde Loisel, tras haber disfrutado del baile hasta el agotamiento, se dio cuenta de que el collar de perlas que le había dejado su amiga ya no estaba en su cuello. Lo había perdido... —Exactamente. Mathilde había perdido el collar. Pero, claro, no podía decírselo a su amiga. Tenía que devolvérselo. Y así, hipotecó todo cuanto poseía, también su vida, para poder comprar otro collar. —Sí, aquello fue para ella una verdadera debacle. Tuvo que trabajar día y noche para recuperar la cantidad de dinero que costaba el collar. Y mira por dónde, unos años después, paseando por la calle, se encuentra con su amiga de la infancia. ¿Y de qué se entera entonces? Pues de que las perlas del collar que le había prestado eran falsas, ¡eran de bisutería! BERNARDO ATXAGA, Obabakoak

-pág. 8-

7. Secuencias textuales Hemos considerado hasta ahora la existencia de textos explicativos, cuyos contenidos se organizan según el esquema problema-solución, y de textos narrativos, que responden al esquema orientacióndesarrollo-resolución. Sin embargo, existen textos complejos en los que es fácil reconocer la combinación de dos o más esquemas de contenidos. Obras como el Quijote, por ejemplo, se organizan globalmente como un texto narrativo (TN); pero, además, cada aventura del mismo constituye también una narración (tn). Podemos representar así este fenómeno: 1. TN {tn1, tn2, tn3, ...} Una parte de un texto de cualquier tipo en la que se puede reconocer un esquema de contenidos determinado (explicativo, narrativo, descriptivo, etc.) recibe el nombre de secuencia. De acuerdo con esto, existen textos compuestos por una sola secuencia y textos compuestos por varias. Las secuencias de un texto pueden ser homogéneas (todas pertenecen al mismo tipo) o heterogéneas. En todo caso, siempre existe un tipo de secuencia dominante. El esquema de un texto narrativo que contenga otras secuencias narrativas (SN) se representaría así: 2. TN {SN {sn1, sn2, ...}} Mientras que un texto explicativo (TE) que contuviera una o varias secuencias narrativas podría esquematizarse de la siguiente forma: 3. TE {SE {sn1, sn2, ...}} El esquema 2 del texto narrativo representa un texto complejo con secuencias homogéneas; el esquema 3 del texto explicativo representa un texto complejo con secuencias heterogéneas. El mito y la leyenda 7. Un género de textos compuestos por secuencias heterogéneas muy característico lo constituye el mito. Los mitos son narraciones que explican problemas esenciales que se han planteado todas las culturas, como el origen del universo o el paso de las estaciones. En el siguiente texto se resume el mito de la diosa Deméter, cuya hija Coré fue raptada por Hades. Texto 4 Desde ese día, Deméter consagró su vida a la búsqueda de su hija. Se desinteresó por los cultivos que hasta entonces protegía y la tierra se transformó en un desierto, provocándose una hambruna tanto para los seres humanos como para los animales. Preocupado por esta situación, Zeus llamó a Hades y le obligó a devolver a Coré. Esta última, que ha tomado el nombre de Perséfbne, no podía abandonar a Hades porque había ingerido un grano de granada que simbolizaba el matrimonio. Zeus encontró entonces una solución: pidió a Deméter que volviera a vivir con los dioses y llegó a un acuerdo con Perséfone para que dividiera su tiempo entre su esposo y su madre. Ambas partes aceptaron el acuerdo y así, cada año, Perséfone se reúne con su madre en el Olimpo y, cuando llega el otoño, vuelve con Hades a las tinieblas subterráneas. En ausencia de su hija, Deméter se recluye abandonando a la naturaleza, que duerme estéril; pero cuando vuelve su hija, sale de su retiro y con su presencia favorece la eclosión de toda la vegetación. MARGOT ARNAUD, La mitología clásica • Analiza cada uno de los componentes del texto de acuerdo con el siguiente esquema: TEXTO EXPLICATIVO PROBLEMA

SOLUCIÓN SECUENCIA NARRATIVA

ORIENTACIÓN

DESARROLLO

RESOLUCIÓN

• Redacta una breve secuencia científica de carácter explicativo en que se dé solución al problema planteado en el mito de Deméter.

8. Al igual que ocurre con el mito, muchas leyendas pueden interpretarse como relatos con función explicativa. El texto 5 es una leyenda que pertenece a la tradición clásica. -pág. 9-

Texto 5 Píramo y Tisbe vivían en dos casas contiguas, en Babilonia. Los lazos de amistad se transformaron en un gran amor; pero sus padres se oponían a su matrimonio. A través de una grieto que había en la pared medianera de ambas casas se intercambiaban tiernas palabras de a mimar y besos. Una noche se dieron una cita secreta en la tumba de =imio, a las afueras de la ciudad. Tisbe llegó la primera, con el rostro cubierto por un velo. De repente, apareció una leona con las garras todavía ensangrentadas de su reciente presa. Aterrorizada, la muchacha salió corriendo y perdió el velo en su huida; la leona lo desgarró y manchó de sangre. Cuando Píramo llegó al lugar de su cita y se encontró con los jirones del velo, se imaginó que a Tisbe la había devorado el animal. Desesperado, hundió su espada en el pechó murió junto a una morera. Poco después volvió Tisbe; al descubrir el cuerpo de su amado, le sacó la espada y se traspasó con ella. La sangre que manó de las heridas de ambos tiñó de rojo los frutos de la morera, que hasta entonces habían sido blancos. MARGOT ARNAUD, La mitología clásica • Haz un esquema de los contenidos del texto. ¿Se corresponde el esquema con el del texto de la actividad 7?

