ANÁLISIS DE LA PIZARRA DIGITAL COMO RECURSO EDUCATIVO Por Manuel Salinas Torres 1. INTRODUCCIÓN Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen una variedad de ventajas tanto para el docente como para el educando, que están resultando ser un pilar básico en nuestra labor educativa. Bajo esta óptica pretendemos mostrarles una de las herramientas más importantes dentro de este avance tecnológico y en la que podemos apoyar nuestra acción docente: la llamada Pizarra Digital Interactiva (PDi) y los recursos que nos ofrece para trabajar en el aula. De esta manera, queremos impulsar a través de esta reflexión, la innovación pedagógica en todos los niveles educativos y profundizar en el conocimiento de las mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje que puede proporcionarnos la implantación generalizada de este sistema tecnológico en las aulas de nuestros centros.

2. LA PDi EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Con el avance de la sociedad de la comunicación, la tecnología evoluciona de forma vertiginosa. Estos cambios a nivel tecnológico, han producido muchos interrogantes cuando hemos querido llevarlos al ámbito educativo. Ahora, cada vez van siendo más los centros que incorporan las Tecnologías de la información y comunicación (TIC). En muchos de ellos se están llevando actualmente, propuestas didácticas muy interesantes, encaminadas a la utilización de la Pizarra Digital Interactiva, PDi en adelante, en nuestras aulas. Parece que solicitar este tipo de instrumentos puede ser para algunos, en un primer momento una aventura, por el hecho de no tener un elevado conocimiento de informática. El objetivo fundamental que se debe proponer en el centro, sobre todo al principio de adquirir este instrumento, debe ir encaminado a fomentar y adquirir nociones básicas para poder utilizar las TICs en nuestra metodología. Con ello se

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pretende, que nuestras clases adquieran más posibilidades y que el alumnado pueda trabajar con estos nuevos recursos. Para que sea más operativo, en primer lugar, debemos situar la PDi en un aula común, en la medida de lo posible, ya que de esta manera podemos elaborar un horario para que todo el profesorado pueda utilizarla en alguna de sus clases. El coordinador/a TIC debe mostrar al profesorado como poner en marcha la PDi. Además, es muy beneficioso que se elaboren una serie de instrucciones de uso para todo el profesorado y colocarlas en el aula donde esté situada la PDi. Todo ello, para que el docente se encuentre cómodo en todo momento y no tenga ningún miedo a la hora de recurrir a esta nueva herramienta de enorme potencial. Además de adquirir las nociones básicas de utilización, el coordinador/a TIC, elaborará una lista de recursos didácticos que se pueden utilizar en cada una de las Etapas escolares y en las distintas áreas que impartimos en el centro. También esta lista tendrá un carácter dinámico, es decir, que estará preparada para que todo docente pueda incluir nuevas webs o software que esté utilizando en la PDi de forma práctica y real. Con ello queremos demostrar, que al final, todos los miembros del colegio, pueden sacar provecho a la pizarra digital y tener preparada una lista de materiales (flexibles y en continuo reciclaje) para utilizar en el aula con nuestro alumnado. De esta manera, muchos materiales pueden incluirse en la web del centro y acceder a ellos con gran facilidad a través de links. 3. LOS PRIMEROS PASOS DEBEN IR ENCAMINADOS A… -Sensibilizar al docente en la importancia del uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), en la sociedad actual “Sociedad de la Comunicación” -Conocer las ventajas de las TIC para el docente (recursos didácticos, Séneca, Pasen...) y ser conscientes de la importancia de una alfabetización digital del alumnado ante las demandas de la sociedad de hoy. -Proporcionar y utilizar materiales didácticotecnológicos como nuevos recursos en el proceso educativo. -Conocer la Pizarra Digital Interactiva (PDi), los elementos que la integran, cómo funciona y sus características para utilizarla de un modo adecuado y valorando los beneficios que reporta. -Favorecer el acceso a materiales educativos de calidad, conocer sus posibilidades y fomentar nuevas estrategias docentes en el aula. -Definir criterios de clasificación de software educativo y poseer herramientas para facilitar al alumnado investigaciones en internet.

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-Conocer la importancia de las TIC en cada una de las áreas y niveles, trabajando con recursos específicos de cada uno de ellos. -Intercambiar experiencias y materiales entre los docentes y con otros centros educativos.

