Actividad Física y Deporte: Ciencia y Profesión. Nº 15, II semestre de 2011 ISSN:1578-2484

Actividad Física y Deporte: Ciencia y Profesión nº 15, II semestre de 2011

Revista del Il·lustre Col·legi Oficial de Llicenciats en Educació Física i en Ciències de l’Activitat Física i de l’Esport de la Comunitat Valenciana

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I.S.S.N.: 1578-2484 Depósito Legal: V-2941-2001 Tirada: 600 ejemplares Periodicidad: Semestral (Enero - Junio)

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Actividad Física y Deporte: Ciencia y Profesión nº 15, II semestre de 2011 Revista Semestral (Julio-Diciembre) Edita:

Il·lustre Col·legi Oficial de Llicenciats en Educació Física i en Ciències de l´Activitat Física i de l´Esport de la Comunitat Valenciana.

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ÍNDICE EDITORIAL EL CAMINO HACIA LA REGULACIÓN, ¿VOLVER A EMPEZAR?............................................. 9

ARTÍCULOS EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE SERVICIO DE LOS EVENTOS DEPORTIVOS: EL CASO DEL MUNDIAL DE ATLETISMO Carlos Pérez Campos, Josep Crespo Hervàs y Ferran Calabuig Moreno........................... 13 “JA TORNA A SER DILLUNS... SÉ QUE TENIM EDUCACIÓ FÍSICA...”: UN RELAT DE FICCIÓ CREATIVA SOBRE LA CULTURA, LA IDEOLOGIA I EL PENSAMENT DELS ALUMNES EN LES CLASSES D’EDUCACIÓ FÍSICA. Xavier Tomàs Esmel........................................................................................ 23 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE UNA INTERVENCIÓN EN ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: EL CASO DE AINA J. Lizandra Mora............................................................................................. 37 DISEÑO Y VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA ESTANDARIZADA POR MEDIO DE CUESTIONARIO “PROAFIDE. RECURSOS HUMANOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE” Antonio Campos Izquierdo................................................................................ 53

V JORNADAS PROFESIONALES LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROFESIONAL DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE DISCURSO INAUGURAL Xavier Tomàs Esmel........................................................................................ 65 LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA DE LOS PROFESIONALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE (AFD) Víctor Tella Muñoz......................................................................................... 67 PROGRAMAS DE PROMOCIÓN Y PRESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD Y EJERCICIO FÍSICO DESDE LA ATENCIÓN PRIMARIA. SITUACIÓN ACTUAL Vicente Miñana Signes..................................................................................... 71

NORMAS PARA LAS COLABORACIONES Normas de presentación de originales.................................................................. 77

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BOLETÍN DE INFORMACIÓN COLEGIAL Memoria de los actos y acontecimientos más importantes transcurridos a lo largo del año 2011.................................................................................... 81

¿QUÉ ES EL COLEFCCAFECV? Información COLEFCCAFE de la Comunidad Valenciana............................................. 103 Servicios que ofrece COLEFCCAFE / Servicios convenidos.......................................... 104

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EDITORIAL

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EDITORIAL

EL CAMINO HACIA LA REGULACIÓN, ¿VOLVER A EMPEZAR? Aunque no sin dificultades, mucho fue el camino recorrido durante la anterior legislatura. Incluso, en algún momento, los más optimistas –o los que confiamos en la “palabra” de nuestros dirigentes del momento- llegamos a creer que, ¡por fin!, el objetivo perseguido se iba a lograr: desde el partido del Gobierno y por responsables de la Administración hubo manifestaciones explícitas a favor de la regulación profesional, se elaboró un Anteproyecto de Ley, se aprobó una Proposición No de Ley que instaba al Gobierno a legislar en esta materia, la “oposición” no parecía aponerse a esta iniciativa legislativa... Pero NO OCURRIÓ, no sabemos si por falta de tiempo o de voluntad. Y ahora qué, nos preguntamos. El resultado de las elecciones del 20N ha supuesto un cambio de Gobierno en nuestra Nación. Y, obviamente, este nuevo Gobierno intentará aplicar todas aquellas medidas que, desde su particular criterio e ideología, estime convenientes para un mejor funcionamiento de nuestra sociedad y en beneficio de los ciudadanos. Claro está que puede haber discrepancias al considerar qué es mejor para nuestra sociedad y qué beneficia más a los ciudadanos. Por nuestra parte, como no podía ser de otra manera, seguiremos trabajando para conseguir nuestras grandes reivindicaciones, entre otras: más horas de Educación Física y la Regulación del ejercicio profesional. Pero, qué se planteará al respecto el nuevo Gobierno. Lo cierto es que el Programa Electoral del PP ofrece pocas pistas: Un “diagnóstico” en dos párrafos, tres “objetivos” de carácter genérico y ocho “medidas” expuestas a modo de grandes intenciones. Si bien, el aumento de las horas de Educación Física y la Regulación del Ejercicio Profesional no son medidas contradictorias con lo que en él se expone. Muy al contrario creemos que contribuirían significativamente al logro de muchas de las intenciones que el Programa plantea:  Concepción del deporte como medio para generar y transmitir valores (solidaridad, tolerancia, cooperación, juego limpio) y de socialización, que contribuya al desarrollo y a la realización personal.  Fomentar el ejercicio físico como un hábito para la mejora de la salud de los ciudadanos, en especial, la de grupos de población con especiales dificultades de acceso a la práctica de actividad física y el deporte. Y potenciar el deporte como una herramienta imprescindible para la educación, la ocupación del ocio y el tiempo libre, y para la integración social y familiar.  Aumentar horas de actividades deportivas e impulsaremos un plan con las autoridades competentes para mejorar el uso y la calidad de las instalaciones deportivas. Siendo así y con relación a la regulación del ejercicio profesional. Si hasta hace bien poco, mientras estaba en el Gobierno, el actual partido mayoritario de la oposición mantenía la iniciativa de regular el ejercicio profesional. Si hasta hace muy poco, mientras estaba en la oposición, el actual partido del Gobierno no se oponía a esta iniciativa e incluso instaba a que •9•

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se llevara a cabo desde el Gobierno Central. ¿Qué puede impedirle a este nuevo gobierno llevar adelante dicha regulación?. El camino está trazado, no se trata de volver a empezar, solo de seguir caminando para llegar a una meta por todos deseada. Si esta vez TAMPOCO OCURRE, algunos perderemos la Fe en nuestros políticos y gobernantes y muchos, profesionales y usuarios de servicios deportivos, tendrán una razón más para indignarse.

JOSÉ MIGUEL MONTESINOS Colegiado n.º 4.066 Vicepresidente

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ARTÍCULOS

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EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE SERVICIO DE LOS EVENTOS DEPORTIVOS: EL CASO DEL MUNDIAL DE ATLETISMO 1.er Premio (Ex-equo) de artículos científicos sobre Actividad Física y Deporte Carlos Pérez Campos. Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte. Universidad Católica de Valencia. Josep Crespo Hervàs. Colegiado n.º 11.678 Facultat de Ciències de l’Activitat Física i l’Esport. Universitat de València. Ferran Calabuig Moreno. Colegiado n.º 7.580 Facultat de Ciències de l’Activitat Física i l’Esport. Universitat de València.

RESUMEN La calidad de servicio y la satisfacción de los usuarios de servicios deportivos se constituyen como elementos importantes para la gestión de centros deportivos. Este trabajo presenta el análisis de la satisfacción y la calidad percibida de los espectadores de un evento deportivo puntual, el Campeonato del Mundo de atletismo en pista cubierta celebrado en Valencia. Se analiza una muestra de 666 espectadores. Para ello se utiliza un cuestionario autoadministrado con una escala de calidad de servicio basada en el modelo tridimensional que ha mostrado buenos índices de fiabilidad. Los resultados indican una alta valoración de la calidad percibida y la satisfacción de los espectadores del mundial. Estos resultados ayudan a la compresión de los eventos deportivos y deben permitir implementar estrategias de gestión que mejoren la calidad ofrecida en los eventos deportivos. Palabras clave: Calidad percibida, evento deportivo, atletismo, satisfacción del espectador. Title: evaluation the service quality of the sport events: The case of the Championship of Athletics. ABSTRACT The sevice quality and the satisfaction of the users of sport services are constituted like important elements for the management of sport centers. This work presents/displays the analysis of the satisfaction and the perceived quality of the spectators of an precise sport event, the Championship of the World of athletics indoor celebrated in Valencia. A sample of 666 spectators is analyzed. For it a questionnaire autoadministrado with a scale of service quality on watch based on the three-dimensional model is used that has shown good reliability indices. The results indicate a high valuation of the perceived quality and the satisfaction of the spectators of the competition. These results help the compression of the sport events and must allow to implement management strategies that improve the quality offered in the sport events. Key words: Perceived quality, sport event, athletics, satisfaction of the spectator.

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INTRODUCCIÓN La calidad de servicio es una variable de naturaleza compleja si lo pensamos desde la perspectiva que nos ofrece el análisis de sus características específicas. Esta complejidad aumenta si nos referimos a los servicios deportivos, donde la inseparabilidad, producción y consumo está aumentada y donde las emociones y sensaciones, a diferencia de otros servicios, cobran una importancia extrema para el buen desarrollo del mismo. Con el fin de mejorar los servicios es necesario contar con el proceso de medición, en la literatura existen diversos modelos que tienen como objetivo medir la percepción de la calidad de servicio, pero todos ellos acaban confluyendo en dos enfoques claramente diferenciados. Por un lado encontramos a los investigadores que piensan que deben evaluar la calidad que percibe el consumidor desde la disconformidad entre las expectativas y las percepciones que experimenta con el servicio, es el caso del modelo de Grönroos (1984) y el modelo SERVQUAL de Parasuraman, et al. (1985, 1988). Por otro lado, la segunda corriente de investigación que profundiza en la calidad de servicio que fundamenta sus estudios únicamente en el análisis de las percepciones del usuario, es el caso de modelos alternativos a SERVQUAL, como el SERVPERF de Cronin y Taylor (1992), y el Modelo Jerárquico Multidimesional de Brady y Cronin (2001). La mayor parte de la investigación sobre la calidad de servicio se ha basado en la utilización de la herramienta creada por Parasuraman, et al. (1988) SERVQUAL, ya sea para confirmar su viabilidad o para criticarla (Calabuig, Quintanilla y Mundina, 2008). En el estudio de los eventos deportivos, existen dos tipos de investigaciones, por un lado aquellas que se basan en el modelo SERVQUAL o experimentan algunas adaptaciones en función del evento que pretenden analizar y, por otro lado aquellas investigaciones que elaboran su propia herramienta de análisis adaptándola al servicio objeto de estudio. En nuestro estudio hemos utilizado el modelo de Brady y Cronin (2001), con adaptaciones al tipo de evento que analizábamos. En la primera línea de investigación, existen estudios en la literatura que analizan los eventos deportivos, es el caso de Theodorakis et al. (2001), crean la herramienta denominada SPORTSERV a partir del modelo SERVQUAL para analizar la relación entre la calidad de servicio y la satisfacción de los espectadores de un evento profesional de baloncesto. Rodríguez et al. (2003) y Agudo y Toyos (2003) siguiendo esta misma línea readaptan la herramienta de Parasuraman et al. (1988), con la intención de analizar la calidad de servicio en eventos futbolísticos. Propusieron una reducción del modelo original de Servqual de 22 ítems a uno mejor adaptado al evento que contaba únicamente con 13 ítems, realizaron una reducción importante de la escala con el fin de dotar a la herramienta de mayor agilidad. El trabajo lo desarrollaron en un estadio de la primera división española de fútbol. Con el mismo fin que los demás autores, analizar la calidad percibida y la satisfacción de los espectadores de eventos deportivos, pero desde una perspectiva diferente, en nuestro caso nos decidimos por utilizar el modelo de análisis basado en percepciones de Brady y Cronin (2001), entendiendo que a la hora de poder analizar la calidad percibida de los espectadores en un evento deportivo puntal el instrumento de medida debe ser rápido, ágil y fiable, descartando el tener que preguntar por las expectativas del usuario. En esta misma línea de investigación Zhang et al. (2005) realizan un estudio con la intención de crear una escala de medida para analizar la satisfacción de los espectadores de las • 14 •

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categorías inferiores de hockey y poder conseguir una mayor asistencia de público a este tipo de eventos. Otros autores como Yusof y See (2008), analizaron a los espectadores de la liga profesional de fútbol en Malasia. Kao et al. (2007) recogieron una muestra de 452 sujetos durante los partidos de baloncesto de la liga regular para determinar las preferencias del público a la hora de seguir los eventos deportivos por televisión. Pérez, Crespo y Calabuig (2008) pusieron a prueba la escala Eventqual, propuesta por Calabuig y Crespo (2009), para medir la calidad percibida y la satisfacción de los espectadores de la 7ª Reunión Internacional de atletismo de Valencia. Finalmente, en 2010, Calabuig, Mundina y Crespo presentan un análisis de calidad percibida de los espectadores de un evento multideportivo con la herramienta Eventqual. Con las aportaciones al conocimiento mencionadas se evidencia la inquietud que existe por investigar sobre la calidad percibida y la satisfacción en los eventos deportivos, cuyo objetivo final es disponer de información contrastada que pueda mejorar el éxito en la gestión de tales eventos. El trabajo que presentamos tiene como objetivo el determinar el grado de calidad percibida y de satisfacción de los espectadores del Campeonato del Mundo de atletismo en pista cubierta, celebrado en Valencia. METODOLOGÍA Se describen a continuación por un lado las características de la muestra, los instrumentos utilizados para llevar a cabo la investigación y se comenta brevemente el procedimiento llevado a cabo durante el trabajo de campo. Muestra Se recogió una muestra de 666 espectadores de los 7.400 aproximadamente asistentes al evento deportivo. Los datos de los espectadores asistentes fueron ofrecidos por la organización (RFEA, 2008). Para conocer las características de la muestra se analizó la distribución de los espectadores según diferentes variables como; el sexo, la edad, la formación académica, la práctica deportiva y si había asistido previamente a diferentes eventos deportivos con anterioridad a la competición objeto de estudio, fueran o no de atletismo. Del total de espectadores encuestados durante la competición de atletismo, 398 fueron hombres lo que supone el 59’8%, mientras que 268 fueron mujeres lo que supone el 40’2%. El 41,1% de la muestra tiene edades comprendidas entre los 24 y los 35 años. Los espectadores mayores de 35 años suponen un 31,50% y el 27,3% los espectadores entre 18 y 23 años. En relación a la formación académica, el 60,3% de los espectadores afirman tener estudios universitarios, el 33,2% estudios secundarios y una mínima representación, el 6,5% de la muestra admite no haber cursado estudios o tener estudios primarios. El criterio práctica deportiva suponía realizar deporte al menos 2 veces por semana, el 81,8% de los espectadores afirmaban practicar deporte de forma habitual, frente al 18,2% que no practicaba deporte. Finalmente del total de la muestra el 4,7% de los espectadores era la primera vez que asistía a un evento deportivo, y el 95,3% ya había asistido con anterioridad a otros eventos deportivos. • 15 •

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Instrumentos Para la obtención de datos se utilizó un cuestionario diseñado para tal efecto en el cual se adaptaron distintas escalas de medida para analizar tanto la calidad percibida como la satisfacción del espectador. Para el estudio de la calidad de servicio ofrecido se realizó una adaptación de la escala tridimensional de calidad propuesta por Brady y Cronin (2001). Las medidas generales de calidad de servicio y de satisfacción se analizaron a partir de las propuestas por Hightower, Brady y Baker (2002). Propiedades psicométricas de las escalas utilizadas: fiabilidad y validez. Para calcular la consistencia interna de un conjunto de ítems o su fiabilidad, la medida más utilizada es la proporcionada por el coeficiente del alfa de Cronbach. En la tabla 1 se pueden observar los diferentes coeficientes alfa de Cronbach de cada escala utilizada. Todos los coeficientes se consideran buenos, pues en todos los casos superan el 0,8 propuesto por diversos autores (Nunnally, 1987; Peterson, 1994). Tabla 1. Fiabilidad de las escalas utilizadas para la muestra de espectadores del Cpto. del Mundo de atletismo.

Escalas

Alfa de Cronbach

Nº

Calidad Percibida Total

,906

24

Calidad del Servicio Global

,932

5

Satisfacción General

,898

5

Elementos de la Competición

,740

3

Intenciones Futuras

,877

3

A su vez, también se procedió a analizar la fiabilidad de cada una de las dimensiones de calidad obtenidas a partir del análisis factorial de componentes principales con rotación varimax (KMO= ,921 y la prueba de esfericidad de Barlett = 7208,785; g.l. = 276; sig.< ,001). La solución de cuatro factores explica el 57,53% de la varianza. Así, podemos observar en la tabla 2 como todas y cada una de las dimensiones que se desprenden de la escala de calidad percibida obtienen índices buenos o muy buenos. Tabla 2.- Fiabilidad de las dimensiones de calidad para la muestra de espectadores del Cpto. del Mundo de atletismo.

Dimensiones

Alfa de Cronbach

Nº

Calidad de la Interacción (Personal)

,912

6

Calidad del Entorno (Tangibles)

,814

6

Calidad del Entorno (Ambiente)

,815

4

Calidad del Resultado

,820

8

El análisis de validez de la escala de calidad percibida se ha desarrollado a través de dos análisis, la validez de contenido y la validez de constructo. Respecto a la validez de contenido de la escala de calidad percibida adaptada de Brady y Cronin (2001), sus autores entendieron que la

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escala recogía todos los principales elementos a valorar en este tipo de servicios y que han sido publicados en revistas de prestigio internacional. En nuestro caso, se realizó una adaptación de dichas dimensiones a las peculiaridades del servicio ofrecido y fueron revisadas por el grupo investigador con el objetivo de verificar la corrección de la adaptación desarrollada. La validez de constructo pretende conocer la naturaleza de la variable que se quiere analizar. Para contrastar este concepto se pueden realizar pruebas objetivas como las correlaciones del constructo en cuestión con otros constructos fuertemente asociados al primero (Miquel, Bigné, Lévy, Cuenca y Miquel 2000). En este caso relacionamos la calidad percibida con la calidad de servicio global y con la satisfacción general. Estos constructos están fuertemente asociados entre sí como se puede contrastar en la literatura (Bitner, 1990; Carman, 1990; Cronin y Taylor, 1992; Parasuraman et al., 1988). Para determinar la validez de constructo hemos realizado un análisis de la correlación entre los factores de calidad así como de la suma total de la escala de calidad percibida con una medida de calidad de servicio general adaptada de Hightower, et al. (2002). Los datos que se obtuvieron del análisis pueden observarse en la tabla 3. Tabla 3. Correlación entre la escala de calidad percibida y sus dimensiones con la escala de calidad de servicio global.

Escala y dimensiones de calidad

Calidad de servicio global

Satisfacción general

Calidad Percibida Total

,654(**)

,571(**)

Calidad de la Interacción (Personal)

,595(**)

,497(**)

Calidad del Entorno (Tangibles)

,562(**)

,448(**)

Calidad del Entorno (Ambiente)

,432(**)

,484(**)

Calidad del Resultado

,395(**)

,426(**)

Nota: ** indica una p < 0.01 Se aprecia una relación significativa y positiva entre la escala de calidad percibida y sus dimensiones con la calidad de servicio global así como con la satisfacción general, lo cual indica que existe validez de constructo de la escala de calidad percibida así como de sus dimensiones. Procedimiento El trabajo de campo referido a la administración y recogida de cuestionarios se desarrolló durante el 12º Campeonato del Mundo de atletismo en pista cubierta celebrado en el velódromo Luís Puig de Paterna (Valencia). El cuestionario se administró en las gradas de la instalación deportiva durante los últimos momentos de la competición y una vez finalizada la misma. La administración se llevó a cabo mediante voluntarios formados específicamente para la investigación. Estos colaboradores eran profesores de educación física, estudiantes del doctorado y del master de Gestión del Deporte de la Universitat de València. RESULTADOS Valoración general de los espectadores del Campeonato del Mundo. Para analizar la valoración de un modo general se describen los resultados de cada una de • 17 •

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las áreas del cuestionario de forma global del Cpto. del Mundo. En un principio se muestra la media y la desviación típica (±) de todas ellas. Cabe recordar para una correcta interpretación de los resultados que la mínima puntuación posible de cada escala es 1 (estar totalmente en desacuerdo con la afirmación) y la máxima de 7 (estar totalmente de acuerdo con la afirmación), tal y como hemos mencionado anteriormente. Tras el análisis estadístico cabe destacar la alta puntuación media obtenida por todas las áreas analizadas, tal y como podemos observar en la tabla 5, todas las puntuaciones se encuentran por encima de 5,40. Tabla 5. Valoración general del servicio.

Valoración General

Media

DT

Calidad Percibida.

5,68

,77

666

Calidad de Servicio Global.

5,40

1,03

666

Satisfacción General.

5,88

,84

666

La escala tridimensional de calidad percibida adaptada de Brady y Cronin (2001), es la primera de las áreas que componen el cuestionario y está compuesta por un total de 24 ítems la media obtenida analizados los 666 cuestionarios que componen la muestra de los espectadores del Cpto. del Mundo es de 5,68 (± 0,77). La calidad del servicio global obtiene una media ligeramente por debajo de ésta con un 5,40 (± 1,03). Otra de las variables analizadas fue la satisfacción general que obtuvo una media de 5,88 (± 0,84). Para profundizar en el detalle de la valoración realizada por los espectadores, se han organizado los resultados de acuerdo a las dimensiones de calidad de servicio resultantes del análisis factorial realizado sobre la escala de calidad percibida. El primero de los factores que se desprenden de la escala de calidad percibida lo denominamos calidad de la interacción, está compuesto por 6 ítems y hace referencia a la dimensión del personal, es decir, el factor humano que la organización dispuso para el correcto desarrollo del evento, “Los empleados muestran disposición a ayudar a los espectadores” fue el ítem mejor valorado con una puntuación de 5,81 (DT 1,18). Podemos observar estos resultados en la tabla 6. Tabla 6. Calidad de la interacción (Personal) Cpto. Del Mundo.

N

Media

DT

En general, diría que mi relación con los empleados del evento ha sido excelente.

Ítems

666

5,44

1,20

Los empleados muestran disposición a ayudar a los espectadores.

666

5,81

1,18

Los empleados se preocupan por el buen desarrollo del evento.

666

5,75

1,14

Los empleados son agradables.

666

5,69

1,17

Creo que los empleados están bien formados en su trabajo.

666

5,36

1,23

Los empleados del evento realizan bien su trabajo.

666

5,71

1,09

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El segundo factor que se desprende de la escala de calidad percibida, lo denominamos la Calidad del Entorno que a su vez se subdivide en dos dimensiones, Tangibles y Ambiente. En primer lugar y en relación a los tangibles, la escala se compone de un total de 6 ítems los cuales analizan de un modo físico la instalación. Los espectadores se mostraron muy satisfechos con las condiciones que la instalación reunía para el buen desarrollo de la competición. Las puntuaciones obtenidas en dicho factor podemos observarlas en la tabla 7. Tabla 7. Calidad del entorno (Tangibles) Cpto. del Mundo.

Ítems En general, la instalación y el ambiente del evento son excelentes. La instalación reúne las condiciones para un buen desarrollo de la competición. La instalación me ha impresionado. El diseño de la instalación permite seguir el desarrollo del evento. En general, los servicios complementarios (aseos, cafeterías) son de calidad. Las condiciones ambientales son agradables (temperatura, luz, audición,..).

N

Media

DT

666

5,88

1,16

666

5,88

1,21

666

5,19

1,42

665

5,50

1,34

666

5,04

1,26

666

5,34

1,42

Tal y como se ha comentado anteriormente, del factor que hace referencia a la calidad del entorno se desprendía una nueva dimensión a parte de los tangibles a la que denominábamos ambiente. Dicha escala está compuesta por un total de 4 ítems que analizan la condición social del desarrollo de la competición, es decir, el comportamiento correcto de los espectadores, las condiciones ambientales, la libre expresión de emociones, entre otras. Podemos observar en la tabla 8 que es la dimensión mejor valorada, los ítems que componen dicho factor obtienen las mayores puntuaciones por parte de los espectadores, por lo que se deduce que el ambiente vivido durante el Cpto. del Mundo fue realmente agradable. Tabla 8. Calidad del entorno (Ambiente) Cpto. del Mundo.

Ítems

N

Media

DT

En este evento hay un ambiente agradable.

666

5,93

1,03

Los espectadores tienen un comportamiento correcto.

666

6,04

1,00

He podido expresar mis emociones sin problemas.

666

6,13

1,07

No he tenido ningún problema con el resto de espectadores.

666

6,26

1,08

Finalmente, de la escala de calidad percibida se desprende un cuarto factor denominado la Calidad del Resultado, está compuesto por un total de 8 ítems y relacionado con los estados del espectador. El ítem mejor valorado en relación a la opinión de los espectadores no indica la intención de acudir al evento para disfrutar del atletismo, y por el contrario, valoran de manera negativa el acumular tensión durante la consecución del evento.

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Tabla 9. Calidad del resultado del Cpto. del Mundo

Ítems

N

Media

DT

Sentirme mal / Sentirme bien.

666

5,44

,76

Acumular tensión / Descargar tensiones.

666

4,82

1,10

No olvidar las preocupaciones diarias / Olvidar mis preocupaciones diarias.

666

5,16

,98

Pasar un mal rato / Pasar un buen rato.

666

5,52

,91

Ver un espectáculo malo / Ver un buen espectáculo.

666

5,39

,85

No disfrutar del atletismo / Disfrutar del atletismo.

666

5,58

,85

Ver perder a mis atletas preferidos / Ver ganar a mis atletas preferidos.

666

4,89

1,05

Reprimir mis emociones / Expresar mis emociones.

666

5,14

,97

Del análisis realizado de la escala de calidad percibida se deducen los cuatro factores que hemos citado anteriormente, todos ellos obtienen medias elevadas durante la competición análisis de estudio. Estos datos podemos observarlos en la tabla 10, donde se muestra la media obtenida en cada dimensión durante el Cpto. del Mundo de atletismo en pista cubierta. Tabla 10. Valoración de las dimensiones de calidad percibida.

Dimensiones

Media

DT

N

Calidad de la Interacción (Personal)

5,62

,97

666

Calidad del Entorno (Tangibles)

5,47

,94

666

Calidad del Entorno (Ambiente)

6,08

,84

666

Calidad del Resultado*

5,24*

,62

666

En el primer factor al que denominamos calidad de la interacción (personal), los espectadores evalúan al personal que la organización precisa para el desarrollo del evento, en el Cpto. del Mundo la dimensión que analizaba al personal obtuvo una media de 5,62 (± 0,97). El segundo factor, la calidad del entorno (tangibles y ambiente) analizaba en primer lugar los tangibles, es decir, el aspecto físico de la instalación para el correcto desarrollo de la competición, los servicios complementarios, la visión y la audición, entre otros, en el Cpto. del Mundo, obtuvo una media de 5,47 (± 0,94). El tercer factor, la calidad del entorno analizaba el ambiente, es decir, la interacción de los espectadores entre ellos, las condiciones ambientales para el desarrollo de la competición y el comportamiento adecuado del público, entre otras, en el Cpto. del Mundo, obtuvo una media de 6,08 (± 0,84). Finalmente, el cuarto y último factor que se desprende de la escala de calidad percibida es la calidad del resultado. Para la correcta interpretación de los resultados obtenidos por esta dimensión cabe recordar que en este apartado la puntuación oscilaba entre valores 1 (estar totalmente en desacuerdo con la afirmación) y la máxima de 6 (estar totalmente de acuerdo • 20 •

Actividad Física y Deporte: Ciencia Evaluación y Profesión. 15, de II servicio semestre de eventos 2011 deportivos C. Pérez Campos, Josep Crespo y Ferran Calabuig de la Nº calidad de los ISSN:1578-2484

con la afirmación), por lo tanto, en la ponderación de resultados, serían la calidad del entorno (ambiente) y la calidad del resultado, las que obtendrían las puntuaciones más altas por parte de los espectadores del Cpto. del Mundo. CONCLUSIONES La principal conclusión es que el Campeonato del Mundo de atletismo en pista cubierta celebrado en Valencia fue muy bien valorado por parte de los espectadores que presenciaron la competición. Además, los espectadores se sintieron muy satisfechos con la organización del evento. Podemos deducir de estos resultados, que dichos espectadores son potenciales futuros consumidores de nuevos eventos deportivos de ésta índole, aspecto positivo a destacar por parte de la organización del evento puesto que este indicador muestra la buena organización llevada a cabo durante la competición. Los espectadores de atletismo, muestran con sus valoraciones una alta calidad percibida, valorando positivamente cada una de las dimensiones extraídas de la escala de calidad percibida. Este trabajo tiene como resultado aportar el mayor número de datos que permitan conocer mejor el perfil y las necesidades del espectador de eventos deportivos, pues esta información puede resultar de gran ayuda en la mejora y optimización de los recursos y planteamientos en la organización de futuros eventos. Es por esto que el presente trabajo pretende servir de ayuda para mejorar la gestión de los eventos deportivos, desde el punto de vista del espectador que compra una entrada y consume un servicio deportivo en este caso un espectáculo deportivo. REFERENCIAS Agudo, A. & Toyos, F. (2003). Marketing del fútbol. Madrid: Pirámide. Bitner, M. (1990). Evaluating service encounters: the effects of physical surroundings and employee responses. Journal of Marketing, 54, 69-82. Brady, K.M. & Cronin, J.J. (2001). Some new thoughts on conceptualizing perceived service quality: A hierarchical approach. Journal of Marketing, 65, 17-31. Calabuig, F. & Crespo, J. (2009). Uso del método delphi para la elaboración de una medida de la calidad percibida de los espectadores de eventos deportivos. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 15, 18-24. Calabuig, F., Mundina, F. & Crespo, J. (2010). Eventqual. Una medida de la calidad percibida por los espectadores de eventos deportivos. Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 18, 66-70. Calabuig, F., Quintanilla, I. & Mundina, J. (2008). La calidad percibida de los servicios deportivos: Diferencias según instalación, género, edad y tipo de usuario en servicios náuticos. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 4(10), 25-43. Carman, J.M. (1990). Consumer Perceptions of service quality: An assessment of the SERVQUAL dimensions. Journal of Retailing, 66, 33-55. Cronin, J. Jr. & Taylor, S. (1992). Measuring service quality: A re-examination and extension. Journal of marketing, 56, 55-68. • 21 •

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Física y Deporte: Ciencia y Profesión. 15, II semestre 2011 Xavier Tomàs Actividad Esmel “Ja tornaNº a ser dilluns... Sé que de tenim Educació Física” ISSN:1578-2484

“JA TORNA A SER DILLUNS... SÉ QUE TENIM EDUCACIÓ FÍSICA...”: UN RELAT DE FICCIÓ CREATIVA SOBRE LA CULTURA, LA IDEOLOGIA I EL PENSAMENT DELS ALUMNES EN LES CLASSES D’EDUCACIÓ FÍSICA. 1.er Premio de artículos divulgativos sobre Actividad Física y Deporte. Xavier Tomàs Esmel. Colegiado n.º 8.843 Institut d’Educació Secundària de Càrcer. (Gràcies de tot cor als alumnes que han col·laborat amb les seues reflexions, basant-me en elles, he elaborat aquest relat de ficció que pretén fer explícits alguns dels pensaments dels alumnes al voltant de les classes d’Educació física, sempre, amb l’objectiu de millorar-les.)

RESUM: Els alumnes no sols aprenen els aspectes explícits del currículum escolar, darrere hi ha un aprenentatge implícit de determinades conductes, actituds i pràctiques socials que determinaran la construcció d’unes identitats i d’uns pensaments en els alumnes. Aquests aspectes són els que es coneixen com el currículum ocult. Aquest article divulgatiu pretén fer explícits alguns d’aquest pensaments dels nostres alumnes en les classes d’educació física. Els relats de ficció creativa són en certa part ficció, però també d’altra banda, realitat. Així que, sobre uns fets o narracions reals, podem crear una història fictícia. El treball naix de les entrevistes que el professor d’educació física ha fet a uns alumnes del centre. De les seues respostes, explicacions, exposicions i valoracions, s’ha construït un relat de ficció, de manera que el propòsit d’aquest treball és construir un relat fictici que es basa en fets, manifestacions i exposicions subjectius dels alumnes, doncs ells mateixos les han manifestades. A més, aquest relat es crea amb la finalitat última que servisca als alumnes i professors com un material curricular que poden utilitzar en les seues classes per a reflexionar sobre alguns dels esdeveniments amb els quals ens podem trobar cada dia en les nostres classes i què, en certa manera, ens mostren alguns aspectes de l’esmentat currículum ocult. Aquestos aspectes romanen amagats tant en les sessions d’educació física com en altres esdevenirs de la vida escolar en el centre educatiu, i fan referència també a les ideologies dels nostres alumnes i, en fer-los explícits, és quan estem treballant per millorar la nostra pràctica. Paraules clau: relat de ficció, educació física, currículum ocult. Title: “It’s Monday again... I know we’ve got Physical Education...”: A narrative about the culture, the ideology and thought of students in the classes of Physical Education. ABSTRACT Student not only learn explicit aspects of the school curriculum, behind there is an implicit learning of some behaviours, attitudes and social practices that will determine the building of some identities and some thoughts in the students. These aspects are known as the hidden curriculum. This article wants to do explicit some of our students’s thoughts in the classes of Physical Education. Creative fiction narratives are, on the one hand, fiction, but, on the other hand, reality. So we can create a fiction story about some real events or narratives The project is born from the interviews that the Physical Education teacher has done to some students in the centre. From their answers, explanations, statements and appreciations, a fiction narrative has been created, so the aim of this project is to build a fiction narrative based on subjective events, statements and expositions of the students, as they have started them. Moreover, • 23 •

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this narrative is created with the aim of being useful to students and teachers as a curricular material that can be used in their classes to hidden curriculum. These aspects remain hidden in the Physical Education lessons and in the other events of school life in the educational centre, and they also refer to our students’ ideologies and, as they are made explicit, it’s when we are working to improve our experience. Key words: fiction narrative, physical education, hidden curriculum INTRODUCCIÓ: OBJECTE DE L’ESCRIT Els relats de ficció són un dels mètodes menys emprats en la investigació actual, a més de ser un dels més criticats i, de vegades, poc acceptat pels científics. No obstant això, s’ha de reivindicar la validesa de la ficció com a modalitat de relat acadèmic i com una estratègia també, per a prendre consciència i aprendre la realitat més propera a nosaltres (Barbero, 2007). La modalitat de relat de ficció autobiogràfica, és veritat que no s’ajusta a les pautes més comuns de l’exposició científica, però diferents investigadors i acadèmics del nostre àmbit, han practicat en els últims anys altres fórmules narratives situats en un espai límit entre diferents disciplines (autobiografies, novel·les, contes, poemes, etc.), com han sigut segons ens mostra Barbero (2006) Sparkes&Silvernoinen, Saprkes, i Pascual Baños. Els motius que impulsen aquests autors a utilitzar aquestes formes narratives de dubtosa validesa, des de la perspectiva de la ciència més estandarditzada, són de diferent índole. Escollir aquesta forma de relat, en el meu cas, respon a la inquietud despertada en l’investigador, en realitzar el curs del Col·legi Oficial de Llicenciats en Educació Física i en Ciències de l’Activitat Física i l’Esport l’octubre de 2010, sobre la Iniciació a la investigació docent en educació física, coordinat per Joan Pere Molina Alventosa i la Unitat d’Investigació de Teoria i Pedagogia de l’Activitat Física i l’Esport de la Universitat de València. En aquest curs va tindre el primer contacte amb altres tècniques d’investigació qualitativa que no eren tan conegudes ni utilitzades i, en concret el mètode del relat de ficció, va despertar en l’investigador interès suficient per decidir-se a fer un treball d’investigació-acció en les pròpies classes d’educació física. Però el treball havia de ser productiu i útil no per als investigadors i científics, bé, no sols per ells, en aquest cas volia que servira com a material curricular per a les pròpies classes i per a les classes d’altres professors. Per això, en aquest punt, és important que cite la introducció que fa Barbero (2007) en el seu treball de “ficció” sobre la cultura corporal: Considerad seriamente este aspecto. ¿Qué hacen los investigadores sino, como extraños bienvenidos pero no invitados, entrar en una comunidad, imitar sus palabras y comportamientos, y luego retirarse para procesar esas palabras en un producto que les sirve a ellos mismos y, quizás, a sus colegas profesionales? Los que participan en la investigación con frecuencia permanecen anónimos. Por el contrario, los investigadores obtienen estatus, prestigio y royalties de sus publicaciones... La explotación implica cuestiones de poder. (Glense y Peshkin, 1992, p. 113, en Barbero, 2007, p1.) Per tant, l’objectiu d’aquesta investigació és que el professorat d’educació física puga utilitzar aquest relat per a treballar-lo en les seues classes i poder tractar temes relacionats amb el pensament, la ideologia i el currículum ocult en educació física, per a poder detectar aquestos indicadors que hi pot haver immersos en les seues pràctiques per tal de millorar-les. A més, el material serveix perquè els meteixos alumnes aprenguen dels elements del currículum ocult que hi ha present en les seues pràctiques. • 24 •

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Els primers estudis sobre el currículum ocult i, en concret, en l’educació física són de la dècada del 1970, realitzats als Estats Units per Bain (Devís, Fuentes y Sparkes (2005). En els anys següents es van continuar aquestes investigacions, de manera que podem observar que les investigacions interpretatives han contribuït a comprendre en profunditat el currículum ocult en la matèria de l’educació física, encara que la majoria d’ells, interpreten les classes com móns aïllats. Podem dir que en els anys actuals el cos ha passat a ocupar un paper principal en la vida dels alumnes. Hui en dia el cos es pot entendre com un mitjà de cultura i com un focus de control social, pràctic i directe (Barbero, 2007). La cultura hegemònica en la nostra societat li ha donat al cos uns nous poders, molt importants, que influeixen en la vida diària de les persones, condicionant les possibilitats de trobar feina, el marc de les seues relacions socials, la vida familiar, el desig, el plaer i, en fi, l’autoestima i l’autoconcepte personals. L’educació física és un dels agents socials que crea i reforça aquesta cultura corporal, també ho és l’esport, com el major espectacle del món, qui té associada l’exhibició de diferents combinacions de formes corporals. En aquest context, un objectiu d’aquest escrit és poder ser utilitzat en les classes d’educació física per descriure les característiques bàsiques de la cultura corporal hegemònica en la nostra societat, mostrant mitjançant un relat de ficció biogràfic de cinc alumnes, la incidència en la vida quotidiana dels alumnes.

RELAT DE FICCIÓ ENTORN DE LA CULTURA, LA IDEOLOGIA I EL PENSAMENT EN LES CLASSES D’EDUCACIÓ FÍSICA Amb aquest treball tracte de mostrar i fer explícits alguns dels pensaments sobre uns alumnes d’educació física que es senten a dis(gust), in(competents), des(motivats), integrats o marginats a nivell motriu. Aquests fets els poden condicionar en la seua manera d’actuar i interactuar en les sessions d’educació física. També tracte de mostrar i fer explícites algunes ideologies que romanen ocultes en aquestes classes. En connexió amb aquests propòsits, aquest treball s’emmarca metodològicament, en un enfocament qualitatiu que utilitza com estratègia d’investigació el relat biogràfic o autobiogràfic de ficció, en aquest cas, recollit a la manera de diari setmanal, reflectit en ell el pensament dels propis alumnes. El professor-investigador va entrevistar cinc alumnes de diferents cursos (2n d’ESO, 2n de PQPI, 1r i 2n de batxiller) de les classes d’educació física, durant el mes de novembre de 2010 a l’IES Càrcer de la comarca de la Ribera Alta. Es va elaborar una entrevista semiestructurada, amb un guió de preguntes obertes organitzades en els següents apartats amb l’objectiu de trobar indicadors d’aspectes que poden permanèixer ocults en les classes i que condicionen el seu desenvolupament. Aquests han sigut: què és el que més des(agrada) de les classes d’educació física i per què; quines dificultats es troben, quina és la principal; com agradaria que foren les classes; què es pensa dels companys i del professor i per què; com es viuen, es senten, les classes d’educació física; com es pensa que les viuen i les senten els companys; com es viu l’educació física a casa, hi ha facilitats, dificultats; quin és el repte o objectiu que es planteja en el curs pel que fa a l’educació física; grau d’esforç i implicació per a aconseguir-ho; hàbits físicoesportius fora del centre. No obstant això, les preguntes eren totalment obertes i flexibles, i es deixava l’alumne que parlara lliurement. Si volia, podia eixir-se’n del guió, és més, quan es detectava un tema • 25 •

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interessant per a aprofundir en ell, es seguia indagant amb preguntes que podien no estar en el guió, per tal de seguir orientant l’entrevista en el camí escollit per l’alumne. L’entrevista es va transcriure i de l’anàlisi del text es van agrupar les paraules i les idees en uns indicadors per a després poder construir el relat de ficció. Els indicadors van ser: pensament sobre l’educació física, sobre els companys i sobre el professor de l’entrevistat; el que creu que sobre ell pensen els seus companys, el que creu que sobre ell pensa el professor; dificultats que troba en la pràctica, aspectes que li resulten més agradables; vivència en l’educació física; activitat física i esport fora del centre; actitud de la família davant la pràctica de l’educació física i l’esport; creences sobre l’educació física, ideologia sobre l’educació física, aspectes del currículum ocult; valoracions personals i sobre els companys. Finalment, del tractament dels indicadors s’ha elaborat el relat de ficció. Aquest s’ha redactat a manera de diari personal on els pensaments de cada alumne es mostren en un determinat dia de la setmana, de dilluns a divendres, i s’ha donat noms ficticis a cada alumne. El resultat d’aquest treball és el relat que es mostra a continuació. EL RELAT Mireia Ja torna a ser dilluns, hui no puc alçar-me del llit, em costa molt. Sé que tenim educació física (EF) i no m’agrada gens. Ni la gimnàstica, ni els jocs, ni ballar, i menys encara, córrer. Voldria que hui tocara fer els exercicis de flexibilitat però odie, amb totes les meues forces, córrer i jugar al futbol. Per molt que el professor ens faça hui una classe divertida, no m’agradarà. Si almenys fóra un joc en equip per estar amb els meus companys... L’any que vé sé que és una assignatura optativa i no l’escolliria ni de “conya”, perquè la suspendria. Jo sóc molt incompetent per a l’esport. No faig res, per això no tinc resistència. Abans feia natació, m’agradava molt, però en la piscina feia fred i els vestidors feien molt de fàstic. A més, ara amb tants exàmens, estic molt atrafegada i ja no en faig. Cada dia que faig EF em costa més. Els xics són molt egoistes i competitius. Quan juguem, no em passen mai la pilota, ni col·laboren i, a més, el profe m’apreta molt per a córrer, però jo no puc perquè a casa no faig res, ni jo, ni ningú. Jo espere aprovar el curs però no està clar. Si no implicara córrer m’esforçaria més, però és que m’asfixie, de veritat, no puc suportar-ho. Jo sé que els xics deuen pensar que no m’esforce, que no ho faig bé, que ni ho intente. Per a mi tampoc és fàcil. De segur que pensen que sóc una incompetent motriu. Però ja m’agradaria a mi veure’ls en el meu lloc. Hui anem a jugar a voleibol i ja tinc por que em tiren una pilota a la cara. A més les falle totes, no tinc forces i no li pegue bé, jo no vull jugar. Quan fan els grups tots tenen parelles i jo no. Sols em junte amb Raquel que tampoc juga bé. Alguns companys m’ofenen perquè em diuen que sóc molt roïna i ho fan amb mals modals, però jo passe d’ells. Aprofiten que el professor no està mirant o que hi ha molt de soroll i ningú els escolta. Moltes xiques, també deuen pensar que no faig res i, sobretot, el professor, pensarà que no m’esforce prou i que jo puc fer més del que faig. En realitat és cert, però no sé com, no li veig la utilitat ni la motivació. L’últim dia vaig veure durant el pati com els alumnes de 2n de batxiller i també alguns companys de classe, jugaven al voleibol en el gimnàs. El professor els va deixar i van practicar durant • 26 •

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tot el pati. No entenc com els pot agradar tant. Jo en eixe temps estic descansant o amb les amigues. Deuen estar obsessionats, no sé com no s’avorreixen i com s’atreveixen. Amb les pilotades que peguen!

En la meua vida l’EF no sé quina importància pot tenir, però si jo sé fer els estiraments, pense que per a mi ja està bé, a mi que no em busquen en els patis jugant al voleibol. Pense que les activitats que siguen més suaus, podrien agradar-me i en un futur podria apuntar-me a pilates o ioga. L’any passat vam fer salsa en EF i em va agradar molt, ballava i no em cansava tant. Però enguany, encara que ho tornem a fer, no podria, no vull. Però pilates sí, el que passa és que no sé on anar. Al poble no hi ha cap instal·lació on en facen i a mi, m’agradaria molt ferne, per què no? Quan siga major i tinga el carnet, aniré en cotxe a la ciutat i m’hi apuntaré. L’any que ve ja no faré més EF, vull dir a l’institut. Però si que podré anar a un centre d’eixos que han fet nous, crec que són de Fitness, on puga fer el pilates i, també, un massatge per relaxar-me. Pense que cadascú pot tenir la seua activitat física adequada en aquesta vida, però fora de l’escola. Jo preferiria que l’EF no fóra obligatòria en l’institut, però ho és. El que ja no sé és com poden fer-la els alumnes de 2n que l’escullen com optativa. Espere que passe prompte el curs i, encara que no m’agrade, sé que hauré de fer el mínim per aprovar-la, però el meu problema, és que no sé com ho faré. Júlia Hui és dimarts, tenim educació física i sé que hui és el dia que toca córrer, hauré de córrer molt. L’últim dia, ja no vaig poder més i hui... ja són 10 minuts. Per a mi és molt difícil, no sé respirar, m’ofegue, em falta l’aire als pulmons. Hui no tinc ganes d’anar a l’institut, sé que toca córrer i no vull fer-ho, em cansaria molt, i el professor, què pensarà si no puc més? Però en classe hi ha bon ambient, m’ho passe bé. Ja sé què faré! Li diré que em fa mal la panxa, o el cap, o que ahir em vaig donar un cop al peu i que no puc... Note que cada dia tinc menys ganes. Almenys ens prenem les pulsacions, les he de comptar i després multiplicar, i les matemàtiques sí que m’agraden. Els meus companys em pregunten que li les calcule perquè jo faig el càlcul ben fet. M’agraden les mates, almenys faré quelcom divertit. La setmana passada va ser una passada. El temps era horrible, estava ennuvolat, a punt de ploure, i encara vam jugar al bàsquet, em vaig sorprendre molt, jo que em pensava que no faríem res. Jo ja vaig dir que anava a ploure, que no jugàrem, però com al començament no plovia vam jugar. A mitja classe van començar a caure unes gotes i jo vaig decidir seure, és que • 27 •

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havia de córrer i a més, plovent! Sols va ser un instant, ja no va ploure més, quina llàstima, podria haver seguit. Els meus amics seguien jugant però jo no en tenia ganes, estava cansada i m’ofegava, sols de pensar-ho se’m posava un nus al pit. Jo desitjava, jo volia que tornara a ploure, i molt, perquè canviarem de lloc i sobretot, de joc. Quan les coses es posen molt difícils o complicades no m’agrada, preferisc que siga senzill. Per què els jocs tenen eixes regles tan absurdes i difícils? Estudie un programa que es diu PQPI. Alguns alumnes de l’institut diuen que som els “tontos”, per això hi vaig, però altres ens valoren molt perquè els agrada més el que nosaltres fem. A més, si fem informàtica, sabem d’ordinadors i, més encara, tenim un hortet! A mi em costa molt estudiar, no m’agrada. Quan anava a ESO em feien unes fitxes en història i eixia de classe, per això era més fàcil, però ací faig el mateix que tots. Si pense amb sinceritat, sé que he tingut sort de poder entrar en el programa, el tutor i professors em van animar i jo estic intentant-ho, si no haguera entrat ja no estaria en l’institut, aniria a traure’m el graduat a l’escola d’adults. Tots no poden entrar en aquest programa, van fer una selecció i alguns ja han abandonat. En classe estic molt a gust, hi ha molt bon ambient, m’ho passe molt bé, i en EF també. Els companys m’ajuden però el castellà i el valencià no m’agraden gens. A més, Mireia, es fica amb mi, però jo passe d’ella, no li faig ni cas, encara que en el fons em molesta moltíssim, no ho puc suportar. Ella es pensa que ho sap tot, que és la millor i que jo sóc molt burra, però ella també està ací amb mi, sinó, que traga un 10 en els exàmens. Per què no ho fa? Per alguna cosa serà. Els psicòlegs em diuen que tinc un dèficit d’atenció i em prenc pastilles. De vegades em costa molt concentrar-me i els professors s’enfaden amb mi. Podria ser que si m’apuntara a classes extraescol·lars d’algun esport em trobara millor, però no vull, no tinc ganes. M’agrada el voleibol, encara que no sé jugar massa bé, però hui he de córrer i no sé què faré. M’encantaria que un dia anàrem al poliesportiu i jugàrem al frontó, al tenis i a la pista nova de pàdel que han fet, hui li ho diré al professor. Jo sí que podria jugar al tenis o al pin pon però no voldria mai jugar al futbol, no me la passen, l’odie molt. En casa no m’apunten a res perquè diuen que no em porte bé. És que de vegades li conteste a ma mare i no li faig ni cas. Un dia em van regalar una bici estàtica, però no la utilitze, sols vaig pujar una vegada que estava avorrida. Però els dimecres, quan vaig al repàs, sí que m’agrada anar amb bicicleta pel poble. És molt divertit anar pels carrers. Finalment hui he fet la classe d’EF, no he corregut tot el que tocava, ho he intentat i després he caminat. Ha sigut una de les classes que millor m’ho he passat, sense comptar córrer. Després han vingut els alumnes de batxillerat i han fet una prova de córrer amb una senyal que sonava cada vegada més ràpid, estan bojos, jo no sé com poden aguantar tant d’esforç. Jo intentaré traure’m el graduat perquè a mi, m’agradaria treballar en alguna professió on s’hagueren de passar unes proves físiques, com els policies nacionals o les brigades, és la meua il·lusió, però sé que hauria de practicar esport i no podria passar-les ni boja. Jo el que vull és acabar el curs, tindre el graduat i entrar a fer el mòdul per tenir cura de xiquetes que no estan bé. Vaig a fer tot el que puga per aconseguir-ho.

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Rosa Hui és dimecres, em toca eixir tres vegades de classe i vaig amb una professora que m’ajuda. La veritat, jo estic molt a gust en classe enguany, perquè altres anys no ho estava. Vaig repetir dues vegades en primària i he perdut dues vegades el grup d’amics. Ara tinc pocs amics en classe, però com ja són dos anys, ja els conec un poc més. A mi em resulten molt difícils les naturals, el castellà i el valencià, però a mi m’ho donen diferent. Els professors em donen unes fitxes mentre els altres fan el llibre, jo el que faig és un quadernet de 1r d’ESO que és més fàcil. Diuen que m’adapten les classes i alguns companys es burlen de mi, però la majoria m’aprecien. A casa, de vegades m’ajuda ma mare, jo faig tot el deure i quan no sé alguna cosa li ho pregunte al professor. Enguany sóc la delegada i ho faig molt a gust, jo em vaig oferir i em van votar. Els dimecres tinc EF i a mi el que més m’agrada practicar és la gimnàstica, encara que també m’agraden molt el volei i córrer. Jo faig tot el que puc i les coses que em costen també les faig, encara que sé que no les faig bé. Però a mi no em costa fer-ho, li pose ganes, que no me’n falten. En canvi tinc més dificultats en el futbol, no sé per què, no m’agrada jugar. És que els companys no s’ajunten amb mi. Jo sols em puc juntar amb una amiga. Sols s’ajunten amb mi quan el professor m’ajuda. És que quan s’han de fer grups els altres es busquen de seguida i jo i la meua amiga ens quedem les últimes, ningú ens vol, encara que al final ens posem en un grup. No sé per què em costa tant trobar companys per fer parelles. Però ells no saben una cosa... Un dia a classe de religió havíem de fer grups i jo vaig estar en un grup amb tres amigues i va anar molt bé, les tres vam estar molt contentes i el professor ens va felicitar pel treball. Encara que algunes coses em costen més, sóc disciplinada i molt treballadora i no perd el temps xarrant ni molestant, com fan altres companys. Estic molt contenta aquest curs, perquè estic molt a gust amb el tutor i els professors, veig que em valoren molt i s’esforcen. Jo m’esforçaré tot el que puga i al final em trauré el graduat. Sé que serà difícil però ho provaré. A la meua amiga li costarà més, sé que l’any que ve segurament ja no estarem juntes. • 29 •

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Quan siga major, treballaré en la feina que trobe, sé que seguirà agradant-me la gimnàstica i faré alguna activitat. Tindré un bon record de l’institut, dels professors, del tutor i dels amics i, en canvi, altres que en classe són més egoistes i no fan grup amb mi no guardaran un bon record.

Víctor Hui és dijous, el dijous és el meu dia preferit, junt amb el dimarts. Hui m’he alçat del llit molt content i motivat perquè tinc EF. M’encanta, m’agrada moltíssim, de major en vull ser professor. Ja he vist la facultat i sé que he de preparar-me unes proves i això, encara em motiva més, estic molt il·lusionat. M’agrada molt l’esport perquè progresse, se’m dóna bé, còrrec molt. A més, m’encanta veure’l en la tele, m’encanta veure com corre Hussein Bolt. Voldria córrer un dia com ell, perquè la meua prova preferida és els 100m. A mi se’m dóna molt bé l’esport. Progresse molt cada dia i sóc molt patidor, ho done tot, fins al límit. I quan pare, perquè crec que no puc més, pense que encara hauria pogut un poquet més, sempre queda un poc dins de mi. Crec que encara hauria de saber patir més, de vegades puc donar més de mi però em done per cansat. Hui en EF hem fet una prova de resistència que consistia a córrer cada vegada més ràpid, al ritme d’un senyal que sonava. He gaudit molt, estava esperant aquest dia, m’he entrenat per a ell. Al final, quan ja no podia més he seguit fins que les cames ja no han pogut seguir el ritme. Els meus companys m’han animat molt, altres poden pensar que sóc un fanfarró si volen, sols ho pensaran alguns, no tots, d’altres que m’agrada molt i que mostre interès. Jo ho faig per la nota, vull traure el màxim que es puga, el que més de tots, no puc evitar-ho, perquè per a mi és com una carrera i, el crono, és el final, el resultat. A mi m’agrada tot de l’EF, però el que menys em podria agradar són les activitats d’expressió corporal, són molt avorrides, les de condició física sí que m’agraden. El que puc trobar més difícil és quan he d’aplicar la tècnica d’un esport que no sé, que no he practicat, com la pilota valenciana, i no ho puc fer més bé que altres, perquè no ho havia fet mai. Sé que els meus companys també s’esforcen, encara que hi ha gent que per la seua condició no pot arribar a un mínim, en canvi, altres no volen patir més. Però jo pense que hi ha gent que no té condició, que el cor no li dóna per a més. L’esport és una passió per a mi, jo no fume ni prenc drogues, però faig esport sense parar, no puc parar, és la meua droga. Fora del centre faig atletisme de federació, bici, frontó i futbet. En casa, mon pare si que vol que seguisca endavant, jo vull progressar i pujar de categoria, • 30 •

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voldria arribar als campionats nacionals quan siga de categoria absoluta i guanyar-los. Mon pare m’ajuda i em porta a tots els llocs a competir, però ma mare pensa que no li dedique prou temps a estudiar i aquesta avaluació, he baixat el rendiment. Mon pare em recolza perquè veu que això de l’esport és saludable i que no estic en les drogues. Jo vull competir a nivell autonòmic i nacional, enguany tenim un bon equip de cross i sé que puc fer-ho, vaig a entrenar-me bé. En la classe d’EF de hui hem tingut poc de temps, les classes són molt curtes, n’hauriem de tindre tots els dies. Jo sé que no es pot augmentar el temps, però el que hem de fer és no perdre’n tant. Quan fem les explicacions el que volem és que acaben ràpid i començar a córrer. No m’agrada res que els companys als qui no els agrada la classe, facen perdre el temps. Donaria el que fóra per poder fer dues hores seguides. Així aprendria més i encara estaria més fort. He tingut diferents professors en l’institut i amb diferents maneres de veure l’EF. El de 2n d’ESO li donava molta importància a la tècnica i la milloràvem molt, això m’agradava molt, crec que és important. Si no tens bona tècnica no pots ser bo i no es pot jugar tant bé. Els meus companys sols volen jugar, no li donen importància i sí que en té. Aquell professor, si veia algú que no sabia jugar, li contava el nivell del que partia i el que havia millorat. Ara que estem a punt de fer rugby, crec que ens hauríem de centrar en la tècnica, en la melé, i no en qui guanya o perd. He tingut professors que donaven molta importància al resultat, ens motivaven per a guanyar i no miraven la tècnica. A mi m’ha passat un cas curiós. En handbol els companys em preguntaven per què jo tenia una nota més baixa que ells si jugava millor. Però era perquè jo partia d’un nivell alt i tenia poc per a progressar, altres progressaven més. L’assignatura que més m’agrada és, per descomptat, EF, jo la visc amb molta motivació, “a tope”, amb molta implicació i no m’agrada perdre el temps. Quan és dimarts o dijous estic molt content, m’agrada perquè eixe dia fem esport. Preferiria que les setmanes començaren en dimarts. Jo l’any que ve seguiré en 2n de batxiller i escolliré l’optativa, això de ben segur, si no em moriria. Vaig a preparar-me a consciència les proves d’accés a la facultat d’esport. Si he de fer sèries les faig, fins al final, les entrenaré a consciència, sé que ho donaré tot. Helena Hui és divendres, ja s’acaba la setmana. Tinc ganes que arribe demà, dissabte, per anar a la piscina a nadar, d’ací a poc començaran els campionats. Estic supermotivada. A més hui no tinc EF, que la tinc 4 dies a la setmana, però com és divendres, en el 2n pati em puc juntar amb els de 1r de batxiller i alguns amics i amigues de classe i farem un partit de voleibol en el gimnàs perquè el professor ens deixa. Cada dia m’està agradant més el voleibol, fem coses noves, motivants i divertides. A mi m’encanta l’esport. Els meus preferits són els que es fan en el medi natural, sobretot en l’aigua. No m’agrada estar en llocs tancats, els preferisc a l’aire lliure, a més en la muntanya cada dia pot ser diferent, pot fer sol, pot ploure, pot fer vent, fred o calor. Gairebé m’agrada tot de l’EF, el que menys m’agrada és la teoria i el bàsquet. Pense que és més agressiu, hi ha molt de contacte i no m’agrada, però si haguera de jugar ho faria sense problema. En canvi el rugby si que m’agrada, potser perquè la pilota és diferent. Tinc moltes ganes que en aquest curs hi juguem, m’hi esforçaria molt. Jo de les classes sols canviaria una cosa, que foren • 31 •

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més col·laboratives, i trauria els exercicis individuals. En canvi la natació m’agrada que siga individual, m’agrada enfrontar-me al medi. Jo tot sol contra ell, és una superació, un repte. L’EF m’ajuda a desestressar-me, eliminar els nervis i em diverteix molt quan no sé què fer. Ahir estava a casa aborrida i me’n vaig anar a córrer una hora, em va entretenir molt. Jo he practicat molt d’esport, faig natació, senderisme i córrer, de vegades també vaig a fer barrancs, piraigua i ràfting amb la família. A casa em recolzen molt, tant en els estudis com en l’esport i estic molt contenta i motivada. Mon pare fa esport cada dia i abans competia. Puc anar a nadar amb mon pare i a córrer amb ma mare. Jo crec que els companys em veuen com una més en classe, perquè em porte bé i no intente ser egoista, ni destacar. Simplement faig les coses ben fetes i sóc molt atenta. Si faig alguna cosa malament en algun esport em corregeixen i m’ajuden, veig que hi ha molta col·laboració, estic a gust. Tinc tota la setmana organitzada, sóc molt estructurada, sempre faig els deures, així tinc el temps molt organitzat, sinó no podria fer tot el que faig. Estudie per a classe, vaig a l’escola d’idiomes de francès i d’anglès, vaig a nadar, a córrer, a caminar, faig tots els deures i estic amb la família. Però l’any que ve ja no estaré a casa perquè me’n vaig a València a estudiar. Vull fer medicina, sé que és difícil però a mi no m’ho sembla tant, m’agrada. Encara que estudiar activitat física i esport no em desagradaria, la veritat, no m’ho he plantejat. El professor ja m’ho va deixar caure ahir però no m’ha insistit. Encara queda temps per pensar-ho, però de moment ja ho tinc clar. El que sí que és segur és que seguiré practicant esport tota la meua vida, si no ho faig estic desficiosa. No obstant això, hauria de plantejar-me una cosa. Quan estudie medicina, tindré temps per fer-ne? Bé, enguany sí que tinc temps. Entrene en la piscina i durant l’any competisc en natació, a mi m’agrada molt perquè puc donar-ho tot, puc donar el màxim de mi, sé patir, sóc patidora i m’agrada superar-me, he arribat a competir amb febra. En estiu vaig a nadar tots els dies, a la piscina, després al riu, i també a competir, sé que de major ho trobaré a faltar, però espere poder seguir fent alguns esports. Enguany és l’any que més contenta estic. Diuen que 2n de batxiller és el més difícil, però jo m’organitze bé el temps i estudie tot, a més, puc fer EF 4 dies a la setmana i no 2 com els altres anys. Tal vegada no siga una mala elecció ser professora d’EF, però és que professora no sé si m’agradaria, de moment ara no, potser més endavant sí. Però... hi ha altres eixides professionals en l’EF? De segur que hi ha alguna relacionada amb la natació o els esports de la natura, no ho sé, però vaig a averiguar-ho, sé que en aquest curs ho investigarem en una unitat didàctica i tinc moltes ganes d’aprendre-ho.

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CONCLUSIONS Si s’ha mostrat alguns dels elements que hi ha implícits en les classes d’educació física, els quals la condicionen en certa manera, i això pot servir perquè aquestes classes milloren, aquest relat de ficció haurà complit el seu objectiu. Aquest relat pot ser tractat íntegrament pel professorat en les seus classes o també per parts. A més, a partir d’ell, es poden desenvolupar altres relats de ficció sobre alguns dels temes que es tracten. També, es poden extraure de cada relat, diferents aspectes sobre la ideologia i el currículum ocult en l’educació física per a fer-ho explícit. Aquesta és l’única manera de poder afrontar els problemes que emmascaren la nostra pràctica i la dels nostres alumnes. D’aquesta manera, en el propi procés del dia a dia, en el propi esdevenir de la investigació, es va aconseguir convertir la finalitat en un medi, de manera que el resultat perseguit no sols es trobava al final del procés, sinó que el dia a dia, el pas a pas, es convertia en un propi resultat. Cada entrevista feta, cada frase escoltada, cada paraula escrita, mostrava infinits aspectes amagats sota les pràctiques corporals dels alumnes. D’altra banda, s’ha de dir que també hi ha hagut algunes dificultats. En primer lloc, aquesta ha estat la primera experiència en aquest tipus d’investigació, de manera que una vegada acabat el relat, s’obri el camí cap a unes altres investigacions derivades o amb més aprofundiment. Per exemple, en un futur treball, es podria analitzar un per un els indicadors esmenats. També hi ha hagut un altre inconvenient. Aquest ha sigut que el propi professor, mentre feia les entrevistes, en determinats moments, notava com els entrevistats es podien sentir un poc condicionats per aquest fet i, en algunes narracions, no ser del tot sincer. Davant d’aquesta situació, es demanava sinceritat i es garantia la confidencialitat de les respostes. Es donava a l’entrevistat total confiança perquè parlara lliurement de qualsevol aspecte relacionat amb el tema, i s’insistia en la importància de millorar la pràctica i que es mantindria l’anonimat d’ell. Aleshores, quan el professor notava en algun moment que hi puguera haver una coacció, feia altres preguntes referents al mateix tema, l’enfocava d’una altra manera o feia més preguntes per tal d’aconseguir aprofundir un poc més. Si l’educació física és la matèria del currículum escolar obligatori que té per objecte la formació de la motricitat dels alumnes, ¿en quin sentit actua? Les concepcions sobre les ideologies, pensaments i sobre la cultura corporal, podem fer-les explícites en aquest relat. Aleshores, • 33 •

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¿volem que la nostra pràctica contribuisca a la reproducció dels models socials i corporals predominants o, per contra, estimule la consciència crítica dels alumnes, augmentant la seua formació, coneixement, reflexió, augmentant la seua capacitat per resistir les permanents exigències de vigilància i modelat de l’actitud, la pràctica i l’aparença externa? Aquest relat, insistisc, és un treball, una primera aproximació, que té com a principal finalitat, encetar un camí en aquest tipus d’investigació, que puga ser aprofitat i continuat, per altres professors. Espere que siga útil per obrir els ulls a aspectes que romanen ocults, dins de la nostra pràctica. I el resultat final del traball serà positiu, sempre que haja contribuït, per molt poc que ho haja fet, a millorar la pràctica docent del professorat i la pràctica dels nostres alumnes en les classes d’educació física. REFERÈNCIES Barbero, J.I. (2006). Ficción autobiográfica en torno a la cultura corporal y la vida cotidiana. Educación física y deporte. Pp 47-63. Universidad de Antioquia, Medellín. Barbero, J. I. (2007) De la “ficción” sobre la cultura corporal, vida cotidiana (y educación física) al potencial educativo e investigador de los relatos de vida. En Moreno Gómez, W. y Pulido Quintero, S. Educación cuerpo y ciudad. El cuerpo en las interacciones e instituciones sociales. pp 195-228. Universidad de Antioquia, Medellín. Devís, J., Fuentes, J. I Sparkes, A. (2005). ¿Qué permanece oculto del currículum oculto? Las identidades de género y de sexualidad en la educación física. Revista Iberoamericana de Educación. Núm 39 (2005). Pp 73-90. Molina J.P. I Beltran V. J. (2008). Incompetencia motriz e ideología del rendimiento en educación física: el caso de un alumno con discapacidad intelectual. Motricidad. Núm 19 (2007) pp. 165190 EPÍLEG A mi no m’agrada gens ni mica l’esport Odie córrer, jugar al bàsquet i al futbol Tinc peresa, molta desgana i gens de motivació Si per mi fóra, tot ho llevaria, tot. A mi m’agrada molt nadar i eixir fora a caminar Totes les meues ganes les pose amb tot el cor M’esforce, lluite i patisc, i sempre ho done tot Si em llevaren aquestes dues coses em moriria d’amargor Tot, ho donaria tot, per un dia més que fóra, Per a un dia, poder jugar en grup, amb tots, Jo amb els amics, amigues, els millors, els pitjors, Desitjaria que jugarem tots junts en el grup, per un dia més que fóra. Durant tot l’any nade molt, i de competició, M’enfronte al repte, m’agrada l’autosuperació. Nadar al mar o al riu, a l’assut! és la meua satisfacció, Bufe el vent, ploga o neve, faça fred o calor.

