1.

APRENDIZAJE POR PROBLEMAS

es un método de aprendizaje en el que articulan en forma creativa y dinámica la teoría y la práctica, donde los contenidos de aprendizaje se convierten en insumos para la solución creativa de los problemas planteados conjuntamente por tutores y estudiantes a partir de los problemas cotidianos del entorno. "El aprendizaje basado en problemas es una orientación que exige a los estudiantes resolver cooperativa mente un problema genuino, de la "vida real" a partir de la indagación y el pensamiento reflexivo. Los docentes facilitan este proceso poniendo a prueba, cuestionando y desafiando creativamente a sus estudiantes para lograr niveles más elevados de comprensión. El aprendiza basado en problemas, como organizador del currículo y como estrategia de enseñanza abre un espacio para la construcción del conocimiento basado en el desarrollo de las disciplinas de manera integrada y relacionada con la vida cotidiana"1. .

El aprendizaje por problemas integra de una manera muy creativa, por una parte el aprendizaje autónomo con el aprendizaje colaborativo, es decir la acción, la autonomía y la responsabilidad individual con la dinámica grupal y por la otra el aprendizaje por proyectos y la metodología científica, conduciendo a aprendizaje significativo de gran calidad, es decir, el desarrollo de habilidades, las destrezas, las actitudes y los valores necesarios para aplicar creativamente los saberes para la solución de problemas vitales. La solución de problemas supone necesariamente un enfoque de proyectos, ya que aprendizaje orientado a proyectos, (al igual que el aprendizaje por problemas) es un enfoque educativo orientado al aprendizaje en el que cobra especial 1

Torp, Linda & Sage, Sara: El aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín hasta el final de la escuela secundaria. Buenos Aires, Amorrortu editores. Colección Agenda Educativa, 1999.

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relevancia el proceso investigador investigador en torno a un tópico propuesto por los alumnos, el profesor o conjuntamente por ambos, con la finalidad de resolver problemas a partir de soluciones abiertas que permitan la generación de nuevo conocimiento. Este enfoque, conocido también como aprendizaje basado en proyectos, representa una forma de trabajo autónoma, en la que, estudiantes construyen su propio conocimiento y generan productos o servicios reales”. Involucrar a los estudiantes en trabajos por proyectos no es una idea nueva; que resulta innovador es el criterio que no es el proyecto en sí mismo lo que resulta primordial en el proceso de aprendizaje, sino las posibilidades que supone su realización para poner en práctica habilidades de investigación y de resolución de problemas, de trabajo interdisciplinario y de carácter social, como por ejemplo comunicación, liderazgo, resolución de conflictos y trabajo colaborativo Por tratarse de una estrategia de aprendizaje activo permite desatar la motivación' y el interés por los contenidos de aprendizaje, al tiempo que facilita el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico, análisis e interpretación de información Así pues, de acuerdo con Thomas (2000), el trabajo a partir de proyectos, el enfoque

educativo

de

aprendizaje

orientado

a

proyectos,

se

funda

pedagógicamente en los siguientes principios: • Los proyectos son componentes centrales y no periféricos del currlculum. Los proyectos son el currículum; constituyen la metodología de aprendizaje a partir de la cual los alumnos descubren y aprenden conceptos y principios propios de su área de conocimientos. • Los proyectos se enfocan en problemas que inducen a los estudiantes a enfrentarse a los conceptos y principios básicos de una o varias disciplinas. Pueden encaminarse a un tema en particular o a formar enlaces entre una o más disciplinas.

• Los proyectos inducen a los estudiantes a un proceso de investigación creadora. Las actividades han de permitir la transformación y construcción de conocimientos, lo cual conduce a la adquisición de nuevos conocimientos o nuevas habilidades en los estudiantes.

