DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES (D.I.A.C.) APELLIDOS............................................................. NOMBRE...................................................................... FECHA DE NACIMIENTO ................................... NOMBRE DE LOS PADRES .................................... DIRECCIÓN ............................................................ TELÉFONO ................................................................ ESCUELA .......................................................................................................................................................... DIRECCIÓN ............................................................ TELÉFONO ................................................................. CICLO, NIVEL, GRUPO: Primer ciclo, primer nivel de Educación Secundaria Obligatoria ........................ FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: 1995 .......................................................................... DURACIÓN PREVISTA: ................................................................................................................................. PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIÓN DE ADAPTACIONES. NOMBRE

FUNCIÓN

INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO. • Escolarización previa: Durante los cursos escolares de 1986 −88 estuvo escolarizado en un colegio público (no nos han facilitado el nombre) de Madrid cursando el ciclo inicial de Educación Infantil en modalidad educativa ordinaria. Durante los cursos académicos 1989 − 91 estuvo escolarizada en un colegio público cursando el ciclo inicial de Educación general Básica en Madrid en modalidad de integración con una adaptación curricular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales. En los cursos escolares de 1991 − 95 cursó 3º, 4º de E.G.B. y 5º y 6º de Educación Primaria a raíz de la reforma escolar, recibiendo apoyo pedagógico y adaptaciones curriculares. Estos cursos los realizó en otro centro público al que se trasladó por proximidad a su domicilio. • Aspectos relevantes de la historia del alumno: • Embarazo y parto normales. • Marcha al año. • Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresión oral adecuada, aunque con una disfemia de tipo reactivo. • Retraso intelectual de tipo límite con dificultades significativas en el área verbal (sobre todo vocabulario) y en el razonamiento lógico verbal y aritmético, pero con mejora si se le presta apoyo manipulativo. • Dificultades visomotoras a nivel gráfico y de memoria visual que mejoran con apoyo manipulativo. Lleva gafas por miopía. 1

• Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptación personal y social, la motivación escolar y su autoestima, debido al deficiente clima afectivo del entorno familiar. • Provisiones de servicios fuera de la escuela: No se conocen, aunque se recomiendan. • DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES. 1.− Nivel de competencia curricular. ÁREA DE MATEMÁTICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. • Resolver problemas sencillos del entorno aplicando las cuatro operaciones de resolución. • Leer, escribir y ordenar números naturales y decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras (hasta las centésimas) y realizar operaciones sencillas con estos números. • Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (algoritmos, uso de la calculadora, cálculo mental y tanteo) utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal. • Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, clasificarlos y dar razones del modo de clasificación.

ES CAPAZ DE: • Resolver problemas sencillos y combinados aplicando las cuatro operaciones básicas. • Leer y escribir cantidades hasta la unidad de millón. • Realizar con números decimales sumas y restas y dividir por dos cifras. • Trabajar con materiales manipulativos porque estructura mejores estrategias de resolución. • Entender nociones elementales de este tipo, pero no es capaz de aplicarlas por sí misma. • Extraer la información principal de un problema sencillo.

TIPO DE AYUDA: • Lectura comprensiva del enunciado y estrategias básicas de resolución (por ejemplo, extraer los datos más importantes, utilizar representaciones gráficas como dibujos, etc. • Proponer tareas que se centren en la descomposición y reconocer los distintos órdenes de unidades. Para ello se pueden utilizar materiales didácticos adicionales como cajas de madera cuyo formato implica una cantidad, o un simple ábaco. • Proponer tareas centradas en el trabajo con fracciones (debido a que no las domina), trabajar las tablas de multiplicar y agilizar el cálculo porque aún usa el apoyo de los dedos. • Tener en cuenta que presenta dificultades en la percepción visual. • Trabajar la orientación espacial teniendo en cuenta que presenta dificultades en la percepción visual.

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• Utilizar las nociones geométricas de simetría, paralelismo, perpendicularidad, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. • Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas sencillos.

• Lectura comprensiva y estrategias básicas de resolución.

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Participar de forma constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas) en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas de clase, exposiciones de los compañeros o del profesor, etc.) respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones. • Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretación de algunos elementos no explícitos presentes en los mismos (doble sentido, sentido humorístico, etc.) • Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear apoyos que, en el proceso

ES CAPAZ DE: • Es comunicativa y colaboradora, entabla conversación por iniciativa propia sobre relaciones con compañeros, familia, etc. Expresión adecuada y más fluida en temas coloquiales. Vocabulario más bajo de lo normal para su edad.