9. La secuencia narrativa de la leyenda presenta muchos rasgos comunes con la del mito, principalmente su carácter imaginario y maravilloso. Pero también presenta diferencias en los tres elementos fundamentales de una narración: marco, personajes y acciones. • Redacta un texto en que se expliquen las diferencias existentes entre mitos y leyendas en lo que se refiere a esos tres elementos fundamentales. • Redacta una breve historia cuyo final sea el siguiente: «Desde entonces, muchos humanos presentan en la piel unas pequeñas manchas llamadas pecas».

Combinación de secuencias textuales 10. Analiza la organización de contenidos que presentan los textos 6 y 7. Texto 6 Durante los meses siguientes [Omar Jayyám] comienza la redacción de un libro muy importante consagrado a las ecuaciones cúbicas. Para representar la incógnita de este tratado de álgebra. Jayyám utiliza el término árabe shay, que significa «cosa»; esta palabra, escrita xay en las obras científicas españolas, ha sido reemplazada progresivamente por su primera letra, «x», que se ha convertido en el símbolo universal de la incógnita. AMIN MAALOUF, Samarcanda

Texto 7 Cuando vi que Woody Allen me apuntaba con un revólver me entró pánico: delante de mí tenía a un atracador nervioso y ostensiblemente inexperto, de esos que disparan cuando no quieren y que aciertan en el blanco porque alguien, y siempre hay alguien alrededor, les da un empujón. Pero, oportunamente, empezó a llover y la pistola, que era de jabón, se le deshizo. En ese momento uno decidió que no quería ser como ese hombre bajito, miope y con tan mal pelo al que la naturaleza —que tiene por costumbre ser generosa y tierna con los norteamericanos— le dejaba en ridículo. =o obstante, me he sentido siempre fascinado por el cine de Allen. La explicación hay que buscarla en las magnéticas leyes de la comedia. En la tragedia, el héroe es siempre superior al hombre, es decir, no tiene que afeitarse ni que usar métodos anticonceptivos, por ejemplo; en la comedia, el héroe siempre es igual o peor que el hombre. Woody Allen nos da una lección de la visión cómica del ser humano al echarse un trago de agua de lavanda por si acaso puede besar a la chica en Sueños de un seductor. JUAN MARÍN, EL PAÍS

8. La argumentación La argumentación es un acto de habla caracterizado por el propósito del emisor de que el destinatario admita una conclusión que se deriva del contenido de uno o varios enunciados lingüísticos. El efecto perseguido por la argumentación puede ser de índole diversa: — Obtener del destinatario un cambio en sus convicciones (ideas, opiniones, creencias, valores). — Conseguir su adhesión o repulsa. — Lograr que actúe de una forma determinada. Se argumenta, pues, para persuadir a un interlocutor de algo utilizando para ello el lenguaje. En su forma mínima, una argumentación consta de dos enunciados diferentes (E1 y E2). En Puesto que te da miedo volar (E1), lo mejor será que vayas en barco (E2), el primer enunciado (E1: argumento) tiene como función hacer aceptable el segundo (E2: conclusión). Decimos en este caso que el argumento está orientado hacia una conclusión: Argumento (E1) ⇒ Conclusión (E). En un texto concreto, tanto los argumentos como la conclusión pueden quedar implícitos. Entonces, el destinatario debe inferir los contenidos implícitos del propio texto o de la situación. -pág. 10-

Existen marcadores argumentativos que permiten reconocer el uso de un enunciado como elemento de una argumentación: • Los operadores argumentativos, que afectan a un solo enunciado orientándolo hacia una conclusión, como el elemento subrayado en el siguiente ejemplo: Sólo son las ocho y veinte (⇒ Me voy a quedar otro rato). • Los conectores argumentativos, que indican la relación argumentativa que existe entre dos o más enunciados, introduciendo un argumento (Como sólo son las ocho y veinte, ⇒ me puedo quedar otro rato), o una conclusión (Son las ocho y veinte, ⇒ así que me voy a quedar otro rato). Los conectores pueden, además, establecer relaciones entre los argumentos o entre las conclusiones de una argumentación (Son las ocho y veinte, me estoy aburriendo, y, además, no he trabajado nada; Son las ocho y veinte: ⇒ debería marcharme, pero me voy a quedar otro rato). Componentes de la argumentación 1. Distingue en los enunciados siguientes los componentes de la argumentación (argumentos, conclusiones y marcadores argumentativos): • Las autoridades sanitarias advierten: Fumar provoca enfermedades pulmonares. • ¡Pero si el examen de matemáticas fue muy fácil! ¡Hasta yo aprobé! • Ya tenemos restricciones por culpa de los riegos incontrolados. • Es de ingenuos creer lo que los políticos dicen durante la campaña. • No hay manera de dormir con tanto ruido, así que me voy a otra habitación. • Es verdad que a veces resultan incómodos, pero los cinturones son necesarios. 2. En una argumentación pueden distinguirse enunciados caracterizados por alguna de las funciones siguientes: — Exponer una conclusión o tesis. — Justificar la tesis que se defiende (argumentos). — Refutar una tesis contraria (contraargumentos). — Admitir un argumento contrario para luego contraargumentar con más fuerza (concesiones). • Reconoce en los textos siguientes la tesis, los argumentos, los contraargumentos y las concesiones, y analiza los marcadores argumentativos:

