ACTUALIZACIÒN DEL AREA LÚDICA AÑO 2012

Coordinadora del área Rosa Elena Pérez Atehortúa

Docentes Marleny del Socorro Silva Doris Elena Salazar Hernández. Doris Leonor Martínez Morales Deisy Astrid Torres Penagos. Neira Liliana Córdoba Gaviria

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES MEDELLÌN 2012 1

CONTENIDO

Introducción 2.

Objetivos

2.1. General 2.2. Específicos 3.

Marco teórico conceptual

3.1. La Lúdica. 3.2. La Recreación. 3.3. El Juego. 3.4. Ocio y Tiempo Libre 4.

Enfoque Pedagógico

5.

Plan de Trabajo del Área

6.

Competencias del área

7.

Orientaciones curriculares de las asignaturas

7.1. Fundamentos de Lúdica 7.2. Expresiones Lúdicas en Preescolar 7.3. Expresiones Lúdicas en Básica Primaria 7.4. Expresiones Lúdicas en Básica Secundaria 8.

Equipo de trabajo Bibliografía

2

INTRODUCCIÓN

En el marco del proceso de acreditación de la Facultad de Educación Física, Recreación y Deportes, se adelanta desde las diferentes áreas de formación del programa de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes, actualizaciones y documentación que sustenten conceptualmente los diferentes enfoques que se tienen y la orientación que desde la institución se le da al programa académico. En tal sentido, el área de lúdica pretende que este documento de actualización sirva como herramienta guía que clarifique y sustente la importancia de la lúdica en el desarrollo y formación de los estudiantes y que además oriente a las directivas y profesores que ingresen nuevos al área, sobre las temáticas que se trabajan y respondan los interrogantes: ¿Para qué se trabajan y porque se trabajan?. Este documento precisa conceptos desde diferentes autores que tratan el tema de la lúdica, el juego, el ocio, la recreación, el tiempo y el tiempo libre, necesarios e importantes en el proceso de formación docente de los licenciados del Politécnico. Cada uno de los términos se define desde tres aspectos importantes: historia, actualidad y enfoque, este último con la intencionalidad de darle profundidad, argumentación e importancia al área. La actualización es un concepto que se refiere a lo actual. Se espera que este documento sirva de referente y se esté dinamizando y retroalimentando de manera permanente durante cada semestre.

3

2. OBJETIVOS

2.1. GENERAL Definir la línea de base del área de lúdica que permita orientar los contenidos y temáticas de las diferentes asignaturas.

2.2.

ESPECÍFICOS

 Conceptualizar los referentes básicos del área de lúdica (Lúdica, recreación, tiempo, tiempo libre, juego, ocio)  Orientar el proceso de formación del área de lúdica desde las guías curriculares de cada asignatura

4

3. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

3.1. LA LÚDICA.

Etimología de la lúdica: La etimología de la lúdica, viene del Francés: ludique, ludicer, ludicrus, que hace referencia al juego; del Latín: Ludus, que lo aplica al acto lúdico en castellano se emplea el término ludicro o ludicra para designar el acto libre y voluntario, que elude la seriedad de la vida y que no busca una finalidad creativa sino que tiene un fin en ella misma, de allí que, el acto lúdico es referido, a esa actitud o postura trascendente que tiene el ser humano frente a los fenómenos de la vida .es un acto integral , es una unidad del ser, es el hombre mismo que estudia, que juega, que integra la familia y el que construye sociedad. Hector Angel Diaz Mejia: Magíster en filosofía, epistemólogo y pedagogo de ciencias sociales. Colombiano. Manifiesta que las prácticas

lúdicas son una

condición en la construcción de experiencias de vida y en el aprendizaje de conocimientos prácticos para el desempeño como ciudadano de la vida civil. En las prácticas de diversión como el billar, el fútbol, la parranda se aprenden comportamientos, usos del lenguaje y sobre todo se aprende a interactuar en un contexto. De allí se producen la apropiación de los imaginarios y la construcción de nuevas realidades que perduran unas y trasforman otras, a la cultura. En la lúdica se definen dos componentes básicos, uno relacionado con la creación de situaciones imaginarias llevadas a la acción de un espacio y tiempos determinados mediante la cual el sujeto satisface curiosidades, emociones y necesidades en interacción con otros sujetos; el otro relacionado con la presencia del símbolo que identifican objetos o situaciones reales. De ésta naturaleza intrínseca son derivables categorías y principios para la interpretación de sus contenidos y la información de sus propias determinaciones como facultad del 5

pensamiento. De allí se deriva el principio de la fantasía diferenciado de aquellas representaciones sobre las cuales se ha construido un principio de realidad. Rosa Elena Pérez Atehortúa “Rossy”. Pedagoga Colombiana. La lúdica es un proceso interior que hay en cada ser humano, es una actitud positiva y trascendente que está implícita en todos los momentos de la existencia humana, actitud que busca la libertad, la creación y la felicidad, cierto es, que pretende desinhibir al ser humano de encontrarse consigo mismo, busca la plenitud, el gozo y la trascendencia en su medio natural y social; vivir los actos cotidianos alegremente. Al respecto conviene decir que la lúdica es la potencialidad creativa

y

trascendente del ser humano, la cual es expresada a través de diferentes formas y medios como: Formas expresivas, jugadas, intelectivas, ecológicas, integrativas, sociales, espirituales y culturales y manifestada por Medio de: la danza, el teatro, la poesía, la música, la contemplación, la plástica, el silencio, el juego, la fiesta y el ritual. Se entenderá entonces la lúdica dentro del área como aquella actitud del ser expresada desde diferentes manifestaciones y en diferentes contextos.

3.2.

LA RECREACIÓN

Etimología de recreación. La palabra recreación viene

de la palabra Inglesa “ recreation “ que significa

acción o efecto de recrear, producir una nueva cosa , volver a crear, refrescar, transformar, renovar, diversión , entretenimiento, solaz, deleitar, refrescar entre otras. La recreación es un proceso de acción participativa y dinámica que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de 6

las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas, intelectuales o de esparcimiento1 Se entenderá entonces la recreación en el área como el medio o herramienta que facilita la enseñanza y aprendizaje, la diversión, la alegría, el placer del individuo.

Concepto

de

Recreación

del

Programa

Profesional

en

Recreación

Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid: La recreación es un derecho social, su vivencia no debe limitarse a tiempos y lugares determinados; como actitud de vida es un aporte fundamental para formar seres armoniosos y enriquecer los valores de la sociedad. La recreación más que un uso, es la expresión de sentir, pensar y actuar en forma autónoma y consciente, por ello deja huellas muy ondas en el espíritu, en el intelecto y en cuerpo.

3.3.

EL JUEGO

Etimología del juego: Viene de la raíz latina iocus, que quiere decir juego en acción y efecto de jugar, pasatiempo, diversión, búsqueda de libertad, placer, goce. Acción de ganar y de perder, movimiento, chiste, azar y broma. Johan Huizinga: Investigador Holandés El juego es una acción libre ejecutada como si y sentida situada fuera de la vida corriente, pero que a pesar de todo puede absorber por completo al jugador, sin ningún interés material, que se ejecuta dentro de un tiempo y un espacio, que se desarrolla en un orden canalizador sometido a reglas y que da origen a

1

Ley general del deporte 181. Articulo 5

7

asociaciones que se rodean de misterio o se disfrazan para destacarse del mundo habitual, acompañada de tensión y goce.

Joseph Leif y Lucien Brunelle: Define su naturaleza y sus condiciones con el propósito de brindar al niño, adolescente y adulto, medios para disfrutar de una actividad que son huellas y experiencias normales del ser y del yo. El juego constituye el escollo de las ciencias humanas, éste recorre los estadios evolutivos del ser humano y en cada uno de ellos se ejercita con juegos y juguetes. Estos autores dan cuenta de las características que presenta el juego en cada etapa de la evolución humana desde el juego del adulto, adolescente.