TIPO DE AYUDA: • Proponer debates, exposiciones, etc. De forma periódica donde se traten diversos temas con el fin de enriquecer su vocabulario. • Proponer estrategias de análisis de texto para favorecer su comprensión (subrayado, etc.)

• Captar las ideas principales No obstante, el objetivo que se de un texto. evaluaría aquí no podría alcanzarlo • Escribir de forma legible, en su totalidad debido a que existen controlar más sus faltas de aspectos como la interpretación de ortografía cuando realiza elementos no explícitos, el una escritura espontánea. reconocimiento de las relaciones entre los distintos elementos, • Crear textos muy sencillos. realizar deducciones, etc. Que es muy difícil que logre. • Alcanzar un rendimiento • Proponer el uso de medio en la elaboración y ilustraciones con el fin de comprensión de textos que captar su atención. requieren el uso de Enseñarle a utilizar imágenes como las estrategias como el uso del historietas, los cómics, etc. diccionario, cuadernos donde anote las palabras de grafía desconocida, etc. • Enseñarle estrategias de elaboración de textos, 3

de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas (diccionario, fichas de consulta, libretas de palabras, etc.) • Producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido, valorar la adecuación del producto al plan inicial mediante una discusión en grupo o con el profesor, e introducir las modificaciones oportunas. • Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal (carteles, cómics...) y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes (disposición en el espacio, contraste, color, tamaño...) para expresar intenciones concretas de comunicación.

como por ejemplo, lluvia de ideas, esquemas, etc. • Reforzar la comprensión y elaboración de este tipo de textos para reproducir los distintos tipos de lenguaje (coloquial, elaborado, etc.)

2.− Estilo de aprendizaje. • Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo. Aunque presenta interés en los contenidos curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza estrategias efectivas y demuestra angustia. • En las tareas que implican demasiado control orientación espacial y motricidad fina, aunque ha mejorado, va a presentare mayores problemas debido a su inseguridad. • Es comunicativa y colaboradora, con expresión oral adecuada, aunque con pobreza de vocabulario, lo que dificulta su comprensión de la información ante preguntas de contenidos curriculares. • Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la dificultad de las tareas. • Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno familiar. • En el ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA distinguimos: • Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensión global y necesidad de preguntas guiadas para que se fije en los detalles. • Escritura: grafía irregular, errores de tipo ortográfico (que controla más en la escritura espontánea) errores de tipo perceptivo acústico. Su expresión escrita es pobre y apenas usa signos de puntuación. • En el ÁREA DE MATEMÁTICAS vemos: • Numeración: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposición de los distintos órdenes de unidades. • Cálculo: operaciones básicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las tablas de multiplicar, números decimales y fracciones.

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• Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones básicas, cometiendo errores por falta de atención en la lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolución ni observar la coherencia del resultado. • Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la ejecución de la tarea y se le refuerzan sus logros. Importante el apoyo manipulativo en el área de matemáticas, expresión escrita y psicomotora. 3.− Contexto. 3.a.− CONTEXTO ESCOLAR: • Tiempo: aunque en el informe psicopedagógico no se especifica nada, consideramos que cuanto más estructuradas estén las actividades y mayor tiempo se le dé para la ejecución de las tareas, esta alumna tendrá un mayor éxito en la consecución de los objetivos, lo que favorecerá su autoconcepto, y por lo tanto mostrará menos angustia y mayor satisfacción personal. • Evaluación: no sólo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la alumna, sino una serie de factores que van a intervenir en el desarrollo global y no sólo cognitivo de la alumna. Así, tendremos que evaluar el aula en el que está escolarizada, el centro y su estructura, materiales, los objetivos que nos hemos planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos y actitudes que hemos planteado, el tiempo utilizado y la capacidad que tiene el sujeto para conseguir los objetivos. Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa. La información que nos proporciona la evaluación psicopedagógica nos servirá para la intervención educativa y la toma de decisiones. • Metodología: trataremos de darle los contenidos lo más esquematizados posible, pero que requieran esfuerzo por su parte para que se desarrolle y cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor la información que le damos. Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de técnicas manipulativas, porque al mejorar su aprendizaje mejora su autoestima y tiene menos frustración. • Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las Matemáticas porque es donde tiene más problemas, haciendo uso de los conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven, que quiera participar para la ejecución de las mismas. Atendiendo al principio de globalización seguido actualmente por la L.O.G.S.E., tenemos que tratar de que esta alumna sea capaz de aplicar sus conocimientos en Lengua y Matemáticas a las actividades de otras áreas del currículum oficial. • Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo con los alumnos de integración. El espacio de las aulas es limitado porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de apoyo tienen ordenadores. Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado. Zona ajardinada con bancos y mesas. Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminación. 5

• Material: ordenadores, que sirven para la realización de tareas manipulativas, y que la ayudan a su aprendizaje. En las aulas de apoyo está dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar. En los seminarios, que son como aulas más específicas, se encuentra el material específico de la asignatura a la que pertenecen. Además, los seminarios tienen vídeo y televisión, y hay radiocassettes que se pueden pedir en conserjería. Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales. • Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por considerar que se debe hacer una adaptación curricular significativa) han de ir encaminados a la dotación de autonomía de acción en el medio, con un pensamiento reflexivo que favorezca la elaboración de juicios personales. En el ámbito de la socialización se tratará de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con compañeros y con adultos, favoreciendo el contacto con la cultura y que le ayudará a intervenir en la sociedad a la que pertenece. Para conseguirlo se le facilitará la adquisición de unos instrumentos básicos, que le permitirán reconocer e interpretar distintos registros del lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, para favorecer su comunicación con el medio y para desenvolverse en él automáticamente y de forma crítica y activa. CONTEXTO ESCOLAR. ASPECTOS QUE FAVORECEN. • Material muy variado en las clases de apoyo • Apoyo pedagógico individualizado dentro del centro • Ayuda informática (Programa Atenea) para el trabajo manipulativo que favorece en gran medida el aprendizaje de esta alumna. • Ubicación cerca del encerado y lejos de la ventana. • Utilización de distintos grupos en las tareas. • Apoyo audiovisual. • Clases ordinarias amplias. • Buena iluminación.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

• Mayor relación con los compañeros de la clase de apoyo que con los de la clase ordinaria. • Espacio de las clases de apoyo reducido. • Biblioteca deficiente y con poco espacio

3.b.− CONTEXTO SOCIO − FAMILIAR: ASPECTOS QUE FAVORECEN. • Los abuelos maternos están en trámites de conseguir su tutela. • En el colegio es aceptada por compañeros y profesores. • Es comunicativa y participativa.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN. • La abuela le recrimina su escaso progreso escolar y sus malas contestaciones. • Ausencia de la madre, que vive en otra ciudad, y del padre, por fallecimiento. • La abuela hace numerosas comparaciones con la tía y la madre. 6

• La madre ha rehecho su vida con otra pareja, con quien tiene otra hija, y no quiere saber nada de esta alumna. • NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Adaptaciones significativas, especialmente en las áreas de Lengua y Literatura Castellana y Matemáticas. • Resolución de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de organización, selección, representación y razonamiento. • Aceptación reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas que se desarrollen dentro y fuera del contexto escolar. • Comprensión y producción de mensajes orales y escritos en castellano valorando la importancia de la ortografía, vocabulario y correcta expresión del lenguaje. • Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece. • Conocimiento valorativo y crítico de algunas normas y valores y formas culturales de los distintos grupos. • Potenciación de su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la hora de realizar tareas. • Potenciación de la atención en la realización de las tareas. • Apoyo pedagógico individualizado. • Apoyo afectivo en sus logros escolares. • Ayuda manipulativa para la mejor comprensión de las actividades y mejor aprendizaje. • Mejorar la relación afectiva de la familia hacia la niña. • PROPUESTA DE ADAPTACIONES. I.− Adaptaciones generales de acceso al currículum. (Materiales, espacio, y sistemas de comunicación). • Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo − motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta déficit de atención. • Facilitar a la alumna material específico como cuadernillos de ortografía, regletas de Cousinet, tableros y tarjetas para la comunicación, manejo de programas de ordenador para Matemáticas y Lengua, etc. • Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificación y presentación de contenidos, etc.). • No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo. • Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo como forma de incrementar su desenvolvimiento. II.− Adaptaciones curriculares. II.a. Cómo enseñar y evaluar. (Adaptaciones metodológicas generales). • Sistematizar el control de la ejecución de distintas tareas. • Utilizar situaciones significativas y motivadoras. • Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas. • Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar actividades con distintos niveles de dificultad para evitar que 7