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Jo no vull córrer, ni ballar, ni fer jocs, Sé que no tinc resistència, jo m’ofegue. Sé que algunes de les coses, no les faig bé, Jo faig tot el que puc i, de vegades, li pose molt d’esforç. Els altres no s’ajunten amb mi, em quede sola, Sola amb la meua amiga, em quede ben sola. Amarga, freda i fosca, com la nit, estic sola, Sola em quede, estic sola, sola amb la meua soledat. Jo ho faig tot, mostre interès, vull la millor nota, Córrec molt, entrene, patisc i acabe molt esgotat, Sóc bon patidor, fort i valent , vull ser el millor, I si un dia no ho done tot i em done per cansat Comence de nou, a per més, que mai n’hi ha prou. No puc córrer més, em canse, m’ofegue i se me’n va el cor, Però l’ambient és genial a classe, m’ho passe bé del tot, Jugaré, ho intentaré, un poc, però sense arribar al dolor, I espere passar-m’ho bé, divertir-me per damunt de tot.

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FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE UNA INTERVENCIÓN EN ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: EL CASO DE AINA 1.er Premio (Ex-equo) de artículos científicos sobre Actividad Física y Deporte Jorge Lizandra Mora. Colegiado n.º 52.015 Llicenciat en Ciències de l’Activitat Física i l’Esport Universitat de Valencia. Resumen: Innovación y cambio son conceptos fundamentales en el ámbito educativo y el profesorado juega un papel crucial en la implementación exitosa de cualquier innovación. No obstante, innovar no implica necesariamente un cambio educativo real o éste puede producirse a distintos niveles (Sparkes, 1997). Esta investigación pretende indagar en cómo enfoca y desarrolla Aina (pseudónimo), profesora de EF de un Instituto de Enseñanza Secundaria, una propuesta innovadora de Actividad Física y Salud y si se corresponde con una propuesta que suponga un cambio real en la práctica. Se utiliza una metodología cualitativa, concretamente un estudio de caso único. El valor de verdad se garantiza mediante el uso de la triangulación de fuentes provenientes de diferentes informantes en distintos momentos temporales. Los resultados del estudio reflejan que Aina desarrolla un enfoque innovador que supone un cambio importante en cuanto a las propuestas metodológicas que utiliza. No obstante, sus creencias sobre lo que supone facilitar la autonomía del alumnado y cómo debe evaluarse en EF suponen un obstáculo en la consecución de un cambio real de la innovación (Sparkes, 1997). Palabras clave: Innovación, cambio, actividad física y salud, desarrollo profesional. Title: Strengths and weaknesses of an intervention on physical activity and health in secondary education: Aina’s case. Abstract: Innovation and change are fundamental concepts in the educational area and the professorship plays a crucial paper in the successful implementation of any innovation. Nevertheless, to innovate does not imply necessarily an educational royal change or this one can take place to different levels (Sparkes, 1997). This investigation tries to investigate in how Aina (pseudonymous) focuses and develops, EF’s teacher of an Institute of Secondary Education, an innovative offer of Physical Activity and Health and if it corresponds with an offer that supposes a royal change in the practice. A qualitative methodology is in use, concretely a study of an only case. The value indeed is guaranteed by means of the use of the triangulation of sources from different informants in different temporary moments. The results of the study reflect that Aina develops an innovative approach that supposes an important change as for the methodological offers that it uses. Nevertheless, his beliefs on what it supposes to facilitate the autonomy of the student and how it must be evaluated in EF they suppose an obstacle in the attainment of a royal change of the innovation (Sparkes, 1997). Key words: Innovation, change, physical activity and health, professional development. • 37 •

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1. INTRODUCCIÓN Con el presente estudio se pretende indagar e interpretar cómo enfoca y desarrolla la profesora de Educación Física de un Instituto de Enseñanza Secundaria una propuesta de innovación educativa. Ésta consiste en el Diseño y puesta en práctica de un programa de Actividad Física basada en la innovación que proponen Peiró y Devís (1997), para el desarrollo de programas de ejercicio físico y salud elaborado por alumnos. Para este estudio se recopila, además de los datos procedentes de una programación didáctica de la Unidad, también las afirmaciones y comentarios de la profesora y los del investigador. Entre los motivos que me llevaron a platearme esta investigación destaca el propio origen, ya que la investigación nace de las dudas que me surgían a partir de la observación de las sesiones realizadas por Aina (pseudónimo), la tutora que tuve en el centro en el que realicé el periodo de prácticas de mis estudios en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Estas dudas, en su día, se reflejaron en mi memoria de prácticas sin una intención definida más que ser una reflexión sobre aquello que observaba. No obstante, llegó un momento en que decidí orientar alguna de esas inquietudes hacia un diseño de investigación que pudiera aportar algún conocimiento relevante, y con ello, tras un espacio de reflexión, surgió la siguiente presunta de investigación: ¿Corresponde el enfoque que le da la profesora a la Unidad Didáctica de diseño y puesta en práctica de un programa de Actividad Física al de una propuesta innovadora que suponga un cambio real en la práctica? 2. MARCO CONCEPTUAL El contexto en el que se desarrolla la investigación se caracteriza por estar llevándose a cabo, desde hace varios años, una Unidad Didáctica en el Bloque de Condición Física y Salud de los grupos de 1º de Bachillerato, basada en una propuesta de innovación educativa publicada por Peiró y Devís en 1997 en el libro “Nuevas perspectivas Curriculares en Educación Física”. En ese sentido, se está cumpliendo con uno de los propósitos de dicha propuesta que era servir de idea que pudiera ser abordada por otros docentes, sin tener la intención a priori de ser un modelo prescriptivo. Esto nos lleva necesariamente a plantearnos un estudio en el que los conceptos de innovación y cambio resultan cruciales. 2.1. La innovación y el cambio educativo. De la teoría a la práctica David Kirk (1990) define innovación como nuevas y originales prácticas e ideas dentro de contextos particulares. En la misma línea, Rogers (citado en Metzler, Lund y Gurvitch, 2008) entiende por innovación una idea, práctica u objeto que es percibido como nuevo por un individuo o varios. Por otro lado, innovación y cambio son conceptos que han sido abordados de manera diferente a lo largo del tiempo. Como muestra, el propio Kirk (1990) nos ilustra con una experiencia desarrollada en los años 70 conocida como la “teoría de la innovación” en la que la concepción de la época es distinta a la que se tiene en la actualidad. En aquel momento se planteó un proceso de innovación de centro-periferia que Havelock (citado en Kirk, 1990) describió como IDD (investigación, desarrollo y difusión). Esta propuesta ofrecía “innovaciones de laboratorio” en las que un grupo de expertos hacía un estudio aislado como primera fase, • 38 •

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para ponerla a prueba en la fase de desarrollo con centros y profesores seleccionados, con la finalidad, partiendo de los resultados del estudio, de generar o modificar materiales para aplicar la innovación. Además, los usuarios del IDD adoptaron el modelo por objetivos, ya que lo consideraban útil para justificar la inversión en el desarrollo de innovaciones en contextos particulares. Vemos pues que, desde esta perspectiva, la innovación educativa tenía un carácter instrumental. Esto tuvo como consecuencia que pronto esta propuesta se encontrara con varios problemas. Entre ellos, los reflejados en las opiniones de MacDonald y Walker (citado en Kirk, 1990) que afirmaban que las voces de fuera de ese movimiento de reforma, señalaban un gran vacío entre el intento de aplicar los proyectos del currículum y la realidad de las aulas. Al parecer, la persistente consciencia tecnocrática de la época, con la que se pensaba que podían vencerse los problemas surgidos en la escuela, a base de aplicar innovaciones en el aula por medio de la planificación sofisticada del curriculum, del establecimiento de objetivos más preciso y la colocación de personal seleccionado, no lograron reconocer los problemas más profundos que englobaba esta aproximación del cambio del curriculum. Además, la propuesta relegaba al profesor al papel de técnico, aplicador del curriculum y recipiente vacio de ideas innovadoras, mientras que el control del mismo descansaba en la gente que ocupaba la cima de la jerarquía académica. Otro problema que encontraron fue el considerar el curriculum como una fórmula prescriptiva que tenía que seguirse al pie de la letra, cuando un proceso de innovación, por tratarse de un proceso social, no puede predecirse con la lógica y precisión de las ciencias naturales. En ese sentido, cabe destacar que fue una época que se caracterizó por la aplicación indiscriminada de innovaciones planificadas en contextos distintos, lo que llevaba en algunos casos a la falta de sentido de los materiales creados, a la hora de llevarlos a cabo en situaciones específicas. En una línea similar, Michael Fullan (2002), el que podría considerarse el padre de la conceptualización del cambio educativo, explica una evolución similar de lo que se entendió como innovación y cambio, pero con la particularidad de hacerlo de forma autobiográfica, es decir, partiendo de cómo los ha vivido él mismo a lo largo de su desarrollo profesional. El autor afirma que durante los años 60, se centró la atención en un concepto de innovación educativa dónde el objeto principal era importar innovaciones, como si inundar el sistema con ideas externas produjera las ansiadas mejoras. Igual que apuntaba Kirk (1990), las arcas federales se abrieron para realizar las mayores reformas curriculares. Tanto fue así, indica el autor, que a finales de la década de los 70, la innovación tenía mal nombre, ya que la gente las adoptaba sin cuestionarse el por qué, asumiendo el uso de las mismas, aunque en la práctica pocas cosas estuvieran cambiando. Por tanto, siguiendo a Kirk (1990), el proceso de cambio tradicionalmente se ha caracterizado por seguir un patrón según el cual las innovaciones se desarrollaban fuera de los centros para ser transmitidas a ellos, posteriormente, en función de bases universales, por lo que, profesores y alumnos, tenían un papel limitado en el proceso. En cambio, hay investigaciones que demuestran que los profesores juegan un papel crucial en la implementación exitosa de la innovación, cuando forman parte del proceso de creación de la misma (Elliot y Adelman, 1973; Olson, 1983, citados en Kirk, 1990). De alguna manera, el fracaso de no conseguir el cambio a partir de la teoría de la innovación, demuestra las limitaciones con las que se encuentra la aplicación de una aproximación cientificista al cambio • 39 •

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curricular, más cuando éstas no provenían de cuidadosas investigaciones de praxis educativa, sino de mentes y laboratorios de psicólogos educativos. Tal y como afirma Fullan (2002), es notorio que la primacía se otorgara a las innovaciones, que a menudo acaban en sí mismas, y no a la capacidad del docente para innovar. Por tanto, parece ser que, desde una perspectiva más amplia y actual de innovación y cambio, éstos precisan de la reflexión del docente sobre sus principios de procedimiento, sus valores y creencias y cómo estos se reflejan en su desarrollo profesional, es decir, que el cambio en la práctica tiene más que ver con aquello que el docente va adquiriendo en su experiencia y cómo se detiene a reflexionar sobre ello. De ahí que instrumentos como la autobiografía del artículo de Fullan (2002) o las historias de vida, puedan ser un elemento fundamental en la asunción de actitudes de este tipo. Actualmente los conceptos de innovación y cambio suponen una dimensión tan amplia que puede incluso que no tengan por qué ir unidos. Tanto es así que Kirk (1990) afirma que dicha innovación no implica que se tenga que producir necesariamente un cambio educativo, por lo que es necesario considerar la posibilidad de que en algún contexto pueda darse una “innovación sin cambio”. 2.2. Innovación y cambio educativo. La relación con el desarrollo personal y profesional del docente La demostración de cómo los procesos de innovación y cambio brotan necesariamente de la propia experiencia de vida, se observa en este fragmento en el que Fullan (2002 pág. 3) dice: “Alguien estaba leyendo la obra de Seymour Sarason (1971) La cultura escolar y el problema del cambio. Ésta fue la clave conceptual que me abrió a un nuevo campo de trabajo que ha dominado mis intereses desde aquel momento. Asimismo, en 1969 tuve la oportunidad de unirme a un grupo internacional organizado por el noruego Per Dalin, para comenzar lo que iba a convertirse en una asociación dedicada al estudio internacional de los procesos de innovación y de cambio”. También Pascual Baños (2003) afirma que una breve pero intensa experiencia innovadora en su formación inicial, llevada a cabo por una profesora cuya práctica docente rompió con los modelos tradicionales dominantes en el centro de formación en el que se había formado, influyó considerablemente en su práctica. Por tanto, parece ser que en los procesos de innovación y cambio significativos, tienen lugar situaciones vividas que generan un cierto “desaprendizaje” con un posterior “reaprendizaje”, que coloca al que lo desarrolla en un nuevo y más satisfactorio estado personal y profesional. En dicho proceso de vida, como nos ilustra Pascual Baños (2003), el docente permeable al cambio, puede pasar por una serie de fases que vayan desde la preocupación inicial por la propia docencia, antepuesta a los intereses del estudiante, a pasar progresivamente a preocuparse más por qué enseñar y cómo hacerlo, con la incorporación de pequeñas innovaciones. Este proceso, dice, no está exento de ciertos momentos de incomprensión de algunos los elementos de la propia práctica incluso, pero tras ellos, se llega ir tomando consciencia y dotando de significado a aquello que se lleva a la práctica, lo que permite otorgar un sentido a la misma que deja espacio para asumir nuevos compromisos. En esa línea, Fullan y Hargreaves (citado en Fullan, 2002), defienden que resulta primordial entender al profesor en su totalidad, en términos de su carrera profesional y ciclo vital. Parece evidente pues que los cambios estructurales, a pesar de poder ser necesarios, no son suficientes para provocar un cambio significativo, sino que como indica Fullan (2002, pág. 8), “tanto el • 40 •

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individuo como el grupo inmersos en una organización y una sociedad que están aprendiendo, luchan con el dilema de establecer un cambio en la vida de sus alumnos así como en las suyas propias.” Con esta última referencia al grupo, se está introduciendo un nuevo elemento que hasta ahora no se había mencionado. Cuando se pretende realizar procesos de innovación y cambio, pronto se concluye que no es operativo marchar en solitario, sino que debe conectarse con el resto de agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje como lo son otros compañeros, padres, la comunidad, la administración y, por supuesto, los alumnos y alumnas. Si algo se sabe es que el cambio no puede ser impuesto, ni tampoco se puede ser tan osado como para pensar que podemos hacerlo solos, ya que, como concluye Fullan (2002, pág. 13), “es imposible llegar a saber lo suficiente como para construir el cambio en la siguiente situación”. De ahí la importancia de la humildad en los procesos de innovación y cambio, ya que parece ser que la base del mismo es llegar a cuestionarse incluso aquello que creemos que es adecuado. En ese sentido, parece que una de las premisas fundamentales sobre las que se sostiene una base sólida en los procesos de innovación y cambio, es creer en la importancia de la participación del alumnado en los mismos. Para ello, Pascual Baños (2003) sugiere la utilización del currículum negociado y la autoevaluación como herramientas que permiten identificar y trabajar con las contradicciones metodológicas, democratizar el proceso de enseñanza aprendizaje, compartir el control del conocimiento, establecer más relaciones de igualdad con los estudiantes y situar las necesidades e intereses de los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje. En definitiva, éstas u otras aportaciones, dan a entender la necesidad de que los procesos de innovación y cambio nazcan de la creencia firme de su utilidad y relevancia, fruto de la reflexión docente o bien, que el hecho de verse inmerso en ellos desde una actitud permeable, pueda provocar a medio y largo plazo adopciones de estos valores o creencias. Como dice Pascual Baños (2003), esta actitud que observó de Fernández-Balboa, fue uno de los factores que promovió otro cambio en su práctica docente. En cuanto al proceso de innovar, Rogers (citado en Metzler y cols, 2008) expone una serie de etapas que van en la línea de lo expuesto por Pascual Baños (2003) en su historia de vida. Afirma que existe una primera etapa de conocimiento, en la que el docente sabe de la existencia de la propuesta de innovación y trata de entender su posible uso. Posteriormente se da una fase de persuasión, en la que se forma una opinión favorable o desfavorable, para pasar a una etapa de decisión en la que creará espacios para participar en experiencias que permiten elegir o rechazar la innovación. En el caso que este proceso fuera favorable, se pasaría a una etapa de implementación en la que se lleva a la práctica, para llegar a un nivel de confirmación en el que el docente decide reafirmase en la decisión de enrolarse en esa innovación y trata de que ésta progrese. Todos estos procesos sirven para hacer explícito que el docente, de manera consciente y voluntaria, se enrola en un proceso de innovación que puede desembocar o no en un cambio y que éste además puede llegar a ser significativo. Esto nos lleva a pensar que no todos los profesores y profesoras que experimentan este proceso lo hacen con la misma intensidad y significatividad. En ese sentido, Sparkes (citado en López y Gea, 2010) distingue tres niveles de profundidad del cambio y la innovación en EF. En el nivel más superficial están los cambios que sólo afectan al contenido o a las actividades a realizar. Éstos no suelen llevar aparejado ningún tipo de replanteamiento educativo, más allá de la simple novedad.

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En un segundo nivel de profundidad se encuentran las innovaciones que afectan a elementos curriculares más complejos (metodología, evaluación, estructura de sesión, etc.), los cuales tienen implicaciones en las creencias educativas que se poseen, así como en los modelos teóricos que guían la práctica docente. Por último, el tercer nivel de cambio es el más profundo y difícil de realizar, porque hace referencia a las creencias y convicciones personales de cada docente sobre la EF. Cualquier cambio en dicho nivel no sólo es difícil, sino complejo y largo, ya que supone cuestionarse tanto las prácticas educativas que se realizan, como las convicciones pedagógicas en que se basan dichas prácticas. De ahí que Devís y Peiró (1995) afirmen que a la hora de implicarse en cualquier tipo de innovación, es importante partir de la idea de comenzar con algunos aspectos o temas que formen parte de esa innovación y progresivamente ir ampliándolos y mejorándolos. Para esto, es fundamental comprender que los procesos de innovación y cambio educativo, en los que puedan darse estas etapas u otras similares, son procesos largos y progresivos, en los que no se recomienda pasar a una siguiente fase sin que se haya dado la consolidación de las anteriores, por lo que son intervenciones que requieren años dedicación en el desarrollo profesional del docente. 2.3. La innovación y el cambio educativo. Algunos ejemplos del área de Educación Física Una vez realizado el desarrollo teórico de los conceptos de innovación y cambio educativo, sería adecuado comentar que estos conceptos se llevan a cabo en el área de Educación Física por grupos de trabajo entre los que podría destacar a Devís y Peiró (1992; 1993; 1995; 1999; 2001) con su planteamiento de Educación Física y Salud en el ámbito educativo desde una perspectiva holística, Pérez López (2004; 2007; 2009) con el “el trébol de la salud” o el “guardián de la salud” o el grupo de Generelo, Zaragoza y Julián (2005; 2009) con la promoción de la carrera continua entre otras propuestas de innovación educativa. Desde una perspectiva más amplia, López y Gea (2010), realizan un estudio de revisión de las propuestas innovadoras más destacadas en España en el área de Educación Física desde la aprobación de la LOGSE, centrándose en aquello que más se aproximan a lo que Tinning (citado en López y Gea, 2010) denomina “Discursos de Participación”. Cabe indicar que las propuestas que presentan López y Gea (2010) cercanas a esos discursos de participación, están basadas en dinámicas colaborativas de investigación en el aula e investigación-acción, que se caracterizan por preocuparse del desarrollo integral del individuo a través de, y con, lo motriz y corporal, además promover la creación y recreación de la cultura física a la vez que se propician experiencias motrices positivas que buscan la autonomía y adquisición de hábitos de actividad física. Por tanto, López y Gea (2010) consideran que las propuestas incluidas en su estudio de revisión, en tanto que cumplen todas las premisas anteriores, se enmarcan en los niveles de cambio de segundo y tercer nivel propuestos por Sparkes (1992). En ese sentido, la propuesta de innovación educativa en Educación Física de Peiró y Devís (1997) en la que se basa la profesora del centro en el que realizo el estudio, forma parte de ese planteamiento de Educación Física y Salud desde una perspectiva holística. Esta propuesta, consistente en el Desarrollo de un programa propio de Actividad Física y Salud, cumple con muchas de las características de los mencionados discursos de participación. Prueba de ello • 42 •

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es que propone que los conceptos previos se trabajen en la práctica en los años anteriores al curso en el que se abordará el programa, para que posteriormente, se seleccionen una variedad de materiales curriculares adecuada, combinada con la realización de actividades y posterior reflexión, de manera que los estudiantes puedan valorar cuáles serían más o menos adecuadas. Todo esto junto al uso de la dialéctica, contribuirán a que los estudiantes vayan implicándose en “lo que hacen” y en “cómo lo hacen”. Así se consigue que las clases dejen de ser progresivamente tan directivas y se favorezca la participación del alumnado, en la medida en la que sea capaz de seleccionar los ejercicios propuestos en clase para realizar una actividad o de desarrollar calentamientos individuales y en grupo que puedan ponerse en práctica en las clases. Una vez realizado esto, y con el objeto de favorecer la autonomía, cada estudiante confeccionará su programa a partir de la experiencia y conocimientos adquiridos en clase, junto a la guía orientativa que se lo ofrece. En ese sentido, cada alumno redactará las actividades a realizar y las metas a alcanzar. El alumno diseñará un programa de 6 semanas en el que se recomienda que realice un mínimo de 3 sesiones semanales, dos en las clases de educación física y al menos una extraescolar. Los componentes físicos de la salud que se deben desarrollar son la resistencia cardiovascular, la resistencia y fuerza muscular, la flexibilidad y la composición corporal. En cada sesión detallarán el tipo de actividad, la frecuencia de realización, la duración de la actividad y la intensidad de la misma. Al sólo disponer de dos sesiones de Educación Física semanales, los alumnos y alumnas deben buscar tiempo fuera del horario escolar para realizar actividad física. Para promover la participación y el compromiso del alumnado, se propone establecer un “contrato” redactado y firmado, en el que especifique las metas a corto plazo (a las tres semanas del programa) y a largo plazo (al final del programa) que quiere conseguir. No hay un modelo preestablecido de contrato por lo que se fomenta el desarrollo de la originalidad del estudiante. Las metas deben ser realistas y alcanzables. Para ello el docente revisará cada uno de los contratos y aportará sugerencias en el caso que fuera necesario. Realizado esto, los alumnos y alumnas perfilarán su programa de Actividad Física y el papel de la profesora será tutorizar y asesorar recomendando, si fuera necesario, los ajustes y modificaciones pertinentes. De ahí que, si alguien ajeno al contexto del aula observara una sesión del programa, se encontraría que los estudiantes están dispersos cada uno haciendo lo que quiere y que la profesora anda por el patio hablando con alguno de ellos. Es cierto que es así, pero al mismo tiempo que la profesora va solventando los posibles problemas que vayan surgiendo y anotará datos que formarán parte de la evaluación. Estas anotaciones fruto de la observación diaria, serán datos que se unirán a los que recoja de los diarios, de los resultados al final del programa y de la opinión personal de los estudiantes. Este tipo de evaluación es coherente con los principios de carácter formativo, continuo y cualitativo, otorgando un papel significativo a los alumnos y alumnas participantes en el proceso. Destacar que se observa que este tipo de evaluación sorprende por la sinceridad con la que suelen comentar su experiencia, a pesar de que existan elementos difíciles de controlar para el docente como las sesiones extraescolares en las que no se está haciendo otra cosa que estimular la responsabilidad del alumnado.

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Es evidente que este tipo de programa supone un tiempo y dedicación importante por parte de todos los agentes implicados en el proceso, pero a juzgar por las reflexiones de Devís y Peiró (1993), resulta motivante, recompensante y enriquecedora tanto para el docente como para el alumnado, ya que la oportunidad que tienen para elegir las actividades y tomar decisiones sobre sus planes, constituye una forma diferente de enseñanza, a la vez que un intento por acercar la Educación Física a todos, sin diferencias de capacidad o habilidad física, tratando de convertir la práctica física en una experiencia positiva y alejada del elitismo orientado al deporte de competición (Kirk, 1990; Almond, citado en Devís y Peiró 1993). 3. METODOLOGIA 3.1. Participantes y contexto La participante en el estudio recibe el nombre de Aina (pseudónimo). Aina es una profesora de un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Valenciana. El contexto en el que tiene lugar la intervención es el centro en el que estuve realizando las prácticas correspondientes a la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte en el curso 2009/2010. Es una profesora con una experiencia de unos treinta años impartiendo la asignatura de Educación Física de los cuales los últimos quince ha estado en el centro donde se realiza la investigación. Por lo que respecta a las cuestiones éticas, fueron tomadas en cuenta en todo momento, desde la primera toma de contacto, pasando por los pertinentes consentimientos informados para poder llevar a cabo la investigación, así como durante el proceso de obtención de los resultados. 3.2. Estrategias de investigación Las estrategias de investigación seguidas en este trabajo son de carácter cualitativo. En la investigación cualitativa mediante el uso de técnicas como las entrevistas, historias de vida, el estudio de casos o el análisis documental, el investigador puede fundir sus observaciones aportadas por otros (Rodríguez, Gil Flores y García Jiménez, 1996). En este estudio he podido acceder a varias fuentes documentales y un informante del que he realizado un estudio de caso único. Por lo que respecta a las fuentes documentales cuento con la programación de la Unidad Didáctica de la profesora, los criterios de evaluación de esa unidad, mi memoria de prácticas y los documentos escritos que se entregan a los estudiantes. En cuanto a fuentes audiovisuales tengo la entrevista semi-estructurada que realizo a Aina. Los instrumentos que utilicé en la fase de intervención fueron la entrevista semi-estructurada y una grabadora de audio. Desde el punto de vista espacio-temporal, hay datos confeccionados a priori, que de alguna manera ofrecen una visión de lo que se pretendía llevar a cabo en la Unidad Didáctica. Otros ofrecen información del contexto real en el que se desarrolló la misma y, por último, hay datos tomados posteriori, que ofrecen matizaciones, sobre lo que se pretendió llevar a cabo, sobre lo que sucedió en realidad y los posibles motivos que llevan a ello. (Tabla 1)

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Tabla 1. Pertenencia espacio-temporal de los datos utilizados

INSTRUMENTOS A PRIORI Programación Profesora

CONTEXTUAL Memoria prácticas Documentos a estudiantes Criterios de evaluación

A POSTERIORI Entrevista profesora

3.3. Método de investigación Por lo que respecta a la metodología, se ha llevado a cabo una investigación cualitativa, muy utilizada en el ámbito educativo. Concretamente he abordado el estudio de caso único. Mcdonald y Walker (citado en Rodríguez y cols, 1996) hablan del estudio de casos como un examen de un caso en acción. García Jiménez (1991) afirma que esta y otras definiciones coinciden en que el estudio de casos implica un proceso de indagación que se caracteriza por el examen detallado, sistemático y en profundidad del caso objeto de interés. Para ello, teniendo como referencia la teoría fundamentada es un método de investigación en el que la teoría emerge de los datos (Glaser y Strauss, 1967). La teoría fundamentada utiliza una serie de procedimientos que, a través de la inducción, genera una teoría explicativa de un determinado fenómeno estudiado. En este sentido, los conceptos y las relaciones entre los datos son producidos y examinados continuamente hasta la finalización del estudio. Stauss y Corbin (1990) asegurar que si la metodología se utiliza adecuadamente reúne todos los criterios para ser considerada rigurosa como investigación científica. Partiendo de los datos recopilados, he ido separando, segmentando y categorizando cada una de las unidades de significado que recibía un nombre o código y se asociaba a una de las categorías planteadas o surgidas durante la interpretación de los datos. (Tabla 2) El valor de verdad se garantiza también mediante el uso de la triangulacion como técnica más utilizada a la hora de otorgarle validez a una investigación cualititva. Esta técnica permite integrar y contrastar toda la información disponible para construir una visión global, exhaustiva y detallada de cada experiencia particular (en Rodríguez y cols, 1996). Esto supone que los datos se recojen desde puntos de vista distintos para realizar comparaciones múltiples de un fenómeno único. En este caso, se lleva a cabo una triangulación de fuentes de datos, provinentes de diferentes informantes en diferentes momentos temporales. 3.4. Análisis de datos En un trabajo de investigación de tipo cualitativo, el análisis de datos es un continuo que se inició en la propia fase de intervención. La máxima de este trabajo, y que he tratado de seguir de forma rigurosa, ha sido ir descubriendo y analizando a medida que progresaba la investigación, desde la lectura y reflexión de las fuentes escritas a priori, de mi propia memoria de prácticas y en la misma entrevista, que seguía un hilo conductor preestablecido, pero no determinante. Las propias reformulaciones de mis preguntas a medida que avanzaba la entrevista forman parte del análisis de los datos en vivo. Después he seguido el nombrado proceso de reducción de los datos a unidades de significado encuadradas en una serie de categorías. Este análisis lo he desarrollado de forma manual, debido por un lado a mi falta de experiencia en tratamiento de información de estudios cualitativos, y a que manejaba una cantidad de información posible de sintetizar a mano por otro. • 45 •

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En ese proceso, lo primero que hice fue transcribir la entrevista semi-estructurada, para poder leerla y destacar las unidades de significado, de la misma forma que lo hice con el resto de documentos. Para ello, releía los documentos e iba marcando con acotaciones al margen cada una de las unidades de significado. A medida que detectaba dichas unidades de significado, iban surgiendo las categorías en las que las encuadraría posteriormente. Cuando creí tener todas las unidades que podía detectar, las fui distribuyendo en las categorías, lo que me permitió darme cuenta de si tenía sentido que estuvieran en una u otra, si se repetían, si se complementaban, lo que me llevó a ir reubicándolas incluso a que fueran surgiendo otras nuevas. Cabe destacar que dentro de este proceso de análisis, a medida que iba organizando todos los datos iban surgiendo posibles resultados y conclusiones sobre los que posteriormente reflexionaba. Esa reflexión, junto con la bibliografía de apoyo, me ayudó a establecer una serie de resultados y elementos para la discusión, a partir de las cuales he establecido una serie de conclusiones, como expongo en los apartados siguientes. Tabla 2. Categorías interpretación de los datos

Motivos aplicación UD Innovación y Cambio Enfoque de la UD Creencias manifiestas Criterios de evaluación Contradicciones 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1. La necesidad de cambiar: motivos y primeros pasos hacia la innovación En primer lugar es importante indicar que Aina inició en su momento un proceso de innovación y cambio, debido a que no estaba de acuerdo con la metodología que habitualmente se seguía para trabajar la condición física. Por tanto éste es un hecho significativo y positivo que debe resaltarse. Además, tal y como expresa en la cita, la pertenencia en ese momento a un grupo de trabajo que elaboraba materiales curriculares fue sin duda un entorno favorable que reforzaría su intención de cambiar. “Porque en un momento determinado leí, busqué fui a un seminario en Manises creo que fue que dio esta mujer (Peiró, C)” “…Pero vamos básicamente por la necesidad de cambiar como se trabajaba la condición física antes y como se hace ahora.” ”Que lo cambié porque antes se trabajaba la condición física y luego se pasaban unos test físicos y a mí eso no me parecía bien, necesitaba cambiar” ““…yo estaba en un grupo de trabajo de los autores de los cuadernillos “X” y entonces pues decidimos coger una parte. Yo ya me salí de ese grupo”. [Entrevista a Aina] No obstante, parece que pasado un tiempo, la profesora decide abandonar ese grupo y quizá esto supuso una rotura con el nexo de la innovación en un momento determinado de su vida profesional. A pesar de ello, parece que la propuesta se ha ido manteniendo a modo de producto final, apoyado en parte por el hecho de que, según el currículum de secundaria, se tenga que trabajar la condición física.

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“Uff ¿aquí? Yo no me acuerdo, hace muchos años, eso sí que no te lo puedo decir, pero por lo menos 10 a 15 años”. “Tengo que trabajar la condición física, entonces prefiero trabajarla así” [Entrevista a Aina] A pesar de haber mantenido la propuesta iniciada hace más de 15 años, se observa un cambio de percepción de los motivos que llevan a la Aina a plantear la Unidad Didáctica de diseño de un programa de Actividad Física y Salud. Al menos es lo que se deduce en una de las respuestas que la profesora dio de forma espontánea. “Porque está puesto en los criterios que manda la Conselleria y ya está. Se tiene que trabajar la condición física.” [Entrevista a Aina] Como decía Kirk (1990) cuando hacía referencia a la “teoría de la innovación”, está demostrado que los profesores tienen un papel importante con el que pueden contribuir tanto al éxito como al fracaso del proceso de innovación. Kirk (1990) hablaba de una serie de problemas que tenía esta teoría de la innovación y en este contexto, a pesar de que está lejos de los postulados de esta teoría, se incurre en alguno de ellos. Al hacer alusión a que el programa se desarrolla porque la Conselleria marca que hay que trabajar la condición física, se puede caer en el error de considerar el curriculum como una fórmula prescriptiva que hay que seguir al pie de la letra. De ser así, a pesar de que la propuesta en su día se viera impulsada por la iniciativa de la profesora, puede que se esté reduciendo considerablemente el nivel de implicación en la misma. 4.2. Innovación: más allá de un cambio metodológico A juzgar por lo que se refleja en la programación didáctica, en la información que la profesora facilita a los estudiantes y posteriormente por sus propias palabras, es evidente que se lleva a cabo una propuesta que no se centra en la utilización de test físicos para la medida de la condición física. En ese sentido, la profesora consigue llevar a la práctica una propuesta que se aleja de aquella visión que en su día no compartía. Para ello, basándose en la propuesta de Peiró y Devís (1997), diseña una Unidad en la que es el estudiante el que debe diseñar un programa de actividad física y salud, llevarlo a cabo y ser capaz, una vez lo ha realizado, de cumplir los objetivos que se plantea al inicio del plan. El programa tiene una duración de cuatro semanas, que corresponden a doce sesiones de las que ocho se realizan en clase y cuatro fuera del contexto escolar. Los objetivos principales que persigue la propuesta son que el alumno/a mejore su salud mediante el ejercicio físico, que tenga consciencia de sus posibilidades y limitaciones físicas y que dirija sus propios movimientos corporales. Estos datos extraídos de la programación didáctica de la profesora, hacen evidente que se propone una metodología en la que el alumno participa en la consecución de los objetivos y que supone algo diferente al tradicional uso de test físicos para la valoración de la condición física. En la misma línea van algunas reflexiones plasmé en mi memoria de prácticas: “Este grupo tiene muy pautado el trabajo de deben desarrollar, ya que está planificado por ellos mismos y son los responsables de su propia práctica”. No obstante, hay otros aspectos en la misma programación didáctica que hacen ver que el cambio parece no haber ido más allá de esa implementación metodológica innovadora. Entre • 47 •

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esos aspectos destaca la rigidez del programa en la posibilidad de elección de actividades por parte de los alumnos, como por ejemplo que los alumnos no puedan incluir deportes en ninguna de las sesiones. También se ve en el propio planteamiento de los objetivos, en el que, según la profesora, no hay cabida a los compromisos sino a la capacidad de cumplirlos. “vamos a ver, los objetivos ellos los pueden plantear de las dos maneras, cualitativos o cuantitativos.” “Comprometerse no, sino que yo he de conseguir, que yo me comprometa no, porque yo no hago ningún contrato, es decir, ellos me presentan el trabajo y me dicen, voy a hacer, no me comprometo, sino voy a hacer”. [Entrevista a Aina] Por otro lado esos objetivos tan marcados, eran a su vez poco ambiciosos, ya que podría aprovecharse el establecimiento de objetivos para abordar el cambio de hábitos y actitudes importantes. Esto quizá sea debido a ese estancamiento profesional al que he hecho referencia anteriormente, que aparentemente se ve plasmado en que la profesora no está al corriente de la literatura actual sobre algunos de los contenidos y prácticas que lleva a cabo actualmente. Se percibe por tanto una falta de formación permanente, en aspectos como el hecho de hablar indistintamente de condición física y actividad física, o en que algunos de los ejercicios que seleccionaban los estudiantes se consideran hoy potencialmente peligrosos así como la ejecución técnica que en algunos casos era incorrecta. Está preocupación se puede observar en algunos comentarios de mi memoria de prácticas: “el trabajo está supervisado por la profesora y yo intento mantenerme al margen, eso no significa que no preste atención a lo que están haciendo, de hecho lo hago y por ese motivo soy consciente de que muchos ejercicios se realizan con una ejecución incorrecta, incluso algunos responden a ejercicios que pueden ser potencialmente peligrosos […] si me piden consejo, yo les oriento, pero intentando no desacreditar a la profesora” [Memoria de prácticas] Además, la profesora percibe que ha introducido cambios, que para ella son significativos. Desde mi punto de vista, los cambios existen, pero se centran en los aspectos metodológicos de la propuesta, lo que tiene como consecuencia una pérdida del potencial que la propuesta tiene. “Sí claro, desde que se trabajaba con los test físicos, que es una cosa que a mí no me ha gustado en la vida, que no, que llega un momento que yo veía que por ahí no se podía ir, el cambio, claro, es sustancial” [Entrevista a Aina] 4.3. La dificultad del cambio real: las creencias como condicionante Como decía Sparkes (citado en López y Gea, 2010) el cambio real va más allá del contenido y las actividades que se realizan, así como de la metodología que se utiliza, sino que requiere de un cambio en las creencias y convicciones personales del docente. Y es evidente que cualquier propuesta que desempeñemos pasa necesariamente por el filtro de nuestros valores y creencias, es más es adecuado que así sea. En ese sentido, considero que la pérdida de potencial a la que he hecho referencia, tiene mucho que ver con las propias creencias de la profesora. Este hecho no pretende contradecir ni negar la meritoria intención de la profesora de ofrecer una propuesta diferente, pero siguiendo el razonamiento anterior, ésta fricciona con el fuero interno de la profesora, forjado no sólo por sus principios, sino por las experiencias vividas en su dilatada etapa profesional. En mi opinión, existen barreras hacia ese cambio real que son fruto de aquello que la profesora cree y siente que es adecuado, y que forma parte de su visión particular de la docencia en general y en concreto en el área de Educación Física. En esa visión particular la autonomía que se otorga al alumnado debe estar controlada, ya que se percibe una cierta desconfianza • 48 •

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en la capacidad y en el criterio del estudiante. Del mismo modo se priorizan los objetivos de competencia y de condición física y una tendencia al enfoque de resultado, más cercanos a un perspectiva de rendimiento físico, por encima de la adquisición de la habilidad o la valoración del proceso. Al menos esta es la visión que se extrae de la entrevista a Aina: “Vamos a ver, autonomía hasta cierto punto, porque dentro de los objetivos de la evaluación son 30’ de carrera continua y un objetivo de fuerza. Entonces claro, la autonomía es cómo ellos se plantean el conseguir ese objetivo, pero el objetivo final no hay ninguna autonomía”. “por la experiencia no son sinceros. Y sobre todo en 1º de bachillerato. Aquí todo el mundo va a por la nota, y depende del grupo que te toque […] una autoevaluación en este grupo no me serviría de nada. Primero porque no son objetivos, para nada, y segundo porque no”. Dicho esto, otro aspecto interesante además del condicionamiento de las creencias, son las relaciones que establece la profesora con el grupo de estudiantes. En estas relaciones predomina el control, no sólo sobre los estudiantes sino del proceso y del resultado. La profesora es una autoridad en clase, quien en última instancia posee la verdad. En este tipo de relaciones de poder que Aina nos muestra en la entrevista, es difícil que el estudiante pueda darse cuenta del error y aprender de él. “Lo corrijo, apunto todo lo que tienen mal, lo que tienen que cambiar, porque claro si ellos tienen un trabajo que está mal hecho no van a conseguir el objetivo, lógicamente tienen que cambiarlo. […] ninguno puede empezar a trabajar si el trabajo no está bien”. Quizá uno de los ámbitos en los que más evidente se hace esa necesidad de mantener el control sobre el grupo y sobre el programa es el sistema de evaluación. Se observa además la ya mencionada tendencia al enfoque de resultado, en la distribución de valor de la parte conceptual procedimental y actitudinal, así como en la firme actitud de evaluar únicamente aquello visible y controlable, negando la cabida de otros posibles métodos de evaluación. Observando los datos expuestos en los criterios de evaluación, destaca el uso de un sistema de puntos en el que de 160 puntos posibles, 80 van a la parte procedimental, 70 a la conceptual y 10 a la actitudinal. No obstante, de la parte procedimental, 30 puntos están realmente orientados al proceso de realización del programa de entrenamiento y 50 al resultado, al cumplimiento de los objetivos, de los que 40 van al objetivo de resistencia (30 minutos de carrera continua), común para todos los estudiantes y sólo 10 al de fuerza, del que tienen cierta capacidad de elección. Como nos muestra en la siguiente cita, Aina se muestra muy reticente a promover un recurso tan valioso como la autoevaluación y no saca apenas partido a un material que sí se contempla en el programa como el diario de clase. “Sí pero es cuando es algo de grupo, pero cuando es algo individual no. Sí que se podría hacer, pero en esto yo no lo hago”. […]” “(el diario) Tiene poca, tiene poca porque es una cosa, dentro de lo que es la primera evaluación, es voluntaria. Tal y como se propone el diario, prácticamente casi nadie lo hace.” En mi opinión, el papel que se le otorga al alumnado en esta propuesta es un importante elemento de discusión. Al igual que la implicación del profesor es importante en los procesos de innovación y cambio real en la práctica, el hacer partícipe al alumnado es también • 49 •

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fundamental. Es cierto que en esta propuesta el estudiante tiene un papel importante en el sentido de que diseña un plan de trabajo, que él mismo debe llevar a la práctica. No obstante, la demostrada “autonomía controlada” y el nivel de control que la profesora pretende tener en todo el desarrollo del programa, limita el potencial papel del alumnado. A pesar de que esta visión que otorga la profesora a la es del todo respetable, pienso que limita las posibilidades de una propuesta que en esencia es similar a la que proponen Peiró y Devís (1997) que, a pesar de no tener un carácter prescriptivo, sí considero que sienta las bases de lo que supone un paradigma amplio de actividad física y salud. No obstante, Aina tiene un sistema de creencias muy arraigado, debido a la amplia experiencia que tiene en la profesión, por lo que, a juzgar por la particular visión que tiene de dicha propuesta, este paso no sería precisamente fácil de dar, a pesar de que pudiera suponer un salto de calidad muy significativo el proceso de innovación y cambio en la práctica. “…sí en unas indicaciones previas pero vamos que no lo hice tal y como ella (Carme Peiró) lo planteaba porque lo planteaban como un contrato y a mí me parecía mucho rollo” [Entrevista a Aina] Esta y otras limitaciones fruto de su sistema de creencias se observan, desde mi punto de vista, principalmente en el establecimiento de objetivos, en las relaciones con el alumnado y la gestión de la autonomía y en la metodología de evaluación. Esto no son más que muestras de que parece haberse desarrollado proceso de ruptura con la idea original de innovar que se observa por ejemplo también en la argumentación que utiliza en la entrevista para justificar los grupos de edad a los que puede ir dirigida la propuesta: “Es un tipo de trabajo que hoy en día a los terceros que yo tengo les costaría mucho. Pero bueno, una barbaridad. Se intentó en una vez hace muchísimos años, no me acuerdo quién estaba aquí, un compañero o compañera lo intentamos y lo tuvimos que quitar, o sea imposible. No entendían, muy complicao”. Una vez expuestos los resultados del estudio, con la discusión paralela y siendo consciente de que en cada uno de los aspectos abordados he ido dando respuesta a la pregunta de investigación, considero adecuado refundir los argumentos ofrecidos resolviendo tan transcendente cuestión. Ante la pregunta: ¿Corresponde el enfoque que le da la profesora a la Unidad Didáctica de diseño y puesta en práctica de un programa de Actividad Física al de una propuesta innovadora que suponga un cambio real en la práctica? La respuesta es que el enfoque que actualmente ofrece la profesora a la propuesta de Actividad Física y Salud, supone un cambio con respecto a otras propuestas en cuanto a la metodología que utiliza, pero que no podría hablarse de un cambio lo suficientemente significativo, para considerarse un cambio real, entendiendo que éste requiere de un replanteamiento importante en los valores y creencias que el docente considera importantes para su práctica, así como estar de acuerdo con la idea de someterlos a un juicio constante. Dicho esto, me gustaría concluir esta parte reiterando que soy consciente de que llevar a cabo la propuesta innovadora que he analizado en este trabajo y que Aina trata de proponer a sus alumnos, no es tarea fácil y que se complica todavía más cuando uno se encuentra ante la realidad escolar, en la que los alumnos/as tradicionalmente han desempañado deportes y no • 50 •

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siempre están dispuestos a hacer otra cosa. Además el tiempo de dedicación necesario para llevar a cabo esta propuesta es muy amplio, por lo que las dos horas semanales son del todo insuficientes para tratar de erradicar contenidos que han arraigado por tradición e incluir nuevos contenidos. Por estos motivos y para tratar de no caer en el desánimo, es importante recordar que las claves que proponen Devís y Peiró (1999) para poder llevar a buen puerto un proceso de innovación radican en comenzar con algunos aspectos o temas y progresivamente ir ampliándolos y mejorándolos y no tratar de impartir un producto final. Además, el compartir experiencias con los otros profesores ayuda a mantener la ilusión y ampliar las perspectivas de mejora. De no hacerlo de esta manera es una tarea mucho más difícil y costosa que comprensiblemente conduce al desgaste prematuro y al abandono. 5. CONCLUSIONES De las conclusiones destacar que en primer lugar, considero que la profesora en una época determinada de su vida profesional, siente la necesidad de innovar y de proponer una propuesta que rompiera con la metodología habitual para el trabajo de la condición física en la asignatura de Educación Física. Además pienso que esa intención se ve reforzada por su pertenencia a un grupo de trabajo. No obstante, hay un momento en el que debe haber un estancamiento que se percibe en el cambio de discurso de los motivos que le llevan a seguir proponiendo el diseño del programa, así como la falta de formación continua es aspectos relacionados con la realización de actividad física relacionada con la salud y el uso de metodologías más participativas. Pienso que tal vez el abandono del grupo de trabajo, supusiera el principio de la ruptura con la inercia innovadora. Actualmente, y a juzgar por las palabras de Aina, desde hace unos años, se está ofreciendo al alumnado un producto acabado de una propuesta que introduce una serie de cambios metodológicos, pero que a su vez presenta un conjunto de aspectos que suponen un pérdida importante del potencial que tiene la propuesta. Además ese conjunto de aspectos que condicionan el proceso de innovación tienen mucho que ver con las creencias de la profesora. El hecho de creer necesario un control de la autonomía del alumnado, el desencanto con determinado tipo de estudiantes que le hacen plantearse dos perfiles de estudiantes, los que desean trabajar y los que no, además de presentar cierta desconfianza en su criterio y capacidad de autogestión, condicionan las posibilidades de la propuesta. Otros condicionantes del programa son la rigidez en el establecimiento de objetivos y el sistema de evaluación, en el que se observa una prevalencia del resultado sobre el proceso y una excesiva importancia de la teoría sobre la práctica. Además no se permite la posibilidad de que el estudiante asuma compromisos sino que debe cumplir los objetivos propuestos al inicio del plan, así como no se fomenta la participación de éstos en el proceso de evaluación, lo que denota una necesidad de mantener el control que no es propia del tipo de propuesta metodológica. Por tanto, se reconoce la existencia de ciertos cambios con respecto a otro tipo de propuestas más tradicionales, dónde los test físicos la metodología directiva es predominante, pero no se puede decir que se ofrezca una propuesta que se corresponda con un cambio lo suficientemente • 51 •

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significativo para que se considere un cambio de nivel tres según la clasificación de Sparkes (1992) que implique un cambio real en la práctica. Me gustaría concluir el trabajo dejando abierta una cuestión romántica, propuesta por Bolivar Botía (1999), que se centra en el ciclo vital del profesorado, en el que me pregunto qué tiene más peso, si las experiencias negativas vividas a lo largo del desarrollo profesional o la intención de convertir ese ciclo en una innovación sin fin. Difícil respuesta. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bolívar, Antonio (1999). Ciclo de vida profesional del profesorado de Secundaria. Desarrollo personal y formación. Bilbao: Mensajero. Devís, J. y Peiró, C. (1993) La actividad física y la promoción de la salud en niños/as y jóvenes: la escuela y la educación física. Revista de Psicología del Deporte, 4, 71-86. Devís, J. y Peiró, C. (1995). La salud en la Enseñanza de la Educación Física: desarrollo y evaluación de una experiencia escolar. En J.A. Moreno y P.L. Rodríguez (ed.) Perspectivas de actuación en Educación Física, pp 61-91. Murcia: Universidad de Murcia Devís, J. y Peiró, C. (1997). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados (2ª ed.). Barcelona: Inde. Devís, J. y Peiró, C. (2001). La salud en la educación física escolar: ¿qué es lo realmente importante? Tándem. Didáctica de la Educación Física (Número monográfico actividad física y salud), 8, 73-83. Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6, 1–14. Generelo, E.; Zaragoza, J.; Julián, J. A (Coord.) (2005) La Educación Física en las aulas: Aprender a partir de un proyecto. Zaragoza: Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Glaser, B.G; Strauss, A.L. (1967). The discovery of Grounded Theory: strategies for qualitative research. Aldine, New York. Kirk, D. (1990). Educación física y currículum: Introducción crítica. Valencia: Universitat de València. Lizandra, J. (2010). Memoria de Prácticum. Prácticum de Docencia. Licenciatura de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Curso 2009/2010. Valencia. López, V.M. y Gea, J.M. (2010). Innovación, discurso y racionalidad en educación física. Revisión y prospectiva. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 10 (38), 245-270. Metzler, M.W; Lund, J.L; Gurvitch, R. (2008). Adoption of instruccional innovation across teacher’s career stages. Journal of Teaching of Physical Education,27, 427-465. Pascual, C. (2003). La historia de vida de una educadora de profesores de Educación Física: su desarrollo personal y profesional. Ágora para la Educación Física y el Deporte,2-3, 23-38. Pérez, I. (2007). Los juegos de rol en educación física: un gran aliado para desarrollar la salud en el ámbito escolar. Tándem, 24, 49-59. Pérez, I. (2009). “El trébol de la salud”: una evaluación diferente, motivante y divertida en Educación física. Revista Apunts, 95, 44-48 Rodríguez, G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa. Málaga: Algibe. Sarason, S. (1971). The culture of the school and the problem of change. United States. Strauss, A.L, Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research. Grounded Theory, procedures and techniques. Sage Publications. Newbury Park, CA. • 52 •

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DISEÑO Y VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA ESTANDARIZADA POR MEDIO DE CUESTIONARIO “PROAFIDE. RECURSOS HUMANOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE” Antonio Campos Izquierdo. Colegiado n.º 8.785 Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte-INEF Universidad Politécnica de Madrid RESUMEN En este artículo se describe el proceso metodológico que se ha seguido para obtener un instrumento de recogida de la información válido y fiable para analizar la situación y actuación profesional de los profesionales de la actividad física y del deporte. Dicho instrumento es una entrevista estandarizada por medio de cuestionario y para su diseño y validación se han llevado a cabo los siguientes pasos metodológicos: revisión y análisis de otros estudios, libros y artículos así como entrevistas y cuestionarios relacionados con la situación y desempeño profesional de los profesionales de la actividad física y del deporte, grupo de discusión, establecimiento de las dimensiones y variables para la organización del contenido del instrumento de obtención de datos, el juicio de expertos y el estudio piloto. Dicha entrevista estandarizada por medio de cuestionario se denomina: PROAFIDE. Recursos humanos de la actividad física y del deporte. Palabras clave: Cuestionario, Recursos humanos, Actividad física y deporte, Situación profesional, Actuación profesional. La investigación aquí presentada forma parte del Proyecto de Investigación Fundamental de I+D+i DEP2009-12828 que ha sido financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación.

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ABSTRACT This article describes the methodology that was followed to obtain an instrument for collecting valid and reliable information to analyze the situation and performance of professional sport and physical activity. This instrument is a standardized interview and questionnaire through their design and validation has been carried out the following methodological steps: review and analysis of other studies, books and articles as well as interviews and questionnaires regarding professional status and performance professionals physical activity and sport, discussion group, establishing the dimensions and variables for the organization of the content of data collection instrument, expert opinion and the pilot study. This questionnaire is called “PROAFIDE. Human resources of the physical activity and sport.” Keywords: Questionnaire, Human resources, Physical activity and sport, Professional development, Professional performance.

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1. INTRODUCCIÓN En este artículo se presenta el proceso de diseño, elaboración y validación de un instrumento de obtención de la información para analizar la situación (sociodemográfica, formativa y laboral) y la actuación o desempeño profesional de los profesionales de la actividad física y deporte (recursos humanos de la actividad física y del deporte) mediante encuesta en el Proyecto de Investigación Fundamental de I+D+i DEP2009-12828 que ha sido financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. Los recursos humanos de la actividad física y del deporte son las personas que trabajan desempeñando una o varias de las funciones laborales de la actividad física y del deporte (Campos Izquierdo, 2010). El instrumento utilizado para obtener la información es el que García Ferrando (2002), dentro de diferentes clasificaciones, denomina como una entrevista de tipo oral, individual y estandarizada por medio de cuestionario (atendiendo al grado de estandarización). Igualmente, este autor considera que la entrevista estandarizada por medio de cuestionario deja al entrevistado un grado menor de espontaneidad y permite comparar las respuestas dadas a la misma pregunta por diferentes entrevistados, así como cuantificar los resultados. Expone, además, que éste es el método de entrevista más fiable y utilizado en las encuestas. Las ventajas de la utilización de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario como instrumento de obtención de la información según Heinemann (2003), Thomas y Nelson (2001) y González (2010) son: —  Menor espontaneidad en el entrevistado. —  Permite una comparación mucho más rigurosa entre las respuestas dadas a una misma pregunta por diferentes entrevistados. —  Facilita la cuantificación de los resultados. —  Confiere un mayor papel protagonista a los encuestados. —  Proporciona una mejor comprensión y aclaración del cuestionario. —  Participación elevada de los encuestados solicitados. —  Calidad y confianza en los datos obtenidos. —  La cumplimentación del cuestionario es más amena. —  Mayor profundidad en las respuestas gracias a la presencia del entrevistador. —  Evita la influencia de terceras personas en la contestación del cuestionario. En relación a las características psicométricas de este instrumento, el grado de validez  ha quedado establecido a través de las opiniones de los expertos, otros ítems asentados en la bibliografía y otros criterios que provienen del propio instrumento (como son las entrevistas estructuradas realizadas) y la fiabilidad probada tras la comprobación de la escasa variación de  las observaciones obtenidas en las diversas aplicaciones del instrumento. 2. PROCESO DE DISEÑO Y VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA ESTANDARIZADA POR MEDIO DE CUESTIONARIO El proceso metodológico seguido en la elaboración y validación de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario se ha encontrado inmerso en una metodología de tipo descriptivo. Por ello, en dicho proceso se ha seguido las indicaciones de autores, entre otros, como Alvira (2004), Bryman (2004), Cea (2001), Fink (1995), García Ferrando (2002), Heinemann (2003), Madella (2003), Miquel, Bigne, Levy, Cuenca y Miquel (2000) y Sierra (2001). • 54 •

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Las actividades (fases) realizadas en la elaboración y validación de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario para que sea válida y fiable se describen a continuación de forma esquemática, aunque hay que aclara que en cada una también se han realizado diversas actividades que posteriormente se describen: —  La revisión y análisis de otros estudios, libros y artículos así como entrevistas y cuestionarios relacionados con los objetivos del proyecto de investigación. —  La organización y realización del grupo de discusión. —  La elaboración y validación de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario inicial (partiendo de lo obtenido en las dos fases anteriores). —  La organización y realización del envío, análisis y propuestas de mejoras de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario inicial a través del juicio de expertos así como las consiguientes modificaciones de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario. —  La organización y realización de la encuesta (prueba) piloto de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario obtenida del juicio de expertos. —  La redacción final de la versión definitiva de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario (resultado final) partiendo de las observaciones, resultados y diferentes aspectos obtenidos en la prueba piloto. 3. DISEÑO DE LA ENTREVISTA ESTANDARIZADA POR MEDIO DE CUESTIONARIO Siguiendo a Campos Izquierdo (2005) y a González (2010), para el diseño de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario, primero se han analizado otros estudios, entrevistas y cuestionarios similares para determinar los elementos más relevantes y, luego, se ha utilizado como técnica de recogida de información inicial los grupos de discusión. Seguidamente, se han determinado las dimensiones y variables para la organización del contenido del instrumento de obtención de datos y, a continuación, se ha realizado un proceso de selección, elaboración y organización de las preguntas, con sus posibles opciones de respuestas, de la entrevista estructurada por medio de cuestionario. Esta primera fase, en la que se realiza el diseño del instrumento de recogida de la información, ha dado como resultado la entrevista estandarizada por medio de cuestionario inicial. 3.1. Utilización de otros estudios y publicaciones En las actividades de revisión y análisis bibliográfico, debido a que no se ha encontrado un instrumento de obtención de la información que abarcara todos los objetivos del proyecto de investigación fundamental de I+D+i DEP2009-12828, se ha realizado en primer lugar una extensa revisión bibliográfica sobre el tema objeto de estudio y después se ha analizado y profundizado en los libros, artículos y estudios que se han encontrado en relación con los objetivos de este proyecto. Asimismo, dentro de estos, se han utilizado diversos aspectos de diferentes cuestionarios y entrevistas. Para la elaboración de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario se han tomado como principal referencia (por considerar que están más en consonancia con los objetivos de este estudio) las elaboradas por Martínez del Castillo (1991), Campos Izquierdo (2000, 2005) y González (2008). También, otros cuestionarios y entrevistas han orientado algunos aspectos de variables, dimensiones, diseño y estructura general, así como en aspectos más específicos de los objetivos del estudio (sociodemográficos, laborales, formativos, intervención profesional y organizativos). Estos son, entre otros, los de Almeida (2007); ASOMED (2001); Camerino, Miranda y Pigeassou (1995); Camy, Chantelat y Le Roux (1999); Comisiones Obreras (2000); Conferencia de Decanos y directores de las Facultades de Ciencias de la Actividad física y deporte y de los I.N.E.F. de España (2004); De Cássia (2003); DeSensi, Kelley, Blanton y Beitel • 55 •

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(1990); García Ferrando (1986, 2006); Gómez (2003); Hernández (2001); Meliá y Peiró (1998); Mestre (1976); Ministerio de Trabajo e Inmigración (2009); Mosquera, Rivas y Saavedra (1998); Niñerota, Capdevila y Pinatel (2006); Quain y Parks (1986); Peiró, Martínez-Tur y Tordera (1999); Petry, Froberg y Madella (2008); Puig y Viñas (2001); Rivadeneyra (1998); Taks, Delheye, Ilise y Demuynch (2003); Tena y Reig (1999); Tojal (2004); Shibli, Taylor, Nichols, Gratton y Kokolakakis (1999) y Smith, Kendall y Hulin (1969). Igualmente, para dicha elaboración se ha tenido en cuenta la legislación laboral y deportiva así como la relacionada con el estudio respecto a titulaciones, organización, entidades e intervención profesional. 3.2. Los grupos de discusión Asimismo, para la elaboración de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario se organizo y llevó a cabo un grupo de discusión, ya que esta técnica es útil durante la fase de exploración de una investigación (Heinemann, 2003). El grupo de discusión realizó tres reuniones en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte-INEF de la Universidad Politécnica de Madrid, los días 20 y 21 de mayo del año 2010, con una duración de entre una hora y una hora y media cada reunión. Tanto las reuniones como la organización y desarrollo del grupo de discusión han estado orientadas en torno a los objetivos del proyecto y se siguió rigurosamente las indicaciones de varios expertos para el diseño, planificación y desarrollo de las reuniones (Heinnemann, 2003; Ibañez, 2002; Latorre, 2003; Miquel et al., 2000 y Ortí, 2002). Los participantes del grupo de discusión fueron 9 personas: dos expertos internacionales y siete expertos nacionales que han investigado y publicado sobre diferentes elementos de la situación y actuación profesional de los profesionales de la actividad física y del deporte. Asimismo, todos los participantes del grupo de discusión tenían experiencia laboral en varios de los ámbitos de actuación profesional de la actividad física y deporte y eran profesores de algunas de las diferentes titulaciones de la actividad física y del deporte. Para el análisis de los datos, obtenidos a partir de la grabación de las diferentes sesiones de los distintos grupos de discusión, se ha realizado manualmente una parte y en otra se ha utilizado el programa informático Atlas.ti. Posteriormente, partiendo de lo obtenido en las dos fases anteriores, se establecieron las dimensiones y variables para la organización del contenido del instrumento de obtención de la información y, a continuación, se ha realizado un proceso de selección, elaboración y organización de las preguntas con el establecimiento de antemano de las posibles opciones de respuestas, de la entrevista estructurada por medio de cuestionario inicial. 4. VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA ESTANDARIZADA POR MEDIO DE CUESTIONARIO Para la validación de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario, se ha seguido con total rigor cada uno de los procedimientos metodológicos para la elaboración de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario (García Ferrando, 2002; Azorín y Sánchez-Crespo, 1994; Cea D´Ancona, 2001; Sierra Bravo, 2001), además de utilizar la estructura, organización y preguntas de cuestionarios ya validados en otras investigaciones. También, para dotar de un mayor rigor, validez y fiabilidad a la investigación, se ha validado la misma en dos fases: el juicio de expertos y el estudio piloto. 4.1. El juicio de expertos En la fase de juicio de expertos, éstos revisaron, analizaron y explicaron las posibles mejoras a la entrevista estandarizada por medio de cuestionario inicial. Para que las valoraciones, análisis, • 56 •

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explicaciones, mejoras y organización de la fase de juicio de expertos se realizase de una manera más adecuada y eficiente se elaboró previamente una ficha de valoración que utilizaron los expertos. Esta ficha se envió por correo electrónico junto con la entrevista estandarizada por medio de cuestionario, los objetivos del proyecto de investigación fundamental de I+D+i y las instrucciones de esta fase. Los expertos a los que se envió toda esta documentación fueron 17 personas y los que contestaron fueron 16 personas. Todos los expertos eran doctores, con investigaciones y publicaciones relacionadas con la situación y actuación profesional de los profesionales de la actividad física y deporte y con experiencia laboral en diferentes ámbitos de actuación profesional de la actividad física y deporte. Los expertos, desde su visión personal y profesional, valoraron muy positivamente el formato, estructura y los diferentes elementos y aspectos del cuestionario e igualmente aportaron diferentes observaciones, tanto a nivel general como en determinadas preguntas y respuestas del cuestionario, para su mejora y mayor fiabilidad y validez. Después, la entrevista estandarizada por medio de cuestionario inicial se modificó y completó teniendo en cuenta las sugerencias y mejoras que los expertos propusieron tras su revisión. 4.2. El estudio piloto Posteriormente al análisis por parte de los expertos, se organizó y efectuó un estudio o encuesta piloto de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario, también llamado pretest o prueba piloto, que se realizó en el mes de diciembre. La entrevista fue realizada a 250 personas que trabajaban en funciones de actividad física y deporte en 126 instalaciones deportivas de 50 municipios de todas las Comunidades Autónomas de la Península y en los 5 tipos de estratos que se estudian en el proyecto de investigación. El tipo de afijación o distribución de las entrevistas fue proporcional según tamaño poblacional de cada Autonomía y de cada estrato. Asimismo, al realizar este procedimiento se dispersó la muestra e influyó positivamente en la precisión de las estimaciones y disminuyó el error muestral y mejoró la validez y fiabilidad de la información obtenida (Cea, 2001; Rodríguez, 2002). Igualmente, la cantidad de entrevistas se encuentra dentro de los márgenes detallados por Azorin y SánchezCrespo (1994), Cea (2001), García Ferrando (2002), Miquel et al. (2000) y Visauta (1989). Esta prueba piloto se ha realizado con el objetivo de contrastar si el cuestionario funcionaba como se pretendía, ratificar si se adecua a los objetivos de la investigación, detectar posibles errores y realizar las consiguientes mejoras en la entrevista estandarizada por medio de cuestionario y en el trabajo de campo y posterior análisis de la encuesta del proyecto de investigación fundamental de I+D+i que se realiza en el año 2011. Igualmente, en la prueba piloto se ha organizado y realizado la formación de los encuestadores, la cual se ha realizado durante los meses de octubre y noviembre en el año 2010, y que también sirve para su formación con la finalidad de la realización de las entrevistas en la encuesta posterior del proyecto de investigación. Los encuestadores de las prueba piloto han sido 11 personas: 6 encuestadores contratados y 5 de los investigadores. El análisis de datos ha sido efectuado, tras ser tabulados y mecanizados informáticamente. Se ha realizado un análisis descriptivo univariable así como un análisis de fiabilidad mediante Alfha de Cronbach. Todo ello empleando el paquete de programas SPSS 15.0 para Windows. Después de la realización de la prueba piloto y del juicio de expertos, se establecieron las consiguientes modificaciones y se obtuvo la entrevista estandarizada por medio de cuestionario definitiva para utilizarse en la encuesta del Proyecto de Investigación Fundamental de I+D+i DEP2009-12828 durante el año 2011.