Texto 5 —¡Levántate! —Todavía son las ocho menos veinte... —Sí, es pronto: pero en lo que desayunas y te preparas... ¿=o entras a las ocho y media? Además, ayer tuviste que hacer todo corriendo, y no llegaste a clase. Texto 6 —¿Cómo has podido suspender con lo fácil que ha sido? —Tío, el examen fue fácil, pero estuve de fiesta... =o pude mirármelo más que por encima... Y, claro, me cargaron. Texto 7 Es cierto que se trata de su primera película, pero eso no TESIS A TESIS B justifica que algunas escenas carezcan de originalidad y que la Deben prohibirse las primera media hora aburra a los espectadores. Además, la corridas de toros interpretación de algunos actores secundarios deja mucho que ARGUME1TACIÓ1 A ARGUME1TACIÓ1 B Es inhumano disfrutar a Cada vez es mayor el desear. Eso sí, la música no esta mal.

3. Desde el punto de vista del emisor-argumentador, pueden distinguirse argumentos de distinta naturaleza: - Los que apoyan la tesis propia (argumentación positiva). - Los que refutan los argumentos contrarios (argumentación negativa). - Los que niegan la tesis contraria (argumentación crítica).

costa del sacrificio de los número de aficionados a animales los toros, incluso en el extranjero.

TESIS A TESIS B Parece necesario impulsar la construcción de nuevas centrales nucleares ARGUME1TACIÓ1 A ARGUME1TACIÓ1 B Las centrales nucleares • Reconoce en los textos de la actividad anterior tienen menor impacto ejemplos de estos tres tipos de argumentación. medioambiental que las • Completa la tabla de la derecha en que se plantean térmicas. temas de carácter polémico y continúa la lista de argumentos de cada tesis: -pág. 11-

• Elige uno de los temas anteriores y adopta como propia una de las dos tesis para redactar un texto en que se argumente en favor de ella.

4. En la divertida novela de Roy Lewis de la que está tomado el texto siguiente, el narrador, un joven del Pleistoceno, nos presenta a su padre —Eduardo— como un entusiasta del progreso de la humanidad que conduce a los suyos a la conquista de novedades como la domesticación del fuego, la invención de armas de caza como la lanza con punta endurecida por el fuego o la creación de instituciones modernas como el matrimonio. Su tío Vanya, por el contrario, representa la tradición: vive todavía en los árboles, se alimenta de frutos y raíces, o de la carne cruda que puede arrebatar a otros animales, y se opone a innovaciones como la de cocinar los alimentos porque eso puede provocar caries.

Texto 8 —[... Te digo que esto es lo más perverso y antinatural. —Es antinatural, ¿verdad? —dijo mi padre ansiosamente—. Pero Vanya. desde que nos aficionamos o las herramientas de piedra siempre ha existido un elemento artificial en la vida infrahumana. Tal vez ése fue el paso decisivo, y esto es simplemente una complicación; pero tú usas hachas de sílex, y entonces... —Ya hemos hablado de eso —dijo el tío Vanya—. Dentro de los límites de lo razonable las herramientas y los artefactos no violan la =aturaleza. Las arañas cogen a sus presas con una red; los pájaros pueden hacer mejores nudos que nosotros; y muchas veces algún mono te tira un coco a la cabeza, como bien sabes; tal vez eso es lo que te trastornó el juicio. Apenas hace una semana vi una tropilla de gorilas dando una paliza a una pareja de elefantes — elefantes, oídlo bien— con palos. Estoy dispuesto a aceptar simples guijarros pulidos de manera natural siempre que uno no se vuelva muy dependiente de ellos y no intente refinarlos demasiado. =o soy un reaccionario, Eduardo, y llegaré hasta ahí. ¡Pero esto! Esto es un asunto muy diferente. Esto podría terminar en cualquier cosa. =os afecta a todos. Incluso a mí. Podrías incendiar el bosque con esto. ¿Qué haría yo entonces? [...] —Oh, lo descubrí hace meses, ¿Y sabes, Vanya? Es de lo más fascinante. Las posibilidades son estupendas. Quiero decir que es tanto lo que puede hacerse con él... Mucho más que una simple calefacción central, aunque ése no deje de ser un gran paso adelante. Apenas si he comenzado a descubrir sus aplicaciones. Pero sólo consideremos el humo: aunque no lo creas, asfixio a las moscas y mantiene a los mosquitos alejados. ¡Clamo que el fuego es una cosa engañosa! Difícil de llevar con uno, por ejemplo. También tiene un apetito voraz: come como un caballo. Propenso a ser malévolo, causa un escozor peligroso si no se tiene cuidado. Y es realmente nuevo. Roy LEWIS, Por qué me comí a mi padre. Crónica del Pleistoceno • Haz un esquema de las argumentaciones de Eduardo y de Vanya como los que aparecen en la actividad anterior, en el que se distingan los distintos argumentos y las clases de argumentación.

