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Grade 2

Lesson: Animal Adaptations Part 3 - Hide

Science Standard(s): Standard 4.2 Life Science Content Objective(s): Students will demonstrate understanding of staying hidden as a response to seasonal change by telling at least 1 example from a flip book. Yo puedo contarle a un compañero un ejemplo de un animal que se esconde en el invierno. Essential Questions: How does location affect living things?

Materials:  pictures of animals that hide and where they hide.  Stay Hidden flip book page of Animals in Winter books printed.  Crayons  Stapler  Scissors  Construction paper cut in half lengthwise (4.5”x6”)  Illustrations to support teacher explanations: empty refrigerator and cupboard; a grocery store, a department store, a car dealership and a music store. Read aloud book about squirrel or other animal that stores food.

Lesson:

Reference to English Interconnections lesson Animal Adaptations: Hibernar y migrar, pág. 36

Language Objective(s): Students will read 4 sentences in a flip book describing animals that stay hidden to a partner. Yo puedo leerle a un compañero 4 oraciones en un libro “flip” que describen animales que se esconden. Vocabulario académico requerido para la pared de palabras: Escuchar: Hablar: esconderse, abejas, ardillas, hormigas, topos, colmenas, almacenar Leer: esconderse, abejas, ardillas, hormigas, topos, colmenas, debajo de la tierra, miel, nueces, gusanos/lombrices, insectos Escribir: Estructuras de oraciones: Los/las _____ (animales) se esconden en_____ (lugar). Los/las _________ (animales) comen _____ (alimento) que almacenan. Las ardillas se esconden en los árboles. Las ardillas almacenan nueces. Las ardillas comen las nueces que almacenan. Additional Lesson Vocabulary: invierno, animales, árboles, alimento, insectos alimentos, supermercado

Instruction time: 45mins

Opening: (5 minutes)  Activate background knowledge Display illustrations of an empty open refrigerator and an empty open cupboard. Use gestures as you tell students, T: “Tengo mucha hambre. “Miren la refrigeradora. No hay comida. “Miren la despensa. No hay comida.” Show 3-4 illustrations of stores: a grocery store, a department store, a car dealership and a music store. T: “Tengo mucha hambre. ¿Tienen ustedes hambre? Yo sí. Quiero comer una manzana y dulces y un sándwich. ¿A dónde puedo ir para comprar estas cosas? Díganme o muéstrenme.” S: To the grocery store. (Go to the grocery store.) T: “Tóquense las orejas si han ido con alguien al supermercado esta semana. Diríjanse a un compañero y díganle en voz baja algo que su familia compró en el supermercado.” S: “leche, huevos, dulce, jugo”, etc.  Use gestures, pictures and objects to support the understanding of the students. T: “Yo fui al supermercado esta semana porque no había leche en mi casa. Todos necesitamos comida para vivir. ¿Algunos de sus padres compran comida antes de que lo necesiten y la guardan en algún lugar? Tal vez tengan varias latas de comida, o unas bolsas de arroz, o cajas de algún otro alimento.” T: “Los animales necesitan alimentos, o comida, todo el año, pero no tienen un supermercado a donde ir para comprar su comida.” Los animales también necesitan comer. ¿Van los animales al supermercado? ¿Cómo obtienen los animales su comida?”

DRAFT - DRAFT - DRAFT - DRAFT - DRAFT - DRAFT - DRAFT - DRAFT – DRAFT Introduction of New Material: (15 minutes)  Teach why animals store food. T: “En lugar de ir al supermercado, los animales juntan alimentos durante los meses en que hace calor y los guardan en algún lugar para comerlos durante los meses fríos. Ellos se esconden en lugares calientes y comen sus alimentos. Vamos a ver algunos animales que se esconden y almacenan alimentos.”  If available use a read aloud story to present an example of an animal that stores food, such as a squirrel storing acorns for the winter.  Show examples of animals that store food. T: “Voy a mostrarles tres imágenes. La primera muestra el animal. La segunda muestra dónde se esconde. Y la tercera muestra lo que come y almacena.”  Show the pictures of the squirrel, trees, and nuts and place them in 3 columns on the board.  Place the sentence frame above the pictures to use when describing each animal. T: “Las ardillas se esconden en los árboles. Las ardillas comen las nueces que almacenan. Ahora veamos las tres partes. ¿Qué animal es? Cuando yo cuente a 3, díganme todos a la vez el nombre del animal.” S: (Choral response) “Ardillas” T: “¡Correcto! ¿Dónde se esconde este animal? Díganselo a un compañero en voz baja.” S: “En los árboles” T: “Exactamente. ¿Qué almacenan en los árboles para comer durante el invierno? Díganselo en voz baja a otro compañero.” S: “Nueces” T: “Las abejas se esconden en colmenas y comen la miel que almacenan.”  Show the pictures of the honeybees, hives, and honey in the 3 columns on the board. T: “Vamos a usar la oración modelo para decir lo que hacen las abejas en el invierno.” T: “Contesten todos juntos. ¿Qué animal es?” S: “Abejas” T: “se esconden en... ¿dónde?” S: “colmenas” T: “y comen qué?” S: “miel” T: “comen la miel que almacenan. Las abejas se esconden en colmenas y comen la miel que almacenan. Pónganse las manos en el estómago si les gusta comer miel también. Mmm. ¡Qué rico!” T: “Vamos a ver otro ejemplo. Las hormigas se esconden debajo de la tierra. Las hormigas comen los alimentos que almacenan.  Shows the pictures of ants, the ants’ underground tunnels, and the food in the 3 columns on the board. T: “Vamos a usar la oración modelo para decir lo que hacen las hormigas en el invierno.” T: “Otra vez, vamos a hacerlo todos juntos. ¿Qué animal es?” S: “Hormigas” T: “se esconden ... ¿dónde?” S: “debajo de la tierra” T: “¿y comen qué?” S: “los alimentos que almacenan” T: “¡Perfecto! Ahora vamos a ponerlo todo junto. Léanlo conmigo. Las hormigas se esconden debajo de la tierra y comen los alimentos que almacenan. T: “Uno más. Tóquense la nariz si saben lo que es un topo. ¡Excelente! Para algunos de ustedes, este animal puede ser nuevo. Este es un topo.”  Show the picture of the mole. T: “Él se esconde debajo de la tierra durante el invierno. “  Add the picture of an underground tunnel for a mole. T: “¿Saben qué almacena el topo para el invierno? Diríjanse a un compañero y adivinen lo que creen que come el topo.” S: “insectos, hojas, nueces, etc.” T: “Un topo come insectos. Un topo también come gusanos.”  Show the picture of worms and insects. T: “Levanten la mano si adivinaron que como gusanos. ¡Qué interesante! ¿Verdad? ¿A ustedes les gustaría almacenar gusanos y comerlos en el invierno?” S: “¡no, sí, qué asco!” T: “Vamos a ver nuestra oración acerca de lo que hacen los topos en el invierno. Léanlo conmigo.” T: ¿Qué animal es? S: “Topos” T: “se esconden... ¿dónde?”

DRAFT - DRAFT - DRAFT - DRAFT - DRAFT - DRAFT - DRAFT - DRAFT – DRAFT S: “debajo de la tierra” T: “y comen qué?” S: “gusanos e insectos” T: “que almacenan. Vamos a repetir ese ejemplo todos juntos. Los topos se esconden debajo de la tierra y comen los gusanos e insectos que almacenan.” T: “Escojan uno de esos animales y díganle a un compañero acerca de dónde se esconde y lo que come en el invierno. Usen nuestra oración modelo.” S: “______ se esconden ______ y comen ______ que almacenan.”  Attention signal T: “¡Fantástico! Ahora saben muchísimo acerca de cómo los animales se esconden y almacenan comida en el invierno. “ Guided Practice: (15 minutes) T: “Vamos a hacer un libro “flip” para mostrar cuánto han aprendido acerca de estos animales. Este es un libro muy divertido. Con él podemos hacer oraciones correctas que son verdaderas y oraciones chistosas que no son verdaderas. ¿Qué pasa si tomo la imagen de la abeja y la pongo con la imagen del túnel debajo de la tierra y la imagen de los gusanos e insectos? ¿Qué oración saldría? Voy a leérsela y pueden mostrarme pulgares arriba si la oración es correcta, o pulgares abajo si la oración es falsa.” Show the pictures of the bee, underground tunnel, and worms and insects. T: “Las abejas se esconden debajo de la tierra y comen los gusanos e insectos que almacenan.” ¿Verdadero o falso? ¿Pulgares arriba o pulgares abajo?” S: Thumbs down T: “¿Es verdadera esa oración? No. ¿Con qué animal sería verdadera? Díganle a un compañero en voz baja.” S: “Topos” T: “Excelente. Ahora vamos a ver nuestro libro.” T: “Vamos a cortar las hojas a la mitad verticalmente para hacer dos tiras como nuestra oración modelo.” S: Students cut the pages in half lengthwise. T: “Luego vamos a engrapar las cuatro oraciones a la cartulina para hacer un libro “flip”.” S: Students staple all four sentences on to the construction paper to make a flip book. T: “Entonces, vamos a usar las tijeras para cortar las dos líneas de adentro para hacer tres páginas a las que podemos dar vuelta hacia arriba o hacia abajo.” Students cut on the two inner lines to make a 3 flap flipbook. T: “Ahora puedo practicar leyendo la oración para que sea verdadera. O puedo darle vuelta a una de las páginas para hacer una oración chistosa que no sea verdadera. Cada uno de ustedes va a practicarlo con un compañero “ Use the Modeling Cycle: Teacher Does:  Move one of the pages to make a silly sentence. Read the sentence to the class. T: “Pulgares arriba o pulgares abajo, ¿es verdadera esta oración?” S: Thumbs down. Teacher Does with Student T: “Déjenme mostrarles cómo hacerlo con un compañero. Aquí está mi compañero. Elijan una oración para leerme y yo les voy a decir si es verdadera o falsa.” S: Student flips the book until he/she decides on a sentence and reads the sentence to the teacher. T: Teacher says “Verdadera” or “Falsa” depending on the sentence. Two Students do:  Ask two students to demonstrate the partner activity. Correct any misunderstandings and praise positive behavior. All Students do: T: “¡Excelente! Ahora quiero que todos traten de hacerlo.” Independent/ Interactive Practice: (5 minutes)  Students will read their sentences in groups of 2 or 3 to their partners using the flip book. The other partner will tell if the sentence is true or false. Then they switch.  Walk around listening to students and monitoring their comprehension. Make observations of who needs additional help. Closing: ( 5 minutes)  Attention signal. Gather the students together.  Ask 1 or 2 students to read a sentence and have the entire class show thumbs up or thumbs down if the sentence is true or false. T: “Gracias por compartir conmigo sus oraciones chistosas. Cuando salgan de mi clase hoy, voy a ver si me pueden decir una oración verdadera o chistosa acerca de los animales y lo que almacenan para el invierno.”

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Las abejas

se esconden en colmenas

y comen la miel que almacenan.

Las ardillas se esconden en los y comen las árboles nueces que almacenan.

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Las hormigas se esconden debajo y comen los de la tierra alimentos que almacenan.

Los topos se esconden debajo y comen los de la tierra gusanos y los insectos que almacenan.

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