ADOLESCENCIA Y ADAPTACIÓN INTRODUCCIÓN Algunas personas opinan que la adolescencia es una etapa evolutiva turbulenta, agitada y difícil. Piensan que las transformaciones que el adolescente experimenta en su propio cuerpo y en su desarrollo psicológico y social le llevan de modo casi inevitable a sentirse confuso, tenso e inadaptado. Estiman que, por la misma razón, las relaciones sociales del muchacho con sus padres y profesores pueden volverse complejas y conflictivas. Este artículo presenta los resultados de un estudio realizado para medir el nivel de adaptación de los adolescentes de nuestro colegio a través del Inventario de adaptación de conducta, de M. V. de la Cruz y A. Cordero, incluido en la balaría de pruebas que tradicionalmente aplica el Departamento de Orientación a los alumnos de 8º-EGB, 14 años. La muestra está compuesta por 173 alumnos, que constituyen la promoción completa de este nivel en el curso 91/92. La aplicación tuvo lugar en el mes de febrero de ese mismo curso. QUÉ ENTENDEMOS POR ADAPTACIÓN El Inventarío de adaptación de conducta está pensado para adolescentes de 12 a 18 años y trata de evaluar el grado de adaptación en las áreas personal, familiar, escolar y social. Las puntuaciones altas en ADAPTACIÓN PERSONAL indican que el adolescente está satisfecho con su propio cuerpo, su familia y sus recursos personales; cree en su valía personal; tiene una visión positiva de su pasado; se ve capaz de enfrentarse a retos y dificultades y no tiene miedo al futuro; se considera razonablemente apreciado por sus profesores y compañeros; y se ve contento con su desempeño en situaciones de interacción social. La persona que puntúa alto en ADAPTACIÓN FAMILIAR está contenta con sus padres y su familia en general: Con sus cualidades personales y profesionales, el modo en que resuelven los asuntos de la casa, el trato a los hermanos y el clima general del hogar; siente que le comprenden; valoran, dan importancia y se interesan por sus cosas; ve que cuando le riñen lo hacen con serenidad y razón; tiene la sensación de que satisface las aspiraciones que ellos tienen respecto de él; está de acuerdo con sus exigencias y no se siente restringido por ellos en sus actividades y opciones personales. El muchacho que obtiene altas puntuaciones en ADAPTACIÓN ESCOLAR valora lo que le enseñan en el colegio y en las asignaturas; cree que es útil para enfrentarse a las demandas de la vida real, que puede

aplicarse y no es demasiado teórico; está satisfecho con la organización general del centro; valora positivamente el trato y la relación que los profesores mantienen con los alumnos: la disciplina, el nivel de exigencia, los castigos y la atención a todos por igual; se siente a gusto en este ámbito; está satisfecho con sus amigos y compañeros; estima agradable el clima general del centro; no siente limitada su libertad por las demandas y presiones de los profesores. El chico que alcanza puntuaciones altas en ADAPTACIÓN SOCIAL se siente hábil en situaciones de interacción social; entabla conversación y hace amigos con facilidad, participa en grupos organizados, se lo pasa bien en reuniones en que haya mucha gente, organiza juegos y diversiones; puede ser popular en su medio; le gusta ayudar, hablar en público y organizar actividades comunes, representar al grupo y llevar la “voz cantante”; quiere que se cuente con él y se siente bien integrado entre los compañeros; prefiere estar con otros antes que quedarse solo. EL NIVEL DE ADAPTACIÓN A TRAVÉS DEL CONTENIDO Para medir el nivel de adaptación de los alumnos que cursan 8º-EGB en nuestro centro, tomamos un primer criterio de medida: el contenido de los ítems o preguntas de la prueba. Hemos analizado en detalle las respuestas dadas a cada una de las preguntas o reactivos del cuestionario por un subgrupo de la muestra constituido por 44 alumnos. Todas las preguntas tienen una respuesta indicadora de lo que los autores de la prueba definen como adaptación. Si un muchacho manifiesta que “está de acuerdo en general con la forma de actuar de los padres”, su respuesta puntúa en la escala de adaptación familiar porque esta conducta se considera indicadora de tal adaptación. A fin de reflejar la adaptación de los grupos hemos elaborado indicadores grupales que aparecen en el cuadro 1. Jerarquizamos la adaptación grupal en 5 grados -Muy Baja, Baja, Media, Alta, Muy Alta“según el porcentaje de alumnos que ha respondido a los ítems de cada escala en la dirección adaptativa". CUADRO 1 Grados de adaptación grupal. Porcentaje de alumnos que responden en dirección adaptativa. Muy alta Alta Media Baja Muy baja

