Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (LOE)

Los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,

LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL “No nos gusta usar la palabra discapacidad. Nos gusta usar habilidades diferentes, porque todos nosotros somos diferentes y todos nosotros tenemos habilidades” (Mackelprang, Salsgiver 1999, p.163).

ENFOQUES HISTÓRICOS Médico: déficit irreversible Psicométrico: CI< 70 Evolutivo: retraso adquisición de hitos evolutivos Comportamental: descriptivo Cognitivo: disfunción---procesos

DEFINICIÓN • AAMR Evolución de la definición • DSM IV (Manual de diagnóstico estadístico de la Sociedad Americana de Psiquiatría)

– Funcionamiento intelectual por debajo de la media CI < 70 – Limitaciones adaptativas en 2 áreas (comunicación, cuidado propio, tareas domésticas, habilidades sociales, autonomía, salud y seguridad, funciones académicas, ocio y

trabajo)

– Antes de los 18 años

CLASIFICICIÓN DE RETRASO MENTAL •

OMS – Leve o ligero CI (70-50) Apoyo en lectoescritura y cálculo. Educable. – Moderado CI (50-35) No siguen programas académicos – Grave o severo CI (35-20) Consiguen hábitos autocuidado. – Profundo < 20

Los niveles de discapacidad intelectual de acuerdo al CIE 10 (1992) son:

•

El retraso mental leve.

•

El retraso mental moderado.

•

El retraso mental severo.

•

El retraso mental profundo.

• El retraso mental diferente: (debido a las minusvalías múltiples) • El retraso mental no especificado: (no forma parte de las categorías arriba listadas)

Clasificación según la etiología que plantea la AAMR •

Infección e Intoxicación

•

Trauma o un agente físico

•

Metabolismo o nutrición

•

Trastornos cerebrales graves (después del nacimiento)

•

Influencia prenatal desconocida

•

Anormalidades cromosómicas

•

Otras condiciones en el período prenatal

•

Tras un trastorno psiquiátrico

•

Influencias ambientales

•

Otras condiciones:

SÍNDROMES RELACIONADOS CON LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL - CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES Síndrome de Down

•Conocido y el más descrito •Incidencia alta (cerca del 5 %) •La probabilidad es más alta cuanto mayor es la edad de la madre •Diagnosticado antes de que el niño nazca •Discapacidad intelectual difiere de leve a moderado •Complicaciones médicas Algunos rasgos físicos típicos. Ainsworth, 2004, p. 22). •Cuello robusto. •Manos cortas y anchas con dedos curvados.

•Los ojos oblicuos con pliegues de la piel en las esquinas del ojo.

El Síndrome X Frágil •Etiología cromosómica •Probablemente el segundo síndrome con mayor incidencia •Carga hereditaria e incidencia superior en hombres •Rasgos comunes

•Cara bastante estrecha • Las orejas grandes • La frente a gran altura y salida •Excitabilidad •Ecolalia •Discapacidad intelectual entre leve y severa

El Síndrome Angelman • Deterioro cromosómico y genético • Discapacidad intelectual (severa – profunda) • Ausencia del habla • Retraso en el desarrollo motor

El Síndrome De Prader-Willy Deterioro cromosómico •Hipotónicos •Obesidad debida necesidad compulsiva de comer

Los rasgos comunes Desarrollo psicomotor retardado Extremidades cortas Errores en la articulación , particularidades de voz y de resonancia . Rondal (2004) La pubertad comienza más tarde.

Maullido de Gato • Sonido resultante de una hipoplasia de las cuerdas vocales. • Hipotonía • Retraso psicomotor • Frecuentes infecciones respiratorias y del oído • Discapacidad intelectual – severa a profunda.

Síndrome de Klinefelter.

• Alteración cromosómica • Sólo aparece en hombres. • El tronco es pequeño y las extremidades gráciles. • Obesidad • El habla está afectada especialmente en su uso y ejecución • Discapacidad intelectual leve

Síndrome de Turner • Desorden cromosómico. • Aparece en mujeres. • Los órganos sexuales son infantiles y los rasgos sexuales secundarios no se desarrollan. • Crecimiento más lento. • Retraso de la integración de desarrollo motor y sensoriomotor. • Desórdenes diversos del habla. • Discapacidad intelectual leve.

VALORACIÓN Áreas de evaluación.