Rosa Elena Pérez Atehortua “ROSSY”. El juego es el laboratorio donde el ser humano tiene la posibilidad de observar, analizar, explorar, actuar, resolver problemas, vencer obstáculos, luchar, proyectar y gozar; en otras palabras es el espacio y el tiempo para reencontrarse felizmente con el otro yo. El juego es la expresión de libertad de mí, de ese otro yo que necesita estar satisfecho, pleno, libre para buscar algo mejor. El juego es la actividad social relativamente libre, desarrollada espontáneamente, que produce beneficios sicofísicos a través de la participación plena y el disfrute que la involucra, realizada dentro de unos límites de tiempo y espacio propicio, cuyos efectos son: descanso, canalización de energías, placer, plenitud ,desarrollo sicofísico y obtención de aprendizajes . La pedagogía, toma el juego y sus implicaciones en el campo de la educación desde lo psíquico, cognitivo, afectivo y psicomotor, el niño es el centro del 8

aprendizaje y el juego el medio o el recurso didáctico por medio del cual el sujeto aprende y obtiene el conocimiento, teniendo en cuenta la edad, el género, interés y la etapa de desarrollo volutivo y evolutivo. A través del juego se aprende a conocer el mundo y los contextos en que se desarrolla el ser, los objetos que los rodean y forman parte de la sociedad en que vive, estos conocimientos son efectuados a partir del juego y de los estímulos exteriores y de sus propias aptitudes y tendencias, así el juego se presenta como una inclinación hacia la resolución de situaciones

problemáticas y como un

desafío. El juego entonces posibilita el desarrollo cognitivo, evolutivo, lingüístico, social, afectivo, físico y psicomotriz, es por ello que al juego se le ha atribuido su valor pedagógico y metodológico esencial para el desarrollo integral de las personas. El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa.

Conocimientos que aunque inherentes a una o varias áreas favorecen el crecimiento biológico, mental, emocional –individual y social sanos- de los participantes con la única finalidad de propiciarles un desarrollo integral significativo y al docente, hacerle la tarea frente a su compromiso más amena, eficiente y eficaz, donde su ingenio se extralimita conscientemente.

El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al estudiante a resolver sus conflictos internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisión y sabiduría, toda vez que el facilitador ha transitado junto con él ese camino tan 9

difícil como es el aprendizaje que fue conducido por otros medios represivos, tradicionales, y con una gran obsolescencia y desconocimiento de los aportes tecnológicos y didácticos.2

3.4.

OCIO Y TIEMPO LIBRE

Etimología del Ocio: en la lengua española corresponde a los términos leisure en inglés, loisir en francés y lazer en portugués. Para algunos autores, el concepto de ocio siempre será asociado, al

término

griego

skholé(contemplación, meditación, reflexión y de donde nace la palabra escuela) y al vocablo romano otium, que además de reforzar el ocio griego en el caso de las elites de Roma, fue utilizado para designar las diversiones y los espectáculos organizados para el público masivo, haciendo referencia a la tradicional expresión “pan y circo”. Según Dumazedier “el ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse de manera completamente voluntaria, sea para descansar, sea para divertirse, sea para desarrollar su información o formación desinteresada, su participación social voluntaria tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales” Si identificásemos al tiempo libre como tiempo de no trabajo, incurriríamos en notable contradicción por cuanto éste último se manifiesta como resultado de una necesidad de desprenderse de una obligación para ser disfrutado; responde a la necesidad de contrarrestar el cansancio o el aburrimiento del trabajo y, al ser necesario, no puede considerársele libre. Sería simplemente tiempo “liberado de...” (Obligaciones); tiempo hetero-condicionado (condicionado por otro), pues la libertad supone la anulación de la necesidad. Para que el ocio adquiera el carácter de liberatorio, no sólo debe anular la obligación primaria sino también los efectos de dicha obligación: el trabajo es la obligación, el cansancio, el aburrimiento, el estrés, son los efectos de la misma. El tiempo libre será tal en tanto posibilite la elección –igualmente libre- de utilizarlo “para...” (algo), sin responder más que a auto-condicionamientos. 2