se cansen y desmotiven. Para ello sería aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por sí sólo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo. A medida que se avance se irá aumentando el nivel de dificultad de la tarea. • Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar información gráfica complementaria,...), verbal (instrucciones más detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.) y manipulativo. • Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de acceso visual, etc. • Para facilitar su abstracción se presentarán los materiales e información de forma concreta. Se analizarán y relacionarán las características encontradas. • Sistematizar los procesos de estructuración de la información., en procesos de planificación, ejecución y control de las propias autoinstrucciones. • Necesita instrucciones claras y precisas. • Recompensar los esfuerzos y los logros, pero también en los fracasos, indicándole que estamos ahí para ayudarla y que acabará consiguiéndolo. • Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresión de sentimientos, autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas. II.b.− Adaptaciones específicas. (Objetivos y contenidos). OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA. • Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones: • Proponer temas • Expresar su opinión aportando razones • Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones • Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro7a • Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo • Respetar turnos de palabra • Escuchar y respetar otras opiniones CONTENIDOS: Comunicación oral: intercambio verbal. • Se amplían las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc. • Participación más constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio. • Empleo de estrategias más elaboradas en la intervención. • Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias, empleando adecuadamente las formas de lengua oral: • Utilizar contenidos adecuados al tema • Usar vocabulario adecuado • Organizar el texto con estructura de presentación, nudo y desenlace • Manifestar pronunciación, entonación y ritmo adecuados CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.

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• Se profundiza en la organización . • Se profundiza en la adecuación • Producción de textos. • Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la comprensión y ayuden a resolver las dudas que se presenten: • Utilizar el conocimiento del propósito de la lectura • Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas. • Ignorar momentáneamente una duda o problema • Usar el avance y retroceso • Resolver dudas en la comprensión de textos usando la consulta del diccionario. • Buscar información complementaria CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura − estrategias de comprensión. • Elección de la estrategia que resulte más adecuada para resolver distintos problemas de comprensión. • Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido: • Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o diálogos • Recitar poemas • Los textos informativos y científicos adecuados a su nivel CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura. • Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonación y ritmo adecuados al contenido. • Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje: • Localizar recursos de donde pueda extraer información necesaria: biblioteca general o de aula, folletos, prensa, libro de consulta, etc. • Utilizar apropiadamente los recursos encontrados CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura − estrategias de búsqueda. • Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de información escrita. • Búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información de uso habitual en la actividad de aprendizaje y para satisfacer necesidades de información. • Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto: • Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc. • Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas • Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura.

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• Se amplía diversidad de situaciones. • Se amplían tipos de texto. • Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear a poyos que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas: • Ortografía de palabras: • Uso de b/v • Uso de h • Uso de g • Uso de j • Uso de x • Uso de y • Acentuación de las palabras. • Ortografía de la oración • Uso de coma • Uso de punto y coma • Uso de puntos suspensivos • Uso de paréntesis • Uso de comillas • Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortográficas. CONTENIDOS: Comunicación escrita: normas. • Respecto de convencione más complejas: ortografía de la palabra, signos de puntuación, distribución en párrafos. • Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido y evaluar la adecuación del producto al plan inicial mediante discusión en grupo o con el maestro/a introduciendo las modificaciones oportunas: • Adecuar la realización de un texto a un plan previo • Valorar la adecuación del producto al plan • Modificar las realizaciones escritas ajustándose a las indicaciones dadas. CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura − composición. • Preparación del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de alumnos. • Valoración de la adecuación e incorporación de las modificaciones oprtunas. • Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación en las producciones propias: • Adaptar la expresión al contexto, teniendo en cuenta: • Familiaridad del interlocutor • Capacidad del interlocutor 10

• Lugar y momento • Utilizar el lenguaje adaptado a la intención comunicativa: Función expresiva • Función informativa • Función prescriptiva CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión. • Se profundiza en la adecuación del texto a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo. • Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación: • Crear efectos de alegría, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realización de cómics • Realizar carteles que produzcan un aumento de la atención del lector. CONTENIDOS: Escritura: comprensión. • Análisis de la comunicación no verbal. • Producción de textos verbales y no verbales. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMATICAS. • Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos: • Encontrar los datos que sean necesarios. • Ayudarse de gráficos u otros procedimientos para facilitar la comprensión de los problemas. • Realizar el planteamiento o propuesta de resolución. • Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado. • Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto. CONTENIDOS: Números y operaciones. − Plan de resolución: • Anticipar soluciones. • Operaciones de cálculo. • Procedimientos. • Revisión de resultados. • Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada uno de ellos. (Objetivo y contenidos 2º ciclo). CONTENIDOS: Números y operaciones naturales (5 cifras). • Unidades de mil. 11