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5. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DE LA ENTREVISTA ESTANDARIZADA POR MEDIO DE CUESTIONARIO “PROAFIDE. RECURSOS HUMANOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE” El resultado principal que ha dado lugar el proyecto de investigación durante este período ha sido una entrevista estandarizada por medio de cuestionario válida y fiable, denominada “PROAFIDE: recursos humanos de la actividad física y deporte” que analiza la situación y actuación profesional de los profesionales de la actividad física y del deporte. Este es el instrumento de obtención de la información para la posterior realización de la encuesta a las personas que trabajan en funciones laborales de actividad física y deporte en España en el año 2011 y está conformada por 5 dimensiones, 37 variables y 57 preguntas con las consiguientes respuestas establecidas de antemano (cerradas), siendo unas de única posibilidad de respuesta y otras con la posibilidad de varias respuestas (véase tabla I), igualmente dicha entrevista se ha codificado siguiendo lo especificado por Alvira (2004), Cea (2004) y García Ferrando (2001). Asimismo, se ha realizado la ficha para que los encuestadores observen en la instalación deportiva donde realizan la entrevista el cumplimiento del artículo 72 de la ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte, ya que en el mismo se hace referencia a las personas que trabajan en funciones de actividad física y deporte y sus titulaciones en relación con la instalación deportiva. En dicha ficha observacional, siguiendo lo establecido por dicho artículo se observan y analizan 5 elementos: información situada en lugar perfectamente visible y accesible, información del nombre de las personas que presten servicios profesionales en los niveles de dirección técnica, enseñanza o animación, información de la titulación respectiva de dichas personas y la descripción de la función o funciones laborales de actividad física y deporte que desempeñan en dicha instalación deportivas estas personas. De las actividades descritas anteriormente (revisión y análisis bibliográfico, grupo de discusión, juicio de expertos y prueba piloto), además del resultado principal como es la entrevista estandarizada por medio de cuestionario válida y fiable, también se ha obtenido un elemento primordial de la investigación como es la categorización y especificación de las distintas funciones laborales de la actividad física y deporte que se desempeñan en los diferentes ámbitos de actuación profesional de la actividad física y del deporte. Asimismo, también se han obtenido, a partir de la revisión y análisis bibliográfico, grupo de discusión, juicio de expertos y prueba piloto, algunas informaciones que orientan y reafirman los objetivos e hipótesis de la investigación, establecidos previamente en el Proyecto de Investigación Fundamental de I+D+i DEP2009-12828. Tabla I. Dimensiones, variables e ítems de la entrevista estandarizada por medio de cuestionario

“PROAFIDE. Recursos humanos de la actividad física y del deporte” DIMENSIÓN 1: CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS DE LOS RECURSOS HUMANOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE variables

items

Edad

Pregunta 1

Sexo

Pregunta 2

Origen

Pregunta 3 DIMENSIÓN 2: FUNCIONES LABORALES DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

variables

items

Funciones actuales y pasadas

Pregunta 4

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Funciones no de actividad física y deporte

Pregunta 5

Preferencia de funciones

Pregunta 6

Satisfacción profesional general

Pregunta 7

Percepción del desempeño del trabajo

Pregunta 8

DIMENSIÓN 3: ACTUACIÓN (DESEMPEÑO) PROFESIONAL ESPECÍFICA variables

items

Competencias

Preguntas 9 y 10

Planificación general

Pregunta 11

Evaluación

Preguntas 12 y 13

Aspectos de intervención en la sesión

Pregunta 14

Tipo de actividad

Pregunta 15

Nivel de enseñanza de Educación Física

Pregunta 16

Actividades físico-deportivas extraescolares

Preguntas 17 y 18

Competición

Preguntas 19 y 20

Realización de informe

Pregunta 21

Preparación de la intervención profesional

Pregunta 22

Intervención en dirección y organización

Preguntas 23,24,25,26,27 y 28

Tipología de población específica

Pregunta 29

Tipología de la instalación deportiva

Pregunta 30

DIMENSIÓN 4: CARACTERÍSTICAS LABORALES DE LOS RECURSOS HUMANOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE variables

items

Entidades

Preguntas 31 y 40

Subcontratación

Pregunta 32

Relación laboral

Pregunta 33

Tipología contratación

Preguntas 34 y 35

Dedicación

Preguntas 36 y 39

Años trabajando

Pregunta 37

Denominación puesto trabajo

Pregunta 38

Ingresos económicos

Pregunta 41

Conocimiento aspectos laborales

Pregunta 42

Cantidad personas instalación deportiva

Pregunta 43

Satisfacción laboral

Pregunta 44

Selección y obtención del empleo

Preguntas 52,53,54 y 55

DIMENSIÓN 5: CARACTERÍSTICAS FORMATIVAS DE LOS RECURSOS HUMANOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE variables

items

Formación inicial

Preguntas 45,46,47 y 48

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variables

items

Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Preguntas 49 y 50 Deporte Relación formación inicial con desempeño en Pregunta 51 funciones laborales de actividad física y deporte Formación continua Preguntas 56 y 57 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Almeida, C. (2007). O emprego e as profissoes do desporto. En J. Olimpo y J. M. Constantino (Coord.), Em defesa do desporto (pp. 123-145). Coimbra: Almedina. Alvira, F. (2004). La encuesta: una perspectiva general metodológica. Madrid: CIS. Asociación Madrileña de Empresarios de Servicios Deportivos (ASOMED) (2001). Síntesis del estudio sobre oferta y demanda de empresas de servicios deportivos en la Comunidad de Madrid. Madrid: ASOMED. Azorín, F. y Sánchez-Crespo J. L. (1994). Métodos y aplicaciones de muestreo. Madrid: Alianza Editorial. Bryman, A. (2004). Social research methods. New Cork: Oxford University Press. Camerino, O., Miranda, J., y Pigeassou, C. H. (1995). La Actividad Física y el ocio. Análisis del mercado y planificación de la formación. Revista Española de Educación Física y Deportes, 1, 34-38. Campos Izquierdo, A. (2000). Situación profesional de las personas que trabajan en funciones de actividad física y deporte en la Comarca de la Ribera del Duero (Burgos) (Tesina de doctorado). Universidad de Valencia, España. Campos Izquierdo, A. (2005). Situación profesional de las personas que trabajan en funciones de actividad física y deporte en la Comunidad Autónoma Valenciana (2005) (Tesis doctoral). Universidad de Valencia, España. Campos Izquierdo, A. (2010). Dirección de recursos humanos en las organizaciones de actividad física y deporte. Madrid: Síntesis. Camy, J., Chantelat, P., y Le Roux, N. (1999). Sport et emploi en Europe. France: Comisión Europeenne. Cea, M. A. (1998). Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social. Madrid: Síntesis. Comisiones Obreras (2000). Informe cuantitativo y cualitativo de gimnasios y piscinas. Madrid: Comisiones Obreras Conferencia de Decanos y directores de las Facultades de Ciencias de la Actividad física y deporte y de los I.N.E.F. de España (2004). Propuesta de grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Cáceres: Universidad de Extremadura. De Cássia, R. (2003). Mercado de trabalho em Eduçacao Física: significado da intervençao profisional à luz das relaçoes de trabalho e da construçao da carreira (Tesis doctoral). Universidade Estadual de Campinas, Brasil. DeSensi, J. T., Kelley, D. R., Blanton, M. D., y Beitel, P. A. (1990). Sport Management Curricular evaluación and needs assessment: a multifaceted approach. Journal of Sport Management, 4, 31-58. Fink, A. (1995). How to simple in surveys. Thousand Oaks: Sage. García Ferrando, M. (1986). Los dirigentes deportivos españoles. Revista de investigación y documentación sobre Ciencias de la Educación Física y el Deporte, 4, 17-66. García Ferrando, M. (2002). La encuesta. En F. Alvira, M. García Ferrando y J. Ibáñez (Comps.), • 60 •

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El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de investigación (3ª edición) (pp. 141-170). Madrid: Alianza Editorial. García Ferrando, M. (2006). Postmodernidad y deporte: entre la individualización y la masificación (Encuesta sobre los hábitos deportivos de los españoles, 2005. Madrid: CIS-CSD. Gómez, A. M. (2003): El rol del gestor deportivo municipal en la Comunidad Valenciana, pasado, presente y futuro (Tesis Doctoral). Universitat de València, España. González, M. D. (2008). El deporte escolar en la Comunidad Autónoma de Madrid: intervención didáctica y recursos humanos en las actividades físico-deportivas extraescolares en los centros educativos (tesis doctoral). Universidad de Valencia, España. González, M. D. (2010). Proceso de elaboración y validación de una entrevista estandarizada por medio de cuestionario para el estudio de la intervención docente y recursos humanos en el deporte en edad escolar. Actividad física y deporte: ciencia y profesión, 12, 25-46 Heinemann, K. (2003). Introducción a la metodología de la investigación empírica en las ciencias del deporte. Barcelona. Paidotribo. Hernández, A. (2001). Un cuestionario para evaluar la calidad en programas de actividad física. Revista de Psicología del Deporte, 10(2), 179-196. Huber, G. L. (2000). Análisis of qualitative Data with AQUAD Five for Windows. Schwangau: Huber. Ibáñez, J. (2002). Perspectivas de investigación social: el diseño en las tres perspectivas. En F. Alvira, M. García Ferrando y J. Ibáñez (Comps.), El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de investigación (3ª ed.) (pp. 49-84). Madrid: Alianza editorial. Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó. Madella, A. (2003). Methods for analysing sports employment in Europe. Managing Leisure, 8(2), 56-69. Martínez del Castillo, J. (Dir.) (1991). La estructura ocupacional del deporte en España. Encuesta realizada sobre los sectores de Entrenamiento, Docencia, Animación y Dirección. Madrid: CSD. Melia, J. L., y Peiro, J. M. (1998). Cuestionario de satisfacción laboral S20/23. Valencia: Universidad de Valencia. Mestre, J. (1976). Encuesta sobre la orientación profesional de los estudiantes de Educación Física del Instituto Nacional de Educación Física y de la Escuela Nacional de Educación Física. Revista de investigación y documentación sobre Ciencias de la Educación Física y el Deporte, 1, 17-60. Ministerio de trabajo e inmigración (2009). Cuestionario. Encuesta de calidad de vida del trabajo 2009. Madrid: Ministerio de trabajo e inmigración. Miquel, S., Bigné, E., Cuenca, A .C., Miquel, M. J., y Lévy, J. P. (1997). Investigación de mercados. Madrid: McGraw-Hill. Mosquera, M. J., Rivas, A., y Saavedra, M. (1998). Percepción profesional del alumno de ciencias de la Actividad Física y Deporte del I.N.E.F. de Galicia. En M. González, R. Martín, J. L. Salvador, J. Fernández y M. Bobo (Coords.), Educación Física e deporte no seculo XXI, I (pp. 253-265). A Coruña: Universidade da Coruña. Niñerola, J., Capdevila, L., y Pintanel, M. (2006). Barreras percibidas y actividad física: el autoinforme de barreras para la práctica de ejercicio físico. Revista de Psicología del Deporte, 15(1), 53-69. Ortí, A. (2002). La apertura y el enfoque cualitativo o estructural: la entrevista abierta semidirectiva y la discusión de grupo. En M. García Ferrando, J. Ibáñez y F. Alvira (Comps.). El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de investigación (3ª ed.) (pp. 219-282). Madrid: Alianza Editorial. Peiró, J. M., Martínez-Tur, V. y Tordera, N. (1999). Análisis del puesto de gerente de instlaciones • 61 •

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V JORNADA PROFESIONAL: LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROFESIONAL DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE

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Física y Deporte: Ciencia y Profesión. Nº 15, II semestre de 2011 Xavier Tomàs Actividad Esmel Discurso inaugural ISSN:1578-2484

DISCURSO INAUGURAL Xavier Tomàs Esmel. Colegiado n.º 8.843 President ICOLEFCAFE-CV Buenos días a todos asistentes, gracias al Sr. Grau y a la Fundación Deportiva Municipal de Valencia por apoyarnos en estas V Jornadas, gracias a D. Luis Cervera y a todo su equipo, gracias al Sr. Ripoll y el Sr. Castelllá por su colaboración. Deseamos, que estas jornadas que ahora empiezan y que presentamos, acaben con unas conclusiones importantes de verdad. Gracias a los compañeros de la Junta de Gobierno por todo su apoyo, a nuestro administrativo, a las entidades que han colaborado y a todos nuestros colegiados, porque sin ellos hoy no podríamos realizar estas V Jornadas. Cuando vemos participación que ha habido, reflexionamos y pensamos que el COLEGIO debe seguir esforzándose y motivándose para continuar con su labor, año a año, y poder seguir organizando las VI, VII… Jornadas. Aunque la asistencia no ha sido toda la que deseábamos, es cierto que muchos compañeros nos han enviado mensajes de apoyo y felicitación, aunque hoy no nos puedan acompañar. Pero pensamos que igual o mas importante, ha sido la labor de difusión que se ha hecho en todas las entidades (Universidades, Federaciones, Ayuntamientos, Centros Educativos, Empresas…), entre los profesionales del sector y entre la población (entrevistas en la radio, notas de prensa, WEB), por lo que debemos valorar, que nuestro trabajo es importante, que llega mucho mas lejos de lo que podamos pensar y que hay que seguir luchando para tener un mayor peso entre los poderes públicos y entre nuestro colectivo (somos 500 colegiados frente a los mas de 4.000 licenciados). Ya hace unos años que hacemos coincidir las Jornadas con la Asamblea General Anual y, es que año tras año, es importante que los profesionales del sector podamos tener un momento de encuentro, tanto para el debate como para las relaciones, hecho que se manifiesta con mayor énfasis, cuando coinciden estos actos junto a la entrega de los premios fotográfico y de artículos, de las insignias de oro y plata y el reconocimiento a los colegas ya jubilados. Si bien, sabemos que tenemos como reto, junto con el de lograr una mayor participación, el mantener las relaciones y hacer las Jornadas tanto en Castellón como en Alicante. Para las Jornadas de este año, hemos mantenido el debate sobre la Regulación profesional porque es el tema que presenta una mayor problemática, tanto para nuestros profesionales, como para la población que sufre día a día las lesiones físicas y psicológicas del 40% de profesionales del deporte que no tienen ninguna titulación. Por eso, ahora que tenemos una nueva Ley del Deporte, debemos luchar para su cumplimiento tanto en Ayuntamientos y empresas, como en el CVE, quien debe ser consciente de los retos que se le plantean, entre otros que se cree la Inspección y l’Escola de l’Esport, esperamos que con el tiempo, lleguen a convertirse en toda una realidad. Pero debemos luchar también para que esta Ley tenga una continuidad en una Ley de Regulación de nuestro sector. • 65 •

Actividad Física y Deporte: Ciencia y Profesión. Nº 15, II semestre de 2011 ISSN:1578-2484

Otro de los temas de las mesas redondas, va a ser el futuro de los nuevos Grados de CAFD, conocer el acceso a los postgrados-master y cómo mejorar el mercado laboral para cuando los nuevos graduados lleguen a él. Por último, un tema novedoso y que seguro que será muy interesante, es conocer las nuevas corrientes en el ámbito de la prescripción de ejercicio físico como vía para promocionar la salud. Esperamos que estas Jornadas cumplan con las expectativas que en ellas hemos depositado pero será igual o más importante, el tratamiento, aprovechamiento y difusión, del debate y de las conclusiones que hoy se puedan extraer de las intervenciones. Desde la Junta de Gobierno os queremos transmitir un abrazo lleno de gratitud y de confianza. Muchas gracias.

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Actividad Física y Deporte: Ciencia y Profesión. Nº 15, IIprofesionales semestre dede2011 Víctor Tella Muñoz La formación universitaria de los la actividad física ISSN:1578-2484

LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA DE LOS PROFESIONALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE (AFD) Víctor Tella Muñoz Decano FCAFE En primer lugar quiero agradecer al Colegio de licenciados de educación física de la Comunidad Valenciana la invitación para participar a estas jornadas y concretamente en esta mesa redonda. En una primera parte trataré sobre la formación universitaria que ofrece la UV, a continuación analizaré la necesidad de una regulación laboral que amplíe las profesiones reguladas en el ámbito de la AFD y de esta manera la formación universitaria tenga su reconocimiento laboral. Por último aportaré algunos datos sobre la inserción laboral de los egresados en ciencias de la AFD de la UV. 1. Formación universitaria La UV así como el resto de universidades está inmersa en un proceso de cambio en el que las licenciaturas están pasando a denominarse como grados y en el que su duración, estructura objetivos y metodología pretenden responder a las exigencias que nuestra sociedad requiere. En la tabla 1 podemos observar algunas diferencias entre la licenciatura y el grado. Tabla 1. Diferencias entre la licenciatura y el grado en ciencias de la actividad física y el deporte

Licenciatura Duración: 5 cursos (300 créditos) Optatividad: Mayor optatividad (4 ámbitos profesionales) Especialización no oficial (títulos propios) 1 crédito 10 horas presenciales Estructura de grupos: Teórica (80 alumnos) , práctica (40 alumnos), práctica AFD (25 alumnos), laboratorio (18 alumnos), informática (según espacio) Tutorías Poca coordinación: No hay coordinadores de curso y de titulación Descripción de Objetivos y contenidos Idioma: Castellano, Valenciano Prácticum (12 c)

Grado Duración: 4 cursos (240 créditos) Optatividad: Optatividad reducida (3 ámbitos profesionales) El ámbito de la docencia se aborda en el Máster de profesorado de secundaria Especialización oficial y no oficial (títulos oficiales y propios) 1 crédito 25 horas trabajo alumno (10 horas presenciales Estructura de grupos: Teórica (80 alumnos) , práctica (40 alumnos), práctica AFD (25 alumnos), laboratorio (18 alumnos), informática (según espacio), seminarios (40 alumnos), tutorías (16 alumnos) Tutorías Mayor coordinación: Coordinadores de curso y de titulación Descripción de Competencias y contenidos Idioma: Castellano Valenciano e inglés Prácticum (18 c) y trabajo fin de máster (6 c)

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Actividad Física y Deporte: Ciencia y Profesión. Nº 15, II semestre de 2011 ISSN:1578-2484

Además del Grado en Ciencias de AFD en la UV, se imparte el de Maestro de educación primaria en el que hay una mención especial en Educación Física. Para su acceso existen varias vías, Bachillerato, Grado superior, técnico superior, mayores 25 años, mayores 40 con experiencia profesional en el ámbito en AFD y mayores 45 años. Para lo formación en títulos de máster universitario se puede acceder desde las licenciaturas o los grados, su duración suele ser de 60 créditos y con una duración de un curso académico. Para el ámbito de la AFD la UV oferta los siguientes: Máster en Profesor /a de educación secundaria, Máter en investigación e intervención en CC de la AF y D, Máster internacional en Análisis del rendimiento deportivo, Máster en Dirección de Organizaciones e Instalaciones de la AFD, Máster Didácticas Específicas con Itinerario Didáctica de la EF. Para la obtención del título de doctor se requiere la realización de una tesis doctoral en un programa de doctorado. El doctorado en ciencias de la AFD de la Facultad de ciencias de la AFD y el de Didácticas especiales de la Facultad de magisterio ofrecen, entre otros, la posibilidad de obtenerlo en nuestro ámbito. También la formación de postgrado con reconocimiento de la UV permite especializase a través del: Máster en Dirección Estratégica de Organizaciones Deportivas, Diploma de Preparación Física en Fútbol Basada en el Fútbol, Diploma en Dirección de Ejercicio Físico en Clases Colectivas, Diploma en Entrenamiento Físico Personalizado y Certificado en Gestión de la Calidad en Organizaciones del Sector Deportivo 2. Actividad profesional La formación universitaria que ofrecen las universidades y en concreto la UV es cualitativa y cuantitativamente rica para hacer frente a los diferentes ámbito profesionales de la AFD. Si bien esta formación no se corresponde con el reconocimiento laboral en todos sus ámbitos. 2.1. Competencias Grado y Máster Así, según el Real Decreto 1393/2007 por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales los títulos universitarios oficiales obtenidos conforme a planes de estudios anteriores a la entrada en vigor del presente real decreto mantendrán todos sus efectos académicos y, en su caso, profesionales. Sobre el Grado, en su artículo 9 indica que “Las enseñanzas de Grado tienen como finalidad la obtención por parte del estudiante de una formación general, en una o varias disciplinas, “orientada a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional”. Sobre las enseñanzas de Máster, en su artículo 10 “Las enseñanzas de Máster tienen como finalidad la adquisición por el estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras”. 2.2. Profesiones reguladas en el ámbito de la AFD Sólo las profesiones de Maestro, Profesor de Educación Secundaria y Profesor de Universidad están reguladas para hacer frente a ámbitos laborales relacionados con la AFD. Así la ley del Estatuto Básico del Empleado Público del estado (LEY 7/2007, de 12 de abril) y la de Ordenación y Gestión de la Función Pública Valenciana de la Generalitat Valenciana (LEY 10/2010, de 9 de julio) establecen diferentes grupos de clasificación profesional: —  Grupo A, dividido en dos Subgrupos A1 y A2. Para el acceso a los cuerpos o escalas de este Grupo se exigirá estar en posesión del título universitario de Grado.

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Actividad Física y Deporte: Ciencia y Profesión. Nº 15, IIprofesionales semestre dede2011 Víctor Tella Muñoz La formación universitaria de los la actividad física ISSN:1578-2484

—  En aquellos supuestos en los que la Ley exija otro título universitario será éste el que se tenga en cuenta. —  La clasificación de los cuerpos y escalas en cada Subgrupo estará en función del nivel de responsabilidad de las funciones a desempeñar y de las características de las pruebas de acceso. Previamente La ley Orgánica de Educación (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo) establece que: —  Para impartir EF en Educación Primaría el profesor deberá estar en posesión del título de Maestro de educación primaria o el título de Grado equivalente educación primaria con la especialización o cualificación correspondiente. —  En educación secundaria, bachillerato, formación profesional y Profesorado de enseñanzas deportivas, para impartir sus enseñanzas será necesario tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el título de Grado equivalente, además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado Así como la Ley Orgánica de Universidades (Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril) establece que para acceder a profesor en una Universidad se deberá poseer el título de licenciado, grado y/o doctorado según el caso 2.3. Una Ley y una regulación laboral pendiente Por otro lado la Ley del Deporte y la Actividad Física de la CV (LEY 2/2011, de 22 de marzo) en los artículos 18, 19, 20 y 21 establece como “otros colectivos del deporte y de la actividad física: —  Art. 18 - El personal docente de EF —  Art. 19 – Los técnicos y entrenadores del deporte: Tienen la consideración de técnicos y entrenadores del deporte aquellas personas con la debida formación académica o deportiva, establecida por la normativa vigente y acreditada por la correspondiente titulación oficial en actividad física y deporte….. Licencia federativa y requisitos federación —  Art. 20 – Los árbitros y los jueces: titulación correspondiente y licencia federativa —  Art. 21 – Los directores, gerentes y otros gestores deportivos : titulación adecuada Así la actual ley del deporte deja pendiente de regular la actividad profesional, que en nuestro caso los licenciados o graduados en ciencias de la actividad física y el deporte, pueden y deben llevar a cabo con respecto a sus artículos 19 y 20, si bien el mercado laboral al que por sus objetivos de formación tienen licenciados y graduados es algo más amplia 3. Mercado laboral El Grado en CC de la actividad física y el deporte tiene como objetivos: —  La formación inicial de docentes de Educación Física en el Sistema Educativo, con especial atención sobre la Educación Secundaria y el Bachillerato. —  La formación de profesionales especialistas en la Actividad Física para la Salud. —  La formación de especialistas en el Entrenamiento Deportivo, tanto en la iniciación como en el alto rendimiento. —  La preparación de profesionales expertos en Planificación, Organización y Gestión Deportiva, en el ámbito del Ocio, el Turismo y el Tiempo Libre, y el Espectáculo Deportivo, tanto en instituciones públicas como privadas.

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Las frecuencias y porcentajes de actuación de nuestros licenciados en función del campo profesional tienen un referente en el Libro Blanco del Grado en ciencias de la AFD que publicó la ANECA en 2006. De este documento podemos entresacar la importancia relativa de estos campos profesionales en nuestra Comunidad (Grafica 1)

Gráfica 1. Porcentajes actividad profesional de los egresados en ciencias de la actividad física en la CV en función del campo profesional (D y R: Deporte y recreación). Fuente: Libro Blanco

4. Inserción laboral Para terminar, quiero exponeros unos datos sobre el índice de inserción laboral de los egresados de la UV. Los datos están sacados de la OPAL (Observatorio de inserción profesional y asesoramiento laboral de la UV) y permiten dibujar un presente positivo de inserción laboral y un futuro prometedor aunque mejorable si se dibuja una regulación laboral que ponga de relieve al licenciado/graduado en ciencias de la AFD en los diferentes campos profesionales: —  El 72% de nuestros titulados encuentra trabajo antes de 6 meses y el 90% antes de un año —  El porcentaje de trabajos que requieren el título de licenciado, es del 40,5% al año de terminar los estudios y de cerca del 60% a los 4 años.

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PROGRAMAS DE PROMOCIÓN Y PRESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD Y EJERCICIO FÍSICO DESDE LA ATENCIÓN PRIMARIA. SITUACIÓN ACTUAL Vicente Miñana Signes. Colegiado n.º 11.923 Secretario ICOLEFCAFE-CV Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la obesidad y el sobrepeso han alcanzado caracteres de epidemia a nivel mundial. La evidencia científica sugiere que el incremento de la obesidad es una consecuencia de la reducción de la actividad física. Según la OMS (2010) la inactividad física constituye el cuarto factor de riesgo más importante de mortalidad en todo el mundo (6% de defunciones a nivel mundial). Sólo la superan la hipertensión (13%), el consumo de tabaco (9%) y el exceso de glucosa en la sangre (6%). El sobrepeso y la obesidad representan un 5% de la mortalidad mundial. La inactividad física está cada vez más extendida en muchos países, y ello repercute considerablemente en la salud general de la población mundial, en la prevalencia de ENT (por ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes o cáncer) y en sus factores de riesgo, como la hipertensión, el exceso de glucosa en la sangre o el sobrepeso. Se estima que la inactividad física es la causa principal de aproximadamente 21–25% de los cánceres de mama y de colon, 27% de la diabetes, y aproximadamente un 30% de las cardiopatías isquémicas (OMS, 2010). El ejercicio físico regular juega un rol importante en la reducción del riesgo de enfermedad cardiovascular a través de sus efectos en la presión arterial y en los niveles de colesterol, también sobre la diabetes y sobre todo por los efectos en la resistencia a la insulina y por supuesto sobre el sobre peso y la obesidad. Las instituciones sanitarias internacionales, las instituciones europeas, las asociaciones médicas, los investigadores, los profesionales de la salud, incluso los propios gobiernos, han levantado repetidamente la voz dadas las importantes implicaciones para la salud, todos están de acuerdo en que se necesitan urgentemente estrategias preventivas y terapéuticas. En mayo de 2004 la Asamblea Mundial de la Salud respaldó la resolución WHA57.17: Estrategia Mundial sobre Régimen Alimentario, Actividad Física y Salud (RAFS), y recomendó que los Estados Miembros desarrollaran planes de acción y políticas nacionales para incrementar los niveles de actividad física de sus poblaciones. Además, en mayo de 2008 la sexagésima primera Asamblea Mundial de la Salud respaldó una resolución y plan de acción sobre prevención y control de las ENT. El plan de acción insta a los Estados Miembros a aplicar directrices nacionales sobre actividad física para la salud, y los alienta a desarrollar y poner en práctica políticas e intervenciones que: —  Desarrollen y pongan en práctica directrices nacionales sobre actividad física para la salud; —  Introduzcan políticas de transporte que promuevan métodos activos y seguros de transporte escolar y laboral (por ejemplo, a pie o en bicicleta); —  Obliguen a adaptar las estructuras urbanas para facilitar la actividad física en los

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desplazamientos en condiciones de seguridad, y para crear espacios destinados a las actividades recreativas. Por su parte, y con el fin de impulsar el acceso universal a una práctica deportiva de calidad para el conjunto de la población, el Consejo Superior de Deportes, en estrecha colaboración con las Comunidades Autónomas, las Entidades locales, Universidades y otros organismos ministeriales, junto con la necesaria participación del sector privado, pone en marcha una serie de líneas de actuación –objetivos, ejes estratégicos, programas y medidas- que configuran el PLAN INTEGRAL PARA LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE La elaboración y la puesta en marcha del Plan integral tiene un alcance previsto para el período 2010 a 2020 y su justificación y desarrollo se refleja de manera sintética en el documento denominado “Plan Integral A + D - versión 1”. Esta versión se ha elaborado con una metodología participativa que ha permitido la colaboración de más de 100 expertos y expertas de nuestro país, especializados en cada uno de los sectores, durante casi un año de trabajo. El Plan se articula teniendo en cuenta los diferentes colectivos de la población española y su acceso a la práctica de la actividad física y del deporte: —  El conjunto de la población española —  La población escolar y universitaria: niños y niñas, adolescentes y jóvenes en la etapa de formación. —  Las personas mayores —  Las personas con discapacidad —  Los grupos de población en riesgo de exclusión social  Todo ello teniendo en cuenta los siguientes cuatro principios fundamentales: 1. Relación de la actividad físico-deportiva con la SALUD 2. La práctica deportiva y su relación con la EDUCACIÓN 3. IGUALDAD efectiva entre mujeres y hombres 4. El deporte como elemento de COHESIÓN SOCIAL En cuanto a los programas que se proponen en el plan integral A + D, destacar el programa de “actividad física, deporte y salud” que hace referencia a la prescripción de ejercicio físico en el ámbito sanitario. Dicho programa tiene como objetivos incrementar los niveles de práctica de actividad física y deportiva saludable y sin riesgos de la población española, y por otro lado, conseguir que la prevención primaria y secundaria de las patologías ligadas al sedentarismo sea una práctica habitual de la sanidad pública a través de la prescripción de actividad física a los ciudadanos/as sanos/as y enfermos/as. Como medida de implantación propone, a nivel nacional, un programa de prevención primaria y secundaria en el que se integrará a las personas afectadas por alguno de los factores de riesgo ligados al sedentarismo, bien por propia iniciativa (campañas de difusión), o bien detectados y aconsejados por su Equipo de Atención Primaria o Equipo de Medicina de Empresa. También se abarcará en esta medida a grupos y programas especiales para ancianos y patologías concretas. Y sobre la puesta en marcha del programa, específica que se hace necesaria la integración de médicos del deporte en la sanidad pública española para llevar a cabo acciones de control, seguimiento y reevaluación, y de licenciados en ciencias de la actividad física y el deporte para la aplicación. • 72 •

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Los servicios de atención primaria junto con los servicios de los gobiernos municipales, ocupan un lugar especial en el conocimiento de las necesidades de la población. La cercanía y el contacto diario con la población hacen que estos servicios dispongan, por un lado de información privilegiada sobre las necesidades y los recursos con los que cuenta la población a la que sirven, y por otro, de la capacidad de generar la participación de la ciudadanía en dichos procesos de valoración. Actualmente, existen numerosísimas iniciativas de aplicación del ejercicio físico en el tratamiento de pacientes derivados por los médicos de centros de atención primaria. En España podemos resaltar las iniciativas del Pla d’Activitat Física, Esport i Salut” (PAFES) de Cataluña, el programa CAMINEM y el programa NEREU de la ciudad de Lleida, el programa OINEZ BIZI (vive caminando) de Bilbao, el Programa IRUNSASOI de Irún (Irún enérgica o vital), y el programa EL EJERCICIO DE CUIDA de Cáceres. El PAFES es un programa que le da continuación al Plan de Implantación Progresiva para la Prescripción de la Actividad Física a la Atención Primaria de Salud en Catalunya (PIP), que sirvió como modelo piloto. Se trata de un Plan con cooperación de los: Departament de Salut y Secretaria General de l’Esport y que pone en marcha líneas de actuación para implantar la prescripción de actividad física en la Atención Primaria El PAFES que tiene como objetivo reducir los hábitos sedentarios, fomentar la práctica deportiva de la población catalana y reducir el gasto público sanitario. Se trata de un modelo en el que los/as especialistas en medicina del deporte actúan como consultores/as, dan apoyo y promueven a los equipos de primaria cuando éstos lo consideren procedente. Es decir los/as médicos del deporte están presentes en las áreas básicas de salud. El PAFES actúa sobre los ciudadanos en tres escalas de recomendación: —  Prevención primordial: impulso al ejercicio y mejorar de la dieta de la población mediante consejos sencillos y persistentes. —  Prevención primaria: recomendación general de actividad física directa y fácil por parte del equipo de atención primaria según la variedad de pautas estandarizadas y limitadas. El objetivo es que puedan hacer actividades físicas que ya se contemplen dentro del propio municipio (caminatas, salidas ciclistas, natación, gimnasia de mantenimiento en centros específicos, taichi). —  Prevención secundaria: recomendación con asesoramiento de actividad física: recomendaciones generales o específicas que se hacen a una persona con una hoja de seguimiento y que se controla periódicamente desde el centro de atención primaria (médico de primaria, médico del deporte o servicio de enfermería). —  Prevención secundaria: recomendación de derivación al/la especialista con consulta al/la médico del deporte del área básica de salud en casos difíciles o con riesgo. Se realiza un informe médico de prescripción de actividad física y se deriva a un/a técnico/a en salud (Licenciado/a en ciencias de la actividad física y del deporte) para su inclusión en programas específicos y adaptados, grupos u otras modalidades que localmente estén disponibles en las instalaciones, según su criterio. El programa CAMINEM surgió como un proyecto de investigación para valorar la utilidad de una herramienta que pudiera ser efectiva y validada para la prescripción de ejercicio físico en atención primaria. Esta herramienta se presentó a los equipos de áreas básicas de la ciudad de Lleida para que la aplicaran de la manera más conveniente dentro de su práctica diaria. La realidad es que los profesionales sanitarios tienen a su disposición un gran número de • 73 •