Esquemas argumentativos Una argumentación puede constituir un texto completo o una secuencia de un texto. Llamamos texto argumentativo (o secuencia argumentativa) al tipo de texto (o de secuencia) que organiza sus contenidos en un esquema que presenta dos componentes: argumentos y conclusión (tesis). En cuanto al componente conclusión, debe distinguirse la que se deriva de todo el texto (conclusión final o tesis) de las que se van deduciendo de los distintos argumentos que presenta (conclusiones parciales). La nueva tesis, o conclusión final que se deriva de la cadena de argumentos, modifica una tesis anterior (o tesis contraria), explícita o no en el texto. De la nueva tesis es responsable el que argumenta; de la tesis anterior puede ser responsable el interlocutor real, un interlocutor genérico e indeterminado o la opinión común. En muchos casos es difícil distinguir entre un texto cuyo propósito es simplemente informar al receptor y un texto de carácter argumentativo. Consideraremos argumentativo el texto cuya conclusión sustituye o modifica una tesis anterior. Así, La Tierra gira alrededor del Sol puede constituir la conclusión de un texto argumentativo cuando se enuncia para sustituir por este conocimiento el representado por la tesis anterior El Sol gira alrededor de la Tierra. Para reconocer el valor argumentativo o explicativo de un enunciado como éste podemos pensar si el texto que desarrolla esta afirmación responde a una pregunta como ¿Por qué el Sol gira alrededor de la Tierra? (explicativo) o ¿Por qué afirmas que el Sol gira alrededor de la Tierra? (argumentativo). 5. Comenta la estructura de contenidos del texto 9 atendiendo a sus principales componentes, la función de cada uno de los enunciados, los tipos de argumentación y los marcadores utilizados.

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Texto 9 Se ha dicho con frecuencia, a la vista de estas irreales escenas, que los hombres de Hassan estaban drogados. De otro modo, ¿cómo explicar que fueran al encuentro de la muerte con la sonrisa en los labios? Se ha intentado demostrar la tesis de que estaban bajo el efecto del haxix. Marco Polo popularizó esta idea en Occidente; sus enemigos en el mundo musulmán los han llamado a veces haxixiyum, fumadores de haxix, para desprestigiarlos; algunos orientalistas han creído ver en este término el origen de la palabra «asesino» que se convirtió, en varías lenguas europeas, en sinónimo de criminal. El mito de los Asesinos fue todavía más aterrador. La verdad es otra. Según los textos que nos han llegado de Alamut, a Hassan le agradaba llamar a sus adeptos Asasiyum, los que son fieles a Asás, al «Fundamento» de la fe, y fue esa palabra, mal comprendida por los viajeros extranjeros, la que parece tener efluvios de haxix. [...] A pesar de una tenaz y sugerente tradición, hay que rendirse ante la evidencia: los Asesinos no tenían otra droga que una fe inamovible, constantemente fortalecida por la más rigurosa de las enseñanzas, la más eficaz de las organizaciones, el más estricto reparto de tareas. AMIN MAALOUF, Samarcanda

6. La tesis anterior o contraria puede no estar explícita en el texto. Sin embargo, el receptor de un texto puede reconocer el carácter argumentativo de una conclusión cuando ésta se presenta con operadores como Frente a lo que tú piensas..., Contra lo que se cree..., y otros. El principal marcador de la tesis contraria explícita es la negación: =o puede admitirse que... • Reconoce en el siguiente texto las ideas principales que constituyen la tesis sustentada por el autor y las ideas que constituyen la tesis anterior:

Texto 10 La presencia de caracteres premamiferianos en los ornitorrincos no los asimila a inferiores o ineficaces. [...] Lo que significan [estos caracteres] es una ramificación temprana de antepasados monotremas surgidos del linaje que conduce a los mamíferos placentarios. Este linaje no perdió sus caracteres reptilianos de golpe, sino de la manera vacilante y gradual tan característica de las tendencias evolutivas. Una rama que se escindió de esta estirpe central después de que hubieran evolucionado las características definitorias de los mamíferos (pelo y un oído lleno de huesos que antes fueron mandibulares, por ejemplo) podía retener otros caracteres premamiferianos (el nacimiento a partir de huevos y una interclavícula) como señal de derivación temprana, no como una marca de atraso. STEPHEN JAY GOULD, Brontosaurus y la nalga del ministro

• Un resumen debe constituir un texto del mismo tipo que el texto base. Redacta un resumen correcto (argumentativo) y un resumen incorrecto (interpretándolo como explicativo) del texto anterior. 7. El siguiente texto tiene carácter argumentativo: Texto 11 Algunos autores han sugerido que los australopitecinos podrían haberse iniciado en el consumo de carne como carroñeros, apoderándose de lo que podían después de que los leones hubieran hecho su matanza. Los estudios sobre los grandes monos actuales ponen en duda esta teoría. Tanto los chimpancés como los gorilas desdeñan los cadáveres que puedan encontrase abandonados; sólo comen carne cuando son ellos mismos los que matan. =o hay ningún motivo para creer que los homínidos, con sus sencillos instrumentos de piedra, fueran capaces de ahuyentar a un león lejos de su presa o de hacer abandonar a los hienas y a los buitres lo que los leones hubieran dejado. Comer carroña habría obligado a los australopitecinos a enfrentarse directamente con animales de gran tamaño a los que no querían vencer. Los australopitecinos. por lo tanto, tenían que cazar para alimentarse en la sabana a la que .se habían trasladado. S. J. WASHBURN y RUTH MOORE, Del mono al hombre • Analiza los contenidos del texto: - ¿Cuál es la tesis defendida por los autores? ¿En qué parte se enuncia la tesis? ¿Hay algún marcador retórico que permita reconocer el enunciado de la misma? - ¿Cuál es la tesis anterior? ¿Por quién está sustentada? ¿Podrías aportar algún argumento que la avalara? - ¿Qué argumentos aportan los autores del texto para justificar su tesis? • Representa mediante un esquema los constituyentes del texto argumentativo. • Los constituyen des aparecen dispuestos en un orden determinado. Reconócelo. • Vuelve a redactar el texto invirtiendo el orden de sus constituyentes.