Minerva Torres, Carmen El juego como estrategia de aprendizaje en el aula 127

10

A la pedagogía del ocio se le atribuye la doble misión de educar en el tiempo libre y la de educar para el tiempo libre. Con relación a lo primero, el tiempo libre sería considerado sólo como el ámbito temporal en el que se materializa algún tipo de educación, que puede ser una actividad propia del ocio encaminada a formar a la persona para que éste sea más enriquecedor o dirigida a algún objetivo formativo o de aprendizaje alejado del tiempo libre, es decir educar en el tiempo libre significa aprovechar este tiempo como marco de alguna actividad educativa sea la que sea. Educar para el tiempo libre se refiere a que ese tiempo se convierte en el objetivo de la intervención pedagógica. Se pretende preparar, formar a la persona para que viva su tiempo disponible - libre o fuera de él - de la mejor manera. Educar en y para el tiempo libre se confunden en muchos casos debido a que desde las dos aproximaciones la acción educativa está mediatizada por el ocio, es decir por las variables que la definen en términos principalmente de la actitud como el individuo la asume y de manera secundaria por el contenido de las actividades. No se incluye la variable tiempo en la medida que se consideraría también su realización en el tiempo ocupado, como es por ejemplo, el horario académico de los niños.

11

4. ÉNFOQUE PEDAGÓGICO

La concepción constructivista sirve de base al nuevo diseño curricular. Esta concepción está estructurada sobre los aportes de la psicología cognitiva, el enfoque psicogenético de Piaget, la teoría de los esquemas cognitivos manejados por Goodman (1989) y Smith (1983) en cuanto al proceso de aprendizaje de la lectura, la teoría sociocultural de Vigotsky y otros. Todos tienen como criterio común el proceso constructivista del aprendizaje, donde: • Se toma en cuenta el desarrollo psicológico del individuo, sin descuidar los múltiples aspectos que conforman la personalidad: intereses, motivaciones, necesidades, edad, expectativas y los valores inmersos en ella. La concepción se acopla al aspecto afectivo porque las interacciones que realiza el estudiante con el entorno, principalmente con las personas, van consolidando los procesos sociales, morales e intelectuales mediatizados por la cultura. Esta mediación permite – afirma Vigotsky - (Currículo Básico Nacional, 1997: 32) el desarrollo de los procesos psicológicos como son: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipación del futuro, entre otros. • Se ajustan a esa personalidad las áreas de los programas para propiciar un aprendizaje significativo. • Se atiende al individuo – sin descuidar al grupo- en sus aspectos intelectuales, sociales y afectivos. • Se buscan estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje como una forma de hacerlo significativo y duradero. • Se busca asimismo relacionar el aprendizaje con el entorno del estudiante. • Se hace énfasis en el qué, cómo, por qué y para qué aprende.

12

5. PLAN DE TRABAJO DEL AREA

El área de lúdica tiene como propósito orientar sus reflexiones en torno a la trascendencia que tiene en la formación del educador ludíexpresivo: PROPÓSITO

ESTRATEGIAS

CONSTRUCCIÓN

TEÓRICA

DEL Reflexión en torno a los contenidos de las

ÁREA

asignaturas

Actualizar las asignaturas en cuanto a Concertación reuniones docentes del contenido, pertinencia y competencias área a través de la revisión y aportes desde los docentes del área

Cronograma de encuentros pedagógicos para la actualización del área Actualización

de

programas,

guías

didácticas Actualización bibliográfica y cibergrafía Revisión de la estructura curricular del área, competencias y articulaciones PROCESO INVESTIGATIVO Sistematizar

el

proceso

Sistematizar las prácticas lúdico teórico

práctico el quehacer del área.