4. ¿ESTAMOS PREPARADOS? En muchas ocasiones nos encontramos con mucha teoría que hay que llevar a la realidad de las aulas. Pero, ¿cómo lo hago?, ¿seré capaz?, etc. Surgen muchas preguntas para pasar de la teoría a la práctica. Parece ser, que partir de un trabajo práctico en el uso de las TIC, es una de las maneras más beneficiosas para la adquisición de destrezas y habilidades, sobre todo con la PDi (las TICs en general), ya que de esta manera se puede comprender el gran potencial que tiene, los beneficios que nos aporta y sobre todo, observar que dedicándole el tiempo necesario, todos estamos capacitados para utilizar este nuevo avance tecnológico, rompiendo muchas de las barreras que algunos docentes tienen preconcebidas antes de su uso. Las TIC en el ámbito educativo son fundamentales. Los docentes pueden comprobar que se están convirtiendo en un medio extraordinario para mejorar la calidad de la enseñanza y que favorecen cualquier proceso formativo, puesto que facilitan la comunicación del profesorado con los estudiantes y del alumnado entre sí, además de ofrecer la mayor cantidad de información de la que se pueda disponer de forma inmediata y gratuita.

5. LAS TIC EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA La adquisición de habilidades prácticas relacionadas con los recursos didácticos que nos ofrecen las NTIC es, sin lugar a dudas, la base de la que debemos partir. Se puede considerar como un reciclaje de los centros y por ende, de los docentes que participan, ya que la práctica sirve como punto de partida para desarrollar numerosas actividades en las que se tienen que aprender a manejar y utilizar conceptos y herramientas que para algunos docentes no eran habituales en sus clases. Una de las herramientas que sin lugar a dudas nos ofrece mayor rentabilidad es la PDi. A algunos ya le sonará y para otros será la primera vez que escuchen hablar de esta pizarra electrónica, llamada por algunos alumnos/as “la pizarra eléctrica”, pero lo que si es seguro, es que dentro de unos años será algo tan normal como el bilingüismo o la interculturalidad en las escuelas. Tener una PDi en la clase es poder acceder a una enorme cantidad de recursos digitales. Una puerta a internet “la red de redes”, desde 3

la que se pueden tomar infinidad de caminos. Desde nuestra labor educativa, seremos el guía que indica qué caminos se pueden tomar y cómo sacar el máximo provecho de ellos. Debemos ser conscientes de la influencia de las nuevas tecnologías en nuestro alumnado, normalmente enfocada de forma negativa (pocos valores, consumismo, sustitución de los padres, etc.). Pues bien, con la llegada de éste elemento, podemos reconducir la situación y orientar todo este bombardeo (imágenes, sonidos, etc.) a nuestro terreno educativo.

6. ¿QUÉ SIGNIFICA PDi? PDi significa Pizarra Digital Interactiva. Consiste en un ordenador multimedia conectado a un video proyector (existe la reciente posibilidad de una conexión bluetooth) que plasma su contenido sobre una pantalla de proyección. Permite presentar y comentar a toda la clase textos y materiales audiovisuales procedentes del ordenador, como pueden ser páginas web, presentaciones multimedia, documentos digitales (apuntes, trabajos, proyectos de estudiantes…), vídeos, prensa, radiotelevisión digital, etc. La diferencia entre una Pizarra Digital (PD) y una Pizarra Digital Interactiva (PDI) reside en que la pantalla de proyección de ésta última es interactiva. De esta manera, el docente está delante, controlando y escribiendo con un puntero o con sus propios dedos (dependerá del tipo de mecanismo: electromagnética, táctil o ultrasónica) encima de la pizarra, sobre la imagen proyectada o en blanco si se pretende dibujar, como podemos ver en la imagen que presentamos. (La reciente tecnología Multi-Touch trabaja en la utilización simultánea de múltiples puntos de contacto). El puntero funciona como ratón y lápiz, pero se pueden manejar a distancia con un ratón y teclado inalámbricos, o a través de otros dispositivos periféricos de entrada, como una tableta gráfica, PDA, Tablet PC, etc.

7. EL IMPACTO DE LA PIZARRA DIGITAL EN UNA TRIPLE DIMENSIÓN Debemos ser conscientes, de que el avance a nivel tecnológico conlleva un cambio metodológico y tiene unas repercusiones tanto ecológicas como socio-económicas. En esta triple dimensión es donde radica su importancia, como veremos a continuación: Desde el punto de vista tecnológico:

