Alcances y competencias de la investigación en la formación por

Ciclos Secuenciales y Complementarios

(propedéuticos), niveles Técnico- profesional y Tecnológico en la EAM

Alcances y competencias de la investigación en la formación por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos), niveles Técnico- profesional y Tecnológico en la EAM Autores Jorge Iván Quintero Salazar Vicerrector Académico Lorena Giraldo Aristizábal Coordinadora de Semilleros de Investigación William Alonso Campos Parra Co-Investigador GRS Isabel Cristina Londoño Franco Directora Centro de Investigación

Editorial Fundación Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío- EAM ISBN: 978-958-57189-9-9 Primera edición Septiembre de 2012 Todos los derechos reservados prohibida su reproducción total y parcial, sin autorización del editor Armenia Quindío- Colombia

Introducción

Este documento surge como un aporte realizado desde el Centro de Investigación de la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío EAM a la comunidad académica, con el ánimo de identificar los alcances y competencias de la investigación en la formación por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos); entendiéndose esta como la estrategia de formación mediante la cual la EAM realiza su función de educación superior. Inicialmente se plantean algunas definiciones que ilustran los conceptos fundamentales que servirán como línea base para la estructuración de las competencias y alcances de la investigación en los tres niveles de los diferentes programas de pregrado. Luego se presenta la propuesta de alcances y competencias de la investigación en cada uno de los niveles, considerando la normatividad colombiana en materia de educación superior, las políticas institucionales en torno a la investigación como función sustantiva de la educación superior y algunos referentes nacionales e internacionales en la materia.

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1. Estructura El documento se divide en tres secciones a través de las cuales se estructuran las competencias investigativas y alcances en los niveles Técnico Profesional, Tecnológico y Universitario en la EAM. La primera parte define aspectos generales y términos que se deben tener en cuenta al momento de argumentar las competencias investigativas. La segunda, sustenta la necesidad de definir el documento de forma tal, que ilustre la competencia investigativa, teniendo en cuenta las regulaciones del Ministerio de Educación Nacional y las recomendaciones de los gremios de índole académico, relacionadas con el objeto de estudio de los programas académicos que ofrece la EAM. La tercera parte define el marco de competencia investigativa para la EAM, el cual servirá de guía para su definición específica en los diferentes programas académicos de la institución de acuerdo a su objeto de estudio específico.

2. Generalidades La EAM en cumplimiento de sus funciones misionales y contribuyendo al desarrollo de la investigación que permita promover el mejoramiento de la calidad de vida para la sociedad, ha definido la actividad investigativa a través de la formación profesional con las competencias necesarias y suficientes para dar alternativas de solución a las diferentes problemáticas que afrontan la región, la nación y el ámbito global. La EAM en respuesta a la estrategia: “Revolución Educativa” del Ministerio de Educación Nacional, se redefinió hacia la formación por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos), tema sobre el cual se ha escrito mucho, pero poco se ha discutido y comprendido en el mundo académico. Esta modalidad de formación facilita a los estudiantes y profesionales la movilidad dentro de la misma institución entre diversos programas académicos o entre distintas instituciones de educación superior. Además propicia una mayor participación en el mercado laboral dado que en la culminación de cada nivel de formación se permite al egresado participar de la oferta del mercado laboral, adquiriendo experiencia y complementando su formación académica. Esta modalidad permite también ampliación de la cobertura y la oferta educativa de acuerdo con las necesidades de los diferentes contextos, al igual que el diseño

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de ofertas educativas flexibles y pertinentes. De la misma manera facilita la articulación entre el mundo de la educación y el mundo laboral, gracias al sistema de prácticas empresariales, como también la homologación de asignaturas o programas entre instituciones del mismo u otro país. Para contextualizar la actividad investigativa emprendida por la EAM, se definirán algunos conceptos que perfilan la actividad académica:

Tabla 1. Modelo de

Formación por ciclos Fuente: EAM.

propedéuticos EAM

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La estructura curricular en los programas de pregrado de la EAM se encuentra soportada por los componentes de formación básica, profesional y electiva, además del respectivo componente propedéutico. El componente de formación básica comprende los espacios académicos referidos a campos de las ciencias y las disciplinas, que ofrecen los fundamentos teóricos y metodológicos y aquellos saberes y prácticas que complementan la educación integral en cada nivel, para consolidar los aspectos axiológicos y culturales que contribuyan a la sensibilización del estudiante hacia realidades más amplias, a proporcionar una visión holística del ejercicio en cada nivel, la responsabilidad social, el compromiso ético y el diálogo interdisciplinario. Comprende componentes de fundamentación en ciencias básicas, sociohumanísticas, investigativa, comunicativa y las TIC. El componente de formación profesional comprende los espacios académicos referidos al objeto de estudio de las disciplinas y a los campos de conocimientos que dan especificidad a una profesión, como resultado de las experiencias, tradiciones y convenciones académicas consolidadas por las respectivas comunidades, dentro de la que se incluye el componente de formación empresarial y emprendimiento, el cual pretende motivar y formar a los miembros de la comunidad, a través de las actividades educativas de fundamentación en gestión empresarial y emprendimiento, en el desarrollo de acciones innovadoras y creativas que les permita llegar a ser, a lo largo de su vida: creadores de organizaciones nuevas y competitivas, propulsores de las organizaciones ya existentes, generadores de riqueza, empleo productivo, bienestar social y satisfacciones personales, profesionales y sociales. El componente de formación electiva posee los espacios académicos que permiten profundizar en un determinado campo de cada nivel o complementar su formación técnica profesional, tecnológica o profesional, o ampliar el campo ocupacional del futuro egresado. Incluye dos componentes, uno para la fundamentación complementaria de un ciudadano socialmente responsable en su desempeño profesional y otro de profundización profesional, para mejorar o ampliar las competencias específicas. El componente propedéutico comprende los espacios académicos que permiten al estudiante continuar en el siguiente nivel de formación, es decir, es el complemento de un nivel que prepara al estudiante para continuar en el siguiente, asegurando la secuencialidad y articulación entre dos niveles. Los créditos académicos del componente propedéutico son de carácter optativo, puesto que no son obligatorios para la obtención del respectivo título en el nivel actual, pero sí para el ingreso al siguiente nivel. Las prácticas empresariales como requisito de grado hacen parte del proceso de entrenamiento e inserción de los estudiantes en los contextos productivos y laborales, a partir del último periodo académico del nivel (Técnico Profesional y Tecnológico). El estudiante dispondrá de un (1) período de gracia para certificar la práctica empresarial y optar por el respectivo título.