• Decenas de mil. • Valor posicional. • Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geométricos dando razones del modo de clasificación: • Clasificar formas geométricas según el criterio de: • Figuras redondas / no redondas. • Regularidad. • Número de lados. • Clasificar cuerpos geométricos según el criterio de: • Cuerpos redondos / no redondos. • Número de bases. • Forma de las bases. • Número de vértices de la base. • Forma de las caras laterales. • Razonar el resultado de la clasificación. CONTENIDOS: Formas geométricas y situación en el espacio. − Clasificación de cuerpos y figuras planas. • Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representación espacial de lugares habituales. (Objetivo y contenidos 2º ciclo). CONTENIDOS: Adquisición del punto de vista del otro. • Elaboración de croquis, planos y maquetas. • Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los resultados de los problemas planteados. (Objetivo y contenidos 2º ciclo). CONTENIDOS: Iniciación de estrategias generales de resolución. • Operaciones de cálculo básicas. • Procedimientos. • Resultado. ULTIMAS PROPUESTAS MODALIDAD DE APOYO. El informe psicopedagógico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y fuera del aula con un profesor de apoyo, pero no especifica las horas que el alumno tiene que estar con el profesor. Nosotras no nos vemos capacitadas para señalar los apoyos necesarios. COLABORACION CON LA FAMILIA.

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• Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija, para que los logros que se consigan en el aula no se vengan abajo en casa. • Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar información de los progresos de la niña CRITERIOS DE PROMOCION. • Indica el nivel de consecución de los objetivos propuestos. • Mejora del alumno en sus competencias curriculares. • Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto. SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C. Proponemos la elaboración de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares como emocionales.

INTRODUCCION La propuesta de Adaptación Curricular se encuentra estructurada en dos grandes apartados: • El informe de evaluación realizado por el equipo de orientación psicopedagógica. Este informe a su vez se subdivide en cinco apartados: • Nº personal. • Nº escolar. • Valoración funcional. • Estimación de las NEE para su escolarización. • Modalidad educativa recomendada. • En el DIAC se abordan dos aspectos, uno que hace referencia a la información obtenida del informe y de donde extraemos las NEE del alumno, y otro constituido por la adaptación curricular propiamente dicha que se propone ante esas necesidades. La propuesta de la adaptación curricular consta de tres apartados: • Adaptaciones de acceso al curriculum. • Adaptaciones específicas. • Ultimas propuestas: • Modalidad de apoyo. • Colaboración con la familia. • Criterios de promoción. • Seguimiento del DIAC. La elaboración de la Adaptación Curricular ha supuesto para el grupo una toma de conciencia de las dificultades con las que un docente se puede encontrar. Las propuestas de AC son una de las grandes innovaciones del Sistema Educativo Actual (LOGSE). Dentro de las características del curriculum actual (flexible y abierto) encontramos la autonomía que se da a profesores y centros para adaptar el curriculum a las características del entorno, alumno En un centro de educación especial no podemos hablar de adaptación curricular propiamente dicha pues no se 13