pedagógicas desde cada una de las asignaturas. Creación del semillero investigativo

INTERDISCIPLINARIEDAD Contribuir

a

la

articulación

Integración con los talleres investigativos e

y las demás asignaturas.

integración de las áreas que tienen afinidad con la pedagogía y la lúdica 13

ADMINISTRACION

DE

LA Reuniones mensuales de los docentes

DOCENCIA Asegurar

el

del área cumplimiento

requerimientos

de

los Monitoreo de formatos: programa, guía

procedimentales

en didáctica, concertación, informes

cuanto a formas y procedimientos para semestrales(2) la administración de la docencia

Monitoreo de ingreso de notas Revisión de procesos de estudiantes que repiten por tercera vez Comunicaciones institucionales Análisis de situaciones particulares de clase, grupos y otras

PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

Eventos lúdicos en diferentes entidades e instituciones educativas Eventos lúdico Institucional “Feria Lúdica” Procesos sensibilizadores con el adulto mayor Campamento Escolar Articulación con Fomento Cultural de la Institución.

CAPACITACION

Realización de cátedras abiertas internas

Contribuir a la cualificación de los

Reflexiones pedagógicas

docentes del área aprovechando los talentos y conocimientos de sus integrantes

Compartir artículos y libros digitales Revisión de legislación vigente en lúdica 14

6. COMPETENCIAS DEL ÁREA

Teniendo como referentes, para este apartado las Orientaciones del Ministerio de Educación Nacional: la Resolución 5443 DE 2010

y las Orientaciones

Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte, los objetivos y contenidos de las asignaturas del área se propone adoptar las siguientes competencias:

 Reconoce y valora la diversidad, los derechos individuales y colectivos. Trabaja en equipo y vive en sociedad con responsabilidad, estableciendo relaciones humanas pacíficas y objetivas, fundamentadas en la confianza, la ética del cuidado, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el respeto por los demás.  Usa de manera responsable los Medios y Tecnologías de la Información y la Comunicación (MTIC). Comprende las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilización de MTIC en el trabajo colaborativo y la participación en comunidades virtuales.  Aprende

autónomamente

por

iniciativa

personal

y

actualiza

los

conocimientos y prácticas propios de su disciplina. Fortaleciendo sus competencias a través de su ejercicio profesional, la autoevaluación permanente y el intercambio con otros.  En su quehacer: Actúa con prudencia y tacto con los estudiantes, reconociéndolos como seres humanos en formación, con intereses, valores, potencialidades y particularidades en sus procesos de aprendizaje y guiándolos para fomentar en ellos el interés por alcanzar nuevas metas, la curiosidad intelectual, la originalidad, la autonomía y la motivación para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. 15

 Desarrolla actividades de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en la articulación de conocimientos, conceptos y procedimientos de los saberes de la disciplina, de la didáctica, la historia, la epistemología y la pedagogía.  Diseña, organiza y lidera ambientes de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo, físico, psicológico y cultural de los estudiantes para fomentar el desarrollo de sus competencias.  Valora con ética y responsabilidad los procesos de enseñanza y aprendizaje, con base en criterios, instrumentos, orientaciones técnicas y normativas y análisis de los resultados de las evaluaciones de aula y las evaluaciones externas.  Articula los procesos pedagógicos y modelos didácticos que se desarrollan en los diferentes niveles y ciclos de la educación preescolar, básica y media, centrados en las condiciones y contextos particulares del estudiante.  Lidera grupos socialmente heterogéneos, escucha activamente y trabaja en equipo con la comunidad en general.3  Desarrolla su expresión corporal, a partir del conocimiento de su cuerpo y la relación con los otros y su entorno.4

3

Ministerio de Educación Nacional. Resolución 5443 DE 2010

4

Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte. primera edición 2010

Documento Nº. 15 16

7. ORIENTACIONES CURRICULARES DE LAS ASIGNATURAS

7.1. FUNDAMENTOS DE LÚDICA: 7.1.1. Objetivos 

Reconocer los diferentes autores y planteamientos teóricos acerca de la lúdica, a través de la lectura de los diferentes textos.



Comprender la dimensión del fenómeno lúdico en el contexto pedagógico.



Explorar actos lúdicos a través de vivencias que enriquezcan el diario vivir, fortaleciendo la ludiexpresión de los alumnos y su proyección en su quehacer específico.



Hacer más alegre, trascendente y benéfica la clase de Educación Física, por medio de la actividad lúdica, experimentando procesos individuales y colectivos, en los que se potencie el acto lúdico.



Diseñar, ejecutar y evaluar procesos lúdicos, que mejoren la calidad de vida de los actores involucrados en ellos, destacando que el acto lúdico no es patrimonio infantil, sino patrimonio del ser humano.



Conocer los diferentes autores y planteamientos teóricos en torno al fenómeno lúdico y sus implicaciones como ser cultural.

7.1.2. Contenidos por unidades Unidad uno: La lúdica como pulsión esencial del ser humano: Ludiexpresión 

Autoreconocimiento



Técnicas Grupales



Terminología básica de la asignatura

Unidad dos: La lúdica y el juego estudiados por la humanidad. 

Autores, Escuelas y Tendencias de la lúdica.



Lúdica y el juego visto desde las diferentes disciplinas científicas: 17



Biológica, Filosófica, Antropológica, Sicológica, Sociológica, Pedagógica y Sicoanalítica.



Escuela filosófica: Aristocles Platón, San Agustín, Juan Luis Vives, Jon Locke, Jean Jacques Rousseau, Pedro Laín, Héctor Ángel Díaz, Friedric Nietzsche



Biológica: Herbert Spencer, Karl Groos, Frederik Jacobus Johannes Buytendijk.



Antropológica: Johan Huizinga, Stanley Ganville Hall, Desmond Morris, Edgar Norbeck, Edgar Bolívar Rojas.



Sociológica: Jofre Dumazedier, Roger Callois, Humberto Gómez, Juan Camilo Rodríguez, Rosa Mercedes Reyes Navia



Psicopedagógica: John Dewey, Ovide Decroly, Celestin Freinet,

Edouard

Clapared, Jean Piaget, Karl Bühler, Lev Semenovich Vigotski, Jean Chateau, Henrry Wallon, Maria Montesory, Anton Semionovich Makarenko, Martha Inés Tirado, Hilda Cañeque, Rosa Elena Pérez, Carlos Bolívar Bonilla, Oscar Vahos, Carlos Alberto Jiménez, Maria Regina Ofele, y Martine Mauriras Bousquet 

Psicoanalítica: Sigmund Freud, Anna Freud, Melanie Klein, Donaldo W. Winicott



Marco Legal de la recreación: Internacional, Nacional, Regional y Local

Unidad tres: Vivencia Lúdica en la Vida del Hombre. Ludicidad Humana 

El Ritual, el ágape, la fiesta y el espectáculo.



Juego, Jugador y Juguete



Manifestaciones Lúdicas - mi pasión

Unidad cuatro: El hoy de la Lúdica. 

Procesos sensibilizadores con diferentes grupos poblacionales (Adultos Mayores, Personas con Movilidad reducida, Profesores, Madres Gestantes, Niños de 0 a 3 años, Población Vulnerable)



La Feria Lúdica

18

7.2 . EXPRESIONES LÚDICAS EN PREESCOLAR 7.2.1. Objetivos 

Reconocer el juego como herramienta básica para el disfrute de la vida preescolar, resaltando su importancia en el desarrollo integral de la niña y el niño.



Identificar el cuerpo como primer juguete creativo y lúdico, que permite jugar, crear, y estimular el ritmo en el desarrollo corpóreo.



