ANEXO 1

Levántate del puesto y busca entre tus compañeros quien: ¿Quién es el más alto de tu salón?

¿Quién es el más bajo de tu salón?

¿Quién tiene el cabello más largo?

¿Quién tiene el cabello más corto?

¿Quién tiene el cabello más liso?

¿Quién tiene el cabello más risado?

¿Quién tiene el cabello Rubio?

¿Quién tiene el cabello castaño?

¿Quién tiene los ojos más claros?

¿Quién tiene los ojos más oscuros?

¿Quién es el más callado?

¿Quién es el más divertido?

¿Quién es el más tímido?

¿Quién es el más alegre?

¿Quién es el más organizado?

¿Quién es el más obediente?

¿Quién es el más amable?

¿Quién es el mas colaborador?

ANEXO 2

ANEXO 2

ANEXO 3

SECRETARIA

RECTOR

BIBLIOTECARIA

COORDINADORES ASEADOR

ESTUDIANTES

PROFESORA VIGILANTE

ANEXO 4

1. ¿Cuál es su nombre? ________________________________________________ 2. ¿Qué cargo desempeña usted en nuestro colegio? _______________________ 3. ¿Cuál es su función dentro del colegio? _______________________________ 4. ¿Cómo ayuda usted a los estudiantes de este colegio? ____________________

ANEXO 5

RECTOR

ADMINISTRATIVOS

ESTUDIANTES

DOCENTES

DIRECTIVOS

ANEXO 6

Mi barrio tiene: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ .

En el barrio existen oficios como: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ .

Dibujo mi barrio:

ANEXO 7

¿Qué es la comunidad? _____________________________________________ ____________________________________________ .

¿para qué sirven las comunidades? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ____________________________________________ .

ANEXO 8 LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS

SON:

1.

2.

3

4.

5.

6

7.

8.

9.

10.

ANEXO 10

Función: Presenta las quejas ante los servidores públicos que buscan el cumplimiento de los derechos de los niños: como el instituto colombiano de Bienestar familiar (ICBF)

Función: 1. Crea programas de protección para niños. 2. Busca el fortalecimiento de la familia y protección a los niños

Función: Interviene cuando vulneran los derechos de cualquier persona. Asesora a las personas que no tengan los recursos para abogados.

Función:

Función:

Investiga y acusa a las personas que no respetan los derechos de los demás en Colombia

Investiga y acusa a las personas que no respetan los derechos de los demás en Colombia

Función: - Se encarga de los delitos que cometan los menores de edad. - Avisan a las demás entidades casos de maltrato infantil.

ANEXO 11-A DEBERES

SON:

FAMILIA

ESCUELA

DEMÁS PERSONAS

ANEXO 11-B DEBERES

SON:

FAMILIA

ESCUELA

DEMÁS PERSONAS

ANEXO 12 Pereira ___________ 20___ Señora: __________ La Ciudad. Cordial saludos, querida _______ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ________________________________________. Atentamente, ________________

ANEXO 13

DERECHO Son:

DEBERES Son:

Dibujo el derecho que más me gusta:

Dibujo el deber que más me gusta:

¿Por qué son importantes los derechos?

¿Por qué son importantes los deberes?

ANEXO 14

ANEXO 15

Características del paisaje rural:

Tiene vegetación Tiene arboles Sin construcciones Tiene montañas Ríos Quebradas

Dibujo mi paisaje rural:

ANEXO 16

ANEXO 17

Características del paisaje urbano: Dibujo mi paisaje urbano:

Existen construcciones Casas, edificios Ha sido modificado por el hombre.

ANEXO 18 PAISAJE RURAL

PAISAJE URBANO

ANEXO 19

PAISAJE RURAL Poca población Muchos servicios Edificios Animales Transito Escuelas

PAISAJE URBANO

ANEXO 20 Cada estudiante debe responder al siguiente test, con un sí o con un no, dependiendo de lo que considere: 1. En casa y en la escuela se guardan estos objetos para reciclar: - Periódicos (diarios), cartones y papel. - Botellas u otros objetos de vidrio que ya no tienen utilidad. - Latas. 2. Evitas desperdiciar papel. Lo usamos por ambos lados. 3. Clasificas la basura para facilitar el reciclado de los residuos 4. Le dices a tus amigos que es importante producir poca basura. Les explicas la regla de las “tres Erres”: Reducir, Reutilizar, y Reciclar. 5. Cuando se rompe una cosa, antes de tirarla a la basura, intentamos repararla para poder seguir utilizándola. 6. Cuando vas a comprar, utilizas bolsas de papel (porque se puede reciclar) o bien cestos. No utilizamos bolsas de plástico. 7. Compramos y usamos papel que haya sido reciclado. 8. Cuando compramos lo hacemos con sentido común. Elegimos productos que generen poca basura o que tengan envases o envoltorios reciclables. 9. Las baterías (pilas) contaminan mucho. Procuramos utilizar aparatos y juguetes que no necesiten baterías (pilas)

10. Antes de tirar un objeto a la basura, pensamos si puedfe seguir utilizándose o se puede tener alguna otra utilidad

Tabla de valoración Entre 0 y 3 “síes”: No estas por el camino adecuado Ente 4 y 6 “síes”: Vas por buen camino, pero hay que seguir intentándolo Entre 7 y 8 “síes”: Falta poco para lograrlo Entre 9 y 10 “sies”: Felicitaciones, realmente generas poca basura.

ANEXO 21

ANEXO 22 (Historia del departamento)

ANEXO 26

ANEXO 27

Frontera con Venezuela

Frontera con Ecuador y Perú

Frontera con Brasil Frontera con Panamá

ANEXO 28

http://balboa-risaralda.gov.co/nuestromunicipio.shtml?apc=mmxx1-&x=1991510

REFERENCIAS: -Programa de inteligencia emocional para niños de 3 a 5 años-Ed.SM -Relacionarnos bien.Manuel Segura y Margarita Arcos -Colección “Cuentos de ahora”.Elvira Lindo. -Alvarez A.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESCOLARES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 1° a 3°

Paula Andrea Gómez Vélez. Laura María Holguín Herrera.

Créditos

Contenido Estándar: Me reconozco como un ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad. Capítulo 1 ¿Quiénes nos rodean? Actividad 1 Así soy yo Actividad 2 ¿Con quién vivo? Actividad 3 ¡Todos somos un patito feo! Actividad 4 Conociendo las personas de mi escuela. Capítulo 2 La comunidad Actividad 5 La Familia Actividad 6 Mi comunidad educativa Actividad 7 Mi barrio Capítulo 3 Nuestra ciudad Actividad 8 El departamento Actividad 9 Te presento mi Ciudad Actividad 10 Los símbolos que representan mi departamento. Capítulo 4 Diversidad cultural

Actividad 11 Todos somos diferentes Actividad 12 Los amigos del mundo Estándar: Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación Capítulo 5 orientación espacial Actividad 13 Me Ubico en mi País Actividad 14 Me Ubico en mi departamento. Capítulo 6 El tiempo Actividad 15 Los meses. Actividad 16 Los Días. Capítulo 7 Tipos de paisaje Actividad 17 El paisaje rural Actividad 18 Paisaje rural y urbano Estándar: Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad Capítulo 8 Los derechos y deberes Actividad 19 El rincón de los derechos.

Actividad 20 Nuestros deberes. Capítulo 9 HABILIDADES SOCIALES Actividad 21 ¿Quién dirige mi familia? Actividad 22 Dar gracias y decir por favor. Actividad 23 Autocontrol Actividad 24 ¡Qué cara! Actividad 25 “Los problemas con mis amigos tienen solución” Actividad 26 Las tres emociones básicas Actividad 27 Eligiendo mi representante Glosario de términos Bibliografía

Presentación El presente documento de estrategias pedagógicas en el área de Ciencias Sociales para la atención educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva en el aula regular, contiene actividades basadas en los tres estándares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, en los lineamientos curriculares para el área ya mencionada. Cada estándar es abordado desde diferentes temas y a su vez las actividades contienen recomendaciones para la inclusión del estudiante en condición de discapacidad, y promueven la socialización de los mismos con los demás compañeros del aula de clase y de la institución en general. Para esta propuesta pedagógica, se tuvieron en cuenta diferentes referentes teóricos y el acercamiento a la Institución Educativa San Fernando Cuba, establecimiento oferente en discapacidad cognitiva, del cual se obtuvieron tanto estrategias como testimonios de familias, estudiantes, docentes y directivos. El contenido del documento se encuentra organizado en 9 capítulos, los cuales comprenden 27 actividades ubicadas dentro de los 3 estándares propuestos por el MEN en los lineamientos curriculares del área de Ciencias Sociales.

Agradecimientos Agradecemos a la Institución Educativa San Fernando y sus docentes, estudiantes, familias y administrativos, a la comunidad educativa en general quienes permitieron que la investigación se llevara acabo, de igual manera a las docentes Martha Lucia Izquierdo y Martha Lucia Garzón, quienes apoyaron todo el proceso e hicieron parte del mismo como coinvestigadoras e hicieron posible la consolidación de la cartilla y finalmente a nuestras familias quienes fueron un apoyo constante durante el proceso.

Y como siempre ocurre con las cosas bellas, ellas no pueden existir verdaderamente hasta que no hallan a alguien capaz de descubrirlas, de embrujarse con su existencia, de hacerlas tan propias que su verdad se torna múltiple en manos de cada contemplación particular (Francisco Cajiao)

EJE: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad Colombiana.

LA VIDA EN COMUNIDAD

4. ¿Cómo se organiza mi

1. ¿Quién soy yo?

comunidad?

¿Qué te identifica a ti, a tu familia y a tu comunidad?

3. ¿Con quién compartimos en el Colegio?

2. ¿Con quién vivo?

Situación problema 1

¿Te has imaginado lo grande que es la tierra? Si tuvieras alas para llegar hasta el cielo, la verías como una pelota inmensa en el espacio. ¡Ese es el lugar donde vivimos!, es un lugar lleno de animales grandes y pequeños, plantas, flores, adultos niños y niñas como tú. Pero todos somos tan pequeños que desde el cielo no podrías vernos En el mundo hay millones de personas, aun así, entre tanta gente cada uno de nosotros es diferente ¡Todos somos únicos! Nuestra nariz, nuestros ojos, nuestro cabello y nuestra piel son diferentes. ¡Si todos somos diferentes! ¿Qué te identifica a ti, a tu familia y a tu comunidad?

- Relacionar experiencias, pensamientos y sentimientos en beneficio del estudiante. - Se deben desglosar las tareas por pasos, de manera que se mediatice el aprendizaje y se mantenga su motivación. - Presentar siempre ejemplos a seguir o modelar. - Potenciar todos los canales sensoriales, la información debe llegar a los estudiantes con discapacidad cognitiva por distintos canales - Plantear actividades que puedan ser trabajadas por todos, pero con diferentes niveles de exigencia. MEN. Orientaciones pedagógicas para la atención a estudiantes con discapacidad cognitiva. Bogotá. D.C (Colombia)

Actividad TEMA: LA VIDA EN COMUNIDAD TÍTULO: ¿Quién soy yo? NIVEL: 1° a 3°

1

OBJETIVO: Identificar las características y cualidades personales que diferencian a una persona de los demás incrementando la confianza y la imagen positiva de sí mismo, por medio de la dinámica “jugando nos conocemos”, reflexiones generadas por el docente y la resolución a la situación problema. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a los estudiantes y les explica que durante la clase van a conocer las características que los hacen iguales o diferentes de los demás compañeros. Luego se les recuerda a los estudiantes cuál es la situación problema y por medio de preguntas como: ¿qué nos hace diferentes de los demás?, ¿conoces a tus compañeros?, ¿qué nos hace similares de los demás?, ¿Qué te identifica a ti de las demás personas? las respuestas de los estudiantes se consignan en el tablero, esto con el fin de identificar las ideas previas. El docente pregunta nuevamente, ¿conoces a tus compañeros? Se escuchan las respuestas de los estudiantes, se entrega la ficha de la actividad y se explica en qué consiste la dinámica “jugando nos conocemos” (anexo 1). Cada estudiante debe buscar entre sus compañeros los que tienen las características presentadas dentro de la ficha (físicas, gustos, e intereses) luego de identificar a quién corresponde la descripción de cada cuadro, se dirige a él y le pide que escriba su nombre en el cuadro correspondiente. Se organiza el salón en mesa redonda, y se realiza una comparación de las respuestas consignadas en las fichas, cada estudiante tiene la oportunidad de decir a quién de sus compañeros eligió y por qué, esto con el fin que el grupo identifique las características de cada uno de los integrantes.

Seguido a esto el docente hace nuevamente la pregunta de la situación problema ¿Qué te identifica a ti de las demás personas? y esta vez los estudiantes responden teniendo en cuenta lo consignado en la ficha y a las conclusiones que se hicieron en la mesa redonda, el docente escribe las respuestas en el tablero con el fin de hacer un paralelo y una reflexión entre las respuestas iniciales y las conclusiones finales, en las que se enfatice lo diferentes que son las personas, lo importante y necesario de respetarlas por lo que son, estas respuestas los estudiantes las consignan en el cuaderno. Para continuar a cada estudiante se le entrega un pliego de papel bond o periódico, y con la ayuda de una pareja debe realizar la silueta de su cuerpo para que posteriormente utilicen recortes de revistas y papeles de diferentes colores en su decoración, indicando con esto cuáles son sus gustos, cualidades, defectos etc. Finalmente cada pareja expone su cartel dándole a conocer a sus compañeros las características comunes y las diferencias encontradas entre sí. Y a partir de las exposiciones a manera de conclusión el docente con la ayuda de los estudiantes escribe en el tablero las características que los hacen comunes y las que los hacen diferentes de los demás compañeros, llevando al estudiante por medio de una reflexión final a identificar que todos comparten algunas características y en otras difieren y que es importante respetar las de los demás y así cada uno se sienta respetado, evitando burlas, maltrato o rechazo a los demás por sus características personales . EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: Reconocer las características y las cualidades entre los estudiantes, permitiéndoles establecer las diferencias con los demás. La participación en la mesa redonda y el respeto por las diferencias. ¿Cómo evaluar?: Se evalúa por medio de la participación en la mesa redonda, la presentación de cada estudiante y la resolución del problema. RECURSOS: Periódicos, revistas, papel bond, marcadores de colores y lápices de colores, la ficha “jugando nos conocemos”.