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Un ciclo propedéutico es una etapa formativa, dentro de un programa de formación profesional determinado, curricularmente articulado a otros de manera secuencial y complementaria, cada uno de los cuales debe ofrecer una formación integral en el área respectiva y conducir a un título que debe habilitar tanto para el desempeño laboral como para continuar en el siguiente ciclo. El diccionario de la Real Academia Española define “propedéutico” como la enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina. Curricularmente hace referencia a prerrequisito, o a la revisión de los conceptos básicos. En pedagogía se ha entendido por núcleos propedéuticos la complementación adicional previa a un plan de estudios para garantizar éxito en los niveles superiores.

Los ciclos son: a. Complementarios, en cuanto cada uno es prerrequisito del siguiente y es requerido para el desarrollo del perfil profesional posterior. Es una complementariedad desde las figuras profesionales u ocupacionales. b. Secuenciales porque se continúan como una serie con un determinado orden establecido, ya sea por el proceso de construcción del conocimiento cuando son elaborados en términos de competencias disciplinares, o por el aumento en la complejidad cuando son elaborados en términos de competencias laborales. Esto es, se estructuran en torno al mismo objeto tecnológico, de tal manera que se permita la secuencialidad del conocimiento (sean estos conceptuales, procedimentales o actitudinales) a niveles diferentes de profundidad, con el fin de atender las particularidades requeridas por cada perfil, que lo hacen competente para la intervención en contextos cada vez más complejos. Lo anterior significa que dos ciclos constituyen una unidad, en la cual el primero es propedéutico del segundo y el segundo complementario del primero. Se entiende que cada ciclo en sí es terminal.

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En este sentido hablamos de un primer ciclo como la relación de secuencialidad y complementariedad que se da entre el nivel técnico profesional y el tecnológico; a su vez, el segundo ciclo lo es para el nivel tecnológico y el universitario. Cada ciclo permite la formación de dos figuras profesionales diferentes y complementarias. La definición de las dos figuras profesionales en términos de competencias, ya sean disciplinares o laborales, requeridas para consolidar un perfil profesional, lleva a identificar en el diseño curricular las actividades académicas, e implica identificar cuáles de los créditos del primer nivel hacen parte del perfil del siguiente nivel, estos créditos corresponden al componente propedéutico que se cursa simultáneamente con el primer nivel, o antes de ingresar al siguiente. En este sentido se entiende por componente propedéutico aquellos créditos (de carácter optativo) que se requieren para desarrollar plenamente la figura profesional del siguiente nivel, ya sea dentro del mismo o con posterioridad a su finalización.

(De alcanzar): Capacidad física, intelectual o de otra índole que permite realizar o abordar algo o acceder a ello: Talento, luces. U. m. en pl.; Significación, efecto o trascendencia de algo; verbo alcanzarlo, conseguirlo, apoderarse de él o de ello. Observar muy de cerca los pasos que da, para prenderlo (RAE). Así mismo se espera que “el educando intervenga en diferentes niveles de investigación, según cada ciclo propedéutico; es decir mientras el Técnico Profesional investiga sobre elementos que forman parte de su oficio y la manera como éstos se implementan. Los alcances de eficiencia y eficacia en el uso de los recursos, niveles de productividad y competitividad; son investigados por el Tecnólogo, quien retoma estos estudios y genera nuevas soluciones a esos problemas, crean diseños e innovación de procedimientos, productos u objetos a partir de procesos de investigación y de experimentación.

Primer ciclo: Técnico profesional a tecnológico. Segundo ciclo: Tecnológico a universitario.

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Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores (Vasco, 2003). Un nivel es una etapa intermedia en una secuencia de etapas –de educación-, que le permite al estudiante avanzar en el tiempo, en su formación, según sus intereses y capacidades. De acuerdo a la legislación vigente en Colombia se reconocen en pregrado los niveles de formación: Técnico Profesional, Tecnólogo y Universitario. Cada nivel de formación se considera terminal, secuencial y complementario. Terminal, porque debe formar a un egresado competente; secuencial porque continúa como una serie, con un determinado orden establecido y; complementario en cuanto a que cada nivel prepara para asumir el siguiente. La EAM en función de formar profesionales que respondan a los retos y desafíos que exige la sociedad, plantea la educación a través de tres niveles que postulan como: Técnico Profesional, Tecnólogo y Profesional. Considerando las definiciones expuestas, es posible definir el contexto a través del cual el profesional egresado de la EAM adquiere las competencias investigativas necesarias para liderar procesos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de su entorno en un contexto global.