80 60 40 20 00

- 100 - 79 - 59 - 39 - 19

Las escalas personal, familiar y social contienen 30 preguntas. La escala escolar, 33. Las puntuaciones máximas posibles son también, 30 y 33, respectivamente. El cuadro 2 presenta la distribución de los preguntas según el porcentaje de elección "adaptativa" que han tenido. CUADRO 2 Distribución de los ítems de cada escala según el porcentaje de alumnos que los eligen en la opción "adaptativa"

A. personal A. familiar A. escolar A. social

Muy baja 00/19% 0 0 1 3

GRADOS DE ADAPTACIÓN Baja Media Alta 20/39% 40/59% 60/79% 2 1 10 0 1 5 3 12 7 2 8 4

Muy alta 80/100% 17 24 10 13

La adaptación media de nuestros alumnos de 8º es alta en las escalas PERSONAL, ESCOLAR y SOCIAL; y muy alta, en la escala FAMILIAR. 27 preguntas de la escala personal, 29 de la familiar, 17 de la escolar y 17 de la social (que suponen el 90, 97, 52 y 57% del total de cada escala, respectivamente); han sido contestadas en la dirección “adaptativa" por más del 60% de los alumnos. Dentro de la escala PERSONAL, destacamos como respuestas de cierta relevancia que los niños “no tienen miedo al futuro” (66%), “no envidian a quienes consideran más inteligentes” (64%), “ni se sienten fracasados” (86%). “Intentan nuevamente si algo les sale mal” (93%), “no se consideran poco importantes” (89%), “tienen voluntad para cumplir lo que se proponen” (82%). En adaptación FAMILIAR, los alumnos de la muestra “se sienten unidos a su familia” (95%). Estiman que los padres “solucionan correctamente los asuntos familiares” (86%) y “no discuten mucho entre ellos” (98%). “El ambiente de casa es agradable” (100%). Opinan que los padres “dan importancia a las cosas que ellos hacen” (89%), “no son demasiado severos con ellos” (94%), “les riñen con razón” (68%), “les dan suficiente libertad” (92%) y “se interesan por sus cosas” (92%). Las respuestas más relevantes de adaptación ESCOLAR revelan que a la mayoría de los alumnos “les gusta el colegio donde estudian” (77%) y “no quieren cambiar de colegio” (91 %). Opinan que “la disciplina del colegio no es demasiado dura” (77%). “Confían en los compañeros” (89%), que “les ayudan cuando tienen que hacer algo y no les da tiempo para terminarlo” (84%).

Las conductas más relevantes de adaptación SOCIAL indican que muchos “desean que los compañeros de clase se conviertan en amigos fuera del colegio” (89%), “sienten que forman parte de la sociedad” (86%), “están seguros de encontrar un trabajo que les guste” (80%), “les gusta participar en actividades de grupos organizados”, “asistir a fiestas con mucha gente” y “organizar juegos en grupo” (80%). ADAPTACIÓN REFERIDA AL BAREMO Para medir de otro modo el nivel de adaptación de nuestros adolescentes podemos comparar las puntuaciones medias de nuestra muestra con las obtenidas por una muestra externa. El manual del cuestionario aplicado presenta un baremo correspondiente a 528 alumnos de 8º-EGB de centros situados en diversas zonas de Madrid capital y en varias provincias españolas. Los niveles socioeconómicos de esta muestra son: medio, medio-bajo y bajo. Las puntuaciones medias correspondientes a nuestros alumnos y a los del baremo se presentan en el cuadro 3. CUADRO 3 Adaptación. Puntuaciones medias.

A. Personal A. Familiar A. Escolar A. Social

Atocha 19,74 24,16 17,45 18,17

Baremo nacional 19,29 22,64 21,34 18,09

Las medias correspondientes a adaptación PERSONAL y SOCIAL son muy similares en ambas muestras. Las diferencias no son significativas desde el punto de vista estadístico. La puntuación media de adaptación FAMILIAR es más alta en nuestro colegio que en el baremo. La diferencia es significativa al nivel de confianza del 1%. Ocurre lo contrario en adaptación ESCOLAR. La diferencia es significativa al mismo nivel de confianza. ADAPTACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO A fin de comprobar si el nivel de adaptación está asociado al rendimiento académico, hemos analizado por separado las respuestas de distintos subgrupos de una clase (número de alumnos: 44). Tomando como criterio las calificaciones oficiales de la segunda sesión de evaluación (que

