Francisco Aliaga FACULTAD DE FILOLOGÍA Departamento de Lengua Española y Teoría de la Literatura y Literatura Comparada

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Curso Superior de Lengua y Literatura Española (Julio de 2016) Curso monográfico: “La Gramática de EL2: Nuevos enfoques para la Enseñanza de la Sintaxis”

PROGRAMA 1. Las gramáticas de EL2 con que contamos: Síntesis de los supuestos en que se fundan, de sus limitaciones y de las situaciones “indeseadas” más reseñables a que dan lugar. Argumentos en apoyo de una Gramática del uso de EL2: el conocimiento gramatical como ‘destreza comunicativa’. 2. Esbozo de una nueva Gramática de EL2: (a) Propuestas básicas; (b) requisitos de adecuación, consistencia, simplicidad y poder de generalización de las explicaciones gramaticales: muestras de todo ello mediante la revisión de parcelas “conflictivas” de nuestra gramática: “ser/estar”, “indicativo/subjuntivo” o los tiempos de pasado (de indicativo)*. 3. La concepción de las relaciones entre el Léxico y la Gramática en el seno de una ‘Gramática cognitivo-funcional’: (a) Un “nuevo” diccionario como instrumento primordial de la Enseñanza/Aprendizaje de esta, y viceversa; (b) Muestra de ello: Nuevos planteamientos acerca de las generalizaciones gramaticales de carácter transcategorial: las relaciones conceptuales entre ‘predicados’ léxicos (acepciones/usos correspondientes a NN, VV y AA) como fundamento de la simplicidad y (máximo) grado de aplicación de las reglas gramaticales; ‘Patrones sintácticos’ y descripción del léxico. Morfología (flexiva y derivativa), Sintaxis y Léxico. *Temas asumidos por una gran mayoría de profesores y estudiantes de EL2 como aquellos que entrañan una mayor dificultad en la Enseñanza/Aprendizaje del español. No obstante, si se diera este caso, el profesor tendrá en cuenta la propuesta de los alumnos de incluir otros temas diferentes de estos como objeto de discusión.

Las ‘Gramática Pedagógica’** (El papel de la gramática en la Enseñanza/Aprendizaje de EL2) ALLEN, J.P.B. (1975): “Pedagogic Grammar”, en J.P.B. Allen y S.P. Corder (edres.), The Edinburgh Course in Applied Linguistics, vol. III, cap. 3º, Londres, Oxford Univ. Press. BIALYSTOK, Ellen (1982): “On the Relationship between Knowing and Using Linguistics Forms”, Applied Linguistics, 3, pp.181-206. BLECUA PERDICES, J.M. (1990): “Diccionario y enunciación”, en Jornadas de Filología. Homenaje al Profesor Francisco Marsá, Barcelona, Univ. de Barcelona, pp. 61-74. BOSQUE, I (1994): “La enseñanza de la gramática”, en ACI-ASELE IV: 63-67.

BRUCART, J.M. (1999): “La gramática en E/LE y la teoría lingüística: coincidencias y discrepancias”, en L. Miquel (coord.), Didáctica del Español como Lengua Extranjera, Barcelona, Fundación Actilibre, pp. 27-45. CADIERNO LÓPEZ, T. (1996): “El nuevo papel de la gramática en la enseñanza del español como segunda lengua”, ACI-AESLA I: 113-120. CHISS, J.L. y FILLIOLET, J. (1986): “Interaction pédagogique et didactique de langues (de la classe de FLE a la classe de FLM), en Langue Française, 70, pp. 87-97. COSTE, D. (1985): “Métalangues, activité métalinguistique et enseignement/apprentisage de une langue étrangère », en DRLAV, 32, pp. 63-92. De KNOP, S. y De RYCKER, T. (edr.) (2008): Cognitive approaches to pedagogical grammar: a volume in honor of Rene Dirven, Mouton de Gruyter, Berlín/Nueva York. ENONDSON, W., HOUSE, J., KASPER, G. y STEMMER, B. (1984) : « Learning the Pragmatics of Discourse : A Project Report », en Applied Linguistics 5(2), pp. 113-127. FRAWLEY, W. (1990) : Reading the Dictionary », en Lexicographica 6, pp. 141-161. GARCÍA SANTOS, J.F. (1994): “¿Qué gramática?”, ACI-ASELE IV: 69- 77. GÓMEZ TORREGO, L. (1994): “La enseñanza de la gramática del español como segunda lengua”, ACI-ASELE IV: 79-85. LEECH, G. (1990): “Grammar and Language Learning”, ACN-AESLA VII:15-25. LÓPEZ GARCÍA, A. (2005): Gramática cognitiva para profesores de español L2, Madrid, Arco Libros. MITCHELL, R. y MYLES, F. (2004): Second Language Learning Theories, Londres, Arnold. **Esta bibliografía tiene un carácter estrictamente informativo, como es natural. En ningún caso se requiere su consulta para aspirar a una evaluación óptima del curso.