La educación técnica profesional hace referencia a programas de formación integral de un nivel en el que se desarrollan competencias relacionadas con la aplicación de conocimientos a la ejecución de un conjunto de actividades laborales, realizadas en diferentes contextos con un alto grado de

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especificidad y un menor grado de complejidad, en el sentido del número y la naturaleza de las variables que intervienen y que el técnico profesional deberá controlar. Habitualmente se requiere la colaboración con otros, a través de la participación en un grupo o equipo de trabajo dirigido, o la realización autónoma de trabajos de alta especificidad. El título de Técnico profesional se refiere a aquel individuo que tiene la capacidad y habilidad para hacer cosas (tecnofactos), e implica un conocimiento empírico (el qué, no el porqué) de las técnicas relacionadas para hacerlo. Aquí la teoría se aborda más como fundamentación del objeto técnico alrededor del cual deben organizarse los conocimientos. La educación técnica profesional enfatiza en la práctica y dominio de los procedimientos técnicos. De conformidad con la ley 749 de 2002, este nivel de formación estará orientado a generar competencias y desarrollo intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos técnicos necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de los sectores productivos y de servicios, que conducirá al título de Técnico Profesional en el área respectiva. Es importante resaltar que el Técnico Profesional es la denominación de una titulación de educación superior colombiana que en muchos casos, pero no necesariamente, corresponde a áreas técnicas. Esto quiere decir que puede haber técnicos profesionales, como título, en profesiones o disciplinas distintas a las comúnmente relacionadas con la técnica, como por ejemplo en guías de turismo, en áreas de la administración de aspectos específicos de negocios o dentro de empresas, entre muchos otros.

La educación tecnológica se refiere a programas de formación integral de un nivel tal que se desarrollen competencias relacionadas con la aplicación y práctica de conocimientos en un conjunto de actividades laborales más complejas y no rutinarias, en la mayor parte de los casos, y desempeñadas en diferentes contextos. Se requiere un considerable nivel de autonomía y, muchas veces, el control y la orientación de otros. En este nivel la teoría cobra mayor preponderancia y sentido para contextualizar el objeto tecnológico que le permita al individuo visualizar el proceso e intervenir en su diseño y mejora. Se logra mayor capacidad de decisión y evaluación, así como de creatividad e innovación. Los programas de este nivel precisan de una mayor fundamentación científica y el desarrollo de competencias para el desempeño de forma más autónoma.

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El título de Tecnólogo implica el saber hacer las cosas fundamentado sobre bases científicas, combinando técnica y ciencia. Es decir el ser tecnólogo le permite al individuo la posibilidad de elaborar el discurso que permite explicar la práctica. De conformidad con la ley 749 de 2002, este nivel ofrecerá una formación básica común, que se fundamente y apropie de los conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento innovador e inteligente; con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del país. La formación tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión de conformidad con la especificidad del programa; y conducirá al título de Tecnólogo en el área respectiva. Como en el caso de la formación técnica profesional, la denominación de tecnólogo tiene aquí relación con una titulación de la educación superior colombiana que puede, como sucede en la mayoría de los casos, referirse a profesiones conocidas como tecnológicas, pero puede también aludir a otras disciplinas, como por ejemplo programas tecnológicos en áreas de la administración, el turismo, la salud, y algunas áreas auxiliares de las ciencias sociales.

La formación profesional universitaria se refiere a programas que preparan a las personas para el desempeño autónomo en una multiplicidad de áreas que requieren competencias de mayor complejidad y amplitud, propias de una profesión o disciplina de naturaleza tecnológica o científica, o en el área de las humanidades, las artes o la filosofía. El profesional universitario deberá ser capaz de desempeñarse en situaciones nuevas y retadoras, así como tener la capacidad de plantear soluciones originales a situaciones problemáticas de la profesión o disciplina, y, si es del caso, realizar diseños propios. Deberá también tener la capacidad de liderar equipos y supervisar y orientar a otros; y tener habilidad de análisis y evaluación. Los programas de este nivel requieren, por lo tanto, una mayor fundamentación teórica, así como infraestructura académico administrativa, incluyendo el cuerpo docente, que provea las bases necesarias para una cobertura amplia en temas de profundización e investigación profesional o disciplinar.

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El presente documento evidencia la revisión de textos como fuentes secundarias, permitiendo una compilación de leyes, decretos, resoluciones, documentos Conpes, bibliografía e infografía, para reconocer el estado del arte en la conceptualización de los diferentes niveles de la EAM, el cual nos permitirá argumentar el marco legal bajo el cual se rige la institución.

Tabla 1. Normatividad vigente

Fuente: Los autores

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A continuación se enuncian los módulos de competencias genéricas que serán evaluados al estudiante de acuerdo a los siguientes niveles de desempeño:



Prueba de escritura

• • •

Comprensión y análisis del enunciado Comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado Estructurar, organizar y comunicar las ideas



Prueba de razonamiento cuantitativo

• • •

Interpretación de datos Formulación y ejecución Evaluación y validación



Prueba de lectura crítica

• • • •

Ubicar información Relacionar Construir la representación global del texto Analizar y evaluar la relación entre procesos discursivos y contexto sociocultural



Prueba de competencias ciudadanas

• Comprender qué es la Constitución Política de Colombia y sus fundamentos. • Conocer los derechos y deberes que la Constitución consagra. • Conocer la organización del Estado de acuerdo con la Constitución. • Analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados. • Reconocer, contrastar y valorar distintas perspectivas. • Comprender que los problemas o fenómenos sociales y sus soluciones son multidimensionales y reconocer interacciones entre estas dimensiones.

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Prueba de inglés

•

Comunicarse efectivamente en inglés.