sigue la estructura de la LOGSE, tan sólo se toman como punto de referencia los objetivos que configuran el marco general del sistema educativo, como por ejemplo crear ciudadanos. Sin embargo, las adaptaciones realizadas en centros ordinarios ya sean significativas o no, o adaptaciones de acceso al curriculum, tienen como objetivo integrar a los alumnos con NEE. Permiten el desarrollo del principio integrador propuesto por la LOGSE. La integración escolar va a constituir el conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica, recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. La integración escolar configura, como puede apreciarse, un tipo de respuesta educativa muy específica, que responde a las NEE de los alumnos que las presentan. Creemos necesario aclarar que la denominación NEE no ha de ser considerada como un eufemismo, sino como una expresión que implica un cambio conceptual a la hora de plantear el modelo educativo que estos alumnos requieren. Las NEE han de ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las características personales del alumno como de las características del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (éstas serán diferentes en función de las características y respuestas educativas que se ofrece en cada contexto educativo). Considerando los puntos anteriores hemos tenido en cuenta tanto los aspectos sociales, educativos, psicológicos de la alumna, con el fin de que la propuesta fuese lo más completa posible. La adaptación curricular en el caso que tratamos es una herramienta muy útil para integrar a la alumna en un contexto ordinario ya que la deficiencia que presenta no justifica su escolarización en un centro de educación especial, pero sin embargo tampoco hubiese sido adecuada una escolarización en un centro ordinario sin contar con una adaptación que responda a las NEE de la alumna. Dentro de la población escolar podemos encontrar distintas clasificaciones de alumnos que presentan NEE y dificultades en el aprendizaje, quedando incluida esta niña en el grupo referido a dificultades de aprendizaje en sentido restringido, formado por un grupo heterogéneo que presenta dificultades en el aprendizaje por razones intrínseca nos centramos en dificultades de aprendizaje en aspectos como comprensión, lectura y razonamiento, expresión escritura y matemáticas. Como conclusión, cabría destacar que esta propuesta ha supuesto un proceso complejo de elaboración y, sobre todo, de toma de decisiones pues la AC individualizadas requieren una gran formación y experiencia al respecto. CONCLUSIONES La elaboración de la propuesta de Adaptación Curricular Individual del caso que nos han facilitado (aunque solo ha sido el informe psicopedagógico y ningún otro tipo de ayuda), pensamos que ha sido muy constructiva de cara a nuestra formación profesional, para que a la hora de enfrentarnos a una situación similar tengamos algo de experiencia y sepamos como actuar y no sentirnos impotentes por no saber como realizarlo. Aparte de esta cuestión tan importante nos ha servido para tomar una mayor conciencia de algunos aspectos educativos como el Diseño Curricular Básico, los informes psicopedagógicos, y aspectos más relacionados con la intervención educativa, tanto en alumnos con NEE como sin ellas.

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La realización del trabajo en grupo, además de ser algo positivo porque ha facilitado el trabajo, nos ha hecho reflexionar sobre una posible colaboración posterior con otros profesionales en el centro en el que trabajemos, y las posibles dificultades que nos podamos encontrar, como el hecho de ponernos de acuerdo en criterios de evaluación, contenidos a los que dar más importancia, o incluso si esta colaboración no se llega a dar, ya que sabemos que en la realidad educativa actual existen bastantes reticencias por parte del profesorado, en especial de secundaria, a esta participación para la mejora de la enseñanza de los alumnos con NEE. Creemos que la ACI es un modo eficaz para dar respuestas a las NEE de los alumnos que las tengan, siempre y cuando se trate de una herramienta bien utilizada, y por supuesto bien elaborada, y que se cuente con el apoyo del centro para realizar todas las modificaciones que sean precisas. En cuanto al hecho de que la ACI esté bien realizada pensamos que es conveniente que contemos con la colaboración de otros profesionales y del EOEP, en el caso de educación infantil y educación primaria, y el Departamento de Orientación, en secundaria, para supervisar nuestra elaboración y trabajo con la ACI. El trabajo nos ha dedicado bastante tiempo porque verdaderamente no sabíamos muy bien que pasos seguir. Primeramente tuvimos dificultades para la obtención del informe psicopedagógico; finalmente lo conseguimos, pero esa fue toda la ayuda que hemos recibido por parte del centro. Al realizar el trabajo hemos tenido muchas dificultades derivadas del informe psicopedagógico, ya que opinamos que está realmente mal hecho. Para decir esto nos basamos en que hay múltiple contradicciones y una gran falta de información, fijándonos en los casos que tenemos como referentes (casos 1, 2 y 3). Además, viendo los datos de este informe nos planteamos cuestiones como por qué esta niña no se ha escolarizado en el aula de educación especial, como recomendaba la evaluación que realizaron en 1987, o cómo es posible con las competencias curriculares que tiene la hayan dejado pasar de curso. Hablando de otras dificultades en la elaboración del trabajo y ya no derivadas especificamente de la evaluación psicopedagógica tenemos que decir que no siempre ha habido un consenso entre los miembros del grupo a la hora de tomar decisiones relacionadas con los criterios de evaluación, contenidos, objetivos, etc., que seguiríamos como profesoras de apoyo en nuestro caso. Esta falta de consenso se ha solucionado con la discusión entre todas de las distintas posturas y dando argumentos que justificaran nuestros diferentes puntos de vista para llegar así a un acuerdo mayoritario para la decisión final. Por otro lado, tenemos que decir que al no tener una idea muy clara de los pasos a seguir, y de la información que debíamos fijar en la ACI (ya que solo disponíamos de los casos 1, 2 y 3, sin correcciones y estructurados de distintas formas), nos hemos visto obligadas a recurrir a la literatura existente referida a esta forma de dar ayuda a los alumnos con NEE y que favorece el desarrollo del alumno no solo en su faceta cognitiva, sino también social, escolar y en un futuro laboral. Porque no debemos olvidar que lo que pretende la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) es educar personas para que se desarrollen en todos los aspectos de manera que se facilite su autonomía y su adaptación adecuada al mundo. Después de este breve paréntesis (pero que nos parece muy importante señalar) y volviendo a la literatura existente, nuestra dificultades se vieron un poco agravadas por el hecho de que muchos estudiantes están realizando trabajos similares y nos hemos visto afectadas por la escasez de libros disponibles en torno a este tema en la biblioteca. A pesar de todo, creemos que los libros que hemos escogido nos han prestado una valiosa ayuda. 15

Finalmente, queremos señalar que aunque la creación del ACI ha sido muy laboriosa, dificil y que nos ha llevado mucho tiempo (debido a nuestra nula experiencia en estos asuntos que compete a la docencia) y tener que superar bastantes obstáculos, lo cierto es que nos ha resultado muy provechoso y constructivo para nuestra labor profesional. LOS DIAGRAMAS Es la 1ª actividad que realizamos en el curso. Se trata de una actividad grupal, en la que sin conocimientos previos, los miembros de cada grupo han de decidir que letra corresponde con cada diagrama. Cada letra se corresponde con un tipo de necesidad educativa. Entre estas necesidades encontramos: • Población escolar.− El conjunto de alumnos, tanto los que tienen NEE como los que no. • Alumnos sin NEE. • Con NEE / DAE en sentido amplio. • Con DA en sentido restringido.− Formado por un grupo heterogéneo que presenta dificultades en el aprendizaje por razones intrínsecas. Nos centramos en dificultades de aprendizaje en aspectos como comprensión, lectura, razonamiento, escritura y matemáticas. • DA evolutivos en los que estas dificultades son corregidas por el propio organismo haciendo que el alumno se recupere. Quedan por tanto excluidos los alumnos que presentan NEE permanente. • Se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes. Son casos más problemáticos y graves de carácter más específico. Conclusión.− Esta actividad nos ha servido para delimitar los conceptos sobre los distintos tipos de alumnos que nos podemos encontrar en cualquier situación escolar. Sin embargo, hubo confusiones entre los miembros de la clase a la hora de comprender cada grupo, debido a que desconocíamos alguno de los términos. Quizás hubiera sido necesario trabajar en otras sesiones estos mismos conceptos para afianzarlos mejor. COMENTARIO DE GRUPO (VIDEO) La alumna de seis años de edad presenta una ceguera de nacimiento, cursa 1º de E.G.B. en un colegio de régimen ordinario. El centro utiliza una metodología globalizada, descarta el proteccionismo y fomenta su autonomía. Dado que el grado intelectual de la niña está adecuado a su nivel escolar, los contenidos impartidos por la profesora son similares al resto de los alumnos. Debido a las características que presenta la niña se propone una adaptación de acceso al curriculum, centrándonos en los recursos materiales y espaciales, por ejemplo, en los recursos materiales utilizaremos la maquina de Bralle, libros y cuentos adaptados, cajas numéricas, de manera que pueda compartir las actividades con el resto de los alumnos. En cuanto a la clase, la profesora variará la organización de la misma. Las mesas de los niños se organizan formando rectángulos para favorecer la socialización e integración de la niña con el resto de los compañeros. Por otra parte, la socialización queda igualmente favorecida porque la niña no está sobreprotegida, ni por la profesora ni por los compañero, lo que ayuda a que la niña tenga autonomía en el centro escolar. Con respecto al material que se va a utilizar en el trabajo a realizar en el aula y que tiene que compartir con el resto de los alumnos, la profesora le dará indicaciones espaciales.