Vivenciar las expresiones lúdicas a partir de las diferentes formas de juego, como elementos fundamentales de la ludología en preescolar.



Sistematizar las experiencias lúdicas en preescolar como soporte teórico práctico de su quehacer lúdico creativo.

7.2.2. Contenidos por unidades Unidad 1: La Lúdica en Preescolar 

Conceptualización: juego, juego libre, juguete, recreación.



Principios didácticos del juego.



Orientaciones al momento de jugar



Diseño y organización de los juegos.



Aplausos infantiles



Canciones y poesías para invitar al silencio



Conteos para dividir grupos



Juegos didácticos: con figuras geométricas, con colores, de suma, resta, con vocales y con los números del 1 al 10.

Unidad 2: Expresiones Artísticas Infantiles Técnicas plásticas 

El arte para el niño 19



Recomendaciones generales para padres y maestros



Técnicas de dibujo, pintura, modelado y doblado

Expresiones lúdicas teatrales 

¿Qué son los títeres y para qué sirven?



Técnicas para la elaboración de títeres y dediles



Elementos generales de la creación, montaje y puesta en escena de una obra de títeres



El cuento y la dramatización



Mascaras y maquillaje artístico

Expresiones musicales 

El canto y algunas formas musicales: rondas, ostinatos, canon.



Elaboración creativa de instrumentos musicales.

Unidad 3: Tendencias Lúdicas Infantiles 

Fiestas temáticas



Piruetas y juegos de magia



Trucos y bromas.

7.3. EXPRESIONES LÚDICAS EN BÁSICA PRIMARIA 7.3.1. Objetivos  Propiciar ambientes de aprendizajes agradables y lúdicos en el ámbito escolar, dinamizando la escuela como agente de cambio y transformación de una sociedad, formando educadores ludíexpresivos.  Tener una actitud positiva frente a las diferentes situaciones que se le presentan, con pensamiento reflexivo, creativo

y crítico como ser

ludíexpresivo.

20

 Diseñar, ejecutar y evaluar procesos lúdicos que mejoren la calidad de vida de los estudiantes en la escuela.

7.3.1. Contenidos por unidades Unidad 1: La escuela y el niño: Un mundo de juego y aprendizaje. 

Terminología de la asignatura



Fundamentación legal de la asignatura



La escuela



El niño



Características del niño en edad escolar



El espacio lúdico recreativo en la escuela



Diferentes espacios en la escuela

Unidad 2: El juego 

El juego



Teorías y autores



Clasificación de los juegos

Unidad 3: El juego en la escuela 

Juegos Cooperativos



Juegos estacionarios de piso y de pared



Juegos tradicionales



Juegos de mesa



Juegos de interior

Unidad 4: El aprendizaje escolar a través de técnicas lúdico artísticas 

Rondas, cuadros lúdicos, aplausos, conteos y estribillos 21



Conceptualización: arte, música, cuento, trova, copla, adivinanzas, acertijos, retahílas, colmos, expresión corporal, lúdica y arte



Talentos artísticos



La música: canción infantil



La danza y pre danza



La literatura



El teatro



Cine



Manualidades

Unidad # 5: Eventos recreativos 

Tipos de eventos



Administración: planeación, organización, ejecución y evaluación de proyectos lúdico recreativos.



Juegos en forma de base: Juegos múltiples, carrusel, festivales, bazares



Carreras y caminatas de observación



Salidas pedagógicas



Turismo Social a partir del niño



Partidas bufas



Casinos recreativos



Vacaciones recreativas



Actividades campamentiles.

7.4. EXPRESIONES LÚDICAS EN BÁSICA SECUNDARIA 7.4.1. Objetivos  Brindar elementos teóricos y prácticos, que favorezcan el desarrollo de procesos lúdicos con adolescentes en su ambiente escolar y su tiempo libre.