7.2.1 Administración de Empresas Nivel Universitario • Gestión de organizaciones. • Gestión financiera. • Gestión de proyectos: Evalúa las competencias para planear, dirigir y evaluar sistemáticamente un proyecto que busca desarrollar una idea para responder estratégicamente a una situación específica. Las competencias evaluadas tienen que ver con: (ICFES, 20212:53) a) b) c)

Formular proyectos. Dirigir la implementación de un proyecto. Evaluar el desarrollo del proyecto.

Nivel Tecnológico • Desarrollo e implementación de estrategias comerciales y logísticas: Evalúa competencias para realizar operaciones comerciales y logísticas de productos y servicios, según los requerimientos legales, de calidad, seguridad y demás establecidos por el contexto mercantil (ICFES, 2012: 31). a) Conocer los requerimientos de calidad, seguridad y normatividad legal y aplicarlos en el diseño y desarrollo de estrategias comerciales y logísticas. b) Determinar las actividades que respondan a la mezcla del marketing en función de los objetivos de la empresa, de las condiciones del mercado y las competencias. Nivel Técnico Profesional Competencias genéricas • Escritura: Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito ante un tema dado, valorando la manera como se estructuran, organizan y comunican las ideas; en particular, se tienen en cuenta la organización en la exposición de las ideas, la conexión entre distintos tópicos, la selección del lenguaje más apropiado, el dominio de las reglas de la expresión escrita y la claridad con que se perfila la relación con el lector. (1)

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• Razonamiento cuantitativo: Evalúa competencias relacionadas con las habilidades en la comprensión de conceptos básicos de las matemáticas para analizar, modelar y resolver problemas aplicando métodos y procedimientos cuantitativos y esquemáticos. (3) • Lectura crítica: Evalúa competencias relacionadas con la capacidad para leer de manera analítica y reflexiva. Requiere comprender los planteamientos expuestos en un texto e identificar sus perspectivas y juicios de valor. (6) • Competencias ciudadanas: Evalúa las competencias de los estudiantes para analizar y comprender su entorno, en el marco ético que inspira la Constitución Política de Colombia, entre ellos la comprensión de los conceptos básicos de la Constitución y competencias como la valoración de los argumentos, la multiperspectividad y pensamiento sistémico. (10) • Inglés: Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés. Estas competencias, alineadas con el Marco Común Europeo, permiten clasificar a los examinados en cuatro niveles de desempeño A1, A2, B1, B2. (12). 7.2.2 Administración de Negocios Internacionales Nivel Universitario • • •

Gestión de organizaciones Gestión financiera Gestión de proyectos

Nivel Tecnológico •

Desarrollo e implementación de estrategias comerciales y logísticas.

Nivel Técnico Profesional Competencias genéricas 7.2.3 Administración de Hotelería y Turismo Nivel Universitario • • •

Gestión de organizaciones Gestión financiera Gestión de proyectos

Nivel Tecnológico •

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Desarrollo e implementación de estrategias comerciales y logísticas

Nivel Técnico Profesional Competencias genéricas 7.2.4 Contaduría Técnica Profesional en Contabilidad Competencias genéricas 7.2.5 Publicidad y Mercadeo Nivel Universitario •

Procesos comunicativos

Nivel Tecnológico Competencias genéricas Nivel Técnico Profesional Competencias genéricas 7.2.6 Tecnología en Diseño y Animación Gráfica Nivel Tecnológico • Elaboración de soluciones de diseño, evalúa competencias para el desarrollo del proceso de diseño, estableciendo soluciones a problemas determinados, mostrando la comprensión de las nociones básicas de relación del ser humano con los ámbitos: social, cultural, espacial, psicológico, ambiental ético. (ICFES, 2012:67) a) Elaborar y argumentar soluciones de diseño a la luz de las necesidades y requerimientos del cliente y de recursos limitados. b) Conocer las determinantes antropométricas y ergonométricas (medida y capacidad humana) de diseño para la concepción de un producto a escala humana. c) Identificar y reconocer las diferentes corrientes del diseño a través de las diferencias históricas que existen en cada corriente, los patrones estéticos, su trascendencia en el lenguaje visual actual y las características teórico-formales que las componen. d) Comprender las tendencias culturales, en las que se enmarcan el análisis del lenguaje y la comunicación visual.

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Nivel Técnico Profesional Competencias genéricas 7.2.7 Ingeniería de Software Nivel Universitario • Formulación de proyectos de ingeniería, evalúa competencias para contextualizar y formular proyectos de ingeniería, mediante la identificación, caracterización, organización y cuantificación óptima de recursos, procesos y actividades en el tiempo, así como para identificar y estimar los efectos principales de las alternativas propuestas para la solución de situaciones problemáticas. (ICFES, 2012:43). a) Reconocer e identificar condiciones políticas, legislativas, socioeconómicas, técnicas y ambientales del entorno, relevantes en el tratamiento de aspectos esenciales de la formulación del proyecto. b) Formular y evaluar el proyecto, apoyándose en un marco metodológico pertinente, a partir de las consideraciones del entorno y del análisis de alternativas. c) Comprender los compromisos éticos y los códigos de conducta aceptables en el ejercicio de la ingeniería. • Indagación científica 2: Se usan más contextos de investigaciones en los campos de la ingeniería y la física y requiere mayor uso de herramientas matemáticas. (ICFES, 2012:16) a) Comprender los rasgos característicos de la ciencia. b) Planificar el trabajo científico. • Diseño de software, Este proceso se desarrolla mediante un conjunto de buenas prácticas (línea base). Abarca un conjunto de actividades como la planeación, la gestión de información en un contexto específico o de un problema (heurística) y el cual se mide mediante procesos de verificación y validez. (ICFES, 2012:41) Nivel Tecnológico • Mantenimiento e instalación de software y hardware, evalúa las competencias para aplicar procedimientos técnicos con el fin de brindar soporte en el uso de tecnologías de la información y las comunicaciones de acuerdo con los protocolos establecidos. (ICFES, 2012:72). a) Comprender y aplicar los procedimientos técnicos para el mantenimiento e instalación de hardware y software.

