Aprendizaje Socioemocional

© 2022 Fundación Trabün Santiago, Chile www.fundaciontrabun.cl 2ª Edición - Impreso en Chile

Sobre Fundación Trabün Fundación Trabün es una fundación educacional que busca potenciar la educación en valores y el aprendizaje socioemocional de estudiantes de Chile a través de programas educativos curriculares y extracurriculares. Desde el 2015 que Trabün apoya establecimientos educacionales en la formación de estudiantes integrales, buscando formar no solo mejores profesionales, sino también mejores hijos, amigos y ciudadanos. Todo el material del programa de Trabün, incluyendo la planificación de las clases, cuadernillos de actividades y material de apoyo tienen derechos reservados por Fundación Trabün. Ni la totalidad ni parte de este material puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistemas de reproducción sin permiso estricto de Fundación Trabün. Sólo los docentes y educadores de los establecimientos educacionales que han adquirido este programa cuentan con el permiso limitado de reproducir el material disponible para uso educativo, en la sala de clases o enviándolo a la casa para las familias y cuidadores. Se prohíbe la reproducción para todos los demás fines, incluido el uso en toda una red de colegios o para uso comercial.

Autores Programa de Aprendizaje Socioemocional de Trabün Dirección del programa Juan Antonio Álvarez Vicente Mariscal Eliana Waingortin Elaboración del programa Daniela Vergara Carmen Krefft Kimberly Espinoza María Luisa Parot Josefina Herrera Josefina Müller Marion Palacios Santiago Guiraldes Ann-Margrit Strabucchi Eliana Waingortin Diseño y diagramación María José Herrera Camila Andrades Ilustraciones Katalina Donoso Mabel Alarcon

En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el niño”, “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

CONTENIDOS UNIDAD 1: Sentir mi cuerpo y mis emociones 07 Clase 1: ¿Uno o dos cerebros?

08

Clase 2: Pienso, siento y luego decido 11 Clase 3: ¿Me ayuda o no me ayuda? 14 Clase 4: Manejar y regular 17 Clase 5: Me ayudo y me animo 20

UNIDAD 2: Ser la mejor versión de mi mismo 24 Clase 6: Me desarrollo día a día 25 Clase 7: Mentalidad de crecimiento 28 Clase 8: Difícil, pero no imposible 31 Clase 9: Alcanzando mis metas 34 Clase 10: Plan Si-Entonces 37

UNIDAD 3: estar en los zapatos del otro 40 Clase 11: La importancia de empatizar 41 Clase 12: ¿Cómo empatizar? 44 Clase 13: Escuchar de verdad 47 Clase 14: Digno de respeto 50 Clase 15: Respeto 53

UNIDAD 4: Ser amigo de mis amigos 56 Clase 16: Comunicación en equipo 57 Clase 17: Me desafío, construyo y mantengo 60 Clase 18: Orejas y mente en mis amigos 63 Clase 19: Dar por dar 66 Clase 20: Soluciones serias para conflictos serios

69

UNIDAD 5: buscar mi propósito en la vida 72 Clase 21: Mis valores 73 Clase 22: Me importa 76 Clase 23: Mi propósito en el mundo 79 Clase 24: Trascender 81 Clase 25: Allá voy 84

UNIDAD 6: Ser un agente de cambio 88 Clase 26: Soy chileno 89 Clase 27: Grandes buscadores 92 Clase 28: Participación responsable 95 Clase 29: Manos a la obra 98 Clase 30: La pregunta ética 100

sentir mi cuerpo y mis emociones UNIDAD

1

7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 1: ¿Uno o dos cerebros?

Clase 1:

¿UNO O DOS CEREBROS? Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Comprender la relación entre emociones, pensamientos y conducta.

45 minutos

Meta de la Clase

Materiales

¿Cómo afectan mis emociones en la forma en que actúo?

- Cuadernillo de actividades - Presentación “¿Uno o dos cerebros?” - Video “Inner Workings”, de Disney

Indicadores de Evaluación - Explican la conexión entre emociones, pensamientos y conducta. - Comparan situaciones según la relación entre emociones, pensamientos y conducta.

INICIO Presentación

5 min

• ¿Cómo me siento hoy?

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente se presenta y les muestra el Medidor Emocional (adaptación del Método RULER). Les pregunta cómo se sienten hoy, pidiéndoles que identifiquen una emoción específica, el por qué sienten esa emoción y los pensamientos que les surgen cuando se sienten de determinada manera.

• ¿Qué acción sucedió que me hizo sentir así? • ¿Qué pensamientos me surgen cuando me siento de esta manera? Finalmente, el docente plantea la meta de la clase y los estudiantes la contestan en su cuadernillo, en la sección “antes pensaba”.

Los estudiantes escriben en el cuadernillo de actividades las respuestas a las preguntas:

DESARROLLO Canasta de frutas

10 min

Los estudiantes se sientan en círculo dentro o fuera de la sala mientras el docente se queda de pie para explicar la actividad. El juego consiste en que todos estarán sentados en su silla, excepto uno, que estará de pie al medio del círculo. El docente dirá una consigna partiendo con

la frase “canasta de frutas…”. Todo aquél que comparta esta consigna deberá cambiarse de silla, mientras el del centro tendrá la oportunidad de buscar una silla. El último en sentarse se queda sin silla y tomará el centro, para intentar sentarse en el siguiente intercambio.

8

7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 1: ¿Uno o dos cerebros?

Consignas propuestas para el juego (Canasta de frutas todos los que…): Emociones: •

Se despertaron enