UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CONCENTRACIÓN EN CAMPO

APROXIMACIONES INICIALES PARA LA CONFORMACIÓN DEL CAMPO “PROBLEMAS EMERGENTES Y URGENTES DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA”1

Responsable:

Ma. de Lourdes Zurita Fagoaga Colaboración: Enrique Nieto Sotelo Esperanza Terrón Amigón

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Según las exigencias de la guía “Guía para propuesta de trabajo de opción de campo” tendríamos que hacer una en conjunto, siguiendo los mismos lineamientos exigidos por la coordinación de la licenciatura.

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PLAN: 1990 CAMPO: PROYECTO (OPCIÓN): “PROBLEMAS EMERGENTES Y URGENTES DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA”

PERÍODO: agosto 2010-junio 2011 TURNO: Matutino EQUIPO DOCENTE: Del área 2 de Interculturalidad y diversidad. Cuerpo Académico Los valores en la educación en el siglo XXI: ambiente, derechos humanos y sexualidad. COORDINADORA/O: INTEGRANTES: Raúl Calixto Flores Mayra García Ruiz Esperanza Terrón Amigón Enrique Nieto Sotelo Inés Silva Comelín Ma. Elena Madrid Isabel Marcotegui Ángulo Sandra Oliver Rosa García Mancilla Luis Chávez Ma. De Lourdes Zurita Fagoaga 2

I.

INTRODUCCIÓN

Vivimos en un mundo interdependiente y con un destino común. La velocidad de las dinámicas económicas, tecnológicas, políticas y socio-culturales son cada vez más aceleradas y proyectivamente catastróficas. Esto exige la intervención de la sabiduría humana, que de manera urgente aporte nuevas formas de comprensión y acción; más globales, más integradoras, más ágiles para enfrentar estos enormes y complejos problemas en una prospectiva, eficiente y sostenible. Por ello varios pensadores escriben lo siguiente: Cuando miramos hacia el futuro, vemos con incertidumbre lo que será el mundo de nuestros hijos, de nuestros nietos y de los hijos de nuestros nietos. Pero al menos de algo podemos estar seguros: si queremos que la Tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan, entonces la sociedad humana deberá transformarse. Así, el mundo del mañana deberá ser fundamentalmente diferente del que conocemos hoy, en el crepúsculo del siglo XX y del milenio. Debemos, por consiguiente, trabajar para construir un . La democracia, la equidad y la justicia social, la paz y la armonía con nuestro entorno natural deben ser las palabras clave de este mundo en devenir. Debemos asegurarnos que la noción de sea la base de nuestra manera de vivir, de dirigir nuestras naciones y nuestras comunidades y de interactuar a nivel global. En esta evolución hacia los cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y nuestros comportamientos, la educación –en su sentido más amplio—tiene una función preponderante. La educación es porque constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo2.

Con lo anterior concluimos que la sabiduría humana, en especial la educación puede hacer muchas cosas si se mira el mundo, la sociedad, el ambiente y las personas de otra manera. Por ello se vio la necesidad de organizar este campo integrador de tres temas fundamentales: ambiente, derechos humanos y sexualidad.

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MAYOR, Federico. “Prefacio del director general de la UNESCO”, en MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. p. 11.

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II.

OBJETIVOS

Los objetivos del campo son: Contribuir a la formación terminal del Pedagogo con una mirada holista, de los problemas prioritarios de la sociedad actual, mediante la comprensión de éstos y la aplicación de dichos conocimientos en la realidad social. Unir los espacios curriculares en la elaboración del proyecto, avances de una investigación y alcanzar la elaboración completa de una Propuesta Pedagógica significativa; para colaborar en la resolución de las problemáticas que el campo plantea. Implementar un eje integrador de las problemáticas de la educación en ambiente, derechos humanos, sexualidad, en una reflexión que contemple la ética y los valores en la educación, la interculturalidad y la introducción al pensamiento complejo.

III.