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• Desarrollo de soluciones de hardware y software, evalúa las competencias para reconocer los problemas que se presentan en los sistemas y para proponer e implementar soluciones tecnológicas a partir de los requerimientos del cliente. (ICFES, 2012:71) a) Desarrollar y aplicar las soluciones tecnológicas de acuerdo a las necesidades específicas del cliente. Nivel Técnico Profesional Competencias genéricas 7.2.8 Ingeniería Industrial Nivel universitario • Indagación científica 2 • Formulación de proyectos de ingeniería • Diseño de sistemas productivos y logísticos: Se abordan casos enfocados al desarrollo de soluciones para el diseño de sistemas de producción y logística en las que se enfatiza sobre aspectos relacionados con el análisis de las componentes del sistema, las estrategias, y las acciones operativas encaminadas a mejorar la dinámica de estos sistemas. Las soluciones están relacionadas con el control de las variedades básicas del desempeño y la optimización del desempeño operativo de producción de bines y servicios y administración de la cadena de suministros. (ICFES, 2012:42) Nivel Tecnológico Competencias genéricas Nivel Técnico Profesional Competencias genéricas 7.2.9 Mecatrónica Nivel Universitario • Indagación científica 2 • Formulación de proyectos de ingeniera • Diseño de sistemas de control: Un sistema de control con dos componentes, el operativo (máquina, proceso) y el de control. Desde la dimensión técnica, los sistemas de control pueden ser de tres clases: (ICFES, 2012:41) a) De eventos discretos (lógicos de variables “booleanas”

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b) Muestreados o cuasi continuos (de variables “digitales”) c) Continuos (de variables “analógicas”) Nivel Tecnológico • Ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos: Evalúa competencias de máquinas y equipos, la aplicación de normas técnicas para su ensamble e instalación y reconocimiento, descripción y resolución de problemas asociados con el funcionamiento, la reparación y la operación de estos. (ICFES, 2012:34) a) Organizar actividades propias del montaje e instalación de equipos y maquinaria a través del análisis de sus estructuras y componentes y del uso e interpretación de planos y normas técnicas. b) Conocer y aplicar procedimientos de mantenimiento preventivo y correctivo y formular los respectivos planes de mantenimiento. c) Seguir instrucciones precisas de operación de máquinas y equipos. Nivel Técnico Profesional Competencias genéricas

Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2008)

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Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Evalúa la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con las conclusiones. • Identifica estrategias retóricas y elementos implícitos en un argumento (ejemplo premisas, interlocutores, intenciones). • Evalúa diferentes perspectivas. • Distingue hechos de opiniones e información relevante de irrelevante. • Analiza un argumento y justifica una posición de acuerdo o desacuerdo frente a este. • Construye argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones que se desprenden lógicamente de las premisas

Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Caracteriza los sentimientos, motivaciones y actitudes de otras personas con base en comportamientos en situaciones concretas e información de contexto. • Identifica fortalezas y limitaciones para el desenvolvimiento de las personas que resultan de sus actitudes y motivaciones. • Maneja adecuadamente las presiones y la ansiedad. • Comprende al otro y su demanda. • Encuentra estrategias y aproximaciones para resolver situaciones conflictivas.

Desempeño que debe demostrar el estudiante:

• Propone y desarrolla ideas originales. • Propone situaciones o problemas nuevos o diferentes a los planteados. • Plantea y propone planes de acción encaminados a obtener un resultado determinado. • Encuentra perspectivas frente a una situación o aproximaciones a un problema, nuevas, diferentes de las comúnmente aceptadas.

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Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Descompone una situación compleja en elementos simples e identifica las relaciones entre estos. • Identifica relaciones causales y deduce conclusiones lógicas. • Procede sistemáticamente para considerar distintas alternativas. • Elabora a partir de distintos elementos de información una lectura coherente de una situación.

Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Estructura un problema en una situación dada. • Analiza, modela y elabora diferentes representaciones de una situación problema. • Identifica información relevante de un problema analizado. • Identifica alternativas de solución y sustenta su selección con criterio profesional. • Evalúa la solución dada a un problema, las estrategias utilizadas y el impacto de su implementación en el contexto o situación planteado. Conocimientos y competencias prácticas

Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Reconoce dilemas y situaciones asociadas a problemas contemporáneos (ambientales, sociales, culturales, económicos) y propone una perspectiva de análisis frente a éstos. • Toma decisiones de manera autónoma basada en el conocimiento que tiene de los problemas contemporáneos. • Identifica los dilemas éticos ante diferentes situaciones y contextos. • Reconoce la dimensión estética y funcional en las diversas manifestaciones de las culturas humanas. • En organismos colegiados a nivel local, regional, nacional e internacional, participa en discusiones y promueve acuerdos sobre las acciones a seguir. • Reconoce su responsabilidad profesional y personal en la sociedad.

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Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Interpreta información presentada en gráfica, tablas y esquemas y a partir de ella, hace inferencias utilizando cálculos cuantitativos. • Representa la información cuantitativa de diversas formas. • Utiliza métodos cuantitativos para solucionar problemas. • Hace estimaciones para establecer la racionalidad de las soluciones propuestas a problemas cuantitativos.

Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Lee comprensivamente distintos tipos de textos, mediante la aplicación de estrategias comunicativas y lingüísticas específicas. • Analiza y establece relaciones entre los distintos componentes de un texto y reconoce su intención comunicativa. • Se expresa oralmente y elabora material escrito de diversos tipos (informe, ensayo, acta) con coherencia, claridad y precisión, reconociendo la intención comunicativa y el público al que va dirigido. • Usa apropiadamente los formatos y códigos propios de la comunicación en diferentes contextos.

Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Comprende los puntos principales de textos, en ingles estándar, en situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio. • Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que pueden surgir al interactuar con personas que manejan el inglés. • Produce textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. • Describe experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justifica brevemente sus opiniones o explica sus planes.

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Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Analiza y evalúa críticamente la información y sus fuentes. • Selecciona la información requerida y la usa de manera eficiente para cumplir una tarea específica. • Identifica información faltante o información no confiable al analizar una situación o problema. • Identifica el impacto económico, legal y social que implica el uso de la información y la maneja de manera ética y responsable.

Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Busca, analiza y procesa información especializada obtenida por medio del internet para incorporarla en la ejecución de tareas específicas. • Utiliza el computador para producir material en diferentes formatos (texto, gráfico, videos, hipertexto). • Hace uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. • Utiliza el internet para la comunicación, colaboración y participación en redes.

Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Identifica los diferentes roles en un equipo de trabajo a partir de la dinámica presente en una situación. • Analiza y propone estrategias de trabajo en equipo para enfrentar una situación o resolver conflictos en el grupo. • Organiza el trabajo en equipo para producir resultados. • Asume roles tanto de liderazgo como de soporte y apoyo en equipos de trabajo. Dinamizadores para el desarrollo de competencias abstractas

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Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Controla su proceso de aprendizaje apropiándose de estrategias metacognitivas como planeación, autorregulación, evaluación, comprobación, crítica, monitoreo.

Desempeños que debe demostrar el estudiante: • Adapta las competencias generales que ha adquirido a una situación dada para transferirlas a una situación o contexto diferente. • Transfiere la información o el conocimiento que posee sobre un tema en particular a una situación novedosa.

La técnica es la que ha transformado el mundo en la ciencia, pues es desde ésta que se ha creado un mundo nuevo, en tanto con la ayuda de la técnica se ha transformado constantemente la naturaleza, sino que además se ha creado un mundo artificial en el cual nos movemos, somos y tenemos nuestro ser y hacer. (Bunge, 1998:40-45). 9.1.1 Formación técnica profesional Esta formación debe aplicar los saberes científicos y otros derivados de la práctica de la investigación. Esto es, que el conocimiento se genere desde: La observación e identificación de problemas que permitan proponer alternativas que den solución a los mismos y la aplicación del conocimiento para la satisfacción de las necesidades del sector productivo. (Resolución 3463 del 30 de diciembre de 2003).

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Esta modalidad de formación, le permite al Técnico Profesional adquirir competencias cognitivas, socio-afectivas y comunicativas para el desarrollo de su pensamiento simbólico y sistémico que ha de estar en permanente interrelación entre lo intelectual y lo experimental, entre lo conceptual y lo instrumental al servicio de la solución de problemas de su área de conocimiento, (Competencias del técnico profesional Ley 749 de 2002) así mismo capacidad de trabajar en equipos interdisciplinarios, en donde habrá de comunicar ideas y asumir con ética los roles sociales y organizacionales que le son propios para la aplicación ingeniosa de las ciencias de los instrumentos materiales y técnicas. (Competencias generales de la formación técnica profesional, según la Comisión de Sabios Bogotá Junio de 2005). La formación del técnico profesional va más allá de lo instrumental, pues el conocimiento técnico que alcanza está mediado por lenguajes que materializan los procesos y procedimientos propios de su área de conocimiento. (CNA, 2005). La formación técnica, habilita para el ejercicio eficiente y eficaz de tareas para alcanzar una experticia a través de la relación directa y práctica con los objetos y en última instancia, habilita en competencias operativas e instrumentales1. 9.1.2 Componentes de la formación técnica profesional • Uno de carácter teórico conformado por las ciencias o disciplinas que explican los objetos y procesos de transformación. • Otro de carácter práctico o técnico2. Este componente conforma el núcleo específico de la formación, el que pone en movimiento el desarrollo de las competencias debido a la especialización del saber. El componente práctico debe llevar un peso considerable durante el ciclo de formación técnica, además que debe ser cambiante. Los componentes teórico y práctico deben ser abiertos y flexibles: No pueden ser rígidos ni estáticos. (Organización del sistema de educación por ciclos propedéuticos). El CNA propone dos componentes para la modalidad técnica profesional, el básico y el específico que involucran competencias socio - afectivas, cognitivas y comunicativas los cuales son: Componente básico: Fundamento para los niveles posteriores de educación propedéutica que implica una sólida formación en competencias científicas, humanísticas, comunicativas y metodológicas a saber: • •

Matemáticas Comunicación

1 La sociedad espera que la persona que se forma sea competente, esto es, que en su desempeño pueda demostrar que es capaz de realizar con excelencia y calidad lo que es propio. 2 Conformado por el conjunto de reglas, procedimientos y modos de actuación eficientes y eficaces, puestos en contextos laborales.

