APROXIMACIÓN AL PROGRAMA FILOSOFÍA PARA NIÑOS Método Lipman

ÍNDICE • Introducción • Programa • Fundamentación teórica – Las aulas como comunidades de investigación

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Objetivos Contenidos Metodología Pasos que exige el desarrollo del programa El papel del profesor Procedimiento de trabajo en clase Evaluación – Estudios experimentales y valoración

INTRODUCCIÓN • El sistema educativo da importancia a la tutoría y la orientación en el aula, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria. • La tutoría se fundamenta en un enfoque integral y personalizado de la educación.

INTRODUCCIÓN • La tutoría se dirige a la personalización de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y propone la educación individualizada.

INTRODUCCIÓN • El tutor debe favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistemas de valores y la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

INTRODUCCIÓN • La integración de los alumnos en el aula se produce cuando existe, metodología participativa, se favorece la comunicación y los alumnos aprenden a dialogar, a expresar sus opiniones y a respetar las de sus compañeros.

PROGRAMA

PROGRAMA • Programa de desarrollo cognitivo. • Puesto en práctica a través de una comunidad investigadora. • La actividad se desarrolla con metodología socrática por medio de la lectura, diálogo y escritura.

PROGRAMA • El programa Filosofía para Niños, utiliza una metodología que fomenta las actitudes de participación de todos los alumnos. • A través del material se impulsa la autoestima, el conocimiento y la aceptación de sí mismo.

PROGRAMA • Los niños aprenden la filosofía como una actividad natural del pensamiento. • A través de preguntas y problemas el pensamiento reflexivo se ejercita. • La metodología pretende mantener vivo el interés del niño a través de interrogantes.

PROGRAMA • Es un planteamiento adecuado para provocar en el niño el pensamiento racional y crítico que le lleve a reflexionar concretamente sobre temas vitales para él.

PROGRAMA • Los contenidos se pueden aplicar desde la Educación Infantil hasta los 18 años. • Se presentan de forma gradual a través de novelas. • Dirigidas a la etapa y edad de los niños.

PROGRAMA • El tutor decide utilizar la novela que corresponda mejor a la edad y características de su tutoría. • También podrá utilizar la metodología que propone el programa con otros textos o actividades.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA • 1. Importancia de los aspectos sociales en el rendimiento de los niños. – Basado en las teorías de Vygotski «en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual, primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica)»

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA – También en la línea de Bruner «el pensamiento comienza muy a menudo como una forma de diálogo con los demás que después continúa como un diálogo interior»

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA • 2. El alumno tiene un papel activo: leer, escuchar, dialogar, escribir. – El alumno se convierte en constructor de su conocimiento. – El profesor actúa como mediador entre la actividad constructiva del alumno y los contenidos.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA – El profesor ayuda al alumno a actualizar aquellos contenidos que se encontraban en potencia en su mente. – Basado en VYGOTSKI, coincidiría con el paso de la Zona de Desarrollo Potencial a la Zona de Desarrollo Actual.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA • 3. Importancia de la autorreflexión sobre lo correcto e incorrecto de los juicios y opiniones emitidas. – Ofrece la posibilidad de autocorregir el pensamiento mediante la observación de los razonamientos. – El conocimiento psicológico de uno mismo hace más eficaz nuestro razonamiento, haciendo posible la metacognición, es decir, pensar sobre el pensamiento.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA – La presentación en forma de novelas con el desarrollo de una trama permite ir viendo en los protagonistas los procesos de descubrimiento, desarrollo y revisión de ideas, para aplicárnoslo a nosotros mismos

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA • 4. Importancia pedagógica del error. – La idea piagetiana se aprende de los errores. – LIPMAN hace que las actividades que realizan los personajes de las novelas del programa sean erróneas, con el fin de que el alumno aprenda cómo identificar los errores y reaccionar ante éxitos y fracasos, tanto propios como ajenos.

LAS AULAS COMO COMUNIDADES DE INVESTIGACIÓN

LAS AULAS COMO COMUNIDADES DE INVESTIGACIÓN Propone: • 1. La metodología basada en la adquisición de conocimientos a base de repetición memorística debe ser sustituida por el modelo de enseñar a pensar por sí mismos. • 2. Asimilar la cultura descubriéndola y relacionándolo todo.

LAS AULAS COMO COMUNIDADES DE INVESTIGACIÓN • 3. Adquirir las herramientas para: – Valorar relaciones entre medios y fines y partes y todo. – Acostumbrarse a discutir sobre normas y consecuencias. – Tener práctica para ejemplificar, universalizar o buscar principios éticos y deducir o inducir conclusiones implícitas.