MATERIAS ANTECEDENTES

Según el Plan 90, las materias que sirven de sustento para el campo y tienen una conexión clara y sinérgica con el conocimiento en el que se especializará el futuro Pedagogo son: 1.-Filosofía de la educación (1571). Resaltando los conocimientos y conceptos generales adquiridos. 2.-Desarrollo, aprendizaje y educación (1576). Rescatando las teorías generales que se trataron a lo largo de esta materia. 3.-Teoría pedagógica, génesis y desarrollo (1577). Es necesario recordar las teorías más importantes para esta opción. 4.-Introducción a la Investigación Educativa (1578). Es imprescindible recordar los conceptos y conocimientos generales. 5.-Aspectos sociales de la educación (1579). Resaltar la importancia social (conceptos específicos) de la educación y por lo tanto de la Pedagogía.

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6.-Teoría

pedagógica

contemporánea

(1511).

Rescatando

las

teorías

específicas de esta asignatura. 7.-Crisis y educación en el México Actual (1512). Es necesario recordar los conceptos generales de la materia para comprender el estado actual de la educación en México. 8.-Estadística descriptiva en educación (1581). Resaltando los conceptos especiales para las ciencias sociales y los más conocidos. Como lo es la moda, la media, etc. 9.-Planeación y evaluación educativas (1582). Rescatando los conceptos generales. 10.-Comunicación y procesos educativos (1584). Resaltando las principales formas y teorías dentro de la comunicación educativa. 11.-Didáctica general (1585). Rescatando las principales teorías de la didáctica y las prácticas en ella. 12.-Comunicación, cultura y educación (1589). Destacando los enfoques generales. 13.-Investigación Educativa I (1591). Recordando las teorías y los métodos de investigación. 14.-Programación y evaluación didácticas (1594). Son imprescindibles los conceptos y las prácticas. 15.-Investigación educativa II (1596). Recordando las teorías y métodos de investigación educativa. Como requisito indispensable para inscribirse al campo citado, es necesario haber acreditado las asignaturas de Investigación Educativa, tanto la I como la II; así como las asignaturas de Estadística, Ciencia y Sociedad y Epistemología. Con el objetivo de no atrasar el proceso rápido de titulación.

IV.

CONTENIDOS: 7° Y 8° SEMESTRES 5

Los contenidos a abordar dentro de la concentración en campo fueron seleccionados cuidadosamente, tomando en cuenta los principales problemas que enfrenta y enfrentará la sociedad humana en general. Siendo los siguientes: Propuesta de espacios curriculares sujetos a la discusión académica grupal 7° Semestre

8° Semestre

Educación ambiental en la

Seminario-taller de

realidad contemporánea.

Propuestas Pedagógicas3 para la educación ambiental.

Educación en y para los

Seminario-taller de

Derechos Humanos.

Propuestas Pedagógicas para la educación en y para los derechos humanos.

Educación de la sexualidad

Seminario-taller de

humana.

Propuestas Pedagógicas para la educación sexual.

Problemas de la educación

Seminario4 de metodologías

ambiental.

de investigación para las problemáticas en la educación.

Problemas en la educación

Seminario los valores en la

en y para los derechos

educación para la ética

humanos.

global.

Problemas en la educación

Educación intercultural para

sexual.

la convivencia multicultural.

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El objetivo de trabajar con Propuestas Pedagógicas es eficientar el trabajo recepcional de los estudiantes adscritos al Proyecto. 4 El objetivo de estos espacios curriculares es proporcionar marcos metodológicos, conceptuales y éticos para fundamentar las Propuestas Pedagógicas que llenen los requisitos de un trabajo recepcional.

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Algunas posibilidades para materias optativas5 no sólo para los estudiantes de la opción, sino abierta tanto a las otras opciones de la Licenciatura en Pedagogía, como a otros estudiantes de los semestres 7° y 8° de las otras licenciaturas, son: Educación sexual para poblaciones vulneralizadas (vulnerables) La educación permanente de los Derechos Humanos con los niños de la calle Derechos Humanos de las personas con discapacidad Educación contra la violencia intrafamiliar Derechos de los animales Derechos humanos de las personas de la tercera edad Violencia y Derechos Humanos dentro de la Educación Básica Formación de maestros de Educación Básica en la salud nutricional y sexual de la niñez6 Etc., etc.