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• Formación investigativa: Desarrollo de una cultura científica básica (capacidad de saber acceder a la información, de seleccionarla, clasificarla, interpretarla, analizarla, transferirla a nuevas situaciones y de administrarla) • Humanidades • TIC`s Este componente permite al técnico profesional desempeñarse adecuadamente en el mundo del trabajo e igualmente acceder a niveles de formación más avanzados. (Organización del sistema de educación por ciclos). Componente específico: Se refiere a los saberes particulares del área de conocimiento, es decir, la formación profesional que el estudiante debe adquirir. La formación prepara al futuro egresado de manera efectiva al mundo de la vida y del trabajo al saber. Componente de carácter teórico, conformado por las ciencias o disciplinas que explican los objetos y sus procesos de transformación. Componente de carácter práctico - técnico (que también se teoriza), está conformado por el conjunto de reglas, de procedimientos, de modos de actuación eficientes y eficaces puestos en contextos particulares (en contextos laborales) y con propósito sociales establecidos. Componente de carácter actitudinal (que se vivencia) a través del ejercicio de actitudes y valores asociados a las funciones que desempeñarán en estos contextos. Estos componentes conforman el núcleo de la formación que dinamiza la apropiación y desarrollo de las “competencias laborales específicas”, es decir, el saber, el saber hacer y el ser, se vinculan al desempeño de una función productiva que constituye una demanda del mercado laboral. 9.1.3 Competencias Competencias generales de la formación técnica profesional Es un egresado respetuoso y participativo capaz de comunicarse con los demás, de trabajar en equipo, de intervenir en la realidad de su entorno con respeto al medio ambiente, de contribuir al rescate y fortalecimiento de los referentes culturales autóctonos básicos, con formación intelectual que le permite aplicar y adaptar técnicas y tecnologías utilizadas en los diferentes procesos. Es una persona capacitada en procesos de emprenderismo, capaz de integrarse o incursionar con éxito en el sector productivo, como empresas generadoras del desarrollo regional y del país. • Opera relacionando conceptos tales como: atributos, materiales, procedimientos o productos; evaluando sus resultados.

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• Organiza las actividades visualizando dispositivos, procedimientos o productos alternativos. • Opera los medios y procesos que se utilizan en su medio de desempeño, identificando lo esencial de lo accesorio, para conservar el método, a la vez que permite nuevas adaptaciones. • Domina procesos informatizados de producción y de prestación de servicios. • Desarrolla un pensamiento simbólico y sistémico, y elabora la interrelación entre lo intelectual y lo experimental, entre lo conceptual y lo instrumental.

Competencias investigativas3

1. Capacidad de selección y optimización de los recursos de investigación en temas propios de su formación que le permiten hacer comparativos a partir de: a. Referentes internacionales contextualizados al entorno local b. Desarrollo de pensamiento c. Reflexión d. Indagación e. Sustentación en bases teóricas y conceptuales fundamentadas en la ciencia 2. Capacidad de comparar procesos, evaluarlos y seleccionar las nuevas adopciones: a. Capacidad de proponer mejoramiento en técnicas y procesos. b. Desarrollo de pensamiento crítico, el cual se basa en elementos lógicos y disciplinares propios de su formación c. Capacidad de coordinar y programar actividades. 3. Integrar y relacionar sus conocimientos, mediante el análisis y la aplicación sistemática e intencional del conocimiento (habilidad de pensamiento). (Tesis de la enciclopedia de Denis Diderot y Jean A´lembert 1751 ‘ 1752 ) 4.

Relacionar tecnologías con procesos volviéndolas complementarias.

5.

Actuar con un código ético profesional compatible con su perfil profesional



Alcances de la investigación:

Alcances generales de la formación técnica profesional (CONACES y Ley 749 de 2002) 1. Pasa del entrenamiento de habilidades y destrezas específicas, a la preparación general básica para el desarrollo de competencias mentales y físicas de orden superior para el trabajo (Comisión de Sabios Bogotá Agosto de 2005), que posibiliten una mayor comprensión intelectual de este quehacer específico. 3 Los Alcances y las competencias definidos en el presente documento son el producto de la socialización realizada por el grupo de coordinadores de investigaciones de la EAM con los comités curriculares de cada programa.

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2. Comunica ideas y asume con responsabilidad los roles sociales y organizacionales que le son propios. 3.

Aplica de manera ingeniosa instrumentos, materiales y técnicas relacionadas4.

Propuestas de Alcances de la investigación5: 1. Identifica problemas en la elaboración de un producto o un servicio a partir de la observación y el análisis del entorno, para relacionarlos con los principios básicos de la ciencia. (Comisión de Sabios, 2005) 2. Compara procesos, los evalúa y propone alternativas para mejorar la productividad y la competitividad. 3. Relaciona y acoge nuevas tecnologías que le permiten complementar procesos y asimilar los cambios constantes para el desarrollo integral de los mismos. 4.

Asiste a los tomadores de las decisiones que favorecen a las empresas.

Es el segundo nivel de formación bajo la modalidad de propedéutica, que ofrece una formación básica común, que se fundamenta y apropia de los conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del país. (Ley 749 de Julio 19 de 2002) 9.2.1 Formación Tecnológica La formación tecnológica se entiende como: “capacitación para el ejercicio de actividades de más alto nivel, con énfasis en la práctica y con fundamento en los principios tecnológicos que la sustentan (decreto-ley 80 de 1980, artículos 27, 28 y 29, ICFES 1983) Por educación tecnológica moderna6 se entiende la formación de la capacidad de investigación, desarrollo y de innovación tecnológica en la respectiva área del conocimiento. 5 Los Alcances y las competencias definidos en el presente documento son el producto de la socialización realizada por el grupo de coordinadores de investigaciones de la EAM con los comités curriculares de cada programa. 6 La tecnología moderna tiene su soporte en la ciencia y a su vez la ciencia moderna avanza gracias al apoyo que le proporciona la tecnología.