tuvo lugar en las mismas fechas de la aplicación del cuestionario), formamos dos subgrupos extremos: uno con los 11 alumnos (25% del grupo) con peores calificaciones (MC: malas calificaciones) y otro igual, con los que obtuvieron las calificaciones mejores (BC: buenas calificaciones). Con el procedimiento utilizado para el cuadro 2, hemos analizado el nivel de adaptación de estos distintos subgrupos. Los resultados aparecen en el cuadro 4. CUADRO 4 Distribución de los ítems de cada escala según el porcentaje de alumnos que los eligen en la opción "adaptativa". (BC: alumnos con buenas calificaciones. MC: alumnos con malas calificaciones).

A. personal A. familiar A. escolar A. social

BC MC BC MC BC MC BC MC

Muy baja 00/19% 0 1 0 1 0 2 5 3

GRADOS DE ADAPTACIÓN Baja Media Alta 20/39% 40/59% 60/79% 1 3 5 1 6 7 0 0 4 0 4 2 4 6 7 4 11 10 3 6 5 6 2 11

Muy alta 80/100% 21 15 26 23 16 6 11 8

Las diferencias de adaptación entre los subgrupos extremos (MC y BC) son pequeñas en las áreas analizadas, aunque en la dirección de la hipótesis: Mayor adaptación conforme mejor es el rendimiento académico. Las diferencias más intensas se producen en adaptación ESCOLAR. Hay 13 ítems en que la respuesta de los alumnos con malas calificaciones y la de los que las tienen buenas se distancia en más de 30 puntos porcentuales. Nueve corresponden a la escala ESCOLAR. Los 4 restantes están incluidos en las escalas PERSONAL (2 ítems) y FAMILIAR (2 ítems), aunque su contenido tiene mucha relación con el trabajo académico. CONCLUSIONES E INTERPRETACIÓN Los datos presentados reflejan que los adolescentes de 8º-EGB (14 años) de nuestro centro están bien adaptados en las áreas PERSONAL, FAMILIAR, ESCOLAR y SOCIAL. No avalan, por tanto, el supuesto de que esta etapa evolutiva implique necesariamente “inadaptación”. Dentro de esta tónica general, la adaptación es más alta en el área FAMILIAR, y menos favorable en el área ESCOLAR. Los datos empujan a relacionar la adaptación adolescente con el

contexto en que viven y trabajan. Los autores del cuestionario empleado para nuestro estudio hacen notar que los baremos están afectados por el lugar en que están enclavados los centros o las características de la población escolar que acude a ellos. El nivel socioeconómico, cultural y de infamación psicopedagógica de los padres puede contribuir a que las transformaciones propias de esta edad no deriven necesariamente en conflictos. Ese mismo nivel sociológico introduce cambios también en otras parcelas que afectan a la adolescencia. Por una parte, conforme aumenta el nivel socioeconómico, las familias no necesitan que los jóvenes se incorporen a la economía del hogar y prolongan el cuidado y sustento de los chicos, que de este modo cuentan con un mayor tiempo de dependencia y pueden retrasar su incorporaron al trabajo. Por otra parte, todas las familias aspiran a que este retaso lo dediquen los jóvenes a acumular mayores niveles de educación y cultura. Las demandas sobre el sistema educativo se hacen más urgentes. Dentro de este contexto, el papel del sistema escolar es doble y, en cierto sentido, contradictorio. Por una parte, ofrece soporte a las expectativas sociales generadas por el nivel de bienestar y las demandas de las familias prolongando los años de escolarización. Por otra parte, va tomando poco a poco decisiones que implican para los alumnos exigencias, requisitos mínimos, selección, asignación de vías educativas alternativas y orientación hacia el mundo laboral. Esta segunda tarea provoca resistencias y conflictos. La relación con el mundo productivo puede retrasarse, pero no indefinidamente. Los problemas escolares de esta etapa son un anticipo de las trabas que pone nuestro actual sistema productivo y laboral a la integración de todos en el mundo del trabajo. La mayoría de nuestros alumnos tiene proyectos futuros viables. Algunos lo tienen más difícil Los educadores debemos reflexionar sobre nuestro papel en estas situaciones críticas y buscar un futuro positivo para todos. Vicente Elustondo Iriarte. Orientador. ENTREMANOS. Nº 28. Junio, 1992.