Funcionamiento intelectual

– Test de administración individual • Escalas de Inteligencia de Wechsler • El Test de Cociente Intelectual de Stanford-Binet • Batería de evaluación KAUFMAN para niños (K-ABC)

La Evaluación de la conducta adaptativa. • Reshly (1990 en Meyen, Skrtic 1995, p. 246), • El funcionamiento independiente: • El funcionamiento social • Las competencias académicas funcionales • Las competencias/ocupacionales o vocacionales

La Evaluación de la conducta adaptativa Instrumentos

• Vineland Adaptive Behaviour Scale (VABS) • Las Escalas de Conducta Independiente (SIB). • La Escala de Madurez Social de Vineland

La Evaluación de la conducta adaptativa.

• Desventaja – Niños con discapacidad intelectual severa no se desarrollan según el patrón para el desarrollo "normal". – Las normas válidas en Europa, no son universales (Who, 1992, p. 6).

Diagnósticos alternativos Interacción y observación • La valoración específica de las habilidades y capacidades. • La valoración de la sociabilidad y el dominio emocional • La valoración motora y grafomotora. • La valoración de la lateralidad. • La valoración del desarrollo del lenguaje y las habilidades verbales. • La valoración de la autonomía

Valoración del contexto Escolar Familiar

Los niños con discapacidad intelectual en los inicios de la escolaridad

• Etapa de recién nacido. – Síntomas obvios – Vínculo entre la madre y el niño

• Etapa del lactante – Movimiento retrasado – Coordinación sensomotora está perturbada

• El niño que empieza a andar. – Severos se detecta, son más visibles

Los niños con discapacidad intelectual en los inicios de la escolaridad • Diagnosticar el grado leve • Manera de pensar es estereotipada y la memoria es mecánica • Dificultades en habilidades de comunicación • Dificultades habilidades para establecer relaciones sociales • ¡¡¡Cuidado error valoración!!! • ¿Qué utilizar? • El diálogo o la observación • El juego en la evaluación • El dibujo

Del nacimiento hasta 6 años • Leve: no difiere de los demás • Moderado: usa lenguaje y aprende a comunicarse. El desarrollo motor y social está retrasado, y hay que ayudarle en su autonomía • Severo: no tiene habilidades de comunicación. Su desarrollo motor es débil, problemas de autocuidado • Profundo: cuidado toda la vida

Edad 6 - 21 años. • Leve: han adquirido habilidades académicas. Necesidad de apoyos en la escuela secundaria • Moderado: habilidades académicas Hasta cuarto grado. Recibiendo educación especial • Severo: aprenden a hablar, comunicarse. No habilidades académicas • Profundo: en estos casos, lograremos un desarrollo motor parcial

Grados de discapacidad intelectual en la adolescencia y vida adulta

• Retraso mental leve: dominio social y en el trabajo, recibiendo educación y entrenamiento • Retraso mental moderado: trabajos poco especializados. Supervisión y guía. • Retraso mental severo: completamente supervisados • Retraso mental profundo: necesitan cuidados complicados y supervisión plena

La madurez de las personas con discapacidad intelectual

• La valoración en el periodo de transición – Facilitar que el individuo escoja su orientación profesional

• Objetivos de intervención – La educación continua, vivienda protegida y las oportunidades de terapia ocupacional y empleo protegido

Familia • Vágnerová llama "la crisis de identidad paternal" • La familia experimenta las fases – Sacudida y negativa – Acepción gradual de la realidad – El acercamiento realista

INTERVENCIÓN

DETERMINACIÓN DE NEE y MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN >> DECISIÓN REVISABLE

• • • •

CENTRO ORDINARIO CON RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES Y ACIs significativas—más normalización ESCOLARIZACIÓN COMBINADA CEE>>Menos normalización CENTROS RESIDENCIALES

BIBLIOGRAFÍA

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IVA STRNADOVÁ “Tratamiento Educativo de Necesidades Especiales de Tipo Intelectual” “Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad” - MARCHESI, A COLL, C Y PALACIOS, J. (1999) Desarrollo psicológico y educación Vol. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid. Alianza Psicología y Educación. GONZÁLEZ, E (coord.) (2002) Necesidades educativas específicas. Intervención Psicoeducativa. Madrid CCS Heward, W. (2007) Niños excepcionales. Madrid. Pearson educación