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En el caso de esta niña, debido a sus características la escolarización en un centro ordinario va a ser la decisión más adecuada. Desde el sistema educativo se debe atender a las diferencias. Esto va a requerir un nuevo concepto de escuela cuyo propósito no es solo asegurar la calidad de la enseñanza, sino que se compromete a atender a todos sus alumnos adaptando los medios curriculares y las ayudas pedagógicas que estos requieren. Siguiendo esta línea, la educación debe ofrecer las mismas posibilidades de formación y experiencias educativas para todos. La educación, como establece la LOGSE, se convierte en un mecanismo compensador de desigualdades. Pero no vamos a entender igualdad de desigualdades como dar a todos lo mismo, sino ofrecer a cada uno la ayuda que necesita en el momento. En conclusión, creemos que la niña está adecuadamente integrada en el aula en todos los aspectos, social, metodológica y psíquicamente. Sin embargo, consideramos que la alumna debería estar atendida por un profesor de apoyo. ¿QUÉ ES LO QUE HAY QUE ADAPTAR? Primeramente entendemos como Adaptación Curricular aquellas actuaciones educativas que se realizan para acercar el currículum al alumno. Es posible realizar este tipo de adaptación ya que el currículum vigente es abierto y flexible, apoyándose en los principios de individualización a partir del nivel de desarrollo del alumno o favorecer la construcción de aprendizaje significativo. Asimismo, como aparece expuesto en la lectura, la realización de la ACI requiere una adaptación colectiva para que sea una herramienta que cumpla la función de integrar al alumno y no segregarle. Es una labor grupal en la que se incluye la organización del centro, el equipo directivo, sistemas de apoyo y red tutorial. Cuando nos encontramos con un alumno con el cual por sus características personales, no son suficientes las medidas a nivel de PC o PA, adoptaremos medidas ordinarias de adaptación: Adaptaciones Curriculares no significativas. Si estas medidas no son suficientes, el EOEP le realizará una evaluación psicopedagógica. Si tras esta evaluación el niño fuera considerado un ACNEE adoptaríamos medidas extraordinarias: Adaptación Curricular significativa. Esta evaluación se recoge en el DIAC. Las modificaciones más importantes que se deben llevar a cabo en las ACI hacen referencia al espacio, el mobiliario y las actividades. Estas adaptaciones deben realizarse principalmente teniendo en cuenta una triple dimensión: el centro (como institución educativa), el aula (como un contexto social e integrador) y el alumno (fundamentalmente con NEE que precisa ACI). Consideramos que las ACI son una de las aportaciones más significativas del sistema educativo actual, sobre todo porque tratan de responder al principio de diversidad e igualdad de oportunidades en toda la población escolar. Como futuros docentes nos encontraremos con una escuela diversa y multicultural (por diferentes razones sociales, culturales, etc.) con la que debemos colaborar para atender todas las necesidades.

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Por otra parte las ACI adquieren una relevancia más especial en la Educación Secundaria Obligatoria. Opinamos que el problema se debe a que los profesores se encuentran muy desorientados porque no tienen la formación suficiente y no saben donde recurrir. Por ello, la solución que se plantea depende de su actitud e interés personal, iniciativa para buscar ayudarse, formarse con cursos complementarios, etc. Uno de los aspectos sobre los que reincidir en la elaboración de la ACI es considerarlo como un proceso global en el que se incluya todo el centro y todos los elementos que lo forman (profesores, mobiliario, materiales, etc.) El documento establece una diferencia entre las adaptaciones a realizar en educación infantil, primaria y E.S.O. y en los centros de educación especial. Como grupo opinamos que las adaptaciones en secundaria son más problemáticas debido a que se realizan en una etapa del desarrollo muy difícil para los alumnos, la adolescencia, etapa en la que por ejemplo pueden presentar más trastornos conductuales. Por otro lado, como futuros profesores de la rama de educación especial, merece mención aparte el proceso que se lleva a cabo en los centros de educación en los que se toma como punto de referencia los objetivos que configuran el marco general de la LOGSE. En relación con lo anterior es importante señalar que la realización del PCC en estos centros es más difícil ya que hay que adaptar demasiado el currículum oficial debido a que se tratan unas necesidades muy específicas y diferenciadas. Como conclusión, cabría destacar que la elaboración de las ACI supone un proceso complejo en el que se deben implicar todos los profesionales. Aunque la formación de los profesionales en los distintos niveles educativos ayuda a su realización no es lo único que se necesita, puesto que son muchos los elementos que influyen dentro del marco escolar y social que envuelven a los alumnos a los que se dirigen.

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