LOS TIPOS DE ARGUME1TOS La mayoría de los argumento se apoyan en valores, creencias o premisas que se suponen aceptados por el receptor. Tales premisas compartidas reciben el nombre de tópicos y permiten clasificar los argumentos según su contenido. Muchos argumentos dependen de la fuerza interna y del grado de aceptación de la premisa, aunque también pueden basarse en la contra-argumentación o refutación de la -pág. 13-

tesis defendida por otro. Habitualmente en el texto expositivo-argumentativo o argumentativo pueden aparecer varios. Su finalidad es apoyar o refutar una tesis determinada. A) TÓPICOS Argumento de la mayoría: lo mayor es preferible a lo menor: La película ha tenido más de dos millones de espectadores, así que debe ser muy buena. Argumento de utilidad: se basa en el tópico de que lo útil: Lo útil es preferible a lo que no lo es: Preocuparse por el calentamiento de la Tierra, nos ayudará a todos. Argumento ético: Se basa en el tópico de lo que se considera moral: Señores ministros y responsables de Europa, es a su solidaridad y a su bondad a las que gritamos por el socorro de África. Argumento hedonista: se basa en el tópico del placer, lo que provoca placer, o la felicidad: Playa Palmeras: el paraíso en la Tierra. B) ARGUME1TOS RACIO1ALES Argumento de autoridad o cita de autor de prestigio en el tema. Argumento de “criterio sapiencial” (partir de máximas o refranes) Lo bueno si breve, dos veces bueno. Argumentación causa-efecto: relación de causa-efecto: Para colaborar en esa O=G es necesario saber japonés. Tú no sabes japonés, por lo tanto no puedes colaborar en la O=G. Argumentación basada en ejemplos: en un discurso político se presenta a las mujeres como ejemplo de convivencia: Si todos actuásemos como él que puso la otra mejilla, no existiría tanto sufrimiento. Argumentación por analogía o comparación: Se establece una relación entre aquello que se quiere demostrar y una realidad distinta pero semejante. Tanto en el atentado del 11 M como en el de las Torres gemelas los que sufrieron fueron los inocentes. Argumento de datos y estadísticas: dan al argumento un carácter comprobable, de verificación: Según una encuesta...., Según los datos del último estudio, etc. Argumento de generalización indiscutible o verdades evidentes: Fumar es malo, porque nadie niega que perjudica gravemente la salud. C) ARGUME1TOS EMOCIO1ALES Argumento basado en la experiencia personal: hacer referencia al crédito que merece el propio emisor. Se basa en la propia experiencia. Yo puedo afirmar que la discriminación que padecen las mujeres afganas es angustiosa. D) Algunos argumentos son considerados ilegítimos o falacias porque sus razonamientos no son válidos, son manipulaciones del emisor: - Falsa generalización: se generaliza algo que es válido en algún caso pero no siempre: Todos los políticos buscan únicamente su provecho (opinión personal del emisor no válida). - Selección deliberada de datos: el emisor intenta presentar una selección de datos donde oculta lo que no le interesa (casos de publicidad engañosa, por ejemplo). - Falsa analogía: la base de la comparación no es validad: El coche Z es un signo de categoría social, si lo compro conseguiré el estatus. - Argumento de la falsa causa: Tiene insomnio porque cena demasiado. (Pueden existir otras causas) - Ataque a la persona: o a instituciones Le sugiero que lo resuelva. - Apelación a la piedad del destinatario: Déme una ayuda, por favor. - Se refiere a la ignorancia de la mayoría: =adie lo ha podido demostrar. - Autoridad no valida: Según dice mi tía... No es alguien con prestigio.