RECOMENDACIONES -

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El docente debe prestarle más atención al estudiante con discapacidad cognitiva y brindarle apoyo al momento de identificar las características solicitadas dentro de la actividad. El aprendizaje colaborativo busca la interacción y comunicación con los otros compañeros en la actividad productiva conjunta, por tanto el docente al momento de seleccionar las parejas, debe ubicar al estudiante con un compañero que tenga un buen comportamiento y que sea respetuoso y sensible ante las diferencia. Las actividades multinivel (propone plantear unos objetivos acordes a las necesidades de los estudiantes, permitiendo que cada individuo tenga a su alcance actividades acordes a sus capacidades) posibilitan el aprendizaje de acuerdo a sus ritmos y estilos, por este motivo se le debe dar al estudiante con discapacidad cognitiva la posibilidad de presentar la actividad de acuerdo a sus capacidades. En el aprendizaje colaborativo es necesaria la interacción y el dialogo con los otros por esta razón el docente debe hacer una reflexión sobre la diversidad, con el fin de identificar las diferencias y semejanzas que se tienen con los otros y promover su respeto y por ende la garantía de los derechos humanos. El docente debe tener en cuenta que al realizar las preguntas al estudiante en condición de discapacidad cognitiva, estas deben ser modificadas si es necesario para que dicho estudiante las comprenda y se le facilite encontrar una adecuada solución.

Actividad TEMA: LA VIDA EN COMUNIDAD TÍTULO: ¿Con quién vivo? NIVEL: 1° a 3°

2

OBJETIVO: Identificar las características y cualidades que diferencian a una familia de otra, por medio de reflexiones generadas por el docente y la solución a la situación problema. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a los estudiantes y les explica que durante la clase van a hablar sobre las personas con las que vive cada uno de ellos. Luego se les recuerda a los estudiantes cuál es la situación problema, se ubican en círculo, y se les pide a cada uno muestre al grupo la foto de su familia (Para esto, previo a la clase el docente solicita a los estudiantes llevar una foto de su familia) se indagan conocimientos previos a medida que van mostrando la foto y a través de preguntas como: ¿Con quién vive?, ¿Quiénes son las personas más cercanas a él?, ¿Qué los hace diferentes de las demás familias que conocen?¿Qué es una familia? Las respuestas el docente las escribe en el tablero. El docente muestra también su familia y da inicio a un dialogo partiendo de las imágenes llevadas por los estudiantes y realiza un pequeño comentario que de cuenta de las características generales de estas ejemplo: ¿Sabías que hay muchas clases diferentes de familia? Hoy se están viendo las fotos de cada una de las familias y hemos visto que… Todas las familias son diferentes pero que también son parecidas, porque todas se preocupan por cada uno de sus integrantes y se cuidan entre si, aunque a veces discuten. Y como todas las familias son diferentes, ¡las fotos también lo son!

Se continúa el diálogo con el grupo y se identifican las características que posee cada familia, las cuales se consignan en el tablero. Se retoman las preguntas iniciales, esto para hacer una confrontación y reflexión sobre las diferencias que tienen todos. Continuamente el docente reparte los cuentos (anexo 2) en los pequeños grupos formados por él mismo, con el fin que a partir de la lectura, cada grupo realice una representación de lo leído. Al terminar cada representación, el grupo en general identifica ¿Quiénes son las personas de más edad de la representación? ¿Quiénes son los más jóvenes? Y así sucesivamente hasta identificar todos los integrantes de la familia y el docente en el tablero los va ubicando en un “árbol genealógico” al finalizar todas las representaciones y teniendo identificados y elaborados los diferentes árboles genealógicos el docente propone a los estudiantes identificar quiénes son tus antepasados, y explica, que los antepasados son las personas de la familia que nacieron antes, y son importantes porque hacen parte de la historia de cada uno. Para elaborar su propio árbol el estudiante debe tener en cuenta los trabajados en el tablero, elegir el más parecido a su familia y lo elabora nuevamente usando los nombres de las personas que hacen parte de su familia. Finalmente algunos estudiantes comparten los árboles genealógicos de la familia con los demás compañeros, y en grupo se identifican las semejanzas y diferencias entre las familias de los compañeros del salón. Para concluir y dar solución a la pregunta de la situación problema el docente realiza una socialización donde identifique las semejanzas y las diferencias de las familias y la importancia de estas para cada uno. Se realizan preguntas como: ¿Todas las familias son iguales?, ¿Son importantes las familias?, ¿Consideran necesario respetar las familias? ¿Por qué?, ¿Qué hace diferente tu familia de la de tus compañeros?, ¿Aun siendo diferentes qué debemos hacer para respetar las familias de los demás? El docente integra las respuestas de los estudiantes para dirigir una reflexión final sobre las diferencias en las familias y el respeto por las mismas. Teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes construyen el concepto de familia y lo escribe en el tablero para que posteriormente sea escrito en los cuadernos junto con sus respectivos árboles.

EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: Reconoce las características y las cualidades de los diferentes tipos de familias. ¿Cómo evaluar?: Por medio de la observación y del juego de roles que realiza cada grupo y la participación en la reflexión final. RECURSOS: Foto, fichas, lapiceros, lápiz, accesorios para el juego de roles, cuentos. RECOMENDACIONES -

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Hacerle preguntas sobre su familia directamente al estudiante con discapacidad cognitiva con el fin de ubicarlo en el trabajo que se está realizando. Una de las fases del aprendizaje significativo es explicar qué hacer, cómo y para qué, por tal motivo escribir las semejanzas y las diferencias encontradas en el tablero para que sean más claras para el estudiante, es una buena estrategia para su aprendizaje. El aprendizaje colaborativo promueve la interacción, comunicación y construcción de conocimientos con los otros compañeros, por tanto al momento de seleccionar los grupos, la ubicación del estudiante con Discapacidad Cognitiva debe realizarse con compañeros que tengan buen comportamiento, buen rendimiento académico y que sea sensible y respetuoso de la diferencia. Brindarle experiencias para que pueda comprender los diferentes roles sociales, tales como personas de la comunidad (los roles de la familia). Se le debe proporcionar al niño o niña con discapacidad cognitiva el máximo de oportunidades para adquirir muchas y muy variadas experiencias educativas, culturales, recreativas entre otras. La construcción guiada del conocimiento como su nombre lo dice, permite construir significados en forma grupal, por medio de la confrontación de las representaciones que tiene el estudiante sobre la familia, el docente debe tener en cuenta los aportes del estudiante con discapacidad cognitiva, ya que las actividades facilitan la modificación y restructuración de los conocimientos previos del mismo.

Actividad 3 TEMA: LA VIDA EN COMUNIDAD. TITULO: ¿Con quién compartimos en el Colegio? NIVEL: 1° a 3° OBJETIVO: Reconocer a las personas que hacen parte de la institución educativa, el rol y la importancia de ellas dentro de la escuela, por medio de la descripción y representación de roles para dar solución a la situación problema. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a los estudiantes y les explica que durante la clase van a conocer más sobre las personas que están con ellos dentro del colegio. Para esto les recuerda la situación problema planteada al inicio del capítulo y realiza la pregunta ¿Con quién compartimos en el colegio? En torno a esta pregunta se inicia un diálogo con los estudiantes: ¿Conocen otros colegios?, ¿Cómo eran?, ¿Qué personas trabajan dentro del colegio?, ¿Además de ellos que otras personas hacen parte del colegio?, ¿Qué función cumple cada uno en el colegio? Para continuar el docente propone un juego el cual consiste en relacionar una imagen (anexo 3) con las características, cargos y roles de cada persona que pertenece al colegio, esto con el fin de identificar los conceptos previos de los estudiantes, luego se ubican los estudiantes en pequeños subgrupos, en los cuales comparan el trabajo de la ficha anterior y unifican criterios, en este momento el grupo identifica las fortalezas de los integrantes del mismo, para que se asignen un rol cada uno y se facilite el trabajo en equipo, posteriormente a cada grupo se le entregan fichas con imágenes que representen a las personas que de alguna manera hacen parte de la institución educativa (docentes, estudiantes, coordinadores, rectores, celador, tendera, bibliotecaria, secretario, docente de apoyo, aseador, portero), cada grupo distribuye las imágenes sobre la mesa, primero el docente identifica cada una de las imágenes permitiendo que los estudiantes tengan claro que representa la

ficha. Seguidamente, el docente describe las características, cargos y roles con el fin que los estudiantes relacionen la descripción dada con la imagen, al finalizar los estudiantes seleccionan a alguno de sus compañeros como el representante del grupo al que pertenecen. Organizados en los mismos grupos, los representantes participan de una rifa donde se les asigna una persona con el respectivo cargo de los ya mencionados (docentes, estudiantes, coordinadores, rectores, celador, tendera, bibliotecaria, secretario, docente de apoyo, aseador, portero) y con la ficha (anexo 4) el grupo realiza una entrevista a la persona que les correspondió. Al regresar al aula el docente realiza un recuento de lo que se ha trabajado durante la jornada y se socializan las entrevistas realizadas, para esto cada grupo debe organizar una dramatización de su personaje, donde representen todo lo que consultaron de este, para que el resto de los compañeros identifiquen el personaje, al finalizar cada presentación el docente y los demás estudiantes realizan preguntas si es necesario. Posteriormente el docente por medio de un conversatorio lleva a sus estudiantes a reconocer la importancia de cada persona dentro de la institución, hace la retroalimentación del trabajo, y realiza preguntas como: ¿son importantes las personas que hacen parte de la comunidad educativa?, ¿qué aprendió de ellas?, ¿cómo se sintió trabajando en grupo? ¿Qué aprendió de sus compañeros? Finalmente en forma grupal se da respuesta a la pregunta de la situación problema, permitiendo a los estudiantes identificar la importancia de hacer parte de una comunidad educativa donde todos siendo diferentes cumplen un rol específico que facilita el trabajo y la participación de todos dentro de la institución. Esta reflexión es construida por los estudiantes y consignada en sus cuadernos. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: Reconocimiento de las personas con las que el estudiante comparte en la institución educativa, Establecer las diferencias entre los roles que cumple cada persona y la importancia de ellas en la institución educativa.

¿Cómo evaluar?: Por medio de la entrevista realizada y la dramatización del personaje que le corresponde a cada estudiante, la participación al construir las reflexiones y dar respuesta a la situación problema. RECURSOS: Ficha, entrevistas, lapiceros, lápiz, hojas, vestuario (juego de roles).

RECOMENDACIONES: -

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El docente debe prestarle más atención al estudiante con discapacidad cognitiva y brindarle apoyo al momento de identificar las características solicitadas dentro de la actividad. Recuerde que el aprendizaje significativo busca que el estudiante haga una relación entre sus experiencias y sus nuevos conocimiento por ello es importante siempre explorar los conceptos previos que tiene el estudiante con discapacidad cognitiva. El aprendizaje colaborativo promueve la interacción, comunicación y construcción de conocimientos con los otros compañeros, por tanto al momento de seleccionar los grupos, la ubicación del estudiante con Discapacidad Cognitiva debe realizarse con un compañero que tenga un buen comportamiento, buen rendimiento académico y que sea sensible y respetuoso de la diferencia. Tenga en cuenta que las actividades multinivel posibilitan el aprendizaje, por este motivo se le debe dar al estudiante con discapacidad cognitiva la posibilidad de presentar la actividad de acuerdo a sus capacidades y ritmos de aprendizajes. El docente debe tener en cuenta durante la actividad multisensorial que debe cumplir un papel activo ya que su acompañamiento garantiza la efectividad de esta estrategia.

Actividad 4 TEMA: LA VIDA EN COMUNIDAD TÍTULO: Mi comunidad educativa NIVEL: 1° a 3° OBJETIVO: Reconocer las funciones de cada ente de la comunidad educativa y la jerarquía que ocupa dentro de esta, utilizando la resolución de una situación problema. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a sus estudiantes los ubica en círculo y recuerda la situación problema planteada al inicio del capítulo; entre todos establecen las normas que rigen el salón. Se sugiere que, a partir de las vivencias, ellos agreguen o modifiquen las normas. Para continuar se les presenta la siguiente situación problema: Al colegio _____ llega doña María preocupada porque la secretaria de la institución la llamó a decirle que el niño no había ido a estudiar, aun sabiendo que esta mamá lo había despachado de la casa muy temprano. Tú cómo funcionario del colegio ¿Qué puedes a hacer por esta mamá?

Para poderle dar solución al problema el docente asigna un rol a los estudiantes por medio de un sorteo con los nombres y cargos de las personas que hacen parte de la institución (docentes, estudiantes, coordinadores, rectores, celador, tendera, bibliotecaria, secretario, docente de apoyo, aseador, portero, padres de familia) Cada estudiante debe caracterizar al personaje que le corresponde y posteriormente simular que el aula de clase está funcionando como el colegio. El grupo en general debe darle solución, como si ellos fueran los funcionarios que están representando la institución. Por tanto se da un tiempo de 20 minutos para que los estudiantes se preparen, con la ayuda del docente se realizaran lluvias de ideas, y se delegan funciones para darle la mejor solución al problema.

Luego se realiza el juego de roles para representar la labor de cada funcionario de la institución educativa, y su función dentro de la escuela. Finalmente se analiza la situación y la forma como se dio solución a la misma. Durante el juego el docente representa a Doña María (protagonista del problema). Posteriormente con los estudiantes ubicados en círculo realizan un diálogo sobre la solución que se le dio a la señora María, evaluando detenidamente si la función realizada por cada uno de los personajes que representaron a los funcionarios de la institución fue eficiente. Teniendo en cuenta la solución dada al problema, se realiza una reflexión grupal que de respuesta a la pregunta de la situación problema, permitiendo a los estudiantes identificar la importancia de hacer parte de una comunidad educativa donde todos siendo diferentes cumplen un rol específico que facilita el trabajo y la participación de todos dentro de la institución. Esta reflexión es construida por los estudiantes y consignada en sus cuadernos. Finalmente el docente, con ayuda de los estudiantes escribe en el tablero los cargos representados en la actividad teniendo en cuenta las jerarquías que ocupa cada uno (organigrama) y este debe ser construido por los estudiantes y consignados en sus cuadernos. (Anexo 5). EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: Reconocimiento de las personas con las que el estudiante comparte en su institución educativa, Establecer las diferencias entre los roles que cumple cada persona y la importancia de ellas en la institución educativa. ¿Cómo evaluar?: Se realiza por medio de la observación en cuanto a la participación y la coherencia con el tema que se está trabajando. RECURSOS: Hojas, lapiceros, cuadernos, lápices, colores y vestuario.

RECOMENDACIONES: -

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El aprendizaje por descubrimiento permite al estudiante la experimentación directa de la realidad, en este caso el juego de roles, por tanto es importante asignarle un papel que lo caracterice en la representación de los cargos de las personas de la institución. Al momento de seleccionar los grupos, se debe tener en cuenta la forma de agruparlos, por tanto los agrupamientos flexibles son una buena estrategia para realizarlos, ya que se busca la diversidad dada bien sea por la homogeneidad en algunas condiciones cuando se trabaja sobre un logro común, o en la heterogeneidad cuando se trata de buscar el apoyo de un estudiante más avanzado. Las instrucciones dadas por el docente deben ser claras y si los estudiantes con discapacidad cognitiva lo necesitan, se deben repetir las instrucciones utilizando diferentes canales sensoriales. Dentro de las ciencias sociales las preguntas problematizadoras facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje significativo de los estudiantes, por tanto el docente debe prestar atención y brindar apoyos necesarios a los estudiantes en condición de discapacidad cognitiva.

Actividad 5 TEMA: LA VIDA EN COMUNIDAD TÍTULO: Mi barrio, una comunidad local. NIVEL: 1° a 3° OBJETIVO: Identificar y resaltar la importancia de la comunidad (el barrio), conociendo los servicios que esta brinda, por medio de diálogos, trabajos grupales y sopas de letras. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a los estudiantes, les explica las actividades que se realizaran durante la clase, entre todos establecen las normas que rigen el salón. Se sugiere que, a partir de las vivencias, ellos agreguen o modifiquen las normas, y recuerden la situación problema planteada al inicio de la unidad. Seguido a esto y con el fin de indagar conocimientos previos, se les pregunta a los estudiantes si conocen una comunidad, cuáles son las características de una comunidad y para qué sirve una comunidad, las respuestas dadas por ellos se registran en el tablero con el fin de ir contrastando estas hipótesis en el transcurso de la actividad. Luego se organiza una salida corta con los estudiantes por todo el barrio y para este recorrido deben tener una ficha anexo 6, en la que deben tomar nota de las características que observan dentro de la comunidad y hacer entrevistas a diferentes personas que hagan parte de la misma. Luego los organiza en pequeños grupos y les da un espacio para identificar las fortalezas de los integrantes del mismo, con el fin que se asignen un rol y se facilite el trabajo en equipo, para lo cual los estudiantes deben poner en común lo observado en el barrio, las respuestas a las entrevistas y a quiénes entrevisto. Con el fin que cada grupo de trabajo haga una breve construcción de lo que es el concepto de comunidad. Finalmente el docente plantea la socialización del tema, donde se le da solución a la pregunta de la situación problema y se termina conceptualizando el tema de la comunidad por medio de una ficha y su resolución es en forma individual. (Anexo 7)

EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: Reconocer los servicios que puede prestar al estudiante la comunidad. Participación constante en la actividad. ¿Cómo evaluar?: Se evalúa por medio de las actividades, donde los estudiantes dan cuenta de los servicios que realizan las personas de su barrio. RECURSOS: Hojas, imágenes, fichas y vestuario. RECOMENDACIONES: -

Antes de la clase pedirles a los estudiantes que observen y pregunten a sus familiares, qué servicios prestan las personas dentro de la comunidad. Y también que lleven diferentes vestuarios, para así representarlos. Las instrucciones deben ser precisas y cortas para que el estudiante con discapacidad cognitiva tenga claridad en el trabajo que se va a realizar ya que todos los niños o niñas en esta condición no son iguales, y el docente debe tener esto presente en todo momento Al momento de seleccionar los grupos, tener en cuenta los agrupamientos flexibles. Las actividades multinivel posibilitan el aprendizaje de acuerdo a su ritmo y estilo, por este motivo se le debe dar al estudiante con discapacidad cognitiva la posibilidad de presentar la actividad de acuerdo a estas características.

Alguien capaz de descubrirme logrará hacer brotar de mi un ser que yo mismo desconozco: quien me descubre me inventa nuevamente y a partir de mi cuerpo, de mis signos externos, hará que en mi alma se dibuje un nuevo ser fabricado a dúo, de tal modo que solo ante ese otro puedo hallar el espejo apropiado para verme” (Francisco Cajiao)

EJE: Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para buscar la democracia y buscar la paz.

DERECHOS Y DEBERES.

1. ¿Cuáles son nuestros 4. ¿Qué pasa si no cumplimos

derechos?

nuestros deberes? ¿Cuáles crees que son los derechos y deberes que tienen todos los niños y niñas del mundo?

3. ¿Cuáles son nuestros deberes?

2. ¿Cómo podemos reclamar nuestros derechos?

SITUACIÓN PROBLEMA 2

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS

El ser humano es el ser más inteligente de la creación, pero la verdad los hombres y mujeres no aprenden de sus errores la guerra es el mejor ejemplo de ello, a nadie le gusta la guerra, aun así los hombres siempre pelean ¡Y no paran de hacerlo! Siempre hay discusiones en algún lugar del mundo. Hace muchos años hubo una gran guerra y el mundo se estremeció, esta guerra se llamó la primera guerra mundial. Cuando se acabó apareció una mujer muy valiente que quiso realizar algo bueno por los niños y niñas del mundo, ella se llamaba Eglantyne Jebb, iba a todos los lugares pidiendo que aprobaran su proyecto de ayudar a los niños y niñas. Hasta que por fin en 1989 ella logro que algunas organizaciones políticas e internacionales aprobaran en Ginebra la primera Declaración De Los Derechos Del Niño. Lo que se buscaba con esta era brindar bienestar a todos los niños y niñas del mundo. Gracias a Eglantyne los niños y niñas hoy tienen derechos universales ¿sabes cuáles son tus derechos y los derechos de tus amigos? ¿Cómo puedes hacer que se cumplan tus derechos?

Actividad TEMA: DERECHOS Y DEBERES TÍTULO: ¿Cuáles son nuestros derechos? NIVEL: 1° a 3°

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OBJETIVO: Conceptualizar los derechos de los niños y niñas, identificando su utilidad, por medio de la presentación de una campaña publicitaria y la resolución de la situación problema. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se ubican los estudiantes en círculo y entre todos establecen las normas que rigen el salón: Se sugiere que, a partir de las vivencias, los estudiantes agreguen o modifiquen las normas. Para continuar se les explica a los estudiantes el tema a trabajar, se les recuerda la situación problema y con el fin de indagar ideas previas se les pregunta ¿Cómo te deben tratar las demás personas?, el docente pide que expliquen las razones por las que nadie, ni los padres, ni otra persona puede maltratarlos y pregunta ¿Cuáles son nuestros derechos? Seguido a esto se organizan los estudiantes en grupos de trabajo y se propone realizar una campaña publicitaria, donde divulguen los diferentes derechos que tienen los niños y niñas. Para continuar, cada grupo debe organizar su campaña teniendo en cuenta la mayor información posible sobre los derechos, esta información los estudiantes la encuentran en los diferentes documentos llevados por el docente al aula (Convención Sobre Los Derechos Del Niño Ley 115 – Constitución Política De Colombia y demás documentos que sirvan como soporte para la investigación de los estudiantes en el aula) teniendo en cuenta la información recogida en los documentos ya mencionados, cada grupo debe incluir en su campaña publicitaria diferentes situaciones donde muestren formas

en que se vulneren los derechos de los niños, un mensaje de proyección al futuro, formas de mejorar el reconocimiento de los derechos en la comunidad. Durante este proceso la docente constantemente acompaña a los estudiantes, pasa por los grupos asesorándolos y guiándolos en su proceso. En la campaña publicitaria se deben tener en cuenta los diferentes recursos y en diversos formatos, como lo son, afiches, presentaciones con diapositivas o en carteles, noticiero, emisora, títeres y mímicas. Los estudiantes tienen la posibilidad de escoger algunas de las estrategias para hacer su campaña publicitaria sobre los derechos. Al terminar de recolectar la información y de identificar el recurso de presentación, el docente da tiempo para que cada grupo elabore el material necesario para la campaña publicitaria. Luego cada grupo debe presentarla a sus compañeros, posterior a esto, el docente pregunta nuevamente ¿Cómo te deben tratar las demás personas? y pide que expliquen las razones por las que nadie puede maltratarlos y pregunta ¿Cuáles son nuestros derechos? Y realiza una confrontación con las repuestas dadas al iniciar la sesión a partir de estas respuestas el docente hace una reflexión donde con los estudiantes responda las preguntas ¿Qué es un derecho? ¿Cuáles son nuestros derechos? Y se le dé solución a la situación problema inicial. Finalmente la docente entrega a los estudiantes la ficha (anexo 8) la cual lleva al estudiante a responder por medio de un mapa conceptual que es un derecho y cuáles son los derechos de los niños, teniendo en cuenta la socialización anterior. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar? Reconocimiento de los derechos de los niños, solución de la pregunta problema, identificación de los derechos de los niños y relación con la vida de cada estudiante. Y finalmente la presentación de cada derecho. ¿Cómo evaluar? Se evalúa por medio de la observación y la participación durante la exposición. RECURSOS: Cartulina, papel bond, libros y documentos sobres los derechos.

RECOMENDACIÓN: Como el aprendizaje colaborativo permite a los docentes dedicar más tiempo a los estudiantes con algunas necesidades, esta actividad requiere compromiso, dedicación y guía por parte del docente, donde le muestre el mejor camino según sus necesidades en la realización de la campaña publicitaria. Dependiendo de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, el docente debe guiar el proceso de los mismos en el momento de elegir la forma de presentar la campaña publicitaria - Las instrucciones que el docente realice, deben ser claras y si es necesario debe repetirlas al estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva en forma personal y las veces que se considere pertinentes, ya que para la atención integral del estudiante es necesario tener en cuenta una comunicación constante. - La docente debe tener en cuenta que el estudiante está recibiendo la información a través de diferentes canales sensoriales, por tanto las actividades multisensoriales son útiles para mejorar el proceso de aprendizaje. El procesamiento de la información y la formación de esquemas mentales en el estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva.

Actividad 7 TEMA: DERECHOS Y DEBERES TÍTULO: ¿Cómo podemos reclamar nuestros derechos? NIVEL: 1° a 3° OBJETIVO: Identificar los organismos encargados de proteger los derechos de los niños por medio de actividades que permitan al estudiante desarrollar su pensamiento crítico para la resolución de problemas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Los estudiantes se sientan en círculo y entre todos establecen las normas que rigen el salón, se sugiere que, a partir de las vivencias, los alumnos agreguen o modifiquen las normas, el docente saluda al grupo y los ubica en círculo y les explica a los estudiantes que les va presentar un video de una niña llamada Vanesa, y que deben observar cuales son los derechos que le están violando a Vanesa en el ya mencionado video, Posteriormente el docente reproduce el video de Vanessa (anexo 9) y al finalizar la presentación les recuerda la situación problema inicial y les pregunta ¿Cuáles son los derechos que le están vulnerando a Vanesa en el video? Se genera un dialogo alrededor de la pregunta y del video, pero antes de iniciarlo el docente hace preguntas como: ¿Qué es un derecho? ¿Cuáles son tus derechos? ¿Por qué son importantes los derechos?, ¿Qué se puede hacer para ayudar a Vanesa? ¿A quién puede acudir Vanesa para hacer defender sus derechos? ¿A quién puedes acudir tú para ayudarle a Vanesa? Se continúa con el diálogo dando espacio a los estudiantes de expresar sus ideas y los sentimientos que les genera ver la forma en que vive Vanesa, estas respuestas con el fin de evaluar los conocimientos previos.

El docente solicita con anterioridad a un funcionario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar que asista a la institución educativa con el fin de resolver las inquietudes de los estudiantes luego de ver el video y realizar el dialogo antes mencionado. Para esto el docente propone que en grupos, los estudiantes elaboren una serie de preguntas donde indaguen cuales son los organismos de protección de los derechos de los niños, para lo cual el docente da un espacio de tiempo de 10 minutos. Seguido a esto el funcionario del ICBF es entrevistado por los estudiantes, los cuales deben estar muy atentos para identificar a través de las respuestas del mismo cuáles son los organismos encargados de proteger los derechos de los niños, al finalizar la entrevista el docente en compañía del funcionario del ICBF realizan un dialogo con donde los estudiantes den cuenta cuales fueron las entidades que identificaron a través de la entrevista, las respuestas dadas por los estudiantes el docente las escribe en el tablero y unifica criterios. Al finalizar cada grupo se encargará de realizar folletos donde informen a los demás compañeros de la institución educativa cuáles son los organismos encargados de proteger sus derechos. Los cuales deben contener el nombre de cada institución y la función que cumple, al terminarlos los estudiantes presentan sus folletos y los ponen en común. Al terminar de socializar los folletos el docente vuelve a la situación problema planteada al inicio y partiendo de la participación de los da respuesta a la pregunta: ¿Cómo puedes hacer que se cumplan tus derechos? EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar? Reconocimiento de los organismos encargados de proteger los derechos de los niños, identificación de los derechos vulnerados en el video.

¿Cómo evaluar? Se evalúa por medio de la observación durante la participación en la entrevista y la revisión del folleto. RECURSOS: Video sobre los derechos. RECOMENDACIÓN: 

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La resolución de problemas es una estrategia que brinda al estudiante la posibilidad de reflexionar y tomar diferentes caminos para darle solución, por esto es importante que el docente este siempre acompañando al estudiante o aplique la tutoría entre pares para que así otros le expliquen al estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva. Para el trabajo individual con el estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva, el docente debe hacer un acompañamiento constante y una comunicación explicita1. Durante los diálogos el docente debe buscar la participación del estudiante, donde le pregunte a este directamente.

Orientaciones pedagógicas para la inclusión de estudiantes en condición de discapacidad cognitiva.

Actividad 8

TEMA: DERECHOS Y DEBERES TÍTULO: ¿Cuáles son nuestros deberes? NIVEL: 1° a 3° OBJETIVO: Identificar los deberes de los niños por medio cuentos y la solución de situaciones problemas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

El docente saluda a los estudiantes se las normas que rigen el salón, se sugiere que, a partir de las vivencias, los estudiantes agreguen o las modifiquen. El docente recuerda la situación problema del inicio de la unidad y posteriormente lee la siguiente historia: La Fiesta De La Abuela La familia de Paula, la familia Gómez, tiene una fiesta en su casa “la fiesta de cumpleaños de la abuela” y toda la familia quiere celebrarlo, para ello, la mamá, la gran organizadora de eventos, dividió las funciones entre toda la familia. El papá llevaría la torta, el tío llevaría los refrescos Paula y todos sus primos se encargarían de la decoración, la mamá y las tías de la deliciosa comida pero el día llego y Paula y sus primos no decoraron la casa, además su tío Toño nunca llego y todos se quedaron sin refrescos. Y la abuela al llegar no encontró su tan esperada celebración.

Después de leerles la situación, se pregunta a los estudiantes: ¿Crees que fallaron en algo Paula sus primos y su tío?, ¿Qué hubieras hecho como organizador del evento? Y se genera un dialogo donde den su punto de vista. Seguido a esto y organizados en grupos de trabajo, el docente les pide que hablen sobre las tareas que realizan en la casa, sobre las forma como ayudan a sus familiares en los quehaceres de la casa y entre ellos responden ¿Cómo ayudas

a tu familia cada día? ¿Qué tareas debes realizar diariamente en tu casa? ¿Qué nombre reciben las obligaciones que cada uno debe cumplir en la casa y en el colegio? Ubicados en los mismos grupos los estudiantes deben hacer una cartelera que de cuenta de los compromisos que cada uno tiene con las demás personas (familia – docentes – amigos etc.) la cual presentaran a los demás compañeros del salón de clase. Al terminar las exposiciones el docente dirige un debate donde se construya el concepto de deberes, se le dé solución a la situación problema y se propongan los principales deberes que cada estudiante tiene en la familia, en la escuela y con las demás personas. Para concluir la actividad la docente entrega la ficha de los deberes (anexo 11-A y 11-B) y los estudiantes en forma individual la resuelven. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: Reconocimiento de los deberes de los niños, la participación activa durante las actividades, conceptualiza que es un deber. ¿Cómo evaluar? Se evalúa por medio de la observación y la revisión de la ficha y la exposición. RECURSOS: Cuento, hojas de papel, colores. RECOMENDACIÓN: -

Hacerle preguntas sobre la situación problema directamente al estudiante con discapacidad cognitiva con el fin de ubicarlo en el trabajo que se está realizando. Incluir a la familia del estudiante en condición de discapacidad cognitiva en el proceso que este realiza en la institución, para esto y buscando la autonomía del mismo, se le asigna como tarea la realización de una actividad básica cotidiana.

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Este tipo de actividad requiere del docente acompañamiento directo al estudiante en condición de Discapacidad cognitiva. Para la elaboración y solución de la ficha de los deberes, el docente debe dar una instrucción individualizada al estudiante en condición de discapacidad y utilizar la ficha anexo 11-B.

TEMA: DERECHOS Y DEBERES TÍTULO: ¿Cuáles son nuestros deberes? NIVEL: 1° a 3° OBJETIVO: Identificar las consecuencias de no cumplir con los deberes de los niños por medio de la lectura de cuentos y la solución de situaciones problemas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Los estudiantes se sientan en círculo y entre todos establecen las normas que rigen el salón, se sugiere que, a partir de las vivencias, los alumnos agreguen o modifiquen las normas, el docente saluda y les lee el siguiente cuento: EL DIA DE LOS ENCARGOS El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada niña recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas, había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más responsables del año anterior, y éstos eran los que con más ilusión esperaban aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase. Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse desilusionada.

La mayoría de sus compañeros sintieron mucho por ella, y le compadecían y comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre se enfadó muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotilla en señal de protesta. Autor: Pedro Pablo Sacristán Después de leerles el cuento, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué pudo pasar con la hormiga que la profesora encomendó a Rita?, ¿Qué creen que la profesora le dijo a Rita por no cuidar de la hormiga?, ¿Qué consejo le darías a Rita? Se plantea un dialogo alrededor y Seguido a esto se ubican en grupos de trabajo, el docente les pide que elaboren un texto donde escriban las posibles consecuencias que pudo tener Rita al no cuidar del encargo encomendado por la profesora y los socializan a través de un debate dirigido por el docente. Para continuar el docente en forma individual pide que cada estudiante en su cuaderno realice una carta dirigida a Rita con el fin de explicarle por qué es importante cumplir los deberes que se le encomiendan a cada persona, y le de posibles consecuencia que le puede traer no cumplirlos. Para esta actividad el docente puede entregar al estudiante en condición de discapacidad cognitiva la ficha (anexo 12) para facilitar la elaboración de la carta. Para finalizar el docente recuerda la situación problema planteada al inicio de la unidad y en grupo le dan solución a la misma. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: Reconocimiento de los deberes de los niños, y las consecuencias que trae no cumplirlos. ¿Cómo evaluar? Se evalúa por medio de la observación, la participación en el debate, la identificación de las consecuencias que trae no cumplir con los deberes asignados. RECURSOS: Cuento, colores, hojas y ficha.

RECOMENDACIÓN: -

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Hacerle preguntas sobre la situación problema directamente al estudiante con discapacidad cognitiva con el fin de ubicarlo en el trabajo que se está realizando. Incluir a la familia del estudiante en condición de discapacidad cognitiva en el proceso que este realiza en la institución, para esto y buscando la autonomía del mismo, se le asigna como tarea la realización de una actividad básica cotidiana. Para darle solución a la situación problema, se plantea la elaboración de una carta a la protagonista del cuento, por tanto se propone entregarle al estudiante directamente una ficha, anexo 12, donde se guie para la realización de la actividad.

Actividad TEMA: DERECHOS Y DEBERES TÍTULO: ¿Cuáles son las diferencias entre derechos y deberes? NIVEL: 1° a 3°

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OBJETIVO: Identificar las diferencias entre derechos y deberes de los niños SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Los estudiantes se sientan en círculo y entre todos establecen las normas que rigen el salón, se sugiere que, a partir de las vivencias, los alumnos agreguen o modifiquen las normas, el docente saluda y recuerda la situación problema planteada al inicio de la unidad. El docente realiza un debate donde se recuerde que son los derechos cuales son y la importancia que tienen para el bienestar de los niños y niñas y que son los deberes los principales deberes y la importancia de cumplirlos. Al finalizar el debate el docente entrega la ficha (anexo 13) donde cada estudiante debe conceptualizar que son los derechos, que son los deberes, los principales derechos y deberes de los niños y la importancia de cada uno, con el fin de darle solución a la situación problema. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: Identifica la diferencia entre deberes y derechos. ¿Cómo evaluar? Se realiza una evaluación por procesos y se tiene en cuenta la elaboración de la ficha propuesta.

RECURSOS: Cuento y ficha. RECOMENDACIÓN:

- Hacerle preguntas sobre la situación problema directamente al estudiante con discapacidad cognitiva con el fin de -

ubicarlo en el trabajo que se está realizando. Incluir a la familia del estudiante en condición de discapacidad cognitiva en el proceso que este realiza en la institución, para esto y buscando la autonomía del mismo, se le asigna como tarea la realización de una actividad básica cotidiana El docente debe enfatizar en la importancia de reconocer los deberes y derechos, de hacerlos cumplir y de llevar a cabo los deberes personales. Esta actividad requiere habilidad en los procesos cognitivos, específicamente en la comparación, por tanto el docente debe ser consciente de la dificultad que esto le puede causar al estudiante y por consiguiente lo debe acompañar en la elaboración de la ficha.

Es posible que para ti pasen inadvertidos los cientos de estudiantes y yo soy uno de tantos, pero lo que haces y lo que dices es muy valioso para mi formación, por eso eres único; de todos modos mi querido profesor y aunque te lo diga o no, estaré agradecido por tu paciencia y tus enseñanzas siempre.

EJE: Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.

TIPOS DE PAISAJES

4. ¿Cómo cuidar el paisaje rural y urbano?

3. Diferencias y semejanzas entre el paisaje rural y el urbano.

¿Cómo explicarías a un amigo las diferencias entre paisaje rural y urbano y la importancia de cuidarlos?

1. Paisaje rural

2. Paisaje Urbano

Situación problema 3

Juliana es una niña que tiene 10 años vive con sus papás pero hace poco llegaron a Pereira, ellos vivían en una finca cafetera en una vereda de Belén de Umbría, era una familia muy feliz ya que vivía muy tranquila. Pero lastimosamente una noche un grupo de hombres armados llegaron y los sacaron de su casa, por eso les correspondió llevar a vivir al municipio antes mencionado. Hoy Juliana extraña su lugar de origen y quiere compartir con ustedes un poco de él. Por otro lado Alejandro un niño Pereirano quiere mostrarle a Juliana que la ciudad también es divertida, para esto necesita tu ayuda.

• Ofrecer contenido significativo a las conversaciones a favor del estudiante. • Adecuar los materiales a las estrategias, prima el uso de objetos materiales y reales, y ligados a la realidad del estudiante con discapacidad cognitivo. • Debe haber una relación clara inmediata entre lo que aprende y la aplicación práctica de éste. • Desarrollar rutinas de trabajo diario. Esto le da seguridad al estudiante con discapacidad cognitiva. • Brindar oportunidades de experimentar siempre que sea necesario. MEN. Orientaciones pedagógicas para la atención a estudiantes con discapacidad cognitiva. Bogotá. D.C

Actividad 11 TEMA: TIPOS DE PAISAJES TÍTULO: El paisaje rural NIVEL: 1° – 3° OBJETIVO: Establecer las características del paisaje rural por medio de la observación y la descripción de imágenes. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Para esta actividad el aula de clase debe estar ambientada con imágenes relacionadas con el paisaje rural. El docente saluda a los estudiantes lee la situación problema la relaciona con las imágenes que se encuentran alrededor del aula y realiza preguntas como ¿Qué hay en las imágenes que ves alrededor del salón? ¿Qué características tienen en común estas imágenes? Esto con el fin de identificar los conocimientos previos del estudiante. El docente personificando a Juliana les muestra las imágenes del lugar donde ella vivía (anexo 14) y les pide que en parejas elijan una de las imágenes y la describan a sus compañeros. Al terminar el anterior ejercicio, el docente les pregunta a sus estudiantes ¿Qué características tienen en común las imágenes que están alrededor del salón a las de la casa de juliana? ¿Qué hace especial las imágenes que están viendo hoy con la ciudad donde tú vives? ¿Cómo llamarías el paisaje que ves en las imágenes que se encuentran en el salón? Se plantea un debate en torno a las imágenes las características de las mismas y el nombre del paisaje, las propuestas que surjan en el debate la docente las escribe en el tablero.

Para continuar el docente guía a los estudiantes en la construcción del concepto del paisaje rural, usando para esto las anotaciones realizadas en el tablero durante el debate. Finalmente el docente pide a los estudiantes que teniendo en cuenta el concepto construido y las características identificadas hagan un dibujo donde den cuenta de que es un paisaje rural y cuáles son sus características, para esta actividad el docente puede entregar al estudiante en condición de discapacidad cognitiva la ficha (anexo 15) para facilitar la elaboración del dibujo. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar? El reconocimiento de las características del paisaje rural, participación durante el diálogo y uso del concepto en la elaboración del dibujo del paisaje rural. ¿Cómo evaluar? La evaluación durante todo el proceso teniendo en cuenta la participación del estudiante durante las actividades y la realización de las mismas. RECURSOS: Imágenes (paisaje rural), ficha anexo 14. RECOMENDACIONES: -

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El docente debe repetirle la explicación de la actividad al estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva, y entregarle específicamente a él las imágenes de los paisajes. La resolución de problemas es una estrategia que brinda al estudiante la posibilidad de reflexionar y tomar diferentes caminos para darle solución, por esto es importante que el docente este siempre acompañando al estudiante o aplique la tutoría entre pares para que así otros le expliquen al estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva. La comunicación del estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva, respecto a los diálogos debe ser acompañada por el docente y buscando que este potencie sus habilidades.

Actividad 12 TEMA: TIPOS DE PAISAJES TÍTULO: El paisaje Urbano NIVEL: 1° – 3° OBJETIVO: Establecer las características del paisaje urbano por medio de la observación y la descripción de imágenes. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Para esta actividad el docente ambienta el aula de clase con imágenes relacionadas con el paisaje urbano y hace preguntas como ¿Qué hay en las imágenes que ves alrededor del salón? ¿Qué características tienen en común estas imágenes? Esto con el fin de identificar los conocimientos previos del estudiante, luego les cuenta la historia: El docente personificando a Alejandro les muestra las imágenes de la ciudad a los estudiantes (anexo16) y les pide que en parejas elijan una de las imágenes y la describan a sus compañeros. Al terminar el anterior ejercicio, el docente les pregunta a sus estudiantes ¿Qué características tienen en común las imágenes que están alrededor del salón? ¿Cómo llamarías el paisaje que ves en las imágenes que se encuentran en el salón? Se plantea un debate en torno a las imágenes las características de las mismas y el nombre del paisaje, las propuestas que surjan en el debate la docente las escribe en el tablero. Para continuar el docente guía a los estudiantes en la construcción del concepto del paisaje urbano, usando para esto las anotaciones realizadas en el tablero durante el debate. Luego el docente pide a los estudiantes que teniendo en cuenta el concepto construido y las características identificadas, elaboren un dibujo donde den cuenta de, qué es un paisaje rural y cuáles son sus características, para esta actividad el docente puede entregar al estudiante en condición de discapacidad cognitiva la ficha (anexo 17) para facilitar la elaboración del dibujo.

Finalmente el docente retoma la situación problema planteada al inicio de la unidad y los estudiantes responden a la pregunta problematizadoras. RECURSOS: Imágenes (paisaje urbano), ficha anexo 17. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar? El reconocimiento de las características del paisaje urbano, participación durante el diálogo y uso del concepto en la elaboración del dibujo del paisaje. ¿Cómo evaluar? La evaluación durante todo el proceso teniendo en cuenta la participación del estudiante durante las actividades y la realización de las mismas. RECOMENDACIONES: -

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El docente debe repetirle la explicación de la actividad al estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva, y entregarle específicamente a él las imágenes de los paisajes. La resolución de problemas es una estrategia que brinda al estudiante la posibilidad de reflexionar y tomar diferentes caminos para darle solución, por esto es importante que el docente este siempre acompañando al estudiante o aplique la tutoría entre pares para que así otros le expliquen al estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva. La comunicación del estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva, respecto a los diálogos debe ser acompañada por el docente y buscando que este potencie sus habilidades.

TEMA: TIPOS DE PAISAJE TÍTULO: Paisaje rural y urbano NIVEL: 1° – 3° OBJETIVO: Establecer las diferencias existentes entre el paisaje rural y urbano, por medio de las imágenes. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a los estudiantes y les recuerda la situación problema seguido a esto indaga sobre las ideas previas que poseen los alumnos, la cual se realiza por grupos de trabajo, a medida que se organizan los equipos de trabajo el docente les explica lo importante que es este tipo de trabajo en el desarrollo del aprendizaje, por esto les da un momento para identificar las fortalezas de cada integrante y seleccionan el rol que cumple cada uno de ellos dentro del grupo. Para ello el docente propone que realicen una lluvia de ideas en cuanto al concepto paisaje. Una vez realizadas las lluvias de ideas el docente pone en común las ideas de los estudiantes y se genera una discusión sobre los diferentes aportes que se escucharon en el grupo. El docente entrega a los estudiantes documentos (diccionario, libros etc.) a los niños para buscar la definición del concepto paisaje, en diferentes fuentes. Luego se les pide que busquen imágenes de diferentes paisajes, en unas revistas que previamente se les han pedido y que el docente les facilita, una vez seleccionadas las imágenes, el docente indaga: ¿Si necesitaras agrupar esas imágenes qué criterios utilizarías? Los alumnos deben buscar un criterio de clasificación. Posteriormente los estudiantes completan una tabla, (anexo 18) la cual tiene dos columnas, con la finalidad de registrar las características principales de cada paisaje. El docente solicita a los niños que marquen en la tabla, (anexo 19) si el enunciado es verdadero o falso y completo en los espacios vacíos, agregando características de cada paisaje, finalmente

por medio de un conversatorio se pone en común y se construye una definición común y se reconocen sus características. Finalmente el docente realiza una reflexión sobre las diferencias entre los paisajes y lo importantes que son cada uno de uno de ellos en la vida de las personas, y enfatiza en contarles que aun siendo diferentes se deben cuidar, respetar y preservar, se relaciona esto último con la vida de cada persona, al ser diferentes merecen y necesitan ser respetados y valorados, de esta manera se da solución a la situación problema la cual es recordada por el docente y resuelta por los estudiantes. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar? El reconocimiento de las características de los tipos de paisaje, la comparación y las características presentadas para cada paisaje, el respeto por los demás compañeros y sus aportes. ¿Cómo evaluar? Por medio de la solución de la última tabla. RECURSOS: imágenes, documentos, hojas, fichas, video, televisores y lapiceros. RECOMENDACIÓN: -

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Las tablas pueden ser escritas en el talero para que los estudiantes las reproduzcan en sus cuadernos. Para que el aprendizaje sea significativo es muy importante tener en cuenta las ideas previas, por tanto el docente debe tenerlas presentes durante la clase y buscar explicarle claramente al estudiante con discapacidad cognitiva lo que se va a trabajar en la clase, con el fin que su aprendizaje no sea memorístico si no por el contrario significativo, ya que se realiza la confrontación de esas ideas previas con las conclusiones finales. Al momento de realizar la conclusión final y la construcción de la definición de los paisajes, el docente acompaña al estudiante, siendo clara con sus instrucciones.

Actividad TEMA: TIPOS DE PAISAJE TÍTULO: Conservación de los paisajes rurales y urbanos. NIVEL: 1° – 3°

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OBJETIVO: Identificar la importancia de proteger y preservar el paisaje rural y urbano. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a los estudiantes y pregunta ¿Qué es un paisaje rural y cuáles son sus características? ¿Qué es un paisaje urbano y cuáles son sus características? Se plantea un dialogo alrededor de estas dos preguntas retomando la situación problema planteada al inicio de la unidad. Posterior a esto la docente pregunta ¿Cómo deben las personas cuidar estos paisajes? ¿Cómo pueden las personas ayudar a preservar el paisaje rural y urbano? El docente escucha las respuestas y propone realizar un análisis de que tanto cada estudiante cuida los paisajes, para esto propone el test (anexo 20) y luego de resolverlo el docente realiza una sensibilización sobre la importancia de cuidar el paisaje y como puede hacerse por medio del reciclaje. Al finalizar el docente entrega la ficha (anexo 21) la cual consiste en aplicar los conocimientos adquiridos luego de la sensibilización realizada por la docente sobre reciclaje (que contenedor corresponde a cada residuo, esta ficha los estudiantes la resuelven en parejas. Luego el docente socializa la ficha y la docente pregunta ¿Qué podemos hacer para cuidar el paisaje? Y en grupo los estudiantes construyen el concepto de reciclaje, Finalmente se retoma la situación problema y se identifica la importancia de reciclar, dando así respuesta a la situación problema plantead al inicio.

EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar? Diferenciación entre los dos tipos de paisajes y resolución del problema, planteando la manera como estos se deben conservar. ¿Cómo evaluar? Por medio de la solución de la última tabla. RECURSOS: imágenes, documentos, hojas, fichas, video, televisores y lapiceros. RECOMENDACIÓN: - Las tablas pueden ser escritas en el talero para que los estudiantes las reproduzcan en sus cuadernos. - Para que el aprendizaje sea significativo es muy importante tener en cuenta las ideas previas, por tanto el docente debe tenerlas presentes durante la clase y buscar explicarle claramente al estudiante con discapacidad cognitiva lo que se va a trabajar en la clase, con el fin que su aprendizaje no sea memorístico si no por el contrario significativo, ya que se realiza la confrontación de esas ideas previas con las conclusiones finales. - Al momento de realizar la conclusión final y la construcción de la definición de los paisajes, el docente acompaña al estudiante, siendo clara con sus instrucciones.

Muchas veces estudio bastante y en el momento que me preguntas se me olvida todo; invítame con calma a recordar. Enséñame a decir la verdad y para ello dialoga y reflexiona más conmigo. Si te confieso una falta no me castigues, pues la próxima vez no te contaré nada: no olvides que tu labor no es desquite, sino educación.

EJE: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.

NUESTRA CIUDAD

3. La ciudad.

¿Cómo esta dividido mi país?

2. El municipio.

1. El departamento

Juan ha llegado a vivir a Colombia, el viene de otro país, lejos muy muy lejos, y no conoce nada sobre el país al que ha llegado. Se siente un poco triste porque no tiene amigos y no tiene quien le ayude a ubicarse en su nueva ciudad, no sabe donde queda la escuela y mucho menos como puede llegar al parque. Él sabe que la tierra es tan grande que los lugares que hay en ella son muy variados, ya que puedes encontrar Montañas, selvas, desiertos, ríos o grandes océanos, por es le gustaría comprender más el lugar en que se encuentra. ¿Podrías ayudarlo a conocer un poco sobre Colombia? Juan ahora se pregunta ¿Cómo esta dividido Colombia? ¿Qué es un departamento? ¿Qué es un municipio?

Actividad TEMA: NUESTRA CIUDAD TITULO: Los símbolos que representan mi departamento. NIVEL: 1° a 3°

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OBJETIVO: Identificar los símbolos patrios que representan el departamento donde viven los estudiantes, por medio de la presentación de una pequeña obra de teatro.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Para empezar el docente saluda a los estudiantes y les explica el trabajo que van a realizar durante la clase y lee la situación problema, para esto se ubican los estudiantes en círculo y se pide que se sienten muy cómodos en el suelo, a continuación se les lee la historia del departamento al que pertenecen (anexo 22). Seguido a esto el docente, formula preguntas como ¿En qué año fue fundado el departamento? ¿Quién o quiénes fueron los fundadores de tu departamento? Teniendo en cuenta que durante la lectura el docente hace énfasis en los aspectos más relevantes de la misma. Para continuar el docente les entrega a varios estudiantes un papel con el nombre de cada una de las personas que hacen parte importante en la historia del departamento pidiéndoles que lo representen por medio de una obra de teatro, los demás estudiantes que no tienen papeles dentro de la obra, representan al pueblo luchador y trabajador que los caracteriza. Al terminar la anterior actividad el docente genera en el salón varias dudas en especial les hace la siguiente pregunta: ¿si nosotros somos este departamento, solo nosotros lo representamos o será que hay algo más que lo represente?

El docente va acercándolos a las respuesta, para esto les dice que se tiene un baúl que le sirve para encontrar la solución (el baúl tiene fichas del escudo del departamento, de la bandera y del himno). El docente les muestra cada uno y les explica la importancia que tienen y con qué fin tienen determinados colores y/o imágenes. Posteriormente el docente, hace entrega a los estudiantes de los versos del himno del departamento, pero de forma fragmentada, con el fin que cada grupo de trabajo los organicen como consideren que es el orden. Finalmente el docente en una grabadora pone el himno del departamento (Anexo 23) y les pide a los estudiantes que canten y que observen si lo organizaron de forma correcta o si no lo corrijan. De nuevo el docente pone el himno y en grupo lo cantan. Se explica lo importante de conocer los símbolos patrios y cuenta que esto hace parte de las características que diferencian a un municipio del otro. Luego los estudiantes deben registrar en sus cuadernos los símbolos patrios del departamento donde viven. Y para terminar el docente vuelve a la situación problema e identifican el tema que se trabajo durante la actividad por medio de preguntas como ¿Qué aprendimos hoy? ¿A que pertenecen el himno la bandera y el escudo trabajados durante la clase? Y dan solución a la pregunta inicial. A partir de las respuestas el docente guía la construcción del concepto de municipio. Como tarea para la casa el docente propone plasmar la historia del departamento en una línea de tiempo, donde tengan en cuenta la historia narrada por el docente durante la clase.

EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: El reconocimiento de los símbolos patrios, los cuales representan el departamento donde viven los estudiantes, conocimiento de la historia de fundación del departamento, definición del concepto municipio. ¿Cómo evaluar?: Se evalúa por medio de la observación del proceso y la participación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas, y la realización de la tarea.

RECURSOS: Cuaderno, lapiceros, lápices, colores, grabadora, carteles.

RECOMENDACIONES: -

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El docente debe actuar teniendo en cuenta que para lograr un verdadero aprendizaje significativo este tiene el papel de mediador, de facilitador, donde guíe al estudiante y lo ayude en su formación, por tal motivo debe haber un constante seguimiento y comunicación para establecer los logros y conceptos interiorizados por el estudiante con Discapacidad Cognitiva y determinar si aborda nuevos temas o realiza un refuerzo a lo trabajado con anterioridad. Ya que el aprendizaje colaborativo plantea la importancia del trabajo en grupo el docente debe prestarle más atención al estudiante con discapacidad cognitiva y brindarle apoyo al momento de realizar la actividad solicitada, porque los grupos no solo son con sus pares si no también con el docente. Las instrucciones que dé el docente deben ser claras, con el fin que el estudiante en condición de discapacidad cognitiva las comprenda ya que los niños y niñas requieren mayor acompañamiento y ayuda para realizar algunas tareas.

Actividad 16

TEMA: NUESTRA CIUDAD TITULO: El departamento NIVEL: 1° a 3°

OBJETIVO: Identificar las características de los municipios que conforman el departamento de Risaralda, utilizando para ello la canción “mis municipios”.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a los estudiantes, y les enseña la canción de los municipios. Al terminar les explica las actividades que se realizarán durante la jornada y da inicio a la clase. Los municipios. Si tú miraras desde el cielo Las formas de nuestro país Encontraras departamentos Que divididos siempre están En diferentes municipios Como ya lo aprenderás. Este departamento tiene 14 municipios en total Balboa es uno de los más pequeños Apia muy frio siempre esta En la Virginia encontraras 2 ríos

Y un hermoso puerto fluvial En Santa Rosa los Termales Un chorizo degustaras. Si quieres vivir tu departamento En un tobogán disfrutaras Bajando desde el gran Cerro Batero Y así Quinchia conocerás. Muchas cosas maravillosas En Risaralda encontrarás Belén con el Cerro del Obispo Santuario con el parque Tatamá

El Jardín Botánico en Marsella Y el Salto del Situ en Mistrato En todos estos hermosos lugares Historias y magia encontraras. En Guatica La Celia y Pueblo Rico Mucho café encontraras Los municipios más reconocidos Son Dosquebradas la ciudad industrial La Perla del Otún la gran Pereira Que es nuestra hermosa capital.

El docente retoma la canción inicial, les explica el trabajo a realizar en la jornada y les recuerda la situación problema y realiza preguntas como ¿De qué habla la canción? ¿Qué lugares recuerdas que menciona la canción? ¿Dónde quedan esos lugares? ¿Qué los hace importantes? Posteriormente el docente ubica a los estudiantes en pequeños grupos a los cuales les entrega una estrofa de la canción “mis municipios” la cual contiene un municipio del departamento de Pereira. Con el municipio asignado a cada subgrupo se le hace entrega de la información del municipio que le corresponde, con el fin que, dentro del subgrupo se genere una discusión para identificar cuáles son las características que posee este y ser presentado a los demás compañeros. Mediante la elaboración de una cartelera y utilizando la información entregada por la docente y las imágenes o dibujos que ellos mismos hagan, cada grupo presenta en el aula de clase el municipio que le corresponde con el fin que los demás compañeros conozcan sobre esto y sobre las personas que viven en ellos identificando diferencias con las personas de los demás municipios. Al finalizar las presentaciones el docente hace una reflexión sobre la importancia y la función que cumple cada municipio en el departamento y cómo las características de cada uno los hacen indispensables dentro del mismo igual que sucede con los compañeros del aula de clase. Posteriormente el docente da la instrucción de unir las estrofas en una sola canción la cual es escrita por la docente en el tablero y todo el grupo canta la canción completa. Para finalizar el docente retoma la situación problema y pregunta ¿Qué se trabajo durante la clase? ¿Qué nombre reciben estos pueblos o ciudades dentro del departamento? Con las respuestas de los estudiantes se construye el concepto de municipio y cada estudiante lo consigna en su cuaderno, y así se da solución a la situación planteada al inicio de la unidad. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: La identificación de los municipios del departamento al que pertenecen. Respeto por las diferencias de las demás personas de los municipios y participación en la presentación del municipio.

¿Cómo evaluar?: La evaluación será por medio de la exposición que realiza cada grupo de trabajo a los demás compañeros, dando cuenta del municipio que le corresponde. RECURSOS: Imágenes, colores, marcadores, papel bond y fichas. RECOMENDACIONES:

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Explicarle claramente al estudiante lo que se va a trabajar en la jornada como lo plantea el aprendizaje significativo y tener en cuenta las ideas previas con las finales, con el fin que su aprendizaje no sea memorístico. Al momento de seleccionar los grupos, se debe tener en cuenta la forma de agruparlos, por tanto los agrupamientos flexibles son una buena estrategia para realizarlos, ya que se busca la diversidad, dada bien sea por la homogeneidad en algunas condiciones cuando se trabaja sobre un logro común, o en la heterogeneidad cuando se trata de buscar el apoyo de un estudiante más avanzado. Las actividades multinivel posibilitan el aprendizaje de acuerdo a su ritmo y estilo, por este motivo se le debe dar al estudiante con discapacidad cognitiva la posibilidad de presentar la actividad de acuerdo a estas características.

Actividad TEMA: NUESTRA CIUDAD TITULO: Te presento mi Ciudad NIVEL: 1° a 3°

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OBJETIVO: Reconocer los aspectos más relevantes de la ciudad en la que viven los estudiantes, por medio de la solución a una situación problema. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a los estudiantes, les explica las actividades que se realizaran durante la jornada y da inicio a la clase para esto les proyecta a los estudiantes el video “Pereira, mi ciudad” (anexo 24), el cual se utiliza como motivación. A cada grupo de trabajo se les presenta la siguiente situación problema:

El docente ubica a los estudiantes en pequeños grupos de trabajo, y mientras se organizan les explica lo importante del trabajo en equipo porque cada uno ayuda en el proceso de los demás, a cada subgrupo se les entrega uno de los temas, los cuales están divididos así, historia de Pereira, lugares turísticos y fiestas típicas, los símbolos patrios de la ciudad y los medios de transporte y su utilidad. Durante esta clase el docente y los estudiantes llevan videos, libros, afiches, periódicos y así como están organizados hacen consultas y registros de lo que les sirve para darle solución al problema inicial.

Cada grupo prepara su exposición, por medio de carteles y utiliza toda la información recogida en la consulta realizada anteriormente y sale a presentarla al resto de sus compañeros. Por medio de esto el docente, con ayuda de lo expuesto por los estudiantes hace la socialización del tema para darle entre todos la respuesta a la situación de Juanito. Para continuar, el docente selecciona un espacio al terminar la clase para preguntarle a los estudiantes, ¿Cómo se sintieron ayudando a Juanito?, ¿Qué aprendieron de la actividad?, ¿Consideras importante compartir con otros niños?, ¿Por qué?, ¿Cómo se siente al realizar el trabajo en grupo?, a medida que los estudiantes realizan sus intervenciones el docente complementa con la retroalimentación del trabajo realizado. Finalmente el docente retoma la situación problema planteada al inicio de la unidad y pregunta ¿Qué se trabajo durante la clase? ¿Qué nombre recibe el lugar donde nos encontramos? Con las respuestas de los estudiantes se construye el concepto de ciudad y cada estudiante lo consigna en su cuaderno, y así se da solución a la situación planteada al inicio de la actividad y la unidad. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: La identificación de los aspectos y características que tiene la ciudad a la que pertenecen. Respeto por la diferencia, participación y propuesta a la solución de la situación problema. ¿Cómo evaluar?: La evaluación será por medio de la presentación que realiza cada grupo para darle solución a la situación problema. RECURSOS: Videos, libros, afiches, periódicos, televisor, revistas, papel bond, marcadores, lapiceros y fichas.

RECOMENDACIONES:

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El aprendizaje significativo genera en el estudiante expectativas por eso la docente debe buscar que al presentar el video el estudiante en condición de discapacidad cognitiva preste toda atención, con el fin de generarle interés y motivación. Al momento de seleccionar los grupos, se debe tener en cuenta la forma de agruparlos, por tanto los agrupamientos flexibles son una buena estrategia para realizarlos, ya que se busca la diversidad y el apoyo en el trabajo en equipo, para que se logre evidenciar el progreso del estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva. Las actividades multinivel posibilitan el aprendizaje de acuerdo a su ritmo y estilo, por este motivo se le debe dar al estudiante con discapacidad cognitiva la posibilidad de presentar la actividad de acuerdo a estas características.

EJE: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.

4. me ubico en mi departamento

¿Cómo e ubico o puedo ayudar a otros a ubicarse?

4. me ubico en mi país

Juan ha llegado a vivir a Colombia, el viene de otro país, lejos muy muy lejos, y no conoce nada sobre el país al que ha llegado. Se siente un poco triste porque no tiene amigos y no tiene quien le ayude a ubicarse en su nueva ciudad, no sabe donde queda la escuela y mucho menos como puede llegar al parque. Él sabe que la tierra es tan grande que los lugares que hay en ella son muy variados, ya que puedes encontrar Montañas, selvas, desiertos, ríos o grandes océanos, por es le gustaría comprender más el lugar en que se encuentra. ¿Podrías ayudarlo a conocer un poco sobre Colombia? Juan ahora ¿Cómo puedo ubicarme en Colombia? ¿Cómo puedo ubicarme en el municipio en que vivo?

TEMA: ORIENTACIÓN ESPACIAL

Actividad 18

TÍTULO: Me Ubico en mi País NIVEL: 1° a 3° OBJETIVO: Identificar los límites de Colombia por medio de la utilización de referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha e izquierda. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a los estudiantes y les pone una canción típica Colombiana (anexo 25) con el fin de motivar el grupo para la actividad de la clase, se retoma la situación problema planteada al inicio de la unidad. Se dividen los estudiantes en grupos de cinco personas y se les entrega un mapa grande de Colombia dividido por una cuadricula (anexo 26) el cual se extiende en el piso, estando los estudiantes ubicados alrededor del mapa, el docente explica la actividad, la cual consiste en usar la cuadricula como guía para ubicarse y mientras el docente suena la música los niños caminan alrededor del mapa, al momento de parar la música el docente da dos números ejemplo (4-8, 7-1, 2-5) esto con el fin que los estudiantes teniendo en cuenta los números de la cuadricula se ubiquen en el lugar que crean que les corresponde, después que los estudiantes se encuentren en un lugar del mapa el docente pregunta ¿en qué parte de Colombia te encuentras? Con el fin que ellos identifiquen la posición en la que se encuentra (arriba – abajo – afuera – adentro – derecho – izquierdo) y luego hace preguntas referentes a los países que se encuentran cerca del punto en el que quedó parado el estudiante y así identifiquen los lugares con los que limita Colombia. Para continuar con la actividad anterior cada grupo tiene frases escritas en papel (anexo 27) las cuales deben relacionar con el país o el mar con el cual está limitando Colombia. Finalmente cada estudiante vuelve al puesto y en una ficha (anexo 26) cada uno debe realizar la misma actividad en forma individual y en su cuaderno.

Para finalizar el docente retoma la pregunta planteada al inicio de la unidad realiza una reflexión donde los estudiantes identifiquen por medio de qué conceptos pueden ellos ubicarse o ubicar a las demás personas. (Arriba – abajo – afuera – adentro – derecho – izquierdo). EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar? El uso de los referentes espaciales en la ubicación de diferentes lugares, la participación y trabajo en grupo. ¿Cómo evaluar? Por medio de la corrección de la actividad de cierre donde cada estudiante consigna los conocimientos adquiridos RECURSOS: mapas grandes, historia, frases en papel bond y fichas croquis.

RECOMENDACIONES: - En este tipo de actividades que son de experimentación la docente debe dar instrucciones claras para que el estudiante con discapacidad cognitiva, entienda el trabajo que se va a realizar. - Se le debe proporcionar al niño o niña con discapacidad cognitiva el máximo de oportunidades para adquirir muchas y muy variadas experiencias educativas, culturales, recreativas entre otras. - Al momento de ubicar a los estudiantes alrededor del mapa el docente acompaña personalmente al estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva.

Actividad TEMA: ORIENTACIÓN ESPACIAL. TÍTULO: Me Ubico en mi departamento. NIVEL: 1° a 3°

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OBJETIVO: Identificar los límites del departamento por medio de la utilización de referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha e izquierda. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a los estudiantes recuerda la pregunta problematizadora y da inicio a la clase con preguntas como: ¿Sabes en qué parte de Colombia se encuentra ubicado Risaralda?, ¿Qué departamentos están cerca de Pereira? Posteriormente se dividen los estudiantes en grupos de cinco personas cada uno y se les entrega un mapa grande de Colombia dividido por una cuadricula (anexo 26) el cual se extiende en el piso, estando los estudiantes ubicados alrededor del mapa el docente entrega a cada grupo otro mapa, pero este del departamento de Risaralda, (anexo 28) con el mapa de Risaralda listo los estudiantes lo deben ubicar en el lugar del mapa de Colombia que crean corresponde, posteriormente se pone en común y se comparan las ubicaciones dadas por los estudiantes de cada grupo y al final el docente muestra en el mapa original la verdadera ubicación de Risaralda, en este momento los estudiantes deben dirigirse con su grupo y reacomodar a Risaralda si esta ubicado de forma equivoca, luego el docente utiliza la cuadricula para establecer de forma precisa la ubicación del departamento y por medio de preguntas realizadas por el docente se identifican los municipios de Pereira usando para ello los referentes espaciales arriba, abajo, dentro, fuera, derecha e izquierda.

Seguido a esto se ubican los estudiantes en parejas a las cuales se les entrega una ficha (anexo 28) con el mapa de Risaralda el cual contiene los municipios. Con él los estudiantes dan respuestas a las preguntas que contienen esta misma ficha las cuales son puestas en común en el aula de clases. Para finalizar el docente retoma la pregunta planteada al inicio de la unidad y realiza una reflexión donde los estudiantes identifiquen por medio de qué conceptos pueden ellos ubicarse o ubicar a las demás personas (Arriba – abajo – afuera – adentro – derecho – izquierdo). EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar? El uso de los referentes espaciales en la ubicación de diferentes lugares, participación y trabajo en grupo. ¿Cómo evaluar?: Por medio de la participación en las actividades y la disposición frente al trabajo en grupo. RECURSOS: Mapas grandes, fichas de mapas pequeños, cuadernos y lapiceros. RECOMENDACIONES: - Para que el aprendizaje sea significativo es muy importante tener en cuenta las ideas previas, por tanto el docente debe tenerlas presentes durante la clase y buscar explicarle claramente al estudiante con discapacidad cognitiva lo que se va a trabajar en la clase, con el fin que su aprendizaje no sea memorístico si no por el contrario significativo. - En este tipo de actividades que son de experimentación la docente debe dar instrucciones claras para que el estudiante con discapacidad cognitiva, entienda el trabajo que se va a realizar. - Se le debe proporcionar al niño o niña con discapacidad cognitiva el máximo de oportunidades para adquirir muchas y muy variadas experiencias educativas, culturales, recreativas entre otras. - Al momento de ubicar a los estudiantes alrededor del mapa el docente acompaña personalmente al estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva

Si no entiendo algo no te disgustes, te lo sabré agradecer, Lo mismo que si me haces entender Bajando de tu nivel. Si tú me respetas yo aprenderé a escuchar y a respetar.

EJE: Las construcciones culturales dela humanidad como generadoras de identidades y conflictos.

HABILIDADES SOCIALES.

AUTOCONTROL DIVERSIDAD ¿Qué cualidades reconoces en ti y en las personas que te rodean que te ayudan a actuar mejor?

NORMAS DE CORTESÍA

AUTODETERMINACION

- No enfatizar en el error, guíe mediante un apoyo para dar la respuesta correcta. Procure no hacerlo borrar y repetir, ensaye con un nuevo ejercicio y suministre los apoyos necesarios para garantizar el éxito. - Enfatizar la parte de la tarea o actividad que realizo bien; o el logro que tuvo respecto a las tareas previas. - Preparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones necesarias para evaluar el proceso y garantizar el éxito. Permítale utilizar recursos adicionales en el momento de la evaluación. - Mantener presencia visual o auditiva, expresiones faciales fuertes, muévase por todo el salón. - Si es necesario brinde más tiempo para realizar el trabajo asignado en clase. MEN. Orientaciones pedagógicas para la atención a estudiantes con discapacidad cognitiva. Bogotá. D.C

Actividad 20 TEMA: HABILIDADES SOCIALES TÍTULO: “Los problemas con mis amigos tienen solución” NIVEL: 1° a 3° OBJETIVO: Dar soluciones adecuadas a los problemas interpersonales que se presentan con los demás utilizando para esto la solución de una situación problema. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Los estudiantes se sientan en círculo y entre todos establecen las normas que rigen el salón, se sugiere que, a partir de las vivencias, los alumnos agreguen o modifiquen las normas. Para iniciar con la actividad el docente lee la situación problema: Roberto uno de los estudiantes de 3° quiere jugar fútbol con sus demás compañeros y le pide al capitán del equipo que le permita jugar con ellos, el capitán del equipo dice que no y lo deja ahí parado mientras el partido continua. Roberto enojado golpea a sus compañeros y luego se esconde en el salón, para que no lo regañen.

Luego el docente pregunta ¿Qué harías tú si fueras Roberto? Se divide la clase en pequeños grupos de trabajo donde se van a plantear posibles soluciones para el problema y seguido a esto la docente socializa las soluciones planteadas por los estudiante (estas son escritas en el tablero). Luego se les pide que se pongan en el lugar de Roberto y se pregunten: ¿Qué tengo que hacer?, ¿De cuantas maneras puedo hacerlo?, ¿Cuál es la mejor?, ¿Cómo crees que se sintió Roberto?, ¿Por qué crees que el capitán del equipo lo dejo por fuera? Para esto, cada grupo representa la situación problema para los demás compañeros.