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Considerando los cambios en la informática (almacenaje y proceso de la información), y en la telemática (tratamiento de la información y el conocimiento de forma interactiva, integrando espacio y tiempo) destacamos las posibilidades de la PDi: a) Es el acceso a internet, al software, en definitiva, al conocimiento, pero de una forma directa e instantánea. b) En ella se combinan en un solo instrumento muchos elementos tecnológicos: televisión, proyector de diapositivas, retroproyector de transparencias, reproductor de video y audio, etc. pero de una manera más práctica y utilitaria. c) Se puede establecer contacto con otros especialistas, estudiantes, etc. a través de los canales telemáticos de comunicación (chat, e-mail, videoconferencia, etc.) Desde el punto de vista metodológico: Debemos considerar a los dos agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje, el educador y el educando, para observar los cambios en la intervención educativa: Para el educando 1. El alumnado se presenta más motivado, y las clases son más dinámicas y cercanas a él, ya que se pueden relacionar las vivencias externas al aula de manera más directa. (Prensa, blog, webs, etc.). 2. Facilita la corrección de ejercicios y la diversidad. En la corrección el alumnado puede realizar ejercicios con interacción inmediata, produciendo un feed-back directo (ejercicios, exámenes de autocontrol, comentarios, imágenes geométricas o artísticas, diccionario de apoyo, etc.), como pueden ser los Sistemas de Aprendizaje Multimedia Interactivos (SAMI), Comunicación Mediada por Computador (CMC) o el Aprendizaje Asistido por Computador (C.A.L.). 3. El profesorado puede dejar parte del material trabajado en clase en la red, como pueden ser: contenidos nuevos, ejercicios corregidor, esquemas, etc., de modo que el alumnado que ha faltado puede recuperarlo y trabajar con él. 4. Los trabajos de los estudiantes se pueden plasmar con un solo clic en la PDi (realizados en formato digital o visionados con webcam). También pueden realizarlos directamente sobre la ella, con el puntero de un ratón inalámbrico o pulsando sobre la superficie de la pizarra con el lápiz táctil o los dedos. 5. Se desarrollan importantes competencias de la sociedad actual, como son la búsqueda, selección y el tratamiento de la información y el conocimiento. 6. El aprendizaje no esta basado en quien tiene más información retenida memorísticamente, sino por quien tiene la competencia necesaria para interpretarla, tratarla y elaborarla con mayor creatividad, produciendo un razonamiento de mejor calidad, basado en la comprensión de la información y no en la mera memorización, porque como sabemos, el dar más información no es dar más conocimiento. (La información es general y el conocimiento es totalmente personal). 7. Es propicia para mostrar información y realizar trabajos colectivos, fomentando la cooperación (corrección colectiva de ejercicios, alumnado como “relator” de clase, etc.).

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8. Facilita el desarrollo de las capacidades mentales por encima de la memorización (la información está en internet). Se fomentan las competencias básicas y se intenta que el alumnado comprenda bien lo que leen y elimine las serias dificultades que tienen en poder razonar de manera eficaz (criticar, seleccionar, organizar la información, etc.). 9. Aprenden a realizar todo tipo de tareas en formato digital, utilizando el distinto software con el que se esta trabajando diariamente en el aula y que le van a servir como instrumento indispensable en esta sociedad de la información. Para ello, el uso de la PD debe ir acompañado de ordenadores de aula. 10. Se presentan estudiantes más activos, frente a la pasividad de otras metodologías. 11. Se fomentan los aprendizajes significativos, ya que el alumnado puede partir de una observación directa de la realidad a través de imágenes, visitas virtuales, videos, etc. destacando en este aspecto a los simuladores. Para el docente 1. Mejora su labor docente, ya que incorpora nuevas posibilidades en el tratamiento y uso de la información. (Formas de presentarla, fácil acceso a elementos audiovisuales, etc.) 2. Beneficia la atención a la diversidad, ya que se disponen de muchos recursos adaptados a las necesidades de cada alumno/a (ejercicios a medida). Además, el alumnado que necesita refuerzo en algún concepto, se le puede ofrecer más contenidos a trabajar, favoreciendo la diversidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 3. Es de fácil manejo, con lo que su uso no requiere de grandes conocimientos, tan solo con un curso de formación se adquieren las nociones básicas. 4. Sus recursos didácticos son un gran apoyo en la clase y además, y el alumnado puede trabajarlos en intranet o internet, con lo que tienen continuidad en sus casas. 5. El docente puede adaptar los contenidos al contexto de su grupo-clase con mayor facilidad, y complementar las explicaciones de los libros de texto. 6. El uso digital de la información beneficia la edición y la recuperación de trabajos ya realizados, tanto del profesorado como del alumnado, en posteriores clases de repaso de los contenidos realizados durante el curso o de cursos pasados. 7. Facilita la corrección de ejercicios, ya que el docente tiene la ventaja de que en la PDi se plasman con un solo clic, y solo dedica el tiempo a explicar. 8. El docente puede acceder a información en constante renovación, tratando temas totalmente actualizados: periódicos y revistas digitales, blogs, etc. 9. Otra posibilidad que nos ofrece la PDi es la de realizar videoconferencias o comunicaciones on-line con otros colegios, profesionales, etc. además de: correo electrónico, chat, foros, etc. Desde el punto de vista ecológico y socio-económico: 6

El avance tecnológico va encaminado al ahorro de papel, tinta, distribución, etc. ya que se pueden realizar las tareas de forma digital. El hecho de trabajar de manera digital, hará posible este avance, que ya se está viendo en otros ámbitos de la sociedad, como la información en documentos electrónicos, las páginas web, los e-books, los DVD, los CD-ROM, las PDA, etc. o la lectura de todo tipo de publicaciones digitales (prensa, libros, enciclopedias, etc.) Somos conscientes de la dificultad del uso exclusivo de las TIC por algunas de las dificultades que presentan (el hábito de imprimir que deberemos educar en el “uso de una impresión responsable”, la lectura de forma horizontal en lugar de vertical, una velocidad reducida y un mayor cansancio visual, etc.) pero tenemos grandes expectativas puestas en el nuevo papel electrónico y en las maravillosas Tablet PC, como complementos hermanados a la PDi.

8. TEMÁTICAS QUE ESTÁN TRABAJANDO ACTUALMENTE LOS DOCENTES DE PRIMARIA A TRAVÉS DE LA PIZARRA DIGITAL Las temáticas que se están trabajando actualmente a través de la Pizarra Digital Interactiva van siendo cada vez más numerosas. Y es que con un solo clic se presentan en la pantalla, de esta forma el docente no da la espalda a su alumnado, manteniendo en todo momento el control de la clase. Además nos ofrecen una enorme diversidad de posibilidades, y como consecuencia, de opciones metodológicas. Los docentes tendrán que dedicar gran parte de su tiempo a seleccionar material, para tener un banco de recursos clasificado por asignaturas y la temática que trabajan. Así pues, un docente de E. Primaria trataría, entre otras, las siguientes temáticas dentro de sus asignaturas: ƒ Lengua: comprensión y expresión: escrita y oral, literatura, lectura interactiva, gramática, ortografía, dramatización, vocabulario, morfología, sintaxis, etc. ƒ Matemáticas: cálculo, estadística, geometría, problemas, operaciones, juegos matemáticos, medidas, dinero, fracciones, decimales, etc. ƒ Conocimiento: experimentos, cuerpo humano, fauna, flora, documentales, mapas, climas, historia, inventos, la Tierra, el relieve, la sociedad, los elementos, física, etc. ƒ Educación artística: imagen, color, dibujo, línea, textura, figuras geométricas, simetría, luz, murales, pintura digital, museos, historia del arte, etc. No cabe duda, de que tanto los docentes de Educación Infantil, como los demás especialistas de la Educación Primaria (Idioma extranjero, Educación Física, Educación Musical, Audición y lenguaje, Pedagogía Terapéutica, etc.) también pueden utilizar esta herramienta con su alumnado.

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Con un banco de recursos organizado agilizamos el acceso al material para un uso inmediato en el aula, a través de links o enlaces.

9. CONCLUSIÓN Como han podido observar, cada vez se hace más indispensable el uso de las TICs en el aula para desarrollar las necesidades de nuestro grupo-clase, y la atención a su diversidad, desde la alteridad y la equidad, necesarias en nuestras aulas actuales, y con una conciencia holística de la educación, puesta siempre al servicio de un desarrollo integral del alumnado. Así pues, la PDi, abre sus puertas a internet, que como sabemos surgió para compartir material entre la gente interesada...por eso es la herramienta que nos proporciona el intercambio de información en una nueva manera de comunicarnos. El hecho es que esta telemática que nos ofrecen las TIC puede ayudar en problemas como la dislexia, que con el uso del chat, se mejora, ya que la motivación y la velocidad para leer y escribir son únicas. Desde esta perspectiva hemos querido presentar una de las herramientas que presenta más posibilidades y futuro en el panorama educativo actual, la Pizarra Digital Interactiva.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ƒ BLESA, José Antonio (2002) Aulas Autosuficientes: primeros procesos de seguimiento y evaluación. http://dewey.uab.es/pmarques/arino.htm. ƒ

BINDÉ, J. (dir) (2005): Hacia las sociedades del conocimiento. Francia. UNESCO.

ƒ CABERO, J. y LLORENTE, M.C. (2006): La rosa de los vientos. Dominios tecnológicos de las TIC por los estudiantes, Sevilla, Grupo de Investigación Didáctica. ƒ MARQUÈS GRAELLS, Pere; CASALS BOSCH, Pilar (2002): La pizarra digital en el aula de clase, una de las tres bases tecnológicas de la escuela del futuro. Revista Fuentes, Universidad de Sevilla. Sevilla. ƒ MAJÓ CRUZATE, Joan; MARQUÈS GRAELLS, Pere (2002). La revolución educativa en la era Internet. CissPraxis. Barcelona. ƒ PALOMO, R., RUIZ, J., SÁNCHEZ, J. (2006): Las TIC como agente de innovación educativa. Junta de Andalucía, Sevilla, Consejería de Educación. Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado. ƒ TOLEDO, P. (2006): “El profesor en el proceso de selección de tecnología de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales”. Comunicación y Pedagogía, 210, 24-28.

7. WEBGRAFÍA http://www.sxc.hu/ (Imágenes y fotografías)

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