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Ejemplos de argumentos 1. La pertenencia a un grupo social es motivo suficiente de discriminación. Ese es el sentir que se basa en el miedo debido al bombardeo continuo de los medios de comunicación que hablan de la inseguridad ciudadana. Y este hecho es el que hace la mayoría de la gente rechace a los inmigrantes. (De la mayoría, parten de un ejemplo), 2. Los hijos buscan salir hasta las tantas, beber sin moderación. Ese tipo de actos les hace feliz, se trata del placer de sentirse libres sin que nadie los controle. (Hedonista) 3. Lo ético sería que ayudásemos a los inmigrantes a integrarse. ¿Desde cuando una persona es ilegal. Lo ilegal es la situación actual: la pobreza, la discriminación, etc. Eso es lo que hay que corregir. Por eso en nuestra O=G estamos por las personas. (Ético). 4. Las leyes son inútiles desde el momento que existe un vacío legal que hace que los sinvergüenzas actúen impunemente: como es el caso de Farruquito. Lo útil sería revisar las leyes, pero parece ser que eso no interesa a la sociedad. (lo útil/ no útil, argumentación por el ejemplo) 5. El efecto invernadero está provocado por el calentamiento de la tierra. Esto es debido a que estamos continuamente desaprovechando los recursos naturales, pero también al modo en que los utilizamos. (Causa-efecto) 6. Como dice el refrán "Tanto va el cántaro a la fuente que al final se rompe" Eso es lo que le ha ocurrido al gobierno que tanto h anunciado mejoras económicas, que ahora que las expectativas no se han cumplido, les están acribillando desde todos los sectores sociales. (Máximas-refranes) 7. Con la discriminación sexual ocurre lo mismo que con la discriminación racial: en ambos casos estamos atacando a la persona. (Argumentación por analogía o comparación) 8. En el caso de la violencia escolar, quienes la sufren son los chavales en las aulas: Pongamos un ejemplo, ocurrido en Valencia, donde un alumno del instituto ______ puso una denuncia por continuas agresiones. (Argumento por el ejemplo) 9. Según los últimos datos extraídos de una organización tan importante como El Instituto de la mujer, la mayoría de las mujeres que sufren agresiones no lo denuncia, hecho que pone en evidencia el terror que sienten. (Se basa en datos o estadísticas) 10. Todo el mundo está de acuerdo con que hay que proteger a los menores, sin embargo....qué hacer en los casos de violencia escolar. Hay existe todo un vacío legal, que impide actuar en muchos casos. (Argumento de la mayoría) 11. A los presos hay que tratarlos como a los perros. Ponerles grilletes, hay que confinarlos en barracones de mala muerte, porque son un deshecho social (Falsa analogía o falsa causa) 12. Por mi propia experiencia creo que hoy el concepto de respeto es tan difuso, ha perdido totalmente su vigencia. (Se basa en la experiencia personal) 13. Todo el mundo debería tener ese reloj, es un estigma, una marca de estilo inconfundible. (Se apela a la pertinencia a un estatus social) 14. Los atentados del 11 dejaron una oleada de protestas mundiales, algo similar ocurre con el atentado del metro de Madrid, y por supuesto, con la mayoría de los atentados de este calibre. (Se parte de una analogía o comparación y luego se generaliza) 15. =uestra sociedad no puede permitirlo: si el gobierno continúa mandando tropas creyendo que somos ignorantes, debemos organizarnos, protestar y no sólo pedir explicaciones a Zapatero sino considerar que no podemos votar a un partido que no cumple las expectativas. (Se basa primero en la observación de lo que cree el gobierno de que somos ignorantes, para después instar, pedir al pueblo que actúe, que tome cartas en el asunto, y atente o ataque a las instituciones). Como no somos tontos (contra-argumentación), debemos actuar.

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9. La descripción La descripción es un tipo de texto de carácter informativo en el que se presenta un tema (un objeto, un lugar, una persona, un concepto, etc.) y se indican algunas propiedades del mismo. El tema de la descripción es siempre una entidad, es decir, una realidad concreta o abstracta, inventada o no, que se representa por medio de un sintagma nominal. Una descripción mínima tendrá la forma de una oración como las siguientes: La marta es un mustélido; Berlín es la capital de Alemania; Tu novio es encantador; etc., donde los sujetos respectivos expresan el tema, y los atributos una propiedad. Una descripción más compleja puede presentar diversos subtemas —expresados también por medio de sintagmas nominales— relacionados con el tema principal, a los que denominaremos aspectos. En la siguiente descripción, los elementos subrayados constituyen aspectos del tema principal, que es «la urraca»: La urraca pertenece a la familia de los córvidos. Tiene plumas blancas y negras, y la cola muy larga. Sus nidos son grandes y redondeados. Tanto para el tema principal como para cada uno de sus aspectos, el texto puede proporcionar informaciones relativas a las circunstancias espacio-temporales en las que las propiedades pueden aplicarse a los temas: Desde 1605, Madrid es la capital de España. En los últimos decenios, en los países desarrollados, la tasa de natalidad es muy baja. Estas informaciones de carácter situacional reciben el nombre de marco. Elementos de la descripción 1. Lee detenidamente el texto siguiente, que presenta un esquema de contenidos de tipo descriptivo: Texto 9 En 1789, las casas de la ciudad son representativas de la situación en la que vivían los parisienses. Las plantas bajas estaban ocupadas por tiendas o talleres artesanos cuya actividad se veía desde la calle. Por encima de estos locales comerciales estaban las viviendas, cuya comodidad descendía a medida que se subían las escaleras. En el primer piso vivían los ricos, rentistas o comerciantes importantes. La vivienda tenía de cinco a siete habitaciones, cuyo centro era el salón, con varios balcones que se abrían a la calle, profusamente decorado con tapices, espejos y una chimenea de mármol [...] =o lejos del salón estaba el dormitorio principal, en cuyo centro se situaba la cama con baldaquino y colchón de plumas. Junto a la habitación, un cuarto de baño con guardarropa, bañera y, a veces, bidé. El mobiliario y la decoración eran lujosos y los materiales caros. La familia de clase media vivía, por lo general, en un piso de tres habitaciones. La primera servía de salón y de dormitorio, y en ella solía encontrarse un aparador y algunas sillas de enea. La segunda habitación era una cocina, en la que también se acostaba a los niños. La tercera era el dormitorio principal, con dos camas, una cómoda y una silla. En el mismo edificio vivían, a menudo juntos, ricos y pobres; éstos lo eran cada vez más cuanto a mayor altura se encontraba el piso. Arriba, residían, pues, las clases populares, que sólo tenían una habitación apenas amueblada con una cama de madera, un colchón de paja, una jofaina para lavarse, un baúl y algunas sillas. Así vivían durante la Revolución Francesa • En conjunto, el texto anterior proporciona al lector información acerca de diversos temas. Teniendo en cuenta todos ellos, ¿cómo enunciarías el tema principal de la descripción?