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• Los proyectos son dirigidos, en gran medida, por los mismos estudiantes. Implican una mayor autonomía por parte de los aprendientes, quienes participan activamente en el proceso de toma de decisiones adquiriendo así mayores responsabilidades que en el proceso de enseñanza tradicional. Cada proyecto no tiene un resultado predeterminado. • .Los proyectos abordan situaciones reales y no simuladas. La aplicación permanente y sistemática del aprendizaje por problemas como estrategia de aprendizaje autónomo en la Educación Distancia, a través de la articulación entre autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo favorece el desarrollo de las siguientes habilidades para el trabajo intelectual e investigativo, que de manera sinérgica se suman a las competencias y al perfil del estudiante: • Habilidades para el diseño y Aplicación de instrumentos para recoger información. • Habilidad para acceder, procesar e interpretar y usar creativamente información para la solución de problemas • Habilidades para la construcción de textos científicos • Habilidades y perspectiva interdisciplinaria para abordar y resolver problemas • Habilidades para el trabajo en equipos. • Habilidades argumentativas. El Aprendizaje por Problemas genera un proceso y una dinámica mucho más rica y comprometida. Según estudios realizados en los Estados Unidos (6), Canadá (7) y Suecia (8), en comparación con los estudiantes acogidos al método tradicional un estudiante al que se aplica el aprendizaje basado en los problemas. • Visita la biblioteca más a menudo y por periodos más largos de tiempo • Pregunta al personal con mayor frecuencia y cuestiones más complejas • Utiliza una mayor variedad y un número mayor de recursos en apoyo de su proceso de aprendizaje • Utiliza los servicios de referencia y las herramientas de búsqueda con más frecuencia y con mayor profundidad

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• Requiere entrenamiento y formación adicionales en las destrezas de acceso y uso de información que le permitan una utilización plena de los recursos • Requiere un compromiso mucho mayor por parte de la biblioteca en cuanto a número de plazas, ordenadores, horario de apertura, dependencias para trabajo en grupo, personal, recursos en red.

2. QUÉ ES UN PROBLEMA Y CÓMO SE PLANTEA. Para el común de la gente un problema es sinónimo de dificultad, de tarea de ejercicio o de pregunta práctica y teórica que exige respuesta o solución. Algunos usan la palabra para referirse a una cuestión compleja que exige solución o cualquier asunto que requiere nuestra dedicación. En todo caso exige un denominador común en todas estas variantes cotidianas del problema: Se refieren a un hecho no resuelto que debe encontrar una respuesta teórica o practica, científica o vulgar, social o individual, lo cual posibilitará resolver total o parcialmente el problema,5 Según CERDA 6 algunos problemas comunes en la investigación y el trabajo científico pueden ser: a. Una necesidad que puede ser satisfecha b. Una causa que hay que determinar c. Una relación entre fenómenos, cosas o situaciones. d. Una dificultad que debe ser superada, identificada o explicada para que posteriormente sea eliminada o neutralizada e. Determinación de la existencia, vigencia y viabilidad de una cosa. f. Identificación de un fenómeno o de una cosa que se considere importante o vigente en un momento dado. g. Comprensión de una cosa, de sus relaciones, de sus efectos o de sus valores. h. Clasificación o tipología que se considera necesaria para comprender un fenómeno. i. Determinar las propiedades de un fenómeno, de una actividad o de un conjunto de personas, con el propósito de definirla, describirla o analizarla. j. Descripción de un objeto o de un fenómeno con el propósito de identificar o analizar las características o propiedades de un objeto o fenómeno. k. Cantidad de un conjunto de personas, fenómenos o cantidades.

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m. Descripción, delimitación o definición de la estructura de un fenómeno, actividad o cosa. n. Determinación y cálculo del tiempo o de una actividad. o. Determinación y definición de las funciones de un fenómeno, actividad o cosa. La distinción entre los problemas cotidianos y los problemas científicos es clave para la aplicación exitosa de esta metodología. Si bien los problemas cotidianos son la base y el origen de los problemas científicos, ellos no son en si mismos problemas científicos, son problemas de la comunidad. Para T. Khun, la investigación científica consiste en plantear y resolver problemas de investigación a /a luz de un paradigma, es decir los problemas cotidianos deben ser asumidos desde una perspectiva metodológica y conceptual de tipo científico. En síntesis las condiciones necesarias para que un problema pueda considerarse como un problema científico son las siguientes: a. El problema debe ser abordable a la luz de un cuerpo teórico o paradigma científico b. Debe ser formulado desde la perspectiva teórica o conceptual en cuestión c. Debe estar bien delimitado y asumido de manera progresiva y ordenada d. Debe estar bien concebido a partir de supuestos ciertos y verificables e. Se debe formular, anticipadamente, a partir de la perspectiva teórica y los datos preliminares conocidos sobre el problema la solución o soluciones tentativas.