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9.2.2 Componentes de la formación tecnológica: El Consejo Nacional de Acreditación propone: • Componente de fundamentación científica, que está integrado por las ciencias naturales (Físicas, Químicas y Biológicas) y las matemáticas. • Componente fundamentación básica: Está integrado por las disciplinas de las ciencias básicas que estructuran el conocimiento que le permite comprender, transformar, interpretar y analizar el diseño aplicado a artefactos que dan solución a los problemas propios en cada una de las tecnologías. • Componente específico tecnológico: A este corresponden el conjunto de conocimientos teórico - prácticos propios de la tecnología, mediante los cuales el estudiante adquiere: métodos, procesos, procedimientos productivos y gerenciales que le permiten adoptar, transferir e innovar tecnología, a través de pasantías y convenios con el sector productivo. • Componente humanístico y ético: Integrado por conocimientos de economía, administración, aspectos sociales y éticos, este componente debe estar en correspondencia con aspectos que permitan desarrollar habilidades interpersonales y trabajo en grupos interdisciplinarios. • Componente de formación comunicativa: Este se encaminará a la elaboración de documentos y al manejo adecuado de la comunicación interpersonal. 9.2.3 Competencias: Competencias según el MEN: Competencias de la Formación Propedéutica, como estrategias transversales de la propuesta del Ministerio de Educación Superior Nacional. Viceministerio de Educación Nacional. 2006: • Básicas • Comunicativas: Español y segunda lengua: hablar y escribir, comprender e interpretar, explorar la literatura, leer símbolos, entender cómo y para que comunicarse • Matemáticas: Desarrollan 5 habilidades de pensamiento: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Científicas: Ciencias Naturales, en torno a 3 ejes: Entorno vivo, entorno físico, ciencia, tecnología y sociedad, Ciencias Sociales y Humanas: en torno a 3 ejes: relaciones ético políticas, relaciones con el entorno, relaciones con la historia. • Ciudadanas: Convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, pluralidad y valoración de las diferencias.

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• Laborales: Intelectuales, personales, interpersonales, organizacionales, tecnológicas, empresariales o de emprendimiento. Responsabilidades de Gestión y Dirección. (Ley 749, 2002. Cap. I, articulo 3, literal b). Competencias • • •

Competencia General del Tecnólogo: Creación y gerencia de empresas Competencias básicas: Cognitivas, socio – afectivas y comunicativas Competencias Laborales



Competencias investigativas7:

A partir de procesos de investigación, diseñar y utilizar objetos tecnológicos que comprende el saber tecnológico, para: a. Aportar a los procesos y sistemas del entorno socioeconómico y empresarial. b. Dinamizar el desarrollo de las agendas de competitividad municipales, departamentales y nacionales que den soporte a los sectores productivos. c. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas. Ejecutar actividades con base en nuevas tecnologías o procedimientos de acuerdo con las metas propuestas para su cargo. Diseñar y formular estrategias con miras a optimizar la utilización de los recursos disponibles.

Actuar con un código ético profesional compatible con su perfil profesional

Desarrollar su capacidad creativa, innovadora y de liderazgo para participar en la planificación y ejecución de proyectos micro empresariales.

Alcances de la investigación:

Alcances generales de la formación tecnológica (CONACES y Ley 749). Con las anteriores competencias el tecnólogo es un profesional competente para: • Aportar a los procesos y sistemas del entorno socioeconómico y empresarial con disciplina, esfuerzo y perseverancia para buscar soluciones a problemas. 7 Los Alcances y las competencias definidos en el presente documento son el producto de la socialización realizada por el grupo de coordinadores de investigaciones de la EAM con los comités curriculares de cada programa.

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• Participar en el desarrollo de las agendas de competitividad municipales, departamentales y nacionales que den soporte a los sectores productivos. • Identificar productos tecnológicos. • Planificar y ejecutar tareas. • Administrar y clasificar la información. • Planear, decidir y seleccionar las tecnologías adecuadas e instrumentarlas, buscar soluciones tecnológicas a problemas, diseñar y aplicar proyectos tecnológicos. • Medir y emprender las acciones correctivas para asegurar el logro de objetivos. • Participar en la elaboración de estudios de factibilidad. • Manejar tecnologías de la información y la comunicación. • Tener capacidad para generar estrategias personales y grupales. • Valorar el intercambio de ideas, tener tolerancia y seriedad frente a los resultados. • Valorar el equipo de trabajo y de las técnicas de organización y gestión. • Desarrollar disposición crítica y constructiva respecto del impacto de la tecnología sobre la naturaleza y la sociedad.

1. Organiza el conocimiento tecnológico – instrumental, con el propósito de crear o mejorar los procesos ya existentes, garantizando la aplicación de normas, su aplicabilidad y efectividad. 2. Analiza propuestas de cambio tecnológico para el diseño de los instrumentos que tengan su aplicación en el quehacer práctico y elaborar planes para cada área en cuanto a programas y proyectos de desarrollo institucional. 3. Identifica y proyecta alternativas favorables de cambio tecnológico, aplicables al sector socioeconómico y empresarial.

Bunge, M. (1998). Ciencia, técnica y desarrollo. México: Hermes. Cañas, A., Martín, J. y Nieda, J. (2009). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia científica. Bogotá: Alianza Editorial.

8 Los Alcances y las competencias definidos en el presente documento son el producto de la socialización realizada por el grupo de coordinadores de investigaciones de la EAM con los comités curriculares de cada programa.

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