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programas y proyectos innovadores, y que continúan con la limitación temporal tanto para prepararse las nuevas prácticas como para dedicarles tiempo a los pacientes. Es por ello, que se está aplicando el uso de los cicuitos validados (Planas et al., 2010) a cargo de un especialista del ejercicio físico (Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte) trabajando conjuntamente con el equipo de atención primaria de manera interdisciplinaria. El proyecto de investigación, pretende individualizar la dosis de ejercicio físico que provoque beneficios a los pacientes dependiendo de su diagnóstico, siempre asegurando que la aplicación de la dosis no provoque efectos secundarios como reacciones fisiológicas al ejercicio físico no deseadas o caídas. La realización del ejercicio físico no está liderada por ningún profesional y los pacientes participantes tienen completa libertad para llevarlo a cabo cuando mejor les convenga, siempre siguiendo las indicaciones de la prescripción de ejercicio físico. Se pretende que los pacientes participantes no solo se ejerciten de una manera supervisada sino que nos dirijamos hacia el asesoramiento y la autorregulación del ejercicio físico para la salud. El programa NEREU está basado en la prescripción de ejercicio físico y alimentación saludables por medio de la prescripción médica en niños/ niñas y jóvenes con sobrepeso/ obesidad/ sedentarismo y a sus familias. Su finalidad es producir y mantener un cambio de hábitos de actividad física y alimentación de los niños-niñas y jóvenes de 8 a 14 años con sobrepeso, obesidad, o sedentarismo y de sus familias acercándolos a un estilo de vida más saludable. Los inicios del programa NEREU fueron en el INEF de Lleida como proyecto de investigación. En la actualidad está dirigido por la asociación NEREU y está subvencionado por la Diputación de Lleida. El programa está compuesto por un periodo de intervención de nueve meses, siendo gratuito el primer año. La selección de niños, niñas y jóvenes la lleva a cabo el médico de familia del centro de atención primaria pertinente. Los alumnos/as seleccionados son derivados al Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte especializado en actividad física y salud que sigue una programación que se impartiré con sesiones de una hora de ejercicio físico tres veces por semana, intercambiando dos sesiones en seco (pistas, pabellón, gimnasio) y una en la piscina. Al mismo tiempo, la enfermera realizará una sesión de una hora a la semana de asesoramiento familiar sobre la actividad física y la alimentación saludables coordinada con la programación que siguen los niños y realizando actividades puntuales de manera conjunta. El Programa Comunitario Irunsasoi se lleva a cabo con la colaboración entre los médicos de atención primaria y técnicos de Actividad física del Patronato de deportes del Ayuntamiento de Irún. La labor de los médicos consiste en realizar una detección de personas sedentarias, dar un consejo y derivar, en su caso, mediante un volante al SOAF (Servicio de Orientación de la Actividad Física) que se localiza en el Servicio de Deportes Municipal. Los pacientes piden cita en el SOAF mediante llamada telefónica o correo electrónico. Este Servicio es gratuito y dispone de un técnico (Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte) que valora, motiva y programa una actividad individualizada a los pacientes. En una segunda fase se comprueba el inicio de la actividad y se detectan potenciales barreras, y en una tercera fase se verifica la adherencia a la actividad mediante contacto personal o telefónico a los tres meses y al año. El programa OINEZ BIZI nació en 2006 con el objetivo de “promover la Actividad Física como hábito de vida saludable, a través de los profesionales sanitarios de Osakidetza (sanidad vasca), utilizando podómetros como herramienta de motivación y seguimiento. Reúne como • 74 •

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promotores a instituciones (Departamento de Sanidad del Gobierno Vasco y Osakidetza), sociedades científicas (Eusten, Osatzen, SVN de Cardiología, SEMERGEN), colegios oficiales profesionales (Colegios Oficiales de Enfermería y Consejo de Médicos del País Vasco) y cuenta con el patrocinio de Pfizer. Los pacientes candidatos a participar, son aquellos personas sedentarias que presentan algún tipo de patología en la que el ejercicio forma parte fundamental de su tratamiento, y a los que participando o no en el programa, se les debería prescribir la realización de ejercicio físico: Diabetes, HTA, obesidad, hiperlipemia, cardiopatía isquemica crónica estable o arteriopatia periférica. La intervención propuesta en cada paciente se desglosa en las siguientes visitas y registro en OSABIDE: —  Visita de captación (se registran 3 variables: Inclusión en el programa, patología por la que se incluye y autopercepción de salud, a elegir uno de 5 niveles propuestos: muy mala, mala, regular, buena o muy buena). —  1ª Visita, basal, a los 7 días de la captación (se registra una variable: nº de pasos diarios iniciales). —  2ª Visita, a los 3 meses (se registran 2 variables: si sigue o no, y nº de pasos diarios). —  3ª Visita, a los 6 meses (se registran 2 variables: si sigue o no, y nº de pasos diarios). —  4ª Visita, final, al año (se registran 3 variables: Si ha completado el programa o no, nº de pasos diarios al año y autopercepción de salud, a elegir uno de 5 niveles propuestos: muy mala, mala, regular, buena o muy buena). La Junta de Extremadura, sensible a las necesidades para mejorar la calidad de vida de los mayores extremeños y del sistema sanitario, puso los recursos humanos, económicos y estructurales necesarios para que se desarrollara y aplicara el programa pionero internacionalmente “El Ejercicio Te Cuida” El Ejercicio Te Cuida es un programa destinado a personas mayores, con el objetivo de prevenir y tratar alteraciones moderadas como hipertensión arterial, obesidad, diabetes, ansiedad, depresión, etc… Con nosotros puedes Caminar, Cuidar tu salud y realizar Actividad Física. Actualmente, y dado el éxito del programa con los mayores extremeños, se ha ampliado con dos nuevas líneas: El Ejercicio Te Activa, destinado a jóvenes y adultos que quieran mejorar su condición física, cuidar su salud y adquirir hábitos de vida saludables. Evaluamos, Asesoramos, y te Ayudamos a Desarrollar tu Programa de Condición Física Saludable. Muévete Con Nosotros, destinado a familias que presentan problemas de obesidad infantil, sedentarismo, malos hábitos alimenticios, etc... Evaluamos, Asesoramos, y Tutorizamos el Programa de Actividad Física y Salud de tu hijo/a... El Ejercicio Te Cuida es un programa de la Junta de Extremadura (Consejería de los jóvenes y del Deporte y Consejería de Sanidad y Dependencia) y en el que colabora la Universidad de Extremadura a través del Grupo de Investigación AFYCAV (Actividad Física y Calidad de Vida) El Grupo de investigación AFYCAV (Universidad de Extremadura y Servicio Extremeño de Salud) innovó y evaluó un programa de ejercicio físico fácilmente aplicable como una tecnología de apoyo al trabajo de los médicos de atención primaria para atender de forma socio-sanitaria y eficiente a las principales necesidades de Salud Pública de nuestros mayores extremeños. • 75 •

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Esta actividad de innovación e investigación fue financiada por el 2º Plan Regional de I+D+I de Extremadura (Consejería de Infraestructuras y Desarrollo Tecnológico) mediante el proyecto “Coste-efectividad de un programa de intervención de promoción de la actividad física en centros de salud en personas mayores” (2PR02B017) que mostró que dicha intervención innovadora fue altamente coste-efectiva para mejorar la calidad de vida de las personas mayores que participaron en el estudio. Posteriormente, el Consejo de Gobierno Extraordinario de la Junta de Extremadura celebrado el 22 de febrero de 2006 gracias al interés y apoyo explícito de diferentes Consejerías aprobó la medida “EL EJERCICIO TE CUIDA”, que posteriormente se concretó en la Ley 3/2006 de 7 de Julio (BOE núm. 186 de 5/8/2006). Esta ley se aplica rápidamente mediante un convenio en septiembre de 2006 con la intervención directa de la Junta de Extremadura, a través de las Consejerías de Sanidad y Consumo, Cultura y Bienestar Social, y de la Universidad de Extremadura, mediante el Laboratorio de Condición Física y Calidad de Vida ubicado en la Facultad de Ciencias del Deporte en Cáceres. Posteriormente, y tras el éxito inicial de esta medida, se están realizando ampliaciones en las líneas de trabajo como son las líneas El Ejercicio Te Activa (destinado a jóvenes y adultos) y Muévete Con Nosotros (destinado a niños).

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NORMAS PARA LAS COLABORACIONES

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NORMAS PARA LAS COLABORACIONES La revista Actividad Física y Deporte: Ciencia y Profesión es una publicación periódica del Col·legi Oficial de Llicenciats en Educació Física i en Ciències de l´Activitat Física i de l´Esport de la Comunitat Valenciana. Su objetivo, además de informar a los colegiados de las actuaciones llevadas a cabo por el COLEFCAFE, es la edición de artículos de opinión, ensayos, trabajos de investigación, comentarios críticos de publicaciones, revisiones bibliográficas, estudios y experiencias, relacionados con las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con sus profesionales y con otras Ciencias relacionadas con este ámbito. Se editarán dos números al año en los meses de junio y diciembre. Todo el material aceptado para publicación será propiedad de la revista y no podrá ser reproducido o publicado sin autorización escrita de la misma. En el caso de que el trabajo haya sido publicado con anterioridad en cualquier otro medio, deberá indicarse la fecha y los datos necesarios para su localización y adjuntar, cuando así se requiera, la autorización por escrito para su reproducción. NORMAS PARA LA ADMISIÓN Los trabajos serán originales del autor/a y deberán ser enviados en formato electrónico, necesariamente a la dirección de correo electrónico que se indica a continuación: colef@ telefonica.net En el correo, se incluirá, obligatoriamente, la siguiente documentación: •  Texto completo de la documentación, con imágenes, gráficos, esquemas, bibliografía, etc. •  Ficheros adjuntos: imágenes, gráficos, esquemas, dibujos, etc., numerados y ordenados según el documento del texto completo. Todas aquellas ilustraciones, tablas, etc. que no sean de elaboración propia, deberá indicarse la fuente de la que proceden. Las imágenes deben ser lo suficientemente claras para que permitan su reproducción. •  En caso de utilizar materiales procedentes de otros autores, así como reproducciones de fotografías, ilustraciones, etc. que no sean propiedad del autor del trabajo, deberá adjuntarse la autorización oportuna para su reproducción en la revista. •  Fichero adjunto de los datos de cada autor/a por orden de implicación: –  Título del artículo. –  Nombre y apellidos; correo electrónico y dirección postal de todos los autores, así como su titulación y pertenencia institucional, si procede. –  Designación de un autor, al que se le dirigirá toda la correspondencia Para la redacción del texto se utilizará Microsoft Word, versión 95 o posteriores. La extensión máxima será de 15 folios, incluido el resumen, palabras clave, tablas, imágenes y bibliografía; papel A4; interlineado del párrafo sencillo, sin encabezamiento y en el pie de página debe constar el número de la misma. Márgenes superior, inferior, derecho a izquierdo a 2,5 cm. Letra Times New Roman tamaño 12. En la primera página del artículo aparecerá título del trabajo, nombre y apellidos de los autores, centro de trabajo, correo electrónico. Es obligatorio que el trabajo cuente con un resumen y palabras clave en castellano e inglés (no superior a 250

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palabras y como máximo 5 palabras clave en ambos idiomas). También ha de traducirse el título del artículo. Se evitarán las notas a pie de página. Si no es posible, se insertarán en la página correspondiente, con un tamaño de letra Times New Roman a 10. Las siglas, acrónimos, deberán desarrollarse la primera vez que se escriban entre paréntesis. Para la elaboración de referencias bibliográficas, se seguirán las normas APA (Publication Manual of the American Psychological Association, versión de 2005). Las referencias bibliográficas se incluirán al final del artículo y se agruparán clasificadas por orden alfabético del apellido del primer autor. Ejemplos más comunes: –  Libro Completo. Apellido (puede ir en mayúscula o no) del autor, una coma, un espacio, la inicial o iniciales del nombre seguidas de un punto (espacio entre puntos), espacio, año entre paréntesis, punto, espacio, título del libro (en letra cursiva y sólo con mayúscula la primera letra; excepciones: la primera letra después de dos puntos de un título en inglés, nombres de instrumentos, congresos o seminarios y nombres propios), punto, espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad, estado abreviado; ejemplo: Boston, MA), dos puntos, espacio, editorial y punto. •  Ejemplo: Undurraga, C., Maureira, F., Santibañez, E & Zuleta, J. (1990). Investigación en educación popular. Santiago: CIDE Ediciones. –  Capítulo de un libro. El título del capítulo va en letra normal y en primer lugar. Después del punto se pone En, espacio, inicial del nombre de los autores, editores, compiladores, espacio, apellido, coma, entre paréntesis si son editores o compiladores (se abrevia Ed. si es un editor, Eds. si es más de uno, Comp. si es o son compiladores, Trad. si son traductores), espacio, coma, espacio, título del libro (en letra cursiva), espacio, páginas del libro en las que aparece el capítulo entre paréntesis (se abrevia pp. para páginas y p. para una página, separadas por guión cuando es más de una página). Si la editorial es igual a los Eds., Compiladores, o autor se pone al final: ciudad: Autor (es), Compiladores, Editor(es). •  Ejemplo: Shinn, M. (1990). Mixing and matching: Levels of conceptualization, measurement, and statistical analysis in community research. En P. Tolan, C. Keys, F. Chertok & L. Jason (Eds.), Researching community psychology: Issues of theory, research, and methods (pp. 111-126). Washington, DC: American Psychological Association. –  Artículo en Revista. El título del artículo va en letra normal y en primer lugar, espacio, nombre de la revista en letra cursiva, coma en letra cursiva, número de la revista en letra cursiva y números arábigos, coma en letra cursiva, páginas separadas por guión en letra normal y punto. La primera letra de las palabras principales (excepto artículos, preposiciones, conjunciones) del título de la revista es mayúscula. •  Ejemplo: Ambrosini, P. J., Metz, C., Bianchi, M. D., Rabinovich, H. & Undie, A. (1991). Concurrent validity and psychometric properties of the Beck Depression Inventory in outpatients adolescents. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 30, 51-57. COMPROMISO DE PUBLICACIÓN Los trabajos presentados serán revisados por dos evaluadores anónimos pertenecientes al Comité Científico de la Revista, quienes dictaminarán la idoneidad o no de su publicación. Una vez admitidos los trabajos, la Revista comunicará al autor principal la aceptación o no de sus originales. La Dirección de la Revista acusará recibo de los originales y se reservará el derecho a publicar el trabajo en el número que estime conveniente.

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IL·LUSTRE Col·legi Oficial de Llicenciats en Educació Física i en Ciències de l´Activitat Física i de l´Esport de la Comunitat Valenciana ICOLEFCAFE-CV INFORMA: BOLETIN DE INFORMACIÓN COLEGIAL

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PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓ

Os presentamos a continuación el Boletín de Información Colegial núm. 73 que corresponde a la memoria de los actos y acontecimientos más importantes transcurridos a lo largo del año 2011.

Vos presentem a continuació el Butlletí d’Informació Col·legial núm. 73 que correspon a la memòria dels actes i esdeveniments més importants transcorreguts al llarg de l’any 2011.

Como acontecimiento de mayor relevancia a destacar durante este primer periodo del año debemos resaltar la publicación de la nueva Ley del Deporte, la cual sustituía a la de 1993. Este Colegio estuvo trabajando durante mucho tiempo en esta Ley, aunque nuestro trabajo no fue tenido en cuenta por el Consell Valencià de l’Esport. Solo conseguimos que nos tuvieran en cuenta algunas de las propuestas y modificaciones que hicimos al borrador de la Ley, cuando los Partidos políticos tuvieron que negociar su aprobación en Les Corts. Así que el trabajo realizado durante los años anteriores y, sobretodo, el realizado con los diferentes partidos políticos, a los que se les enviaron propuestas y se les invitó a participar en las IV Jornadas reuniéndonos con ellos, tuvo al final una pequeña recompensa.

Com a esdeveniment de major rellevància a destacar durant este primer període de l’any hem de ressaltar la publicació de la nova Llei de l’Esport, la qual substituïa a la de 1993. Este Col·legi va estar treballant durant molt de temps en esta Llei, encara que el nostre treball no va ser tingut en compte pel Consell Valencià de l’Esport. Només aconseguirem que ens tingueren en compte algunes de les propostes i modificacions que vam fer a l’esborrany de la Llei, quan els Partits polítics van haver de negociar la seua aprovació en Les Corts. Així que el treball realitzat durant els anys anteriors i, sobretot, el realitzat amb els diferents partits polítics, als que els varem enviar propostes i se’ls va convidar a participar en les IV Jornades reunint-nos amb ells, va tindre al final una xicoteta recompensa.

Ahora le corresponde a la Administración desarrollar normativamente y hacer cumplir esta Ley. Por nuestra parte, también dedicaremos esfuerzos a su desarrollo y cumplimiento.

Ara li correspon a l’Administració desenvolupar-la normativament i fer complir esta Llei. Per la nostra part, també dedicarem esforços al seu desplegament i compliment.

Asimismo os informamos que durante este periodo, nos debemos felicitar por el número de Sentencias FAVORABLES al ICOLEFCAFE-CV, que fueron publicadas, una muestra más que este colectivo seguirá luchando por la Regulación Profesional del sector la actividad física y el deporte, y que por medio de este tipo de acciones, conseguir que las administraciones públicas escuchen las demandas de un colectivo que pide a gritos que se luche contra el intrusismo laboral. Añadimos en la parte final, el resumen de sentencias hasta la fecha.

Així mateix vos informem que durant este període, ens hem de felicitar pel nombre de Sentències FAVORABLES a l’ICOLEFCAFE-CV, que van ser publicades, una mostra més que este col·lectiu continuarà lluitant per la Regulació Professional del sector l’activitat física i l’esport, i per mitjà d’este tipus d’accions, aconseguir que les administracions públiques escolten les demandes d’un col·lectiu que demana a crits que es lluite contra l’intrusisme laboral. Afegim en la part final, el resum de sentències fins a la data.

En el segundo semestre del año tuvo lugar la celebración de las V Jornadas Profesionales del ICOLEFCAFE-CV las cuales no han recibido la respuesta esperada por parte del col·lectivo que se pretendía. En cualquier caso, estas Jornadas sirvieron para tratar temas relevantes referentes a nuestra profesión, y desde la Junta de Gobierno queremos gradecer tanto a ponentes como a asistentes su participación, que esperamos sea mucho más numerosa en la próxima edición, la qual se realizará en la

Al segon semestre de l’any va tindre lloc la celebració de les V Jornades Professionals de l’ICOLEFCAFE-CV les quals no han rebut la resposta esperada per part del col·lectiu que es pretenia. En tot cas, estes Jornades van servir per a tractar temes rellevants referents a la nostra professió, i des de la Junta de Govern, volem agraïr tant a ponents com a assistents la seua participació, que esperem siga molt més nombrosa en la pròxima edición. Aquesta es realitzarà en la província d’Alacant i així

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provincia de Alicante y así responder a las peticiones de los/as compañeros/as de esta provincia de acercar el COLEF a dicha provincia.

podrem respondre a les peticions dels/de les companys/es d’esta província d’acostar-hi el COLEF.

Otro de los acontecimientos relevantes a destacar en este Boletín es sin duda el hecho que nuestro colectivo ha superado la barrera de los 500 colegiados, lo que servirá para dotar de mayor fuerza a un colectivo que precisa de su crecimiento para hacerse escuchar y así conseguir todas las pretensiones que se tienen entorno a nuestra profesión, entre otras, la ansiada Regulación de nuestro sector. No obstante el número de colegiados no se corresponde con los que deberíamos ser en realidad. Muchos compañeros no se colegian y están obligados a ello, los que trabajan en el ámbito privado. Ahora el propósito de la Junta de Gobierno es concienciar a los licenciados que aún no están colegiados, inspeccionar los centros educativos privados y concertados, realizando las correspondientes denuncias y sensibilizar a los estudiantes para que conozcan la problemática de nuestra profesión y se PRECOLEGIEN.

Un altre dels esdeveniments rellevants a destacar en este Butlletí és, sens dubte, el fet que el nostre col·lectiu ha superat la barrera dels 500 col·legiats, la qual cosa servirà per a dotar de major força a un col·lectiu que precisa del seu creixement per a fer-se escoltar i així aconseguir totes les pretensions que es tenen entorn de la nostra professió, entre altres, l’anhelada Regulació del nostre sector. No obstant el número de col·legiats no es correspon amb els que hauríem de ser en realitat. Molts companys no es col·legien i estan obligats a això, els que treballen en l’àmbit privat. Ara el propòsit de la Junta de Govern és conscienciar als llicenciats que encara no estan col·legiats, inspeccionar els centres educatius privats i concertats, realitzant les corresponents denúncies i sensibilitzar els estudiants perquè coneguen la problemàtica de la nostra professió i ES PRECOL·LEGIEN.

Desde la Junta de Gobierno, esperamos que el número de compañeros continue aumentando a y para ello realizaremos todas aquellas acciones que perminten que cada vez este colectivo sea más numeroso. Por todo ello, GRACIAS POR TU PERTENENCIA AL ICOLEFCAFE-CV.

Des de la Junta de Govern, esperem que el nombre de companys continue augmentant i per a això realitzarem totes aquelles accions que permeten que cada vegada este col·lectiu siga més nombrós. Per tot això, GRÀCIES PER LA TEUA PERTINENÇA A L’ICOLEFCAFE-CV.

CUOTAS 2011

QUOTES 2011

La cuota colegial para 2011 aumentó en 5€ para la condición de Ejerciente y en 2,50€ para la condición de No Ejerciente, las cuales desde 2009 no habían sido incrementadas. La domiciliación de las cuotas se pasaron a lo largo del primer cuatrimestre del año, al estar negociándose la apertura de una nueva Cuenta Corriente con la Caixa Popular de Burjassot y así conseguir nuevos y mejores servicios para nuestro Colegio Profesional. Se informa a aquellos colegiados que por algún motivo no tienen aún domiciliada la cuota que la hagan efectiva lo más pronto posible poniéndose en contacto con las oficinas para regularizar su situación.

La quota col·legial per al 2011 va augmentar en 5€ per a la condició d’Exercent i en 2,50€ per a la condició de No Exercent, les quals des de 2009 no havien estat incrementades. La domiciliació de les quotes es va passar al llarg del primer quadrimestre de l’any, al estar negociant-se l’obertura d’un nou Compte Corrent amb la Caixa Popular de Burjassot i així aconseguir nous i millors servicis per al nostre Col·legi Professional. S’informa aquells col·legiats que per algun motiu no tenen encara domiciliada la quota que la facen efectiva el més prompte possible posant-se en contacte amb les oficines per a regularitzar la seua situació.

LEY DEL DEPORTE DE LA COMUNITAT VALENCIANA

LLEI DE L’ESPORT DE LA COMUNITAT VALENCIANA

A finales del mes de Enero, por medio de un mail corporativo, se informó al colectivo que el día 10 de enero de 2011, recibimos en la

A finals del mes de gener, per mitjà d’un mail corporatiu, es va informar el col·lectiu que el dia 10 de gener del 2011, reberem a la seu

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sede del colegio un correo en el que se invitaba al ICOLEFCAFE-CV a realizar propuestas para el proyecto de la Ley del Deporte, que empezaba a gestarse. Por este motivo la Junta de Gobierno, en su reunión del 14 de enero, decidió hacer extensible dicha invitación a todo el colectivo. Se remitió el proyecto de Ley para que poder ser estudiado y se fijó como término para el envío de las propuestas el día 29 de enero y así disponer de tiempo suficiente para confeccionar un informe con todas las enmiendas y así ser trasladada a los partidos políticos para su posterior tratamiento en Las Cortes.

del col·legi un correu en què es convidava a l’ICOLEFCAFE-CV a realitzar propostes per al projecte de la Llei de l’Esport, que començava a gestar-se. Per aquest motiu la Junta de Govern, en la seua reunió del 14 de gener, va decidir fer extensible la dita invitació a tot el col·lectiu. Es va remetre el projecte de Llei per a poder ser estudiat i es va fixar com a terme per a l’enviament de les propostes el dia 29 de gener i així disposar de temps suficient per a confeccionar un informe amb totes les esmenes i així ser traslladada als partits polítics per al seu posterior tractament en Les Corts.

Posteriormente, el jueves 17 de febrero se inició en Las Cortes Valencianas el debate de la nueva Ley del Deporte y la Actividad Física para la Comunidad Valenciana, que sustituiría la Ley de 1993. Este proceso se inició en diciembre de 2008 cuando el Consell Assessor Valencià de l’Esport se reunió para presentar a las entidades que lo constituyen un esquema del que sería la nueva Ley. De esta manera se dio un plazo de 15 días para presentar propuestas a una Ley, de la que solo se conocía un esquema. La voluntad era trabajar con las propuestas para hacer una nueva Ley. El COLEF participó en todo momento en la presentación de propuestas desde diciembre de 2008 hasta abril de 2009, donde se realizó la última reunión con el Director General de Deportes, D. Mateo Castellá. Las indicaciones del Consell Valencià de l’Esport eran que se tendrían en cuenta las primeras propuestas del COLEF y las posteriores alegaciones al texto provisional de la Ley, hecho que confirmó el propio Director General en las IV Jornadas Profesionales que este Colegio Oficial organizó en mayo de 2010. No obstante, cuando en enero de 2011 Las Cortes pusieron fecha para el debate de la Ley, publicaron en el Diario Oficial de las Cortes el Proyecto de Ley, un proyecto que finalmente no había tenido en cuenta las alegaciones del COLEF.

Posteriorment, el dijous 17 de febrer es va iniciar en Les Corts Valencianes el debat de la nova Llei de l’Esport i l’Activitat Física per a la Comunitat Valenciana, que substituiria la Llei de 1993. Aquest procés es va iniciar al desembre del 2008 quan el Consell Assessor Valencià de l’Esport es va reunir per a presentar a les entitats, un esquema de què seria la nova Llei. D’esta manera es va donar un termini de 15 dies per a presentar propostes a una Llei, de la que tan sols es coneixia un esquema. La voluntat era treballar amb les propostes per a fer una nova Llei. El COLEF va participar en tot moment en la presentació de propostes des de desembre del 2008 fins a abril del 2009, on es va realitzar l’última reunió amb el director general d’Esports, D. Mateo Castellá. Les indicacions del Consell Valencià de l’Esport eren que es tindrien en compte les primeres propostes del COLEF i les posteriors al·legacions al text provisional de la Llei, fet que va confirmar el propi director general en les IV Jornades Professionals que este Col·legi Oficial va organitzar al maig del 2010. No obstant això, quan al Gener del 2011 Les Corts posaren data per al debat de la Llei, van publicar al Diari Oficial de les Corts el Projecte de Llei, un projecte que finalment no havia tingut en compte les al·legacions del COLEF.

Los grupos parlamentarios COMPROMÍS pel País Valencià y PSOE-PSPV solicitaron al COLEF su opinión para presentar enmiendas al debate del Proyecto de la Ley que se inició el jueves día 17. El COLEF presentó a estas dos entidades alegaciones al Proyecto de Ley el día 31 de enero y, además, el presidente Tomàs se reunió el mismo día 31 de enero con el Sr. Panyella, a petición del grupo COMPROMÍS, quien se mostró interesado en nuestras enmiendas como co-

Els grups parlamentaris COMPROMÍS pel País Valencià i PSOE-PSPV van sol·licitar al COLEF la seua opinió per a presentar esmenes al debat del Projecte de la Llei que es va iniciar el dijous 17 de febrer. El COLEF va presentar a estes dos entitats al·legacions al Projecte de Llei el dia 31 de gener i, a més, el president es va reunir el mateix dia 31 de gener amb el Sr. Panyella, a petició del grup COMPROMÍS, qui es va mostrar interessat en les nostres esme-

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lectivo y las incorporó a las de su propio grupo parlamentario, al igual que el PSOE-PSPV. No obstante, el COLEF también envió las enmiendas al grupo Partido Popular. El jueves 17 de febrero participaron los vocales del COLEF, D. Francisco Orts y D. Nuño Jiménez, en la sesión de Las Cortes donde se inició el debate parlamentario sobre esta nueva Ley. Procedimiento que continuaría en las comisiones para negociar las enmiendas y así entre febrero y marzo aprobarse definitivamente la nueva Ley del Deporte de la Comunitat.

nes com a col·lectiu i les va incorporar a les del seu propi grup parlamentari, igual que el PSOE-PSPV. No obstant això, el COLEF també va enviar les esmenes al grup Partit Popular. El dijous 17 de febrer van participar els vocals del COLEF, D. Francisco Orts i D. Nuño Jiménez, en la sessió de Les Corts on es va iniciar el debat parlamentari sobre esta nova Llei. Procediment que continuaria en les comissions per a negociar les esmenes i així entre febrer i març aprovar-se definitivament la nova Llei de l’Esport de la Comunitat.

El 9 de marzo Las Cortes aprobaron definitivamente la nueva Ley nº2/2011 del Deporte y la Actividad Física para la Comunidad Valenciana y el pasado 24 de Marzo de 2011 en el Diario Oficial de la Comunidad Valenciana nº6487 se hizo pública.

El 9 de març Les Corts van aprovar definitivament la nova Llei núm.2/2011 de l’Esport i l’Activitat Física per a la Comunitat Valenciana i el 24 de març del 2011 en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana núm.6487 es va fer pública.

El ICOLEFCAFE-CV participó en todo momento en el proceso de elaboración con aportaciones y sugerencias, las cuales no fueron tenidas en cuenta, al menos, en cuanto a las pretensiones que se podían esperar por parte de este colectivo. Solo en el debate final, el PP aceptó algunas de las enmiendas que había presentado el COLEF mediante la intervención del grupo COMPROMÍS y el PSPV-PSOE. Enviamos un COLEF informa con un artículo de nuestro compañero colegiado D. Vicente Añó publicado en El País el 13-03-2011 que refleja el proceso que ha vivido la creación de esta nueva Ley, además de un documento informativo y valorativo en el que se muestran las enmiendas propuestas por este colegio profesional, incluyendo aportaciones de compañeros colegiados y miembros de este colectivo que fue aprobado por la Junta de Gobierno y se envió a los correspondientes Grupos Parlamentarios.

L’ICOLEFCAFE-CV va participar en tot moment en el procés d’elaboració amb aportacions i suggeriments, les quals no van ser tingudes en compte, almenys, quant a les pretensions que es podien esperar per part d’este col·lectiu. Només en el debat final, el PP va acceptar algunes de les esmenes que havia presentat el COLEF per mitjà de la intervenció del grup COMPROMÍS i el PSPV-PSOE. Enviarem un COLEF informa amb un article del nostre company col·legiat D. Vicente Añó publicat en El País el 13-03-2011 que reflexa el procés que ha viscut la creació d’esta nova Llei, a més d’un document informatiu i valoratiu en el que es mostren les esmenes proposades per este col·legi professional, incloent aportacions de companys col·legiats i membres d’este col·lectiu que va ser aprovat per la Junta de Govern i es va enviar als corresponents Grups parlamentaris.

Asimismo informamos que el miembro de la Junta de Gobierno del ICOLEFCAFE-CV, D. Francisco Orts Delgado redactó un artículo, el cual muestra un amplio comentario de esta Ley y el procedimiento que se llevó a cabo para su posterior aprobación en Les Corts, el cual fue respaldado por todos/as los/las miembros de la Junta de Gobierno de este colegio profesional.

Així mateix informem que el membre de la Junta de Govern de l’ICOLEFCAFE-CV, D. Francisco Orts Delgado va redactar un article, el qual mostra un ampli comentari d’esta Llei i el procediment que es va dur a terme per a la seua posterior aprovació en Les Corts, el qual va anar recolçat per tots/s’els/les membres de la Junta de Govern d’este col·legi professional.

Por último, recordar al colectivo que el Presidente del ICOLEFCAFE-CV, D. Xavier Tomàs Esmel mantuvo una Reunión con el Director General del Deporte, el día 04 de Mayo de 2011, impulsada por el propio D.

Finalment, recordar al col·lectiu que el president de l’ICOLEFCAFE-CV, D. Xavier Tomàs Esmel va mantindre una Reunió amb el Director General de l’Esport, el dia 04 de maig del 2011, impulsada pel propi D. Mateo Castellà

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Mateo Castellá Bonet, el cuál mostró a nuestro Presidente su interés en la participación del colegio profesional en el desarrollo normativo de la Ley del Deporte de la Comunidad Valenciana, en cuanto pasaran las elecciones. Este desarrollo se concretará con 12 comisiones-grupos de trabajo, que estudiaran i desarrollarán los diferentes contenidos de la Ley, los cuales propondrán el resultado y las conclusiones de su trabajo al Consell Assessor de l’Esport para que posteriormente sean aprobadas. Una vez se aprueben los correspondiente Decretos y Órdenes serán publicadas.