3. CONDICIONES PARA TRABAJAR LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR PROBLEMAS.

El logro de los objetivos de aprendizaje en esta metodología depende de su! adecuada implementación, y para ello tanto los tutores como los estudiantes deben tener una preparación mínima necesaria a partir de la cual se inicia la experiencia que va permitiendo un dominio cada vez mas completo de la metodología y por ende resultados cada vez mejores. Algunas condiciones esenciales del aprendizaje por problemas son:

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A. Docentes y estudiantes capacitados de manera especial y comprometidos con la metodología. los docentes debe poseer formación en investigación, trabajo interdisciplinario y orientación de equipos. B. Enfoque interdisciplinario e integral del aprendizaje C. Planeación y ejecución de las actividades de enseñanza y aprendizaje a través de equipos interdisciplinarios. D. Sistema de Evaluación y Retroalimentación permanente. F. Un sistema de evaluación del aprendizaje acorde con la metodología.

4. METODOLOGÍA PARA IMPLEMENTAR PROCESOS DE APRENDIZAJE POR PROBLEMAS La metodología y el proceso para aplicar la estrategia de aprendizaje por problemas en la educación a distancia puede ser muy variable dependiendo del nivel académico, las área académicas, la experiencia al respecto tanto del tutor como de los alumnos, la formación investigativa de uno y otros., las condiciones y disponibilidad de los estudiantes, la experiencia que se tenga con este método. Lo definitivamente importante es la creatividad y la flexibilidad del tutor para orientar el planteamiento de problemas que involucren en su solución los contenidos básicos de la asignatura o asignaturas de que se trate, igualmente para plantear problemas del entorno de una forma adecuada, y para implementar la estrategia de manera gradual. 4.1.

. PROCESO O SECUENCIA DE TRABAJO.

A Que el tutor revise y reflexione sobre los objetivos y contenidos de la signatura que le toque orientar, para visionar uno o varios problemas de manera preliminar. B. Que los tutores responsables de las asignaturas de un determinado nivel del pensum analicen de manera conjunta las posibilidades de integración de dichas asignaturas con base en problemas interdisciplinarios que respondan a necesidades y condiciones del contexto. No necesariamente se debe forzar la integración de todas las asignaturas de un nivel, es posible que se trabaje con dos o más problemas interdisciplinarios durante un semestre académico, en todo caso

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de estas reuniones deben salir, ojalá varias propuestas de posibles problemas, que luego serán concertados con los estudiantes durante la inducción. Estas reuniones de tutores por niveles deben ser incorporadas a la metodología EAD, no solamente al iniciar el curso, debe mantenerse la coordinación de manera permanente. Presentar, durante el momento de la inducción la propuesta de problemas o temas problemáticos, que previamente han sido discutidos por los docentes, para tomar conjuntamente con los estudiantes la decisión definitiva. Cuando se trata de implementar por primera vez esta estrategia es recomendable entregar documentación escrita y realizar una tutoría especial para clarificar y discutir las condiciones de su aplicación con los estudiantes. En este punto se debe ser muy flexible para adecua, muchos condicionamientos de los estudiantes y del medio. D. De acuerdo con las condiciones para acceder a la información, naturaleza de los temas abordados, con los objetivos, con los problemas, planteados y con las preferencias de tutor y estudiantes; se debe decidir si los CIPAS abordan problemas o temas relativos al problema de particular o si por el contrario todos los CIPAS realizan simultáneamente el mismo trabajo. 4.2.

. GUÍA DE TRABAJO PARA SEGUIR POR ESTUDIANTES, GRUPOS Y TUTORES DURANTE El PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

4.2.1.

Definición del problema v los objetivos del provecto.