V.

PLAN DE TRABAJO

Las actividades que llevará a cabo el estudiante dentro de la opción son básicamente dos: teóricas y prácticas. En las teóricas tendrá que leer, sintetizar, analizar y comprender los materiales otorgados por cada uno de sus maestros de asignatura. En las actividades prácticas el estudiante tendrá que utilizar el conocimiento adquirido a lo largo de su carrera, además aplicar el conocimiento aprendido en el campo, a la hora de realizar alguna práctica de las asignaturas o al resolver algún problema de su servicio social. La forma de enseñanza de las asignaturas dependerá de los objetivos de las mismas y de la personalidad del maestro que la impartirá. Será

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De cada temática optativa, desplegar lista de problemas educativos que se pueden tratar de solucionar pedagógicamente. 6 Como ejemplo para proponer temáticas de trabajo pedagógico.

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conveniente llegar a un acuerdo de las características generales, si así lo desean en la reunión.

VI.

HORARIO

El horario quedará sujeto a las conclusiones de la reunión que se llevará a cabo para concluir la planeación y organización de dicha opción. Se hace hincapié que para los horarios se debe tomar en cuenta las prácticas profesionales y el servicio social de los estudiantes.

VII.

SERVICIO SOCIAL

1. El proyecto estará a cargo de un maestro integrante del equipo. 2. Los equipos de maestros de cada problemática; Ambiente, Derechos Humanos y Sexualidad entregaran una lista de Instituciones pertinentes y las prácticas profesionales que los alumnos desempeñaran en ellas. Además los maestros se encargaran de hacer las negociaciones de enlace con las Instituciones seleccionadas, para la implementación del Proyecto de Servicio Social. Las Instituciones a seleccionar, serán aquellas que permitan el desarrollo de competencias profesionales; a la vez que realmente sea un aporte significativo y productivo hacia la sociedad.

VIII.

TITULACIÓN

Opción práctica para la eficiencia terminal que se trabaja desde 8° semestre, la Propuesta Pedagógica para una titulación rápida y eficiente. Pero abierta a otras opciones terminales. Según el Reglamento General para la titulación Profesional de la Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional, en el artículo 14° especifica las características de la Propuesta Pedagógica, diciendo lo siguiente: Artículo 14°.La Propuesta Pedagógica parte de reconocimiento de las preocupaciones fundamentales del maestro, en relación con una dimensión particular de su práctica docente: los procesos de enseñanza 8

y/o aprendizaje del conocimiento escolar. El sustentante deberá elegir una de esas preocupaciones y convertirlo en el problema que articula su reflexión y da sentido al planteamiento de una estrategia de acción pedagógica. Al sistematizar y profundizar sus reflexiones sobre el problema elegido y la estrategia planeada, se fundamenta la propuesta pedagógica. 7

IX.

EVALUACIÓN

El tipo de evaluación dentro de este Proyecto consistirá básicamente en cuatro aspectos fundamentales: individual, grupal, cualitativa y cuantitativa. La razón de incluir este tipo de evaluaciones es que el Pedagogo tiene que formar parte de un gran equipo de trabajo, independiente de su lugar de trabajo; por lo tanto tiene la necesidad de trabajar en conjunto, con otras personas, de ahí radica la razón de la evaluación grupal. Además siempre existirá su desempeño individual, que lo medirá la evaluación individual. La cualitativa medirá el progreso y desarrollo progresivo de su aprendizaje y en la cuantitativa se reflejará en la calificación obtenida. X.

BIBLIOGRAFÍA

XI.

ANEXOS

NOTA: Este material tiene el propósito de iniciar la discusión académica para el diseño curricular de la opción.

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REGLAMENTO GENERAL PARA LA TITULACIÓN PROIFESIONAL DE LICENCIATURA DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. p. 5.

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