Bonet, qui va mostrar al nostre president el seu interés en la participació del col·legi professional en el despenvolupament normatiu de la Llei de l’Esport de la Comunitat Valenciana, en quant passaren les eleccions. Este desenvolupament es concretarà amb 12 comissions-grups de treball, que estudiaran i desenvoluparan els diferents continguts de la Llei, els quals proposaran el resultat i les conclusions del seu treball al Consell Assessor de l’Esport perquè posteriorment siguen aprovades. Una vegada s’aproven els corresponent decrets i Ordes seran publicades.

El ICOLEFCAFE-CV, en nombre de todo el colectivo de compañeros/as colegiados/as seguirá participando en este desarrollo normativo, como siempre ha hecho, defendiendo los intereses de nuestra profesión y conseguir con ello la ansiada regulación que todos/as esperamos.

L’ICOLEFCAFE-CV, en nom de tot el col·lectiu de companys/es col·legiats/des continuarà participant en este desenvolupament normatiu, com sempre ha fet, defenent els interessos de la nostra professió i aconseguir amb això l’anhelada regulació que tots/es esperem.

CONSELL VALENCIÀ DE L’ESPORT

CONSELL VALENCIÀ DE L’ESPORT

Se convocó el día 18 de Noviembre a las 12h, en las oficinas del Consell Valencià de l´Esport, la primera reunión de la Comisión de Instalaciones Deportivas, para establecer las líneas de trabajo y puesta en común de ideas entre diferentes colectivos. A esta reunión asistió Fran Martínez como representante del COLEF.

Es va convocar el dia 18 de novembre a les 12h, en les oficines del Consell Valencià de l´Esport, la primera reunió de la Comissió d’Instal·lacions Esportives, per a establir les línies de treball i posada en comú d’idees entre diferents col·lectius. A esta reunió va assistir Fran Martínez com a representant del COLEF.

RESOLUCIÓN PREMIOS, CONCURSOS ICOLEFCAFE-CV 2011

RESOLUCIÓ PREMIS ICOLEFCAFE-CV 2011

“VI PREMIO DE ARTÍCULOS sobre “ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE”

“VI PREMI D’ARTICLES sobre “ACTIVITAT FÍSICA I ESPORT”

Este año han habido se han otorgado dos primeros premios, cuyos títulos y autores se detallan seguidamente:

Enguany han hagut s’han atorgats dos primers premis, els títols i autors del qual s’especifiquen a continuació:

• “Fortalezas y debilidades de una intervención en actividad física y salud en secundaria: el caso de Aina”. Autor: D. Jorge Lizandra Mora, Colegiado nº 52.015.

• “Fortalezas y debilidades de una intervención en actividad física i salud en secundaria: el caso de Aina”. Autor: D. Jorge Lizandra Mora, Col·legiat núm. 52.015.

• “Evaluación de la calidad de servicio de los eventos deportivos: el caso del mundial de atletismo”. Autores: D. Josep Joan Crespo Hervás, Colegiado nº 11.678; D. Ferran Calabuig Moreno, Colegiado nº 7.580, D. Carlos Pérez Campos.

• “Evaluación de la calidad del servicio de los acontecimientos deportivos: el caso del mundial de atletismo”. Autors: D. Josep Joan Crespo Hervás, Col·legiat núm. 11.678; D. Ferran Calabuig Moreno, Col·legiat núm. 7.580, D. Carlos Pérez Campos.

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“I PREMIO DE ARTÍCULOS DIVULGATIVOS sobre “ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE”

“I PREMI D’ARTICLES DIVULGATIUS sobre “ACTIVITAT FÍSICA I ESPORT”

En esta primera edición, se ha otorgado un único primer premio, recaído en el trabajo. El título y autor: “Ja torna a ser dilluns… sé que tenim Educació Física…””. Autor: D. Xavier Tomàs Esmel, Colegiado nº 8.843.

En esta primera edició, s’ha atorgat un únic primer premi. El títol i autor d’aquest treball: “Ja torna a ser dilluns… sé que tenim Educació Física…””. Autor: D. Xavier Tomàs Esmel, Col·legiat núm. 8.843.

“VI CONCURSO FOTOGRÁFICO sobre ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE”

“VI CONCURS FOTOGRÀFIC sobre ACTIVITAT FÍSICA I ESPORT”

En esta edición se han otorgado 3 primeros premios. Los trabajos premiados y sus autores fueron:

En esta edició s’han atorgat 3 primers premis. Els treballs premiats i els seus autors van ser:

• “Cresteando el Circo de Troumouse”. Autor: D. Enrique Moreno Mañas, Colegiado nº 52.026.

• “Cresteando el Circo de Troumouse”. Autor: D. Enrique Moreno Mañas, Col·legiat núm. 52.026.

• “Mar de Plata”. Autora: Dª. Nieves Raquel Carpio Sánchez, Colegiada nº 10.270.

• “Mar de Plata”. Autora: SRA. Nieves Raquel Carpio Sánchez, Col·legiada núm. 10.270.

• “Scapada en solitario”. Autor: D. Xavier Tomàs Esmel, Colegiado nº 8.843.

• “Scapada en solitario”. Autor: D. Xavier Tomàs Esmel, Col·legiat núm. 8.843.

“V AYUDAS PARA LA FORMACIÓN”

“V AJUDES PER A LA FORMACIÓ”

En esta quinta edición, se ha otorgado una ayuda a: D. Enrique Moreno Mañas, Colegiado nº 52.026.

En esta quinta edició, s’ha atorgat una ajuda a: D. Enrique Moreno Mañas, Col·legiat núm. 52.026.

NOTICIAS COLEGIALES Y PROFESIONALES

NOTICIES COL·LEGIALS I PROFESSIONALS

PLAN DE FORMACIÓN ICOLEFCAFE-CV 2011

PLA DE FORMACIÓ ICOLEFCAFE-CV 2011

Como novedad significativa en referencia al Plan de Formación 2011, informaros que los cursos y seminarios que se pudieron incluir en el mismo fueron los comprendidos entre el mes de enero y el mes de julio del 2011, puesto que en el mes de septiembre entró en vigor la nueva reforma aplicada por la Conselleria de Educación mediante la cual a partir de septiembre de 2011, los planes de formación del profesorado se deberán presentar a finales del citado mes, y recoger todas las actividades formativas por curso académico, en vez de por año natural, como venía siendo hasta la fecha.

Com a novetat significativa en referència al Pla de Formació 2011, informar-vos que els cursos i seminaris que es van poder incloure en el mateix van ser els compresos entre el mes de gener i el mes de juliol del 2011, ja que al mes de setembre va entrar en vigor la nova reforma aplicada per la Conselleria d’Educació per mitjà de la qual a partir de setembre del 2011, els plans de formació del professorat s’hauran de presentar a finals de l’esmentat mes, i arreplegar totes les activitats formatives per curs acadèmic, en compte de per any natural, com venia sent fins a la data.

A principios del año, mediante COLEF INFORMA, se informó al colectivo que un año más la

A principis de l’any, per mitjà de COLEF INFORMA, es va informar el col·lectiu que un

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Junta de Gobierno decidió ofrecer a todos los colegiados la posibilidad de organizar Cursos, Seminarios y Grupos de Trabajo, y así incluirlos en el Plan de Formación del colegio para presentarlos en la Conselleria de Educación, para así poder ser aceptados y reconocidos como méritos para los concursos de traslados y de oposiciones. Se fijó como plazo para la presentación de las solicitudes, el 26 de Enero de 2011, y se recordó, que los requisitos generales, a tener en cuenta para que se reconozcan dichos cursos son los que os detallamos seguidamente: 1. La Conselleria de Educación solo reconoce y certifica los méritos al personal docente ejerciente y a aquellas personas que ya estén inscritas en la bolsa de trabajo, la puntuación reconocida por la realización de dichas actividades es de 0,2 puntos. 2. Los Coordinadores/as de los Grupos de Trabajo, Cursos y Seminarios han de ser necesariamente colegiados/as. 3. Todas las Actividades de Formación deben ser de 30h de duración. Posteriormente en el mes de septiembre se volvió a presentar un nuevo Plan que aglutinaba las actividades a realizar desde septiembre de 2011 a Julio de 2012, cambiando la periodicidad del Plan de Formación pasando a coincidir, dichas actividades, con el curso académico y respondiendo, con ello, a las nuevas exigencias de la Conselleria de Educación, publicadas en la “ORDEN 99/2010, de 21 de Diciembre, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan las modalidades, la convocatoria, el reconocimiento, la certificación, el registro y la valoración de las actividades de formación permanente del profesorado”. A partir de este momento, y para cursos venideros, remitiremos las bases que han de regir el diseño de las actividades de formación a principios del mes de Junio, para poder aprobar el Plan de Formación con tiempo suficiente para ser presentado en la Conselleria.

any més la Junta de Govern va decidir oferir a tots els col·legiats la possibilitat d’organitzar Cursos, Seminaris i Grups de Treball, i així incloure’ls en el Pla de Formació del col·legi per a presentar-los en la Conselleria d’Educació, per a així poder ser acceptats i reconeguts com a mèrits per als concursos de trasllats i d’oposicions. Es va fixar com a termini per a la presentació de les sol·licituds, el 26 de gener del 2011, i es va recordar, que els requisits generals, a tindre en compte perquè es reconeguen els esmentats cursos són els que vos especifiquem a continuació: 1. La Conselleria d’Educació només reconeix i certifica els mèrits al personal docent exercent i a aquelles persones que ja estiguen inscrites en la borsa de treball, la puntuació reconeguda per la realització de les dites activitats és de 0,2 punts. 2. Els Coordinadors/es dels Grups de Treball, Cursos i Seminaris han de ser necessàriament col·legiats/des. 3. Totes les Activitats de Formació han de ser de 30h de duració. Posteriorment al mes de setembre es va tornar a presentar un nou Pla que aglutinava les activitats a realitzar des de setembre del 2011 a Juliol del 2012, canviant la periodicitat del Pla de Formació passant a coincidir, les dites activitats, amb el curs acadèmic i responent, amb això, a les noves exigències de la Conselleria d’Educació, publicades en la “ORDE 99/2010, de 21 de desembre, de la Conselleria d’Educació, per la que es regulen les modalitats, la convocatòria, el reconeixement, la certificació, el registre i la valoració de les activitats de formació permanent del professorat”. A partir d’este moment, i per a cursos vinents, remetrem les bases que han de regir el disseny de les activitats de formació a principis del mes de juny, per a poder aprovar el Pla de Formació amb temps suficient per a ser presentat en la Conselleria.

Las actividades-cursos que se realizaron en el 2011 fueron las siguientes:

Les activitats-cursos que es van realitzar al 2011 van ser les següents:

1. Los Deportes de Bate y Campo : aplicaciones prácticas.

1. Els Esports de Bat i Camp : aplicacions pràctiques.

2. Coordinación Técnica de actividades en las instalaciones deportivas.

2. Coordinació Tècnica d’activitats en les instal·lacions esportives.

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3. Balonmano. Un deporte colectivo en las diferentes etapas de la ESO. Aplicación práctica de las progresiones metodológicas.

3. Handbol. Un esport col·lectiu en les diferents etapes de l’ESO. Aplicació pràctica de les progressions metodològiques.

4. Las Técnicas de Relajación en Educación Física en Primaria, Secundaria y Bachiller. Una aportación desde la Reflexología Podal.

4. Les Tècniques de Relaxació en Educació Física en Primària, Secundària i Batxiller. Una aportació des de la Reflexologia Podal.

Paralelamente, se realizó el curso de NEOGYM, entidad colaboradora del COLEF, bajo el título curso de EJERCICIO FÍSICO Y ESTABILIDAD DE LA COLUMNA VERTEBRAL - UNA NUEVA VISIÓN BASADA EN LA BIOMECÁNICA. Cabe destacar que es el tercer año que se realiza el curso y la valoración de las dos entidades fue positiva. Además, NEOGYM, realizó un descuento a los colegiados. Pero un poco mas allá del descuento, debemos agradecer y felicitar a esta entidad, que realizó un sorteo de una plaza gratuita para el curso, entre los Colegiados que participaran en una encuesta respondiendo a una pregunta sobre el curso. La ganadora fue nuestra compañera Dª. Inés Calduch, quien acabó satisfecha y agradecida de poder participar en dicho curso.

Paral·lelament, es va realitzar el curs de NEOGYM, entitat col·laboradora del COLEF, baix el títol curs d’EXERCICI FÍSIC I ESTABILITAT DE LA COLUMNA VERTEBRAL - UNA NOVA VISIÓ BASADA EN LA BIOMECÀNICA. Cal destacar que és el tercer any que es realitza el curs i la valoració de les dos entitats va ser positiva. A més, NEOGYM, va realitzar un descompte als col·legiats. Però un poc mas enllà del descompte, hem d’agrair i felicitar a esta entitat, que va realitzar un sorteig d’una plaça gratuïta per al curs, entre els Col·legiats que participaren en una enquesta responent a una pregunta sobre el curs. La guanyadora va ser la nostra companya SRA. Inés Calduch, qui va acabar satisfeta i agraïda de poder participar en el dit curs.

REUNIÓN DEL PLENO DEL CONSEJO GENERAL DE COLEF y CAFD DE ESPAÑA PAMPLONA, NAVARRA

REUNIÓ DEL PLE DEL CONSELL GENERAL DE COLEF I CAFE D’ESPANYA A PAMPLONA (NAVARRA)

Durante los días 29 y 30 de enero de 2011, tuvo lugar en la ciudad de Pamplona la Reunión del Pleno del Consejo General de COLEF y CAFD de España. Deciros que el mismo contó con la participación de todos los Colegios Autonómicos miembros del pleno del Consejo General, con más de 40 asistentes, entre los cuales y, como representantes del ICOLEFCAFE de la Comunidad Valenciana, contó con la presencia del Vicepresidente y Tesorero del Consejo, D. Jose Miguel Montesinos Sanchís, acompañado por nuestro Secretario, D. Vicente Miñana Signes.

Durant els dies 29 i 30 de gener del 2011, va tindre lloc en la ciutat de Pamplona la Reunió del Ple del Consell General de COLEF i CAFD d’Espanya. Dir-vos que el mateix va comptar amb la participació de tots els Col·legis autonòmics membres del ple del Consell General, amb més de 40 assistents, entre els quals i, com a representants de l’ICOLEFCAFE de la Comunitat Valenciana, va comptar amb la presència del Vicepresident i Tresorer del Consell, D. Jose Miguel Montesinos Sanchís, acompanyat pel nostre Secretari, D. Vicente Miñana Signes.

Durante estos días, se llevaron a cabo numerosas reuniones y actos que contaron con la colaboración y el apoyo de la consejería de deportes de la Comunidad Foral de Navarra y el Ayuntamiento de Pamplona.

Durant estos dies, es van dur a terme nombroses reunions i actes que van comptar amb la col·laboració i el suport de la Conselleria de Deportes de la Comunitat Foral de Navarra i l’Ajuntament de Pamplona.

En esta edición se comentaron numerosas cuestiones referentes a nuestro colectivo como la regulación profesional, la colegiación obligatoria o la realidad profesional de nuestro país en

En esta edició es van comentar nombroses qüestions referents al nostre col·lectiu com la regulació professional, la col·legiació obligatòria o la realitat professional del nostre país

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materia deportiva y de actividad física. Además se elaboraron y plantearon numerosas acciones de gestión a realizarse a lo largo del año.

en matèria esportiva i d’activitat física. A més es van elaborar i van plantejar nombroses accions de gestió a realitzar-se al llarg de l’any.

PREMIO DEL CONSEJO GENERAL DE COLEF y CAFD 2011: FUNDACIÓN DEPORTIVA MUNICIPAL DE VALENCIA

PREMI DEL CONSELL GENERAL DE COLEF i CAFD 2011: FUNDACIÓ ESPORTIVA MUNICIPAL DE VALÈNCIA

En 2011, el Premio Consejo General C.O.L.E.F. y C.A.F.D. en su categoría de Entidades ha sido para la Fundación Deportiva Municipal de Valencia por toda la labor que desde ésta se realiza en la promoción del Deporte. El Concejal de Deportes del Ayuntamiento de Valencia, D. Cristobal Grau Muñoz mostró su agradecimiento por la distinción percibida. Desde la sede del COLEF de la Comunidad Valenciana nos sumarnos a dicha felicitación, hacia la Fundación Deportiva Municipal de Valencia, por toda su labor en pro de la Actividad Física que si viene haciendo desde hace años, a través de los grandes profesionales que la integran. El premio se entregará en la reunión del Pleno de 2012.

Al 2011, el Premi Consell General COLEFCAFD en la seua categoria d’entitats ha sigut per a la Fundació Esportiva Municipal de València per tot el treball que des d’esta es realitza en la promoció de l’Esport. El Regidor d’Esports de l’Ajuntament de València, D. Cristobal Grau Muñoz va mostrar el seu agraïment per la distinció percebuda. Des de la seu del COLEF de la Comunitat Valenciana ens sumem a dita felicitació, cap a la Fundació Esportiva Municipal de València, per tota la seua tasca en pro de l’Activitat Física que ve fent des de fa anys, a través dels grans professionals que la integren. El premi s’entregarà en la reunió del Ple de 2012.

CONVENIOS DE COLABORACIÓN

CONVENIS DE COL·LABORACIÓ

Continuamos añadiendo nuevas entidades a esta sección, para que nuestros colegiados puedan disfrutar de ventajas, ofertas y descuentos con las entidades colaboradoras con las que tenemos suscrito un convenio de colaboración. Hasta el momento hemos establecido convenio con estas entidades:

Continuem afegint noves entitats a esta secció, perquè els nostres col·legiats puguen disfrutar d’avantatges, ofertes i descomptes amb les entitats col·laboradores amb què tenim subscrit un conveni de col·laboració. Fins al moment hem establit conveni amb estes entitats:

• Universidad Politécnica de Valencia – Master en Gestión Deportiva, Universitat de València – FCAFE, Universidad Católica de Valencia, Universidad Miguel Hernández de Elche, Universidad Europea de Madrid • Neogym Center • JAM Sports Integral Sports Training • PROFESPORT Asociación

• Universitat Politècnica de València – Màster en Gestió Esportiva, Universitat de València – FCAFE, Universidad Católica de Valencia, Universitat Miguel Hernández d’Elx, Universidad Europea de Madrid • Neogym Center • JAM Sports Integral Sports Training • PROFESPORT Associació

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• Foressos Golf • Laura Blázquez Fisioterapia – Teràpies naturals • NEOKINESIS Entrenamiento personal y fisioterapia • DXT Náutico • DENTALIS • ZENIT HOTELES, NH HOTELES, Confortel Hoteles • Motor Press Ibérica (BIKE, Ciclismo a fondo, Ecuestre, Oxígeno, Sport Life…) • Halcon Viajes • Sport Training (Revista) • Editorial Paidotribo. Gymnos Editorial.

• Foressos golf • Laura Blázquez Fisioteràpia – Teràpies naturals • NEOKINESIS Entrenamiento personal y fisioterapia • DXT Nautico • DENTALIS • ZENIT HOTELES, NH HOTELES, Confortel Hoteles • Motor Press Ibèrica (BIKE, Ciclismo a fondo, Eqüestre, Oxigeno, Sport Life…) • Halcon Viajes • Sport Training (Revista) • Editorial Paidotribo. Gymnos Editorial.

CONVOCATORIA DE PROCESO ELECTORAL

CONVOCATÒRIA DE PROCÉS ELECTORAL

La Junta de Gobierno de l’Il·lustre Col·legi Oficial de Llicenciats en Educació Física i en Ciències de l’Activitat Física i l’Esport de la Comunitat Valenciana, en reunión celebrada el día 11 de noviembre del 2011, acordó convocar elecciones para ocupar los cargos vacantes en la misma. Una vez realizadas, la actual Junta ha quedado compuesta por:

La Junta de Govern de l’il·lustre Col·legi Oficial de Llicenciats en Educació Física i en Ciències de l’Activitat Física i l’Esport de la Comunitat Valenciana, en reunió celebrada el dia 11 de novembre del 2011, va acordar convocar eleccions per a ocupar els càrrecs vacants en la mateixa. Una vegada realitzades, l’actual Junta ha quedat composta per:

Presidente: Xavier Tomàs Esmel. Vicepresidente: Jose Miguel Montesinos Sanchis

President: Xavier Tomàs Esmel. Vicepresident: Jose Miguel Montesinos Sanchis

Secretario: Vicente Miñana Signes. Vicesecretario: David Borrás Martínez

Secretari: Vicente Miñana Signes. Vicesecretari: David Borrás Martínez

Tesorero: Ignacio Gil Bayot

Tresorer: Ignacio Gil Bayot

11 Vocales: Nuria Aznar Quilis, Víctor García Juliá, Enrique Moreno Mañas, Eduardo Mata Varea, Juan José Peris Ramon, Ignacio Soler Ortells, Jose Luis Paños Picazo, Francisco Orts Delgado, Gustavo Martínez Serrano, Nuño Jiménez Walter, Josep Capsí Martí.

11 Vocals: Nuria Aznar Quilis, Víctor García Juliá, Enrique Moreno Mañas, Eduardo Mata Varea, Juan José Peris Ramon, Ignacio Soler Ortells, Jose Luis Paños Picazo, Francisco Orts Delgado, Gustavo Martínez Serrano, Nuño Jiménez Walter, Josep Capsí Martí.

Período del mandato: hasta el 31 de diciembre del 2013.

Període del mandat: fins al 31 de desembre del 2013.

ACTOS DE FORMACIÓN, COLABORACIÓN Y DIVULGACIÓN COLEGIAL

ACTES DE FORMACIÓ, COLABORACIÓ I DIVULGACIÓ COL·LEGIAL

ACTO DE GRADUACIÓN DE LA FCAFE (Universidad de Valencia)

ACTE DE GRADUACIÓ DE LA FCAFE (Universitat de València)

El pasado día 24 de Junio de 2011, el ICOLEFCAFE-CV estuvo presente en el Acto

El passat dia 24 de juny del 2011, l’ICOLEFCAFECV va estar present en l’Acte de Gradua-

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de Graduación de una nueva promoción de Licenciados/as en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Dicho evento, que se celebró en el Salón de Actos de la Facultat de Filologia de la Univesitat de València. A dicho evento, el ICOLEFCAFE-CV fue invitado por D. Víctor Tella, Decano de la Facultat de Ciències de l’Activitat Física i l’Esport, para dar la bienvenida a los nuevos profesionales del sector y asimismo informarles de las ventajas que tiene pertenecer a este colectivo que, entre otras funciones, tiene la de trabajar por la Regulación y de la defensa de de los intereses de nuestra profesión. A dicho acto acudió en representación de todo el colectivo, nuestro Secretario D. Vicente Miñana Signes.

ció d’una nova promoció de Llicenciats/des en Ciències de l’Activitat Física i l’Esport. L’esdeveniment, es va celebrar al Saló d’Actes de la Facultat de Filològia de la Univesitat de València, on l’ICOLEFCAFE-CV va ser convidat per D. Víctor Tella, Degà de la Facultat de Ciències de l’Activitat Física i l’Esport, per a donar la benvinguda als nous professionals del sector i així mateix informar-los dels avantatges que té pertànyer a este col·lectiu que, entre altres funcions, té la de treballar per la Regulació i de la defensa dels interessos de la nostra professió. L’acte va acudir en representació de tot el col·lectiu, el nostre Secretari D. Vicente Miñana Signes.

II CONGRÉS DE L’ESPORT EN EDAT ESCOLAR

II CONGRESO DEL DEPORTE EN EDAD ESCOLAR Os informamos que, una vez más, el ICOLEFCAFE-CV fue colaborador del II Congreso del Deporte en Edad Escolar que tuvo lugar del 26 al 28 de Octubre, en el Complejo Deportivo y Cultural “La Petxina”. Por ello los miembros del ICOLEFCAFE-CV tuvieron derecho a la inscripción reducida.

Vos informem que, una vegada més, l’ICOLEFCAFE-CV va ser col·laborador del II Congrés de l’Esport en Edat Escolar que va tindre lloc del 26 al 28 d’octubre, en el Complex Esportiu i Cultural “La Petxina”. Per això els membres de l’ICOLEFCAFE-CV van tindre dret a la inscripció reduïda.

JORNADA SOBRE MERCAT ESPORTIU JORNADA SOBRE MERCADO DEPORTIVO Decir que nuestro Presidente, en representación del ICOLEFCAFE-CV, estuvo presente en la Jornada sobre Mercado deportivo, salidas profesionales y liderazgo innovador, del Master de Dirección Estratégica de Organizaciones Deportivas-UVEG, organizadas por el Consell Valencià de l’Esport el pasado viernes 23 de septiembre de 2011. En dicho evento, participó en la mesa redonda junto a D. Mateo Castellá (CVE), Martín Vivancos y Víctor Tella (FCAFE), con a Jose Miguel Sánchez como moderador. A estas jornadas asistieron alumnos de la Edición del Master.

Dir que el nostre president, en representació de l’ICOLEFCAFE-CV, va estar present en la Jornada sobre “Mercado deportivo, salidas profesionales y liderazgo innovador, del Master de Dirección Estratégica de Organizaciones Deportivas-UVEG”, organitzades pel Consell Valencià de l’Esport el 23 de setembre del 2011. En aquest esdeveniment, va participar en la taula redona junt amb D. Mateo Castellá (CVE), Martín Vivancos i Víctor Tella (FCAFE), amb Jose Miguel Sánchez com a moderador. A estes jornades van assistir alumnes de l’Edició del Màster.

CURS SOBRE CONDICIÓ FÍSICA I SALUT EN L’ÀMBIT EDUCATIU I ESPORTIU

CURSO SOBRE CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Y DEPORTIVO El 30 de octubre, el ICOLEFCAFE-CV volvió a estar presente en otro acto, en este caso en el Curso sobre Condición Física y Salud en el

El 30 d’octubre, l’ICOLEFCAFE-CV va tornar a estar present en un altre acte, en este cas en El Curs sobre Condició Física i Salut en l’àmbit Educatiu i Esportiu, organitzat per l’Associació Profesport, reconegut per la Uni-

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ámbito Educativo y Deportivo, organizado por la Asociación Profesport, reconocido por la Universidad de Alicante, y realizado en Villena. Nuestro presidente impartió la ponencia sobre la Situación actual de la Ley del Deporte y la Regulación de sus profesiones a los 30 alumnos asistentes. Además, se aprovechó la ocasión para empezar a tramitar un convenio de colaboración con la Junta de Gobierno de esta asociación, cuyo presidente es un compañero Colegiado, D. Julián Calero Belda, y de la que forman parte muchos licenciados en educación física. Se adjuntan imágenes del evento:

versitat d’Alacant, i realitzat  a Villena. El nostre president va impartir la ponència sobre la Situació actual de la Llei de l’Esport i la Regulació de les seues professions als 30 alumnes assistents. A més, es va aprofitar l’ocasió per a començar a tramitar un conveni de col·laboració amb la Junta de Govern d’esta associació, el president de la qual és un company Col·legiat, D. Julián Calero Belda, i de la que formen part molts llicenciats en educació física. S’adjunten imatges de l’esdeveniment:

JORNADA DEL COL·LEGI OFICIAL DE DIETISTES I NUTRICIONISTES DE LA COMUNITAT VALENCIANA

JORNADA DEL COLEGIO OFICIAL DE DIETISTAS Y NUTRICIONISTAS DE LA COMUNIDAD VALENCIANA El 25 de Noviembre de 2011, el Colegio Oficial de Dietistas y Nutricionistas de la Comunitat Valenciana (CoDiNuCoVa), con motivo de la aprobación de la Ley de Seguridad Alimentaria 17/2011 de 5 de julio, organizó la I Jornada autonómica del CoDiNuCoVa en colaboración con nuestro Colegio y la Universidad de Valencia. Decir al respecto, que dicha jornada, tuvo lugar en el Salón de Actos de la Facultad de Farmacia de la Universidad de Valencia. El lema fue “LA ALIMENTACIÓN Y LA SALUD EN TUS MANOS”. La jornada constó de cuatro mesas redondas que profundizaron en la citada ley, en la que se regula por primera vez sobre temas como la alimentación saludable, la actividad física y la prevención de la obesidad.

El 25 de novembre del 2011, el Col·legi Oficial de Dietistes i Nutricionistes de la Comunitat Valenciana (CoDiNuCoVa), amb motiu de l’aprovació de la Llei de Seguretat Alimentària 17/2011 de 5 de juliol, va organitzar la I Jornada autonòmica del CoDiNuCoVa en col·laboració amb el nostre Col·legi i la Universitat de València. Dir respecte d’això, que la jornada, va tindre lloc en el Saló d’Actes de la Facultat de Farmàcia de la Universitat de València. El lema va ser “LA ALIMENTACIÓN Y LA SALUD EN TUS MANOS”. La jornada va constar de quatre taules redones que van aprofundir en l’esmentada llei, en la que es regula per primera vegada sobre temes com l’alimentació saludable, l’activitat física i la prevenció de l’obesitat.

En la mesa redonda denominada “Promoción de la actividad física”  y en representación del ICOLEFCAFE-CV, participaron: D. Vicente Miñana Signes; Secretario del ICOLEFCAFECV (Lcdo. CCAFD, Coordinador y Colegiado

En la taula redona denominada “Promoción de la Actividad física” i en representació de l’ICOLEFCAFE-CV, van participar: D. Vicente Miñana Signes; Secretari de l’ICOLEFCAFECV (Lcdo. CCAFD, Coordinador i Col·legiat

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11.923); Dra. Dª. Cristina Blasco Lafarga (Professora de Tª i Pract. del Entrenamiento Deportivo FCAFE y Lcda. En CCAFD); D. Victor Cervera Raga (Lcdo. CAFD y Colegiado núm. 13.438 del ICOLEFCAFE-CV); D. Jorge Lizandra Mora (Lcdo. CAFD y Colegiado núm. 52.015 del ICOLEFCAFE-CV).

11.923); Dra. SRA. Cristina Blasco Lafarga (Professora de Tª i Pract. De l’Entrenament Esportiu FCAFE i Lcda. En CCAFD); D. Victor Cervera Raga (Lcdo. CAFD i Col·legiat núm. 13.438 de l’ICOLEFCAFE-CV); D. Jorge Lizandra Mora (Lcdo. CAFD i Col·legiat núm. 52.015 de l’ICOLEFCAFE-CV).

I CONGRESO DEL VOLUNTARIADO DEPORTIVO

I CONGRÉS DEL VOLUNTARIAT ESPORTIU

Otro evento que contó con la colaboración del ICOLEFCAFE-CV fue el “I Congreso del Voluntariado Deportivo” celebrado los días 17 y 18 de noviembre del 2011, en el Complejo Deportivo Cultural Petxina, por lo que todos/ as los/las miembros de este colegio profesional, contaron con la ventaja de inscribirse pagando la tarifa reducida.

Un altre esdeveniment que va comptar amb la col·laboració de l’ICOLEFCAFE-CV va ser el “I Congrés del Voluntariat Esportiu” celebrat els dies 17 i 18 de novembre del 2011, en el Complex Esportiu Cultural Petxina, per la qual cosa tots/es els/les membres d’este col·legi professional, van comptar amb l’avantatge d’inscriure’s pagant la taxa reduïda.

REVISTA CIENTÍFICA. ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE: CIENCIA Y PROFESIÓN

REVISTA CIENTÍFICA. ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE: CIENCIA Y PROFESIÓN

Ya hemos enviado el número 12. El 13 se enviará solo formato digital, a excepción de aquellos que lo soliciten en formato impreso. En breve publicaremos ya el número 14 de la Revista, con el que finalmente, nos pondremos al día en cuanto a ediciones se refiere. Todas las ediciones las podéis descargar a través de nuestra web.

Ja hem enviat el número 12. El 13 es va enviar només format digital, a excepció d’aquells que ho sol·liciten en format imprés. En breu publicarem ja el número 14 de la Revista, amb el que finalment, ens posarem al dia quant a edicions es referix. Totes les edicions les podeu descarregar a través del nostre web.

Además de poder publicar los artículos científicos que envían los interesados y el premio de artículos científicos del ICOLEFCAFE-CV, se valora la posibilidad de publicar los accésits. Para los próximos números os animamos, nuevamente, a que nos enviéis vuestras investigaciones y vuestros trabajos en cualquier ámbito: educación, entrenamiento, medio natural, etc. Podéis enviar las propuestas a [email protected] Como ya os informamos, desde 2010, nuestra Revista, esta registrada e indexada en Latindex, Dialnet, SportDoc, ISOC (CINDOC), IN-CACERAS y DICE.

A més de poder publicar els articles científics que envien els interessats i el premi d’articles científics de l’ICOLEFCAFE-CV, es valora la possibilitat de publicar els accèssits. Per als pròxims números vos animem, novament, que ens envieu les vostres investigacions i els vostres treballs en qualsevol àmbit: educació, entrenament, medi natural, etc. Podeu enviar les propostes a [email protected] Com ja vos informarem, des de 2010, la nostra Revista, esta registrada i indexada en Latindex, Dialnet, SportDoc, ISOC (CINDOC), INRECS i DIU.