Significa describir y formular el problema que ha sido identificado. Para describir el problema son muy importantes los siguientes aspectos: origen del problema, características, incidencia, importancia, manifestaciones, relación con otros problemas, componentes, perspectivas, y demás aspectos que se consideren pertinentes. La formulación específica puede ser a través de una pregunta o una serie interrogativa. Para que la estrategia produzca los resultados esperados, en términos de aprendizaje se debe enfatizar que durante todas las fases del proceso, empezando por la definición del problema, los insumos indispensables sin los cuales se desvirtúa la metodología son por una parte La Realidad, el problema; y

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por la otra la teoría, el marco teórico-conceptual, que en este caso equivale a los contenidos esenciales de las asignaturas en cuestión. Gran parte del trabajo de los investigadores se centra en ganar las herramientas conceptuales y disponer de la información empírica necesaria para un adecuado planteamiento del problema de investigación. En nuestro caso los estudiantes en forma individual y grupal deben dedicarse a la doble tarea de por una parte consultar todas las fuentes bibliográficas necesarias para asumir el problema de una clara perspectiva teórica, y por la otra diseñar y aplicar los instrumentos para la recolección de información primaria sobre el problema, si es el caso. Aquí radica la mayor potencia y el secreto del éxito del aprendizaje por problemas, en el momento en que el estudiante empieza a estudiar, analizar y a aplicar los temas de la signatura en función de la solución de problemas concretos, aquí se logra mediante esta forma de aprendizaje activo motivación, aprendizaje significativo y desarrollo de competencias para la vida. 4.2.2. Formulación de hipótesis y estrategias de aproximación a la solución del problema. Las hipótesis o alternativas de solución al problema planteado van surgiendo con claridad a medida que se profundiza en la recolección, procesamiento y análisis de la información teórica y práctica sobre el problema. La formulación de hipótesis bien fundadas, plausibles depende de la selección de alternativas fundamentadas teórica y prácticamente. Durante las sesiones de CIPAS y las tutorías presénciales, por Internet, grupales de deben producir animadas discusiones al respecto, que reflejen la conceptualización que los estudiantes van ganando sobre el tema y la diversidad de enfoques. 4.2.3. Conclusiones sobre la comprobación. Verificación o interpretación de la hipótesis o alternativas. En la medida de los posible, de acuerdo al área o las áreas del saber en que se este trabajando la. Metodología específica, a la naturaleza del proyecto se debe llegar a una conclusión sobre verificación empírica comprobación teórica, aplicación o interpretación de las alternativas o hipótesis formuladas. Este aspecto constituye la base de las conclusiones finales del trabajo.

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4.2.4.

• Acuerdo sobre los objetivos de aprendizaje o sobre las

cuestiones de aprendizaje generada entre los estudiantes El tutor y los estudiantes deben prestar atención muy especial a la forma como se van logrando o no los objetivos de aprendizaje previamente propuestos, ya que este asunto es el eje alrededor del cual gira todo el proceso. La idea es ir retroalimentando y reorientando permanentemente las acciones de aprendizaje para no perder de vista su sentido esencial. Aquí se deben resaltar los efectos sinérgicos alcanzados, los hallazgos, o también los problemas y dificultades no previstas. 4.2.5.

• Presentación e informe al grupo donde se discuten v

asimilan los hallazgos. Esta última etapa del proyecto que implica en cada caso la aplicación de la estrategia de aprendizaje por problemas, requiere el desarrollo de destrezas y habilidades que configuran la competencia para la redacción y la argumentaba en de textos científicos y académicos. 5. . PROTOCOLO PARA El INFORME FINAL. Presentación 2.1. Descripción del problema 1. Objetivos del proyecto 2. Planteamiento del problema. 2.2. Formulación del problema 3. Justificación. 4. Marco conceptual 4.1. Marco teórico 4.2. Definición de Términos 4.3. Hipótesis o alternativas de solución 5. Fuentes de Información consultadas 5.1. Instrumentos de información primaria aplicados 5.2. Revisión bibliográfica 6. Conclusiones y recomendaciones

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Para tu trabajo final debes elaborar un proyecto en donde apliques tus conocimientos sobre este tema integrando las asignaturas de MEAD- Y VIDA UNIVERSITARIA y además, este debe cumplir las normas ICONTEC.

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