A continuación el grupo a través de un dialogo, comenta como se sintieron al representar la situación problemaplanteada al inicio de la actividad. Posteriormente el docente lee de nuevo las soluciones dadas inicialmente y pregunta nuevamente ¿Qué harías tú si fueras Roberto? Se proponen nuevas opciones o se organizan las que ya tienen. Finalmente se escriben en el tablero las opciones dadas por todos los grupos y se elige la mejor opción. Finalmente como grupo se responde a la pregunta dada inicialmente teniendo en cuenta la opinión de todos los estudiantes. Para terminar, el docente hace una reflexión final exponiendo la importancia de respetar a los demás y de incluirlos en las actividades que cada uno tiene, también el docente hace énfasis en el sentimiento y el daño que se hace al ser rechazados en un grupo donde todos son diferentes y cada uno tiene una habilidad diversa para hacer las actividades, por medio de esta reflexión el docente lleva a los estudiantes a construir el termino del autocontrol. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar? Reconocer la solución más apropiada para resolver un problema propuesto en clase, respeto por la diferencia. La participación en la resolución del problema de Roberto. ¿Cómo evaluar? Por medio de las respuestas y la participación que tienen los estudiantes durante la actividad. RECURSOS: Lapiceros, cuadernos. RECOMENDACIÓN: -

Brindarle experiencias para que pueda comprender los diferentes roles sociales

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La profesora debe hacer una reflexión permanente sobre la diversidad, diferencias y semejanzas que se tienen con los otros con el fin de promover su respeto. Se le debe proporcionar al niño o niña con discapacidad cognitiva el máximo de oportunidades para adquirir muchas y muy variadas experiencias educativas, culturales, recreativas entre otras. La construcción guiada del conocimiento es una estrategia pedagógica flexible, por tanto al momento de realizar esta, el docente debe estar muy pendiente del estudiante en condición de discapacidad cognitiva, porque debe proponer, argumentar, contrastar, entre otras habilidades cognitivas.

Actividad TEMA: HABILIDADES SOCIALES TITULO: Autocontrol NIVEL: 1° a 3°

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OBJETIVOS: Realizar actividades de autocontrol con el estudiante, con el fin de ir desarrollando habilidades sociales en su vida. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a los estudiantes y hace una pequeña reflexión sobre la importancia de manejar las emociones en el aula y fuera de ella, para esto retoma la situación problema Roberto uno de los estudiantes de 3° quiere jugar fútbol con sus demás compañeros y le pide al capitán del equipo que le permita jugar con ellos, el capitán del equipo dice que no y lo deja ahí parado mientras el partido continua. Roberto enojado golpea a sus compañeros y luego se esconde en el salón, para que no lo regañen.

Después de leerla, divide la clase en pequeños grupos. A cada uno de ellos se les reparte uno de los siguientes materiales: una varilla de madera, un globo desinflado, una tira de plastilina y una banda elástica. Luego de entregarles los materiales les explica que cada persona del grupo debe intentar, inflar, estirar, quebrar respectivamente cada uno de los materiales hasta que se rompan.

Seguido a esto el docente reparte otra vez los mismos materiales en buen estado ahora cada grupo debe repetir lo anterior pero esta vez sin permitir que el material se rompa o se dañe, probando hasta dónde estos soportan la tensión. Consecutivamente cada grupo escribe lo que observo que pasaba con cada objeto y en cada momento, y se hace una socialización, donde se genere un dialogo sobre de las observaciones recogidas durante la actividad y las sensaciones que esta generó. Al terminar esta actividad y organizados en los mismos grupos de trabajo deben realizar una dramatización, a cada subgrupo se le asigna una temática, como las siguientes, un niño le pide a sus padres un dulce en el supermercado y no se lo dan, un niño golpea a otro sin culpa en medio de un partido, están jugando con un amigo y este no les quiere prestar un juguete; unos grupos representan el control del temperamento y otros donde salen mal por no controlarse. Para continuar, el docente pregunta ¿Cómo creen que hubiera reaccionado Roberto si el pudiera controlar el sentimiento en el momento en que su compañero de clase le dijo que no podía jugar? ¿Le habría pasado como a los materiales que se reventaron o se habría mantenido bien? Estas preguntas se realizan en forma de debate y este se orienta hacia el tema del autocontrol, la importancia de no llegar al límite y su relación con los conflictos y el respeto por los demás, finalmente en el grupo elabora un cuadernillo con los compromisos que son necesarios para una mejor convivencia y el respeto por los compañeros. A medida que cada estudiante va escribiendo su cartilla el docente escribe las recomendaciones en el tablero en común acuerdo con los estudiantes. Finalmente el docente pregunta ¿Qué es autocontrol? ¿Para que me sirve? ¿Por qué es importante? Por medio de estas preguntas se construye el significado del término y se da solución a la situación problema.

EVALUACIÓN:

¿Qué evaluar? El control de las acciones del estudiante, participación en la dramatización, respeto por los demás y por sus opiniones. ¿Cómo evaluar? Se evalúa por medio del cuadernillo que se realizará y la realización de la cartilla. RECURSOS: Para cada pequeño grupo: dos varillas de madera de las de cocina para pinchitos, dos globos desinflados, dos churros de plastilina, dos bandas elásticas, pizarra, rotuladores y bolígrafos. RECOMENDACIONES: -

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Una de las fases del aprendizaje significativo es explicar qué hacer, cómo y para qué, por tal motivo escribir las semejanzas y las diferencias encontradas en el tablero para que sean más claras para el estudiante, es una buena estrategia para su aprendizaje Durante esta actividad el docente debe estar acompañando al estudiante ya que estrategias como la anticipación y la planificación de la acción2 ayudan a que este sea capaz de aplicar lo aprendido en situaciones nuevas y cambiantes.

Estas estrategias fomentan la autonomía de los estudiantes. Jaume Jorba y Ester Casellas (1996) han profundizado en esta línea de trabajo y señalan estrategias de autorregulación del aprendizaje

Actividad 22

TEMA: HABILIDADES SOCIALES TÍTULO: Dar gracias y decir por favor. NIVEL: 1° a 3°

OBJETIVO: identificar la importancia de usar en la vida cotidiana las fórmulas de agradecimiento y cortesía a través del análisis del cuento “Santiago busca sus palabras mágicas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Los estudiantes se sientan en círculo y entre todos establecen las normas que rigen el salón, se sugiere que, a partir de las vivencias, los alumnos agreguen o modifiquen las normas. El docente recuerda la situación problema inicial. El docente saluda al grupo, los ubica en el suelo en mesa redonda y con emoción presenta el siguiente cuento: “Santiago busca sus palabras mágicas” Santiago es un niño muy exigente, él no sabía pedir el favor a nadie, solo decía “quiero esto”, y se lo tenían que dar inmediatamente. Él pensaba que todo el mundo le debía algo. Si quieren comprobar lo que les digo, escuchen la historia ustedes mismos: - ¡Oiga, señora! ¿Qué hora es? - si me pides el favor -le responde la señora con una amable sonrisa. -No, quiero decir por favor y haga ya lo que he dicho – Pero como usted no me lo dice, se lo preguntaré a ese niño !dime tu ! ¿Qué hora es? -Querrás decir: por favor - le responde el niño con una amable sonrisa.

-Pero ¿Qué pasa en este lugar? ¿Por qué nadie me hace caso? Mejor Tomo un autobús y me voy para otra parte pero el sin darse cuenta le grita al conductor ¡Eh, pare, pare! Pero se enoja mucho más cuando ve que el autobús no paró. -Pero ¿por qué no para? No importa me iré caminando. -Gracias por haberme elegido para caminar escucho Santiago. - ¿Quién habrá dicho eso? No hay nadie a la vista, pensó el niño - Por favor, mira hacia tus pies, yo estoy debajo -Santiago mira sus pies debajo de ellos solo ve la acera. Entonces piensa:”¿Una acera que me da las gracias por pisarla? Me largo a otra parte”. Va furioso, sin fijarse donde pisa. Finalmente llega al mismo parque de antes. En realidad, solo estaba dando vueltas en círculo. -¡Uf, que cansado estoy!, dice Santiago, Me sentaré un rato en este banco. Pero el banco se corre hacia atrás y Santiago se pega fuerte golpe. ¿Qué le pasa a este banco? El árbol también se ha alejado de mí, las flores también se van. Y ahora el sol se esconde detrás de una nube ¿Qué es lo que está pasando? ¿Por qué se van todos? – Santiago en su enojo grita y patalea. -Quizás te has olvidado de ser educado -le dice el hada Graciolina. -¿Qué cosas son esas?-responde Santiago muy enojado. El hada Graciolina le pide al sol que le explique a Santiago por qué se esconde. -el sol dice: Llevo toda la mañana calentándole y ni las gracias me ha dado.

-Ni a mí por mi sombra -dice el árbol. Ni a mí por el descanso -dice el banco -¿Lo ves?-dice el hada. Desde ahora no olvides que con gracias y “por favor” vivimos todos mucho mejor. Santiago vuelve a casa cabizbajo y se acuesta pensando en las palabras del hada. Al día siguiente, antes de irse al colegio, le dice a su mamá: -Adiós mamá, y muchas gracias por el desayuno tan rico que me preparaste. -Hijo de nada, me alegro que te haya gustado. Luego le dice a su padre: -Por favor, papá ¿puedes comprarme una caja de colores en la papelería que está al lado de tu oficina? ¿Qué le pasa a Santiago, que da las gracias y pide todo por favor? -dice su hermana. -Porque he comprendido que con “gracias” y “por favor” vivimos todos mucho mejor -le responde Santiago. Luego de terminarlo les pide a los estudiantes que se organicen en los grupos de trabajo. El docente les explica que van a hacer una dinámica, la que consiste en sacar una tarjeta de una bolsa que ella tiene, donde hay tarjetas azules y amarillas. El niño o la niña que saque una tarjeta azul tiene que pedir algo por favor. Y el que saque una amarilla tiene que dar las gracias por algo. Todos los niños piden algo al docente del modo que se le indique: cómico, trágico, romántico, entusiasta, asustado, cantando etc. El docente hace una reflexión donde los estudiantes con sus palabras expliquen la importancia y den su opinión de pedir el favor y dar las gracias a todas las personas para demostrar respeto sin

importar las diferencias teniendo en cuenta lo vivenciado en la dinámica y lo que se escuchó en el cuento. Finalmente, en parejas los estudiantes elaboran una cartelera donde den cuenta de que son las normas de cortesía, por qué es importante usarlas a diario y que consecuencias tendría el no usarlas, esta cartelera es ubicada por los estudiantes alrededor del colegio y así se le da solución a la situación problema. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar? El respeto por los demás siendo cortes en las relaciones personales, utilización de estas frases de cortesía y participación constante en los diálogos y reflexiones. ¿Cómo evaluar? Por medio de la dinámica RECURSOS: Tarjetas azules y amarillas, bolsa. RECOMENDACIONES -

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Al momento de seleccionar los grupos, tener en cuenta los agrupamientos flexibles. La teoría del aprendizaje colaborativo plantea la interacción y comunicación con los otros compañeros, por tanto la docente debe aplicar al momento de seleccionar las parejas, la ubicación del estudiante con un compañero que tenga un buen comportamiento. Explicarle claramente al estudiante lo que se va a trabajar en la clase y tener en cuenta confrontar las ideas previas con las finales, con el fin que su aprendizaje no sea memorístico si no por el contrario significativo

Actividad TEMA: HABILIDADES SOCIALES

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TITULO: ¡Qué cara! NIVEL: 1° a 3° OBJETIVOS: Realizar actividades de identidad personal con el fin que los estudiantes reconozcan que aunque todos son diferentes también comparten características por medio de actividades de autodescubrimiento. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Los estudiantes se sientan en círculo y entre todos establecen las normas que rigen el salón. Se sugiere que, a partir de las vivencias, los alumnos agreguen o modifiquen las normas. El docente les entrega un espejo y les explica que frente al espejo, describen su propio rostro y nombran sus características: color, tamaño, etc. Luego, cada uno dirá cómo se encuentra: contento, alegre etc. La docente inicia una frase para que los estudiantes la completen: ”Cuando me despierto por la mañana mi cara está” Cada niño busca el gesto que tiene su rostro cuando se despierta. Fijan una cara, la miran en el espejo, el docente da un tiempo de exploración. El juego se repite con dos o tres frases más, con actividades que sean de la vida diaria, se pueden incluir algunas que se realicen con los ojos cerrados (lavarse el cabello, dormir) Se repite el juego con el mismo orden de las frases y se agrega “y el resto de mi cuerpo está”. El docente da el tiempo para que los estudiantes exploren sus movimientos durante cada frase, los estudiantes se comparan con sus compañeros y se intentan desplazar sin perder las posturas. Luego el docente los ubica en parejas donde uno es la persona y el otro espejo. El espejo debe repetir lo que su compañero haga con el rostro y con el resto del cuerpo. El docente insiste en la repetición exacta que debe realizar el espejo. Se cambia de roles cuantas veces se pueda. Con los últimos movimientos la docente pide que se ubiquen nuevamente en el círculo que se encontraban inicialmente.

Ubicados en el círculo, la docente propone hacer un dialogo partiendo de preguntas como: ¿Quién quiere contar lo que ha hecho? ¿Qué vieron en los espejos? ¿Qué sintieron cuando sus compañeros eran el espejo? ¿Se veía igual? ¿Por qué no se ve como en el espejo? A partir de las respuestas el docente realiza un conversatorio centrado en la importancia de ser diferentes, no solo físicamente si no en la forma de actuar y hacer las cosas, este ultimo dialogo es con el fin de dar solución a la pregunta problema a inicial y que por esta razón en la vida diaria algunas personas imitan a otros hasta el punto de llegar a la burla y se les hacen preguntas; ¿Cómo se sentirían ustedes si algo así les sucediera?, ¿Cómo podemos ayudar a las personas que están siendo burladas? etc. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar? Identificación de las características de cada uno de los estudiantes. Realización de las actividades en relación a lo que se pide en clase. Participación en las actividades. ¿Cómo evaluar? Se evalúa por medio de la participación en las actividades que se realizan. RECURSOS: Espejos. RECOMENDACIONES: -

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Durante esta actividad el docente debe estar acompañando al estudiante ya que estrategias como la anticipación y la planificación de la acción3 ayudan a que este sea capaz de aplicar lo aprendido en situaciones nuevas y cambiantes. el acompañamiento del docente en esta actividad debe ser activo y constante, ya que esta le ayuda al estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva en si identidad y a conocer que los otros son diferentes también.