TEMA PRINCIPAL

MARCO

PROPIEDADES

ASPECTOS

Tema 1

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Tema 2

Tema n

• En el texto anterior, los diversos subtemas se organizan en diferentes niveles de inclusión. Así, del tema principal se derivan dos subtemas (aspectos), que son «las plantas bajas» y «las viviendas». ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas correspondientes a estos dos aspectos? ¿Existe algún conector que indique esa relación? • A su vez, el aspecto «viviendas» incluye otra serie de aspectos: enuméralos e indica el tipo de conexión que existe entre ellos. • El párrafo tercero constituye también una descripción de uno de los pisos de la vivienda. La relación existente entre los aspectos descritos sigue siendo de carácter espacial, pero los organizadores textuales que aparecen no lo son. ¿Qué tipo de organizadores textuales conectan dichos aspectos?

2. De entre las propiedades que contienen las diversas ideas descriptivas del texto, unas se refieren al tema principal y otras a los aspectos o subaspectos de dicho tema: TEMA

MARCO

PROPIEDADES

ASPECTOS

SUBTEMA 1

MARCO

PROPIEDADES

ASPECTOS

SUBTEMA 2

MARCO

PROPIEDADES

ASPECTOS

SUBTEMA 3

MARCO

PROPIEDADES

ASPECTOS

SUBTEMA n

MARCO

PROPIEDADES

ASPECTOS

• Analiza los contenidos del texto de la actividad anterior: - ¿Qué propiedades se predican del tema principal? - ¿Qué aspectos se tratan para cada uno de los aspectos («pisos») del tema «vivienda>,? - ¿Qué tipo de información aparece en el constituyente del esquema descriptivo que hemos denominado marco? • Los diferentes elementos de contenido que acabamos de reconocer aparecen en el discurso de acuerdo con un orden determinado. ¿Qué criterio se sigue para la disposición ordenada de cada parte de la descripción?

Composición de descripciones 3. Una descripción mínima presenta la forma T (tema) es P (propiedad), o T (tema) incluye A (aspectos): Muchas arañas (T) son venenosas (P); En la plaza (T) se levanta un monolito (A). En los ejemplos, P y A constituyen el rema de los enunciados, que puede expresarse mediante muy variados procedimientos lingüísticos, como los que aparecen ejemplificados a continuación. PROCEDIMIE1TOS DESCRIPTIVOS Predicación atributiva (de cualidades o estados). Perdiz común (Alectoris rufa). Identificación El motor echaba humo por todas partes Predicación funcional (de acciones). El diamante es más duro que el cuarzo. Comparación Tu amiga es un pedazo de pan. Metáfora Los arácnidos presentan cefalotórax, abdomen y extremidades. Aspectualización (o metonimia). La iglesia del pueblo es románica; La chica se encontraba durmiendo.

• Describe los procedimientos lingüísticos empleados para la expresión de las propiedades de los diversos temas del texto 9. • Redacta la descripción de uno de los pisos utilizando algunos procedimientos de los recogidos en el cuadro para la expresión de las propiedades que se predican de los temas.

4. La selección de aspectos y propiedades de un texto descriptivo está condicionada necesariamente por el propósito del emisor. • Supón que quieres convencer a una amiga para que venga a visitar el lugar donde vives. Como no lo conoce, tienes que describírselo. Enumero los aspectos de los que trataría tu descripción. -pág. 17-

• Ahora enumero los aspectos que seleccionarías si quisieras conseguir el efecto contrario: convencer a tu amiga para que no venga.

5. Tanto los aspectos como las propiedades seleccionadas deben ser coherentes con el contexto en que se incluye una descripción. Continúa coherentemente el texto 10. Texto 10 Llevábamos varias horas andando. La noche se había echado encima y definitivamente estábamos perdidos. Las provisiones se habían acabado, no había agua, y a un trecho de llano le sucedían enormes pendientes llenas de altísima vegetación que impedía ver el sol. Al retirar unas ramas, surgió ante nosotros, imponente, y un estremecimiento recorrió nuestros cuerpos...

10. Los textos instructivos Esquemas instructivos Un tipo de textos muy característico, al que pertenecen, por ejemplo, las recetas de cocina o las instrucciones de uso de un electrodoméstico, lo forman los textos instructivos. A pesar de sus semejanzas con los textos directivos, los instructivos tienen carácter informativo: no pretenden que el destinatario «haga algo» —por ejemplo, un cocido—, sino que «sepa hacer algo». Los textos informativos se caracterizan, desde el punto de vista de su efecto comunicativo, porque, como resultado de la comprensión de los mismos, aumenta el saber del destinatario sobre algo —su competencia sobre un tema dado—. Obtienen éxito comunicativo los textos instructivo que permiten al destinatario aumentar su «saber hacer», es decir, su competencia para la acción. Para ello, el emisor organiza los contenidos del texto instructivo de acuerdo con un esquema con, al menos, dos componentes: meta y programa. En el primero, la meta, propone un objetivo para la acción (cocinar una paella, hacer funcionar con éxito una lavadora, etc.). En un segundo bloque de ideas, se da cuenta de la serie de acciones ordenadas, o programa, que, llevadas a cabo correctamente, permiten alcanzar el fin propuesto. El programa de un texto instructivo, pues, consta habitualmente de varias acciones entre las que se establecen relaciones de orden temporal (de sucesión o de simultaneidad) orientadas a regular la conducta futura del destinatario.