Evaluación del curso: Los alumnos realizarán una prueba de nivel avanzado de EL2 sobre uno de los temas abordados en clase, en la cual podrán manifestar las reflexiones que le merezcan las consideraciones expuestas en clase sobre dicho tema.

ºFrases condicionales introducidas por si Recuerda: Se corresponden con construcciones que poseen la estructura de una oración; con construcciones, por tanto, que poseen siempre un verbo en ‘forma personal’. ¿Qué formas personales del verbo podemos emplear en estas construcciones? Formas verbales del modo Indicativo (1) En las oraciones condicionales encabezadas por si podemos emplear las formas verbales del Presente, Pretérito Perfecto, Pretérito Imperfecto, Pretérito Indefinido y Pretérito Pluscuamperfecto. ¡Nunca

utilizaremos en ellas formas del Futuro Simple, del Futuro Compuesto,

del

Condicional

Simple

ni

del

Condicional

Compuesto! Las frases como 1.1, 1.2, 2.1, 2.2 y 2.3 son, pues, incorrectas. 1.1. Si *terminarás (Futuro Simple) pronto, al cine. ¿Te parece? 1.2. Si *habrás terminado (Futuro Compuesto) antes de las seis, al cine. ¿Te parece? 2.1. Si *terminarías (Condicional Simple) pronto, podríamos ir al cine. ¿Te parece? 2.2. Si *habrías terminado (Condicional Compuesto) antes de las seis, podríamos ir al cine. ¿Te apetece? 2.3. Si *habrías terminado (Condicional Compuesto) antes de las seis, ir al cine. ¿Te . (2) Los valores temporales del Futuro Simple se expresan en estas oraciones por medio del Presente de Indicativo, y los del Futuro Compuesto, mediante el Pretérito Perfecto de Indicativo: 3.1. Si terminas pronto, al cine. ¿Te parece?

3.2. Si has terminado antes de las seis, al cine. ¿Te parece? (3) Los valores temporales (y modales) del Condicional Simple y del Condicional Compuesto se expresan en dichas oraciones mediante las formas del Pretérito Imperfecto y del Pretérito Pluscuamperfecto de Subjuntivo respectivamente: 4.1. Si terminaras (Pretérito Imperfecto de Subjuntivo) pronto, podríamos ir al cine. ¿Te parece? 4.2. Si hubieras terminado (hubieses terminado) antes de las seis, podríamos ir al cine. ¿Te apetece? 4.3. Si hubieras terminado (hubieses terminado) antes de las seis, ir al cine. ¿Te . Formas verbales del modo Subjuntivo (1) ¡Estas oraciones no admiten el empleo de las formas

verbales del Presente y del Pretérito Perfecto de Subjuntivo! En su lugar hemos de emplear el Presente y el Pretérito Perfecto de Indicativo, tal y como muestran 5.1 y 5.2: 5.1. Si pronto, al cine. ¿Te parece? 5.2. Si antes de las seis, al cine. ¿Te parece? (2) Respecto del Pretérito Imperfecto y Pretérito Pluscuamperfecto de Subjuntivo, recordemos lo que hemos indicado en el punto (3) del apartado anterior. oooOooo

Construcciones ‘temporales’ introducidas por cuando, antes (de) que y después (de) que Recuerda: Se corresponden con construcciones que poseen siempre un verbo en ‘forma personal’ (tienen, pues, la estructura de una oración). ¿Qué formas personales del verbo podemos emplear en ellas? Formas verbales del modo Indicativo (1) En las oraciones temporales encabezadas por cuando y después (de) que, podemos emplear todas aquellas formas verbales que pertenecen a los tiempos del modo Indicativo, excepto las del Futuro Simple, el

Futuro Compuesto, el Condicional Simple y el Condicional Compuesto. Las oraciones como 1.1, 1.2, 2.1 y 2.2 son, por tanto, incorrectas: 1.1. Te invitaré a pasar un fin de semana en mi casa de la sierra *terminarás los exámenes. ¿Te parece bien? 1.2. Te invitaré a pasar un fin de semana en mi casa de la sierra *habrás terminado los exámenes. ¿Te parece bien? 2.1. *hablaría con Ana, se lo contaría todo a Miguel. 2.2. *habría hablado con Ana, se lo