22

 Planear, organizar, ejecutar y evaluar procesos lúdicos con grupos masivos en cada institución con el fin de brindar bienestar físico, intelectual, espiritual y social.  Elaborar proyectos lúdicos, de aventura y extremo para jóvenes en su tiempo libre.  Aprovechar al máximo las actividades grupales y al aire libre para confrontar lo teórico con lo práctico y fortalecer su quehacer profesional.

7.4.2. Contenidos por unidades Unidad 1: Adolescencia y grupo 

Historia de la adolescencia



Dinámica de grupo en la adolescencia



Definición



Clases



Factores esenciales para formar un grupo



Etapas del grupo



Grupos de amigos



Aspectos importantes de la identidad



Identidad y exploración

 Roles 

Identidad y la acción lúdica



Norma y lúdica

Unidad 2: Alternativas lúdicas para el aula 

Programa aventura



Definición



Pilares: trabajo en grupo, comunicación, seguridad, tiempo. 23



Grandes juegos: deporte recreativo, juego cooperativo, gymkhana, festivales, seguimientos de pista, carreras de observación.



Juegos de salón: video juegos y otros

Unidad 3: La lúdica y el arte 

Arte en la adolescencia



Técnicas de pintura



Taller de elaboración de papel



Sombras chinescas

Unidad 4: Actividades para el tiempo libre y ocio 

Campismo



La música, las discotecas, la televisión, el Internet, las bibliotecas, actividades de aventura y la influencia en la adolescencia

24

8. EQUIPO DE TRABAJO

NOMBRE

CORREO

Rosa Elena

[email protected].

Licenciada en

Pérez

co,

pedagogía

Atehortúa

TÍTULOS

rossyperez52@hot

reeducativa

mail.com

FUNLAM.

TELÉFONOS 3197900

ASIGNATURAS Fundamentos de Lúdica.

Ext. 335 3117442078

Tecnóloga en Recreación PCJIC. Deisy Astrid

penagos83@yahoo.

Licenciada en

Torres

es,

Educación Básica

Penagos

torrespenagos@gm

con énfasis en

ail.com

Educación Física,

4930127

Expresiones Lúdicas en Básica

3207667588

Primaria.

Recreación y Deporte PCJIC. Especialista en Gerencia Integral PCJIC. Marleny del

marlenysilva@hotm

Licenciada en

Socorro

ail.com

educación preescolar con énfasis en

Silva

4962196

Expresiones lúdicas en Preescolar.

3113841021

Proyección Comunitaria USTA. PCJIC. Especialista en computación para la docencia. UAN. Doris

[email protected]

Profesional en

Leonor

om

Recreación. PCJIC.

Martínez

2565133

Expresiones Lúdicas en

3136371546

Secundaria.

25

Morales

Neira Liliana

[email protected]

Licenciada en

Córdova

m

Educación Física, Recreación y

Gaviria

523 20 97

Fundamentos de Lúdica.

3136131055

Deporte. Especialista en Gerencia Integral. Candidata a Magíster en Ciencias de la Actividad Física, Recreación y Deporte. Doris Elena

dorissalazar@elpoli.

Tecnóloga en

Salazar

edu.co

Educación

Hernández.

Preescolar T de A Licenciada en Educación Artística,

3197900

Expresiones lúdicas en Preescolar.

Ext. 417 Fundamentos de 3136442132

lúdica.

Especialista en computación para la docencia. UAN Magíster en Orientación y Consejería. UdeA

26

BIBLIOGRAFÍA

 Ley general del deporte 181. Articulo 5  Minerva Torres, Carmen El juego como estrategia de aprendizaje en el aula 127  Bolaño Mercado, Tomás Emilio. Diccionario de Recreación. Editorial Kinesis. 2006  Pérez Atehortúa, Rosa Elena. Dinámicas de grupo, Técnicas grupales y juegos: jugando a ser libres. Editorial Kinesis. 2010  Ministerio de Educación Nacional. Resolución 5443 DE 2010  Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte. Primera edición 2010.

27