P

R

acción 1

O

G

acción 2

R

A

acción 3

M

A acción 4

META

1. Explica cuáles de los siguientes mensajes son instructivos y cuáles no. Para ello, ten en cuenta el propósito y la organización de los contenidos. N-122

SORIA

SORIA

-

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2. Es conveniente distinguir los enunciados cuyo propósito es informativo («hacer saber»), instructivo («hacer saber hacer«) y directivo («hacer hacer»), puesto que es frecuente que aparezcan combinados en un mismo texto. • Cuando en el Código de la circulación se trata de las señales de tráfico, se distinguen, por su función, tres clases, que coinciden con la diferencia establecida entre enunciados informativos, instructivos y directivos. Cita ejemplos de señales informativas, directivas e instructivo, y analiza los componentes semánticos que presentan. -pág. 18-

3. Las relaciones de orden caracterizan el programa de un texto instructivo. Redacta un texto instructivo con las siguientes ideas, que aparecen desordenadas, y ponle un título que exprese la meta: • Cepillar cuando la superficie tenga un aspecto polvoriento. • Agitar el bote enérgicamente. • En algunos casos, puede que quede una aureola blanca, que desaparecerá frotando con un paño húmedo. • Secar las manchas húmedas antes de aplicar el producto. • Dejar secar por completo. • Repetir la operación si la mancha no desaparece. • Pulverizar dos veces a una distancia de 25 centímetros aproximadamente.

4. Los textos instructivos presentan semejanzas y diferencias con respecto a los textos narrativos. Las principales coincidencias entre las dos clases de textos se refieren al tipo de ideas que enuncian (acciones) y al orden (cronológico) en que se presentan. Como recurso para diferenciar un texto narrativo de un texto instructivo, recuerda que el texto narrativo «responde» a la pregunta ¿Qué pasó...?, y el instructivo a ¿Cómo se hace...? • Seleccionando algunas ideas del texto 7, redacta un breve texto narrativo y otro instruccional.

Texto 7 La agricultura de rozas La agricultura más frecuente en el mundo tropical es una agricultura intensiva en la que el fuego juega un papel decisivo. Tanto entre los indios del Amazonas como entre los campesinos de África encontramos este tipo de agricultura que se 1lama «de rozas o itinerante». El procedimiento consiste en abrir un claro en el bosque, en una zona que haya estado sin cultivar durante 20 ó 25 años, prender fuego a continuación y, una vez limpio el terreno gracias al incendio, y fertilizado el suelo por las cenizas, proceder a sembrar. La operación lleva varios meses. Al cabo de dos o tres años, la tierra estará exhausta y la parcela es entonces abandonada y vuelta a dejar en barbecho. Pío J. ALCALÁ-ZAMORA, Sociedades, pueblos y culturas • Compara el uso que has hecho de los tiempos verbales en tus dos textos.

• Resulta complejo muchas veces distinguir entre textos instructivos y una clase de textos descriptivos — las descripciones de acciones— caracterizados por la presencia de predicados funcionales que describen los distintos momentos (aspectos) de un proceso. Reconoce los constituyentes característicos de la descripción en el fragmento del texto anterior que comprende desde «El procedimiento consiste» hasta el final. • Para distinguir entre descripción de acciones e instrucción, debe reconocerse con precisión cuál es el propósito del autor: hacer saber al lector qué es (en qué consiste) la agricultura de rozas o hacer saber al lector cómo puede cultivar los campos mediante dicho procedimiento. El texto instructivo se caracteriza porque su propósito es regular la conducta futura del destinatario. Analiza el texto anterior de la siguiente forma: • Transforma el texto empleando el pretérito imperfecto en los verbos. ¿Podríamos interpretar el resultado como un texto con propósito instructivo? • Transforma el texto empleando tiempos de futuro. ¿Podríamos interpretarlo como descriptivo? • Transforma tu descripción en pasado en un texto narrativo. ¿Qué diferencias encuentras en el empleo de los tiempos verbales? Después de una atenta lectura del texto 8, responde a las cuestiones que aparecen a continuación:

Texto 8 Si el calígrafo carga la pluma simplemente metiéndola en el tintero, será difícil controlar la cantidad de tinta cargada, y pueden caer borrones en el papel. El método recomendado para cargar de tinta la pluma —operación que hay que repetir con frecuencia— consiste en tomar la pluma en una mano y un pincel en la otra, y usar el pincel para cargar la pluma. Para ello, se debe mover la pluma hasta ponerla en contacto con el pincel, y no al revés. También es importante impedir que la tinta toque la superficie superior de la pluma. Este método puede parecer incómodo al principiante que esté tratando de concentrarse en las formas de las letras, pero pronto se adquiere el hábito. De todas maneras, también se puede usar el método de sumergir la pluma en el tintero, pero conviene entonces comprobar el flujo de tinta en un papel aparte antes de comenzar o escribir, para suprimir el exceso de tinta. También hay que hacer esto mismo si se escriben letras muy finas o ligeras, aunque la pluma se haya cargado con pincel. JUDY MARTÍ1, Guía completa de caligrafía • Comenta el propósito del autor del texto. • Para la realización de ese propósito, el autor ha seleccionado un esquema de contenidos de carácter instructivo. Señala los componentes de ese esquema e indica los contenidos de cada uno de ellos.

-pág. 19-

• El siguiente esquema representa las diversas posibilidades de relación entre las acciones de un texto instructivo. Cita ejemplos de cada una de ellas tomados del texto 8.

SUCESIÓ1 1 2 3

ALTER1ATIVA 1 2’

2’’

SIMULTA1EIDAD 1 2

3

3 4

REPETICIÓ1 1 2 1

• Las acciones de un programa instructivo pueden expresarse mediante construcciones de agente indeterminado con se, como en el enunciado Se comprueba el flujo de la tinta en un papel aparte. Transforma este enunciado empleando otras construcciones sintácticas.

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