PUBLICACIONS DE L’ICOLEFCAFE-CV PUBLICACIONES DEL ICOLEFCAFE-CV Aún tenemos a la venta los ejemplares de los dos libros que publicó el COLEF en 2008, jun-

Encara tenim a la venda els exemplars dels dos llibres que va publicar el COLEF en 2008, junt amb Tirant lo Blanch, del llibre dels au-

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to a Tirant lo Blanch, del libro de los autores Martínez Serrano, Pablos Abellá, Campos Izquierdo y Mestre Sancho, “Los recursos humanos de la actividad física y del deporte” y “Las entidades de la actividad física y del deporte. Estado actual y perfiles”.

tors Martínez Serrano, Pablos Abellá, Campos Izquierdo i Mestre Sancho, “Los Recursos humanos de la Actividad Física y del Deporte” i “Las entidades de la Actividad Física y del Deporte. Estado actual y perfiles”.

REUNIONS DE LA JUNTA DE GOVERN I ASSEMBLEA

REUNIONES DE LA JUNTA DE GOBIERNO Y ASAMBLEA

REUNIONS JUNTA DE GOVERN DE L’ICOLEFCAFE-CV.

REUNIONES JUNTA DE GOBIERNO DEL ICOLEFCAFE-CV. Nuestra Junta de Gobierno se ha reunido durante el año 2011 el 14 y 28 de enero, el 11 de marzo, 15 de abril, 10 y 27 de Junio, 7 y 26 de septiembre, 11 de noviembre y finalmente 7 de diciembre.

La nostra Junta de Govern s’ha reunit durant l’any 2011 el 14 i 28 de gener, l’11 de març, 15 d’abril, 10 i 27 de juny, 7 i 26 de setembre, 11 de novembre i finalment 7 de desembre.

REUNIÓN ASAMBLEA GENERAL ICOLEFCAFE-CV.

REUNIÓ ASSEMBLEA GENERAL ICOLEFCAFE-CV.

La Asamblea General de colegiados fue convocada para el 1 de octubre de 2011, coincidiendo con las Jornadas, y se realizó en la Fundación Deportiva Municipal de Valencia.

L’Assemblea General de col·legiats va ser convocada per a l’1 d’octubre del 2011, coincidint amb les Jornades, i es va realitzar a la Fundació Esportiva Municipal de València.

LA REUNIÓN DEL PLENO DEL CONSEJO GENERAL DE COLEF y CAFD, en 2011 se realizó en Pamplona en el mes de enero y en 2012 se celebrará en VALENCIA, por primera desde que se fundó dicho organismo.

LA REUNIÓ DEL PLE DEL CONSELL GENERAL DE COLEF i CAFD, en 2011 es va realitzar a Pamplona en el mes de gener i en 2012 se celebrarà a VALÈNCIA, per primera des que es va fundar el dit organisme.

INFORMACIÓN DE LAS ACCIONES JUDICIALES

INFORMACIÓ SOBRE LES ACTUACIONS JUDICIALS

DENUNCIAS PENDIENTES DE SENTENCIA.

DENÚNCIES PENDENTS DE SENTÈNCIA.

Patronato de Deportes de Alicante. Jefe de Gestión y Técnico coordinador de actividades deportivas, grupo A1/A2, con el requisito de Técnico Medio con estudios medios de actividad física y deporte. Esta pendiente de finalizar el juicio en el TSJCV.

Patronat d’Esports d’Alacant. Cap de Gestió i Tècnic coordinador d’activitats esportives, grup A1/, amb el requisit de Tècnic Mig amb estudis mitjans d’activitat física i esport. Esta pendent de finalitzar el judici al TSJCV.

Orihuela. Técnico medio de deportes convocado en 2007. Se ganó la sentencia en 2010, pero en 2011 sacan de nuevo la plaza. Se presenta un nuevo R. Contencioso que se estima parcialmente (Se acepta Magisterio y obliga a aceptar también a Licenciados). Como el COLEF no está de acuerdo, se presenta un Recurso de

Orihuela. Tècnic mig d’esports convocat en 2007. Es va guanyar la sentència en 2010, però en 2011 trauen de nou la plaça. Es presenta un nou R. Contenciós que s’estima parcialment (S’accepta Magisteri i obliga a acceptar també a Llicenciats). Com el COLEF no està d’acord, es presenta un Recurs

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Apelación, que está pendiente en el TSJCV.

d’Apel·lació, que està pendent en el TSJCV.

Almenara. Departamento de Servicios Deportivos con un Coordinador Zona Deportiva (laboral fijo) y un director de Escuelas Deportivas (laboral temporal), los dos con Certificación Escolar. Presentado R. de Reposición al marzo de 2009. Espera de la sentencia en TSJCV1.

Almenara. Departament de Serveis Esportius amb un Coordinador Zona Esportiva (laboral fixe) i un director d’Escoles Esportives (laboral temporal), els dos amb Certificació Escolar. Presentat R. De Reposició al març del 2009. Espera de la sentència en TSJCV.

La Vall d’Uixó. 1 Gestor Deportivo por promoción interna a grupo C. 4 plazas de la Relación de Puestos de Trabajo: Gestor Deportivo C1, Técnico Auxiliar Deportes E, 2 Coordinadores Deporte Escolar, grupo IV. Se ha presentado en 2009 un Recurso de Reposición y Contencioso. Ahora está pendiente de sentencia en el TSJ.

La Vall d’Uixó. 1 Gestor Esportiu per promoció interna a grup C. 4 places de la Relació de Llocs de Treball: Gestor Esportiu C1, Tècnic Auxiliar Esports E, 2 Coordinadors Esport Escolar, grup IV. S’ha presentat en 2009 un Recurs de Reposició i Contenciós. Ara està pendent de sentència al TSJ.

Benidorm. En junio de 2010 se interpuso un Recurso de Reposición contra las bases de una plaza de Coordinador Deportivo por el Departamento de Deportes de este Ayuntamiento, que exigía estar en posesión del título de Diplomado Universitario en la especialidad de Maestro de Educación Física, grupo A2. También puso un recurso un Sindicato del Ayuntamiento. Después salieron publicadas nuevamente las Bases, pero ahora en el DOCV, en 2011, porque no habían salido publicadas oficialmente, sino que fue un edicto del Ayuntamiento publicado internamente y el Juzgado obligó a sacarlas con convocatoria oficial pública. Entonces se interpuso nuevamente un Recurso, en este caso ContenciosoAdministrativo directamente, para el que se ha puesto la fecha del juicio el 20 de noviembre de 2012.

Benidorm. Al juny del 2010 es va interposar un Recurs de Reposició contra les bases d’una plaça de Coordinador Esportiu pel Departament d’Esports d’este Ajuntament, que exigia estar en possessió del títol de Diplomat Universitari en l’especialitat de Mestre d’Educació Física, grup A2. També va posar un recurs un Sindicat de l’Ajuntament. Després van eixir publicades novament les Bases, però ara en el DOCV, en 2011, perquè no havien eixit publicades oficialment, sinó que va ser un edicte de l’Ajuntament publicat internament i el Jutjat va obligar a traure-les amb convocatòria oficial pública. Llavors es va interposar novament un Recurs, en este cas contenciós administratiu directament, per al que s’ha posat la data del judici el 20 de novembre del 2012.

SENTENCIAS ESTIMATORIAS FAVORABLES AL COLEFCAFE. 1. Burjassot. Coordinador de Actividades Deportivas con Graduado Escolar, grupo D. Sentencia 406/2011, es firme, reclasifica la plaza para Licenciados en Educación Física, grupo A1. 2. La Nucia. Técnico de Deportes, grupo A, administración general, para cualquier licenciatura. R. de Reposición presentado al octubre de 2008. Acuerdo por Transacción Judicial, el Ayuntamiento estima nuestro recurso y reclasifica la plaza como grupo A1 para Licenciados en EF. 3. Benaguasil. Director de Actividades Deportivas y un Gestor de Área de Deportes,

SENTÈNCIES ESTIMATÒRIES FAVORABLES AL COLEFCAFE. 1. Burjassot. Coordinador d’Activitats Esportives amb Graduat Escolar, grup D. Sentència 406/2011, és ferma, reclassifica la plaça per a Llicenciats en Educació Física, grup A1. 2. la Nucia. Tècnic d’Esports, grup A, administració general, per a qualsevol llicenciatura. R. De Reposició presentat a l’octubre del 2008. Acord per Transacció Judicial, l’Ajuntament estima el nostre recurs i reclassifica la plaça com a grup A1 per a Llicenciats en EF. 3. Benaguasil. Director d’Activitats Esportives i un Gestor d’Àrea d’Esports, grups C1 batxiller. Sentència ferma estimatòria en

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grupos C1 bachiller. Sentencia firme estimatoria en 2010. En ella se exige una titulación deportiva pero no exclusivamente la de licenciado, A1, por desconocerse las funciones exactas. 4. Oliva. Gerente Deportivo, grupo A2, Diplomado en EF. Presentado R. Contencioso. Sentencia 1069/2010. Se reclasifica a grupo A1, Licenciado en EF. 5. Vinaròs. Coordinador Deportivo y una de Profesor de Deportes, grupo A2 con Magisterio. Sentencia 453/2010 que obliga a reclasificarla como grupo A1 para Licenciados en EF. Pero hay un Recurso de Apelación del Ayuntamiento pendiente en el TSJCV. 6. Benetússer. Coordinador Deportivo, C1. EL Ayuntamiento desestimó el R. de Reposición presentado en noviembre de 2008. R. Contencioso presentado en mayo de 2009. EL Ayuntamiento estima parcialmente el recurso. Sentencia 476/2010. Recurso de Apelación pendiente en TSJCV. 7. Xilxes. Oficial de Deportes, grupo C1. Se suspende el Juicio por llegar a un ACUERDO en 2010 con el Ayuntamiento, por Transacción Extrajudicial, por la que modifican la Relación de puestos aceptando la Titulacion de Técnico en Conducción de Actividades Fisico-Deportivas en el medio natural o cualquier otra de rango superior que contemple especialización en materia deportiva y esté reconocida por la legislación del deporte. 8. Canals. Coordinador Deportivo grupo C para bachiller. Sentencia de apelación del TSJ, Favorable al ICOLEFCAFE-CV. Sentencia 140/2011. 9. Diputación de Castellón. 2 profesores de EF, Diplomados en EF, grupo A2, con funciones de docencia en ESO y en el Centro de Tecnificación La Penyeta. La Diputación desestimó el Recurso de Reposición. Sentencia 554/2010. Recurso de Apelación pendiente en TSJCV. 10. Requena. Gestor Deportivo A2 con cualquier diplomatura. Sentencia 411/2008. Firme en Primera Instancia que obliga a reclasificar la plaza como grupo A1 y a una nueva convocatoria. 11. Paiporta. Director de Escuelas Deportivas

2010. En ella s’exigix una titulació esportiva però no exclusivament la de llicenciat, A1, per desconéixer-se les funcions exactes. 4. Oliva. Gerent Esportiu, grup A2, Diplomat en EF. Presentat R. Contenciós. Sentència 1069/2010. Es reclassifica a grup A1, Llicenciat en EF. 5. Vinaròs. Coordinador Esportiu i Professor d’Esports, grup A2 amb Magisteri. Sentència 453/2010 que obliga a reclassificar-la com a grup a1 per a Llicenciats en EF. Però hi ha un Recurs d’Apel·lació de l’Ajuntament pendent al TSJCV. 6. Benetússer. Coordinador Esportiu, C1. L’Ajuntament va desestimar el R. De Reposició presentat al novembre del 2008. R. Contenciós presentat al maig del 2009. L’Ajuntament estima parcialment el recurs. Sentència 476/2010. Recurs d’Apel·lació pendent en TSJCV. 7. Xilxes. Oficial d’Esports, grup C1. Es suspén el Judici per arribar a un ACORD en 2010 amb l’Ajuntament, per Transacció Extrajudicial, per la que modifiquen la Relació de llocs acceptant la Titulació de Tècnic en Conducció d’Activitats Fisico-Esportives en el medi natural o qualsevol altra de rang superior que contemple especialització en matèria esportiva i estiga reconeguda per la legislació de l’esport. 8. Canals. Coordinador Esportiu grup C per a batxiller. Sentència d’apel·lació del TSJ, Favorable a l’ICOLEFCAFE-CV. Sentència 140/2011. 9. Diputació de Castelló. 2 professors d’EF, Diplomats en EF, grup A2, amb funcions de docència en ESO i en el Centre de Tecnificació La Penyeta. La Diputació va desestimar el Recurs de Reposició. Sentència 554/2010. Recurs d’Apel·lació pendent en TSJCV. 10. Requena. Gestor Esportiu A2 amb qualsevol diplomatura. Sentència 411/2008. Ferma en Primera Instància que obliga a reclassificar la plaça com a grup A1 i a una nova convocatòria. 11. Paiporta. Director d’Escoles Esportives municipals grup C1, Batxiller. Sentència 545/2004 que reclassifica la plaça per a Lli-

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Municipales grupo C1, Bachiller. Sentencia 545/2004 que reclasifica la plaza para Licenciados en EF grupo A1. 12. SANT VICENT DEL RASPEIG. Sentencia 486/2008 favorable al COLEFCAFE, Juzgado Contencioso-Administraivo núm. 2 Alacant. Técnico Deportivo grupo B, diplomado en magisterio especialidad en EF. 13. SANT JOAN DE ALACANT. Sentencia 487/2008 favorable al COLEFCAFE, Juzgado contencioso-administrativo número 2 Alicante. Técnico Deportivo grupo B. Diplomados en EF o 3 años licenciatura EF. 14. Orihuela. Técnico medio de deportes convocado en 2007. Sentencia 44/2010.

cenciats en EF grup A1. 12. SANT VICENT DEL RASPEIG. Sentència 486/2008 favorable al COLEFCAFE, Jutjat Contenciós-Administratiu núm. 2 Alacant. Tècnic Esportiu grup B, diplomat en magisteri especialitat en EF. 13. SANT JOAN D’ALACANT. Sentència 487/2008 favorable al COLEFCAFE, Jutjat contenciós administratiu núm. 2 Alacant. Tècnic Esportiu grup B. Diplomats en EF o 3 anys llicenciatura EF. 14. Orihuela. Tècnic mig d’esports convocat en 2007. Sentència 44/2010.

SITUACIÓ DEL CENS DE COL·LEGIATS SITUACIÓN DEL CENSO DE COLEGIADOS Con fecha 31 de diciembre de 2011, el censo de colegiados se situó en 524 Colegiados, distribuidos en las modalidades de Ejerciente, Ejerciente Reducida y No Ejerciente. Finalmente, pasamos a remitir una relación tanto de las ALTAS como de las BAJAS acontecidas a lo largo del 2011.

Amb data 31 de desembre del 2011, el cens de col·legiats es va situar en 524 Col·legiats, distribuïts en les modalitats d’Exercent, Exercent Reduïda i No Exercent. Finalment, passem a remetre una relació tant de les ALTES com de les BAIXES succeïdes al llarg del 2011.

REGISTRO ALTAS Colegiados 2011 SITUACIÓN

E NE NE E E NE NE NE NE E E E NE NE E E E E E

APELLIDOS

Borrás Prats Ijeilat Nadal Sales Borrás González Álvarez Miralles Gonell Pérez Camarero Sanchis Valero Torres Campos Guillem Los Mundina Gómez Molina Alventosa Andreu Xufre Sanz Zaballos Badenes Bertran Calero Belda Tortosa Francés Borrás Martínez Borreani Egea Ochando

NOMB

Joaquín Jacobo Estefanía Laura Josep Javier Rosa María Alberto Josep Jose Javier Joan Pere Javier Gonzalo Francisco José Julián Oscar David Sebastien Damián

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NUMERO

ALTA ULTIMA

52198 52199 52200 5249 52219 52229 52228 52267 52266 52347 52348 52361 52363 52364 9521 52466 52473 52467 52415

14/01/2011 14/01/2011 14/01/2011 14/01/2011 21/01/2011 26/01/2011 26/01/2011 01/02/2011 01/02/2011 11/03/2011 11/03/2011 11/03/2011 11/03/2011 11/03/2011 11/03/2011 15/04/2011 15/04/2011 15/04/2011 06/05/2011

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REGISTRO ALTAS Colegiados 2011 SITUACIÓN

APELLIDOS

E E E E NE E E ER NE E ER NE NE E E E E NE E NE NE NE E ER ER NE ER

Ruiz Diz De Castro Asarta Cotano Gascó Ricart Sanchis Jordà Ribera Avinyó Cabanes Antolín Jimeno Moreno Martínez Gonell Monfort Duch Orleans Sanz Martínez Palmer Belda Morán Romero Peiró Almenar Calduch Ríos Bargues Bonet Planelles Marco Martínez Laureda García Luque Olmo Miñana Orts Martínez Pérez Ferrer Ferreres Velasco Magadán Marsal Segura Trives Martínez Huerta Torres

NOMB

Mónica Elisa Josep Fernando Javier Pau Luís Francesc Ana Maria Mercedes María Jose David José Inés Amparo Enrique Alba Manuel Marcos Aitor Francisco Marta Santiago H. Víctor Manuel Ramon

NUMERO

ALTA ULTIMA

52464 52465 13129 52519 52520 52584 52597 52594 52596 9492 52647 52648 52650 52649 52712 52734 52798 52799 52754 52800 52801 52803 52890 52868 52869 52960 52961

08/06/2011 08/06/2011 10/06/2011 27/06/2011 11/07/2011 07/09/2011 12/09/2011 12/09/2011 12/09/2011 16/09/2011 19/09/2011 19/09/2011 19/09/2011 19/09/2011 01/10/2011 01/10/2011 14/10/2011 17/10/2011 21/10/2011 26/10/2011 26/10/2011 28/10/2011 01/12/2011 09/12/2011 09/12/2011 14/12/2011 16/12/2011

REGISTRO BAJAS Colegiados 2011 CONDICIÓN

C C C C C C C C C C C C C C

SITUACIÓN

B B B B B B B B B B B B B B

APELLIDOS

NOMB

NUMERO

BAJA ULTIMA

Anaries Paya Poveda Prieto Guillem Sanchis Catalá Rus Payá Gallego De Marcos Pellicer Todoli Rodríguez López Vizcaino Carrión Rubio García Aceña Arlandis Ribera Lajo Ventosa Juan Serna

Gheorge Elisa Isabel Angel Ignacio Ricardo Alejandro Diana Vicente E. José Miguel Cristina Celia Miguel Armando Mª Elisa Daniel

12579 11340 13437 10612 9965 12736 3086 8540 10613 10786 12686 10153 866 12490

01/01/2011 01/01/2011 14/01/2011 11/03/2011 11/03/2011 23/03/2011 23/03/2011 23/03/2011 23/03/2011 23/03/2011 11/07/2011 11/07/2011 28/11/2011 07/12/2011

Por último informamos que el censo de PRECOLEGIADOS a fecha de 31 de diciembre de 2011 asciende a 7. Seguidamente comunicamos la relación de componentes.

Per últim informem que el cens de PRECOL·LEGIATS a data de 31 de desembre de 2011 es de 7. Seguidament comuniquem la relació de components.

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Villalba Rodríguez Moncho Blasco Santamaría Meliá Chenoll Lacalle Vañó Vicent Mahiques Marco Ballester Espinosa

Rafael Jordi Cristina Carlos Borja Vicente Salva Alfredo

Villalba Rodríguez Moncho Blasco Santamaría Meliá Chenoll Lacalle Vañó Vicent Mahiques Marco Ballester Espinosa

Rafael Jordi Cristina Carlos Borja Vicente Salva Alfredo

ATENTAMENTE,

ATENTAMENT,

XAVIER TOMÀS ESMEL, PRESIDENTE

XAVIER TOMAS ESMEL, PRESIDENT

LA JUNTA DE GOBIERNO

LA JUNTA DE GOVERN

Burjassot, Paseo El Rajolar 5a, 46100. Teléfono 963636219, Fax 963643270, email: colef@ telefonica.net, WEB: www.colefcafecv.es. Lunes de 17.00 a 20.00h, los miércoles y viernes de 11 a 13h y de 17.00 a 20.00h.

Burjassot, Passeig El Rajolar 5A, 46100. Telèfon 963636219, Fax 963643270, email: colef@ telefonica.net, WEB: www.colefcafecv.es . Dilluns de 17.00 a 20.00h, els dimecres i divendres de 10 a 13h i de 17.00 a 20.00h.

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¿QUÉ ES EL COLEFCCAFECV?

El ICOLEFCCAFE-CV es el COLEGIO PROFESIONAL de los Licenciados en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Comunidad Valenciana. Como cualquier Colegio Profesional, constituye una Corporación de derecho público que se rige por la Ley de Colegios Profesionales y por sus propios Estatutos y que ostenta la representación exclusiva de las profesiones de sus titulados. Entre otras funciones que la Ley le otorga, corresponde al ICOLEFCCAFE-CV: • Ordenar y vigilar el ejercicio de la profesión. • Defender los derechos e intereses de los colegiados y de la profesión. • Velar por la ética, deontología y dignidad profesional, así como por el debido respeto a los derechos de los particulares contratantes de sus servicios. • Ejercer las acciones que las leyes establezcan para evitar el intrusismo. • Organizar cursos de formación y perfeccionamiento. • Ejercer la defensa de la profesión ante la administración, instituciones, tribunales, entidades particulares, con legitimación para ser parte en cuantos litigios afecten a los intereses profesionales. • Evacuar el informe preceptivo sobre todos los proyectos de normas del Gobierno Valenciano que afecten a la profesión. Los Licenciados en Educación Física / Ciencias de la Actividad Física y del Deporte son Titulados Universitarios con una amplia y profunda formación en el ámbito de la Actividad Física y del Deporte que tienen atribuidas, según establece la RESOLUCIÓN de 2 de febrero de la Secretaría de Justicia y Administraciones Públicas de la G. V., las siguientes funciones profesionales: • La enseñanza de la Educación Física escolar. • La gestión y dirección técnica de centros e instalaciones deportivas. • La dirección, programación, coordinación y desarrollo de programas y actividades físico-deportivas, cualquiera que sea su finalidad: salud, reeducación o rehabilitación, recreación; y población a la que estén dirigidos: disminuidos, tercera edad, etc. • La ergonomía en general y las actividades físicas compensatorias o correctivas. • La programación, dirección y desarrollo de la preparación física. • El asesoramiento y la elaboración de informes profesionales sobre entidades, instalaciones y programas de actividades físicas y deportivas. El R.D. 1885/1981, de 3 de julio, del Ministerio de Cultura, establece la colegiación obligatoria para el ejercicio de la profesión, ya sea particularmente o al servicio de cualquier empresa o entidad. Obligación ratificada por el Tribunal Constitucional mediante sentencia 194/1998. Esta obligatoriedad es extensiva a cualquier modalidad del ejercicio profesional desarrollada en virtud del título de Licenciado en Educación Física o en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Resolución de 2 de febrero de 2000 de la Conselleria de Justicia y Administraciones Públicas).

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SERVICIOS QUE OFRECE EL COLEFCCAFECV A sus colegiados... • Identidad corporativa • Seguro de R.C. • Defensa de sus intereses profesionales • Formación continua • Información: actualidad, cursos, convocatorias, legislación, etc • Bolsa de empleo. • Asesoramiento jurídico.

A entidades y organismos...

A los usuarios...

• Información general sobre temas relacionados con el ámbito de la Actividad Física y el Deporte y con sus Profesionales • Asesoramiento Técnico sobre: proyectos, pruebas, etc. • Mediación y Peritaje. • Bolsa de profesionales.

• Información general... • Control de deontológico de los profesionales que les prestan sus servicios. • Garantías en la cobertura de la Responsabilidad Civil que pudiera exigírsele a los Licenciados colegiados por el desempeño de su actividad profesional

SERVICIOS CONVENIDOS 

Por el ICOLEFCAFE – Comunidad Valenciana ENTIDAD COLABORADORA

OFERTA Para COLEGIADOS/AS

VALIDEZ DEL ACUERDO

15% de DESCUENTO en todas sus Ediciones.

INDEFINIDA

1. 100% de DESCUENTO de matrícula en Centro. 2. DECUENTOS(*) en Actividades de Formación.

ANUAL (Prorrogable, salvo renuncia por parte de una de las partes)

1. Prueba de Ingreso SIN COSTE. 2. 10% de DESCUENTO en DOCENCIA 3. 10% de DESCUENTO en CURSOS. (Promoción válida para Colegiados/as, cónyuges e hijos/as)

CURSO ACADÉMICO 2011 / 2012

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25% de DESCUENTO en todas las actividades de formación.

DECUENTOS(*) en Actividades de Formación.

10% de DESCUENTO en todas sus OFERTAS.

1. 10% de DESCUENTO en todos sus SERVICIOS. 2. DECUENTOS(*) en Actividades de Formación.

DECUENTOS(*) en SERVICIOS y Actividades de Formación.

DECUENTOS(*) en SERVICIOS y Actividades de Formación.

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31/12/2012 (Prorrogable con carácter anual, salvo renuncia por parte de una de las partes) 31/12/2012 (Prorrogable con carácter anual, salvo renuncia por parte de una de las partes) 01/12/2012 (Prorrogable con carácter anual, salvo renuncia por parte de una de las partes)

31/12/2012 (Prorrogable con carácter anual, salvo renuncia por parte de una de las partes) 31/12/2012 (Prorrogable con carácter anual, salvo renuncia por parte de una de las partes)

INDEFINIDA

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1. Prestaciones GRATUITAS (limpieza bucal, radiografías, fluorizaciones, estudios…) 2. 15% de DESCUENTO en todos sus tratamientos. 3. Prioridad en las citas. 4. Financiación 18 meses SIN INTERESES.

OPTICA VALENCIANA. C/ Sueca, 7 bajo 46006 VALENCIA Telf.: 963413311

ANUAL (Prorrogable por periodos de misma duración, salvo renuncia por parte de una de las partes)

1. 30% de descuento sobre las tarifas vigentes 2. Negociable cuando se trate de servicios especiales por tiempo o kilometraje. Oficinas en Valencia: C/ San José de Calasanz, 3 963847155 Av. Peris y Valero, 95 963348081 Avd. del Puerto, 101 9633011 Avd. Primado Reig, 133 963617100

INDEFINIDO

1. 30% de descuento en todo tipo de monturas y de lentes graduadas (*) (*) Extensible a los familiares de los colegiados

INDEFINIDO

Productos financieros y servicios diversos: • Cuenta profesional • Cuenta de crédito profesional • Superhipoteca • Supercrédito personal • Credilocal • Cuenta superliquidez • Préstamo profesional • Préstamo formación • Leasing mobiliario e inmobiliario • Domiciliación de recibos • Anticipo de honorarios profesionales • Medios de pago: tarjetas... • Autorenting • Seguro de accidentes por domicialización de nómina • Seguros: Vida, Pensiones, Accidentes, Hogar Según oferta para cada caso.

(*) DESCUENTOS en función del PVP total de cada Actividad.

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Por el CONSEJO GENERAL de COLEF’s de España: ENTIDAD COLABORADORA

OFERTA PARA COLEGIADOS/AS DE TODA ESPAÑA

10% descuento en todas las reservas de habitaciones de la cadena Zenit Hoteles a los colegiados de los Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de España.

30% descuento en la suscripción anual a las revistas del grupo Motorpress sobre precio portada vigente. Incluye revistas: Bike, Ciclismo a Fondo, Ecuestre, Navegar, Oxígeno, Triatlón, Sport Life.

Descuentos en todos sus productos a los colegiados de los Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de España.

5 % de descuento sobre la mejor tarifa disponible en el momento de la reserva en los 180 hoteles repartidos en toda España a los colegiados de los Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de España. 10% descuento en todas las reservas de habitaciones de la cadena Confortel Hoteles a los colegiados de los Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de España. 15% descuento en la suscripción a la revista Sportraining. Para grupos gestionados por los colegios a partir de 50 suscripciones el descuento será del 20%.

30% descuento sobre el PVP de todos sus productos de la Editorial Paidotribo a los colegiados de los Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de España.

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1) Editorial Wanceulen realizará un descuento del 15% sobre el PVP en todas sus Ediciones de Libros en formato Papel, a los Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de España. 2) Editorial Wanceulen realizará un descuento del 15% sobre el PVP en todas sus Ediciones de Libros en formato eBook, a los Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de España. 3) Así mismo, realizará un descuento del 30 % sobre el PVP, sobre el listado de obras en Oferta, identificadas legalmente en la web www.wanceulen.com. 4) EDITORIAL WANCEULEN, realizará un descuento del 10 % en todas las actividades formativas, que se desarrollen en su Plataforma de eLearning WANCEULEN FORMACIÓN www.wanceulen-formacion.com . MAS INFORMACIÓN sobre ACUERDOS del CONSEJO GENERAL en: http://www.consejo-colef.es/convenios/convenios-colegiales.html

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COLÉGIATE Para colegiarte y disfrutar así de sus ventajas, necesitas hacernos llegar los siguientes documentos, que puedes solicitarnos o bien descargarte en la página Web. 1.

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Impresos de solicitud y de declaración de datos. • Impreso de solicitud y de datos personales. • Declaración de títulos académicos y profesionales, si procede. • Declaración de actividad profesional, si procede. • Solicitud de inscripción en la bolsa de trabajo, si procede.

Fotocopia compulsada del título de licenciado en E.F. o en CC.A.F.D., o del certificado de haberlo solicitado y del abono de tasas correspondiente. si la documentación se entrega personalmente puede presentarse fotocopia y original para su comprobación. Dos fotografías tamaño carnet. Fotocopia del DNI.

Justificante bancario acreditativo de haber abonado los derechos de inscripcion. transferencia a la cuenta del COLEFCAFD indicando nombre del solicitante y concepto del ingreso: alta (tipo) + cuota del 2011. Impreso de datos bancarios.

Funcionarios: documentación acreditativa. ¡YA PUEDES COLEGIARTE ON LINE DESDE NUESTRA PÁGINA WEB! http://www.colefcafecv.es/ DERECHOS DE INSCRIPCIÓN durante el año 2011 APROVADO POR JUNTA DE GOVERN DE 10-12-2010

Para formalizar la inscripción deberá abonarse la cantidad correspondiente a: CUOTA DE ALTA (según situación) + CUOTA ANUAL o proporcional por meses (según condición) CUOTAS DE ALTA EXENTA: 0€

Aplicable cuando se solicita el mismo año en que se obtiene el título o en los 3 meses siguientes

REDUCIDA: 30 €

Aplicable cuando se solicita durante el año siguiente a la obtención del título (50% de la cuota ordinaria)

REINGRESO Y FUNCIONARIOS: 0€ ORDINARIA: 60 €

Aplicable cuando se ha estado colegiado con anterioridad o se es funcionario Aplicable en todos los demás casos

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Actividad Física y Deporte: Ciencia y Profesión. Nº 15, II semestre de 2011 ISSN:1578-2484 Actividad Física y Deporte: Ciencia y Profesión. nº 10, año 2008 ISSN: 1578-2484

CUOTA ANUAL (1) ORDINARIA: Aplicable en todos los demás casos 60 € EJERCIENTE (2): 125 € / año Incluye el Seguro de Responsabilidad CUOTA ANUAL (1) Civil 10,42 € / mes (1) (2) EJERCIENTE : Incluye el Seguro de informe Responsabilidad Civil 115,00 € / año EJERCIENTE Cuando se acredite mediante de vida laboral que la jornada laboral 9,58 € / mes REDUCIDA es de 20 o menos horas semanales. Se aplicará una reducción del 25% de la (3) en caso nodeestar ejerciendo la por profesión ninguna : Solo NO EJERCIENTE 90 €/año cuota, cobrándose el de 75% la misma. Aprobado Junta deen Gobierno del de sus modalidades. 57,50 € / año 7.50 €/mes (1) 25-09-2009. No incluye el Seguro de Responsabilidad Civil 4,79 € / mes NO EJERCIENTE Solo en caso de no estar ejerciendo la profesión en ninguna de sus (3): (1) En los casos de Altas de se abonará en función de los meses del año restantes (9,17 €/mes o 4,58 modalidades. €/mes). 62,50 € / año Nodeincluye el Segurocivil de Responsabilidad Civil (2) Incluido el Seguro responsabilidad 5,21 € / mes (1) (3) No incluye el Seguro de Responsabilidad Civil

(1) (2) (3)

En los casos de Altas de año en curso, se abonará en función de los meses del año restantes (10,42 €/mes, 7,92€/mes o 5,21€/mes) Incluido el Seguro de responsabilidad civil No incluye el Seguro de Responsabilidad Civil DEL COLEFCAFE – CV DATOS BANCARIOS

DATOS BANCARIOS DEL0091; COLEFCAFE-CV ENTIDAD: 2077 (BANCAJA); SUCURSAL: DC: 82; Nº de C.C.: 3100212729 ENTIDAD: 3159 (CAIXA POPULAR); SUCURSAL: 0049; DC: 89; Nº de C.C.: 2219940224 SUSCRIPCIÓN Si por el contrario, no quieres colegiarte, pero te gustaría recibir la revista, haznos llegar el siguienteSiboletín de suscripción. deseas recibir esta revista haznos llegar el siguiente boletín de suscripción:

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Il·lustre Col·legi Oficial de Llicenciats en Educació Física i en Ciències de l’Activitat Física i de l’Esport de la Comunitat Valenciana