LAS AULAS COMO COMUNIDADES DE INVESTIGACIÓN • 4. Dosifica el conocimiento filosófico a través de los niveles escolares y de otras disciplinas. • 5. Propone dejar el libro de texto y reemplazarlos por otros más básicos. • 6. Dar prioridad a la discusión sobre los ejercicios escritos.

LAS AULAS COMO COMUNIDADES DE INVESTIGACIÓN • 7. Superar la dicotomía conceptos/habilidades. El desarrollo conceptual del currículum se complementa con las habilidades de razonamiento e investigación. • 8. Reconocer la importancia de la metacognición. Cómo los alumnos pueden aprender a observarse a sí mismos y de esta forma autocorregirse.

LAS AULAS COMO COMUNIDADES DE INVESTIGACIÓN • 9. Educar a los educadores que deben poseer conocimientos sobre la materia y de la forma de llevarla a cabo.

OBJETIVOS

OBJETIVOS • El objetivo general que propone Lipman es el de enseñar a los niños a pensar por sí mismos.

Objetivos específicos: • 1. Mejorar la capacidad de razonar a partir de las inferencias que sugieren diversos tipos de datos.

OBJETIVOS • 2. Descubrir la coherencia verbal, conceptual y de la conducta. • 3. Desarrollar la capacidades de análisis y síntesis.

OBJETIVOS • 4. Desarrollar la creatividad: descubrir alternativas y ser capaz de dar y aceptar varias soluciones para un mismo problema. • 5. Potenciar el crecimiento personal e interpersonal, desarrollando la capacidad para encontrar sentido a la experiencia y para ponerse en el punto de vista del otro.

OBJETIVOS • 6. Desarrollar la comprensión ética. Pretende ser un método de investigación ética. • 7. Descubrir la imparcialidad diferenciándola de los puntos de vista subjetivos

CONTENIDOS

CONTENIDOS Los contenidos se pueden aplicar desde la 4 - 5 años hasta los 18 años y se estructuran en torno a cuentos y novelas:

CONTENIDOS • Hospital de muñecas (4-6 años). Propone una discusión sobre la propia identidad personal. • Elfie (5-6 años). Reflexiona sobre el conocimiento de uno mismo y sobre la exploración de los aspectos problemáticos de la experiencia

CONTENIDOS • Kio y Gus (7-8 años). Asombrándose ante el mundo. Pensando sobre la naturaleza. • Pixie (9-10 años). Sobre el lenguaje y la identidad, en busca del sentido.

CONTENIDOS • El descubrimiento de Harry (11-12 años). Trata de las destrezas básicas del razonamiento o una primera investigación filosófica. • Lisa (13-14 años). Aplica las destrezas del razonamiento a la investigación y análisis de la experiencia moral.

CONTENIDOS • Suki (15-16 años). Investigación estética. • Mark (17-18 años). Investigación sobre cuestiones de filosofía social y política.

METODOLOGIA

METODOLOGIA • Comprometerse con la investigación filosófica. • Evitar el adoctrinamiento. • Respetar las opiniones de los niños. • Despertar la confianza de los niños.

PASOS QUE EXIGE EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

PASOS QUE EXIGE EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

1) Lectura. – Al principio de cada sesión todos los niños leerán al menos un párrafo de la novela.

2) Formular preguntas. – Todos los niños deberán formular una pregunta sobre el párrafo leído, no tanto para buscar respuestas, sino para conocer cuál es el problema.

PASOS QUE EXIGE EL DESARROLLO DEL PROGRAMA 3) Establecer relaciones entre las preguntas formuladas por los niños. – Con el fin de que ellos elijan una de ellas, que será en definitiva el tema o plan de diálogo a trabajar en esa sesión. – En esta fase el profesor debe alentar al alumno para que busque respuestas.

PASOS QUE EXIGE EL DESARROLLO DEL PROGRAMA 4) Escuchar. – El profesor debe escuchar a sus alumnos, no interpretando lo que éstos dicen, sino respetando y aceptando sus planteamientos. – Asimismo, los alumnos deben escuchar y respetar las opiniones de sus compañeros.

PASOS QUE EXIGE EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

5) La comunicación, aunque es verbal, debe ir más allá. – Debemos observar la comunicación no verbal que se produce entre los alumnos y profesores. Así hay que observar los gestos, la expresión facial, el lenguaje postural y el lenguaje de la conducta.

PASOS QUE EXIGE EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

6) Escribir en un diario las conclusiones sobre el tema tratado. – Al final de cada sesión, desarrollando su propio pensamiento y razonando de forma individual.