Estas estrategias fomentan la autonomía de los estudiantes. Jaume Jorba y Ester Casellas (1996) han profundizado en esta línea de trabajo y señalan estrategias de autorregulación del aprendizaje

Actividad 24

TEMA: HABILIDADES SOCIALES TÍTULO: Las tres emociones básicas NIVEL: 1° a 3°

OBJETIVO: Respetar las emociones de los demás y auto controlar las propias por medio de la imitación de las emociones en situaciones cotidianas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Los alumnos se sientan en círculo y entre todos establecen las normas que rigen el salón: Se sugiere que, a partir de las vivencias, los alumnos agreguen o modifiquen las normas. El docente enseña a los estudiantes caras que representen las tres emociones (alegría – tristeza – enfado) luego les pregunta a los estudiantes ¿que pueden estar sintiendo los personajes? Seguido a esto se canta con los estudiantes la canción de la carita y los estudiantes cambian la emoción con la que cantan la canción según la carita que les muestre el docente. Mi carita, redondita Tiene ojos y nariz Y también una boquita Para hablar y sonreír Con mis ojos veo todo Y con mi nariz hago achís Y con mi boquita como Ricos cocos de maíz. Luego los estudiantes buscan en revistas imágenes de personas que muestren las diferentes emociones que se trabajan en la clase con las cuales elaboran un collage y al momento de presentarlo va a imitar los gestos de 3 de las personas que tiene en su trabajo. Seguido a esto en los grupos de trabajo en los que se viene trabajando imitan a papá o a mamá

cuando los regañan, nos dan una orden, o los felicita y comparan con los demás compañeros las expresiones realizadas. Para finalizar se hace una reflexión con los estudiantes ubicados en mesa redonda donde se hable de la importancia de respetar las diferentes emociones en los demás y que los demás respeten las propias para poder convivir con las demás personas sin importar las diferencias, resultando de esto ultimo la solución a la pregunta problema inicial en la unidad. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar? Actitud del estudiante frente a cada emoción durante las representaciones, participación en las reflexiones. ¿Cómo evaluar? Se tiene en cuenta la valoración de los trabajos escritos y orales presentados por el estudiante RECURSOS: Imágenes, revistas, tijeras RECOMENDACIÓN: -

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La interiorización y representación mental4 de lo que el estudiante vive a diario, son importantes para su desarrollo social, por consiguiente tanto la docente como los estudiantes deben propiciar un ambiente agradable y de colaboración mutua. Explicarle claramente al estudiante lo que se va a trabajar en la clase y tener en cuenta confrontar las ideas previas con las finales, con el fin que su aprendizaje no sea memorístico si no por el contrario significativo. La resolución de problemas es una estrategia que brinda al estudiante la posibilidad de reflexionar y tomar diferentes caminos para darle solución, por esto es importante que el docente este siempre acompañando al estudiante o aplique la tutoría entre pares para que así otros le expliquen al estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva.

Orientaciones pedagógicas

Si no entiendo algo no te disgustes, te lo sabré agradecer, Lo mismo que si me haces entender Bajando de tu nivel. Si tú me respetas yo aprenderé a escuchar y a respetar.

Actividad TÍTULO: ¡Todos somos un patito feo! NIVEL: 1° a 3°

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OBJETIVO: Identificar las características de las personas que están alrededor del estudiante, con el fin que aprendan a respetar las diferencias, por medio de la resolución de una situación problema. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El docente saluda a los estudiantes y les explica que durante la clase van a hablar sobre las personas con las que vive cada uno de ellos, para iniciar se ubican en el suelo o donde estén cómodos, se les presenta el video “el patito feo” (anexo 29) como situación problema y se hace una retroalimentación de lo visto, se destacan las familias que se identificaron durante el video, utilizando preguntas como: ¿Qué diferencias tenían las familias?, ¿Qué semejanzas tenían las familias?, ¿Con quienes vivía primero el patito feo?, ¿A quiénes acudió buscando otras familias para compartir?, ¿Con quién se quedó viviendo al final el patito feo?, ¿Si tú fueras el patito feo qué sentirías?, ¿Qué podemos hacer para que las personas que no son iguales a mí, no se sientan como el patito feo?, ¿Si pudieras cambiar la historia del patito feo, qué parte cambiarías y por qué?, ¿Si fueras parte de la historia quién serías y cómo ayudarías al patito feo?. A medida que los estudiantes responden, el docente direcciona la reflexión que los lleve a valorar las diferencias para que en el salón no haya ningún patito feo. Posteriormente el docente los ubica en círculo y les explica las reglas de la actividad a seguir, para esta se realiza un avión en papel y en él cada estudiante escribe una cualidad y un defecto (si es deseo del docente aumenta el número), cuando todos los estudiantes tengan listos los aviones, lo lanzan y toman el de otro compañero, asegurándose que no sea el propio. Consecutivamente cada estudiante representa las características que aparecen en el avión que recogió.

Al finalizar, el docente les hace preguntas como, ¿Qué sintieron representando a uno de sus compañeros? ¿Cuáles son las diferencias que existen entre tus compañeros?, ¿Cuáles son las semejanzas que existen entre tus compañeros?, él enmarca una reflexión en torno a la conclusión de la actividad del patito feo y les expone lo siguiente: Aun sabiendo que son diferentes, así como lo es el patito feo ¿Qué se puede hacer para que no hayan patitos feos en el aula de clase?, la respuesta a esta pregunta, le dará la solución igualmente a la situación problema. Para terminar ellos escriben en sus cuadernos, una pequeña reflexión orientada a la actividad a las diferencias de los demás y también a su respeto. EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: Posición asumida por el estudiante dentro de la actividad planteada. Respeto por la diferencia y la diversidad. Y participación en el desarrollo de la secuencia didáctica. ¿Cómo evaluar?: Por medio de la observación, de la participación activa en la secuencia didáctica. RECURSOS: Lapiceros, lápiz, hojas, video y televisor. RECOMENDACIONES: -

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Las instrucciones que el docente realice, deben ser claras y si es necesario debe repetirlas al estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva en forma personal y las veces que se considere pertinentes, ya que para la atención integral del estudiante es necesario tener en cuenta una comunicación constante. El trabajo colaborativo tiene como objetivo la actividad productiva conjunta en grupos de trabajo, pero este no solo debe ser con sus compañeros, sino también con un apoyo constante del docente.

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La docente debe tener en cuenta que el estudiante está recibiendo la información a través de diferentes canales sensoriales, por tanto las actividades multisensoriales son útiles para mejorar el proceso de aprendizaje. El procesamiento de la información y la formación de esquemas mentales en el estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva. Hacerle preguntas sobre el video directamente al estudiante con discapacidad cognitiva con el fin de centrarlo en el trabajo que se está realizando. Durante el juego presentado en la actividad se le permite al estudiante dar una respuesta voluntaria, espontánea y placentera; permitiéndole adquirir hábitos sociales que son de utilidad en la vida en comunidad, ya que se está vinculando un juego con el desarrollo humano.

Actividad TEMA: DIVERSIDAD CULTURAL TITULO: Todos somos diferentes NIVEL: 1° a 3°

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OBJETIVO: Reconocer la diversidad cultural que hay a nuestro alrededor, utilizando casos que suceden en el diario vivir de las personas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Los alumnos se sientan en círculo y entre todos establecen las normas que rigen el salón: Se sugiere que, a partir de las vivencias, los alumnos agreguen o modifiquen las normas El docente saluda a los estudiantes y en un tono llamativo y que genere interés les pregunta: ¿Conocen un extraterrestre? ¿Qué harían si se encontraran uno? ¿Qué actitud tomarían? Estas respuestas son consignadas en el tablero por el docente, el docente puede utilizar en la actividad la conversación de extraterrestres (anexo 30). Y luego les cuenta la siguiente situación problema: Hoy en el bus cuando venía para el colegio conocí a un amiguito, él estaba llorando y muy triste, porque estaba perdido y nadie le quiría ayudar a volver a su casa. Él está muy asustado, y yo pienso que nosotros podemos ayudarle. Para ayudarle el docente propone que se dividan en grupos de trabajo y elaboren preguntas como ¿Dónde vive?, ¿Con quién vive?, ¿Qué come?, ¿Por qué esta en la tierra?, ¿Cómo se siente en la tierra?, ¿Cómo lo han tratado?, ¿Qué piensa de los humanos? ¿Cómo se comunican donde él vive? Con el fin de conocer más a fondo sus características. El docente se disfraza de extraterrestre y es quien lo representa.

Al llegar el extraterrestre se da inicio a la entrevista, permitiendo que los niños interactúen con él. El extraterrestre manifiesta durante la entrevista que es rechazado, que él se siente muy mal que se pone triste, que a él le gustaría volver a su casa pero que no puede. Luego de hacer la entrevista el docente se despide y vuelven los estudiantes a los grupos a discutir alrededor de lo que sucedió en el salón mientras el extraterrestre estaba. Posteriormente se realiza un debate donde cada grupo exponga su punto de vista para esto el docente actúa como moderadora y lleva el debate al sentimiento de rechazo que se genera cuando se hace a un lado a las personas que no se consideran iguales a los demás. Para concluir el debate el docente hace nuevamente las preguntas iniciales: ¿Conocen un extraterrestre? ¿Qué harían si se encontraran uno? ¿Qué actitud tomarían? Estas respuestas son consignadas en el tablero por el docente y se confrontan con las respuestas iniciales. Finalmente se le da solución al problema del amigo extraterrestre y teniendo en cuenta los resultados de la confrontación el docente elabora en conjunto con los estudiantes un compromiso que se firmara para recordar la importancia de respetar las diferencias de todas las personas del aula de clase, este compromiso debe dar cuenta de que es la diversidad y la importancia de respetarla y pone la canción viviendo en diversidad (anexo 31) EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: El reconocimiento propio como personas diferentes. Respeto por la diferencia. Y participación constante y activa en la secuencia didáctica.

¿Cómo evaluar?: Se hace de forma constante, teniendo en cuenta la participación y exposición de ideas, siendo consecuente con el tema que se está trabajando. RECURSOS: Cuaderno, lapiceros, lápices, colores, hojas de entrevistas. RECOMENDACIÓN: -

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El aprendizaje colaborativo plantea la importancia del trabajo en grupo el docente debe prestarle más atención al estudiante con discapacidad cognitiva y brindarle apoyo al momento de identificar las características solicitadas dentro de la actividad. Debe estimulársele y motivársele para que desarrolle y participe en las actividades. Se le debe proporcionar al niño o niña con discapacidad cognitiva el máximo de oportunidades para adquirir muchas y muy variadas experiencias educativas, culturales, recreativas entre otras. Al momento de seleccionar los grupos, se debe tener en cuenta la forma de agruparlos, por tanto los agrupamientos flexibles son una buena estrategia para realizarlos, ya que se busca la diversidad dada bien sea por la homogeneidad en algunas condiciones cuando se trabaja sobre un logro común, o en la heterogeneidad cuando se trata de buscar el apoyo de un estudiante más avanzado. El docente debe ser claro en las instrucciones que le da al estudiante en condición de discapacidad cognitiva, si considera necesario debe repetirlas hasta que quede claro lo que se busca hacer dentro de la actividad, para lo cual es importante la verificación por medio de preguntas de la comprensión de la información.

Actividad TEMA: DIVERSIDAD CULTURAL TÍTULO: Los amigos del mundo NIVEL: 1° a 3°

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OBJETIVO: Reconocer la diversidad cultural que hay a nuestro alrededor, utilizando un video que evidencia las diferencias de todas las personas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Para empezar el docente saluda a los estudiantes y les explica el trabajo que van a realizar durante la clase, para esto se ubican en círculo y se les cuenta la siguiente situación problema; en otros países del mundo viven niños que pertenecen a otras culturas diferentes a las propias, hablan en idiomas diferentes, visten ropa diferente, tienen rasgos físicos diferentes y otras costumbres, ¿es importante tener amigos en todo el mundo?. Seguido a esto se les muestran láminas resaltando las diferencias étnicas y culturales de las personas de diferentes partes del mundo. Y el docente les dice a los estudiantes que van a entablar amistad con los diferentes niños del mundo, para esto les pregunta ¿Saben si las personas se pueden medir por sus valores personales? ¿Cuáles pueden ser estos? (por qué son buenos o malos, amigos o enemigos, generosos o egoístas etc). A medida que van respondiendo el docente escribe en el tablero las respuestas de los estudiantes, y para continuar con la amistad que van a hacer con los niños del mundo, cada estudiante debe realizar una carta, donde les cuenten a sus nuevos amigos por qué creen que son diferentes, les pregunten sobre sus vidas, sus costumbres, sus gustos. Durante la elaboración de la carta el docente enfatiza nuevamente sobre el hecho de la existencia de la diversidad cultural y racial, (niños de diferentes costumbres y formas de vida, de diferentes

tradiciones culturales y niños de diferente color de piel), la necesidad de no discriminar a nadie por el color de su piel o por que tenga otras costumbres y forma de vida. Después de esto el docente pide a algunos estudiantes que compartan sus cartas, donde se le da solución a la situación inicial y se realiza una conversación de la actividad, y se hacen preguntas como: ¿Les gustó la actividad?, ¿Qué hemos aprendido?, ¿Qué podemos decir sobre otros niños del mundo?, ¿Por qué no debemos rechazar a otros niños porque sean diferentes a nosotros?, ¿Por qué no debemos rechazar a otros niños porque vistan distinto, o porque hablen otro idioma, etc.? Finalmente el docente resume y confronta las ideas previas con lo expresado en la conversación, y enfatiza en: la necesidad de respetar a todas las personas y pone la canción viviendo en diversidad (anexo 31) luego de escuchar la canción los estudiantes en sus cuadernos deben realizar un mapa mental (anexo 32) donde den cuenta de que es diversidad y que puede hacer a las personas diferentes EVALUACIÓN: ¿Qué evaluar?: El reconocimiento como personas diferentes, realización de la carta a los amigos del mundo, donde se evidencia que respetan a los demás. ¿Cómo evaluar?: Se hace de forma constante, mediante preguntas directas y teniendo en cuenta la participación y exposición de ideas, siendo consecuente con el tema que se está trabajando. RECURSOS: Cuaderno, lapiceros, lápices, colores, estrellas. RECOMENDACIONES:

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Tenga en cuenta en las orientaciones para la atención a escolares en condición de discapacidad cognitiva, se plantea diseñar ambientes de aprendizaje y convivencia desde los cuales se ofrecen las experiencias de enseñanza, por tanto el docente debe tener presente la elaboración de la carta que el estudiante en esta condición realice. Recuerde usar al máximo las potencialidades del estudiante en condición de Discapacidad Cognitiva. Las instrucciones que le dé al estudiante deben ser claras y tenga en cuenta que en esta actividad es necesario añadir ayuda visual para las explicaciones.