EL PAPEL DEL PROFESOR

EL PAPEL DEL PROFESOR • El papel del profesor en las sesiones es el de guía de la discusión y se limita a moderar. • Dirige y anima la sesión proponiendo actividades cuando el diálogo decae, motiva a los alumnos para que participen, pide definiciones, busca la coherencia, señala las falacias, pide razones, etc.

EL PAPEL DEL PROFESOR • El programa Filosofía para Niños propone la formación del profesorado a través de cursos periódicos.

PROCEDIMIENTO DE TRABAJO EN CLASE • Cosas que deben hacerse: – Comenzar preguntando que cosas del capítulo tienen significado para ellos. – Si no surge nada se puede empezar con las cuestiones que plantea el manual. – Dejar que el debate siga las secuencias de las sugerencias de la clase.

PROCEDIMIENTO DE TRABAJO EN CLASE – Completar las omisiones. – Agrupar las ideas a discutir. – Estudiar las ideas principales con anticipación para ser flexible y adecuarse al diálogo.

PROCEDIMIENTO DE TRABAJO EN CLASE – Tomar sus ideas como propio punto de partida demostrando a los alumnos que le hacen pensar. – Cuando la conversación llegue a alguno de los puntos importantes será el momento de introducir los ejercicios del manual. – Trabajar con lo que los alumnos encuentran interesante.

PROCEDIMIENTO DE TRABAJO EN CLASE – Ayudarles a generar nuevas ideas y ser más críticos. – No confundir lo que uno cree interesante con lo que los alumnos están desando debatir. – A veces habrá que saltar algunas ideas para insistir más en otras.

EVALUACION

EVALUACION • Evaluación de los alumnos y del profesor a través de los siguientes instrumentos • Diario de clase: – Cada alumno escribirá acerca de lo expuesto en la clase, revisando sus ideas a la luz de las aportadas por los demás, elaborando sus propias reflexiones y conclusiones, razonando su propio juicio acerca de lo ocurrido o expuesto, llegando en algunos casos a recoger información para seguir elaborando los temas tratados en clase.

EVALUACION • El profesor revisará este diario, con la finalidad de valorar, no el contenido, sino los tipos de razonamientos construidos.

EVALUACION • Autoevaluación del alumno. – El profesor realiza la evaluación de lo que ha ido trabajando en la clase. – Es importante que cada uno sea capaz de darse cuenta de lo que ha estado haciendo, lo que ha logrado, lo que se podría y debería rectificar en el propio proceso de aprendizaje y formación. – Se opta por una evaluación cualitativa en la que cada alumno autoevalúe su propia actitud, trabajo y logro.

EVALUACION – la autoevaluación se centra sobre: destrezas de pensamiento, actitud de diálogo y comunidad de investigación, diario de clase y aprendizaje realizado.

• Autoevaluación del profesor. – Se centra en los distintos aspectos de la preparación, motivación, moderación de las sesiones y reflexión posterior acerca del rendimiento de los alumnos.

ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y VALORACIÓN

ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y VALORACIÓN • Se aplica en muchos países de los cinco continentes. • Las novelas y los manuales se han traducido parcial o totalmente a más de veinte lenguas. • Se han creado nuevos materiales curriculares, que suponen una alternativa a los propios de Lipman y que pretenden estar más adaptados a las peculiaridades de los países en los que surgen.

ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y VALORACIÓN • El autor describe una investigación en 5º curso. • El grupo experimental obtuvo un mejores resultados en el test de Madurez Mental de California.

ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y VALORACIÓN • Otra experiencia en el servicio de Examen Educativo de Princeton, en Nueva Jersey. Obtienen mejoras significativas en razonamiento creativo y formal, en lectura y en matemáticas. • La limitación del programa es que se basa casi exclusivamente en habilidades verbales. No cuida aspectos viso-espaciales. • El estilo , basado en la discusión, puede provocar que algunos niños no participen.

ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y VALORACIÓN • Un estudio llevado a cabo en tres institutos de la Comunidad de Madrid, arroja los siguientes resultados: – El programa Filosofía para Niños produce la mejora estadísticamente significativa del grupo experimental en el retest. – La mejora no se observa en el grupo control.

ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y VALORACIÓN • Algunos autores plantean la duda de si es la filosofía la encargada de enseñar a pensar o lo son la pedagogía y la psicología.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA • Equipo Técnico Provincial de Orientación (1994).” Curso de Introducción al programa Filosofía para Niños”.Córdoba. • Félix García-Moriyón, Roberto Colom, Santos Lora, María Rivas y Vicente Traver “Valoración de «Filosofía para Niños»: un programa de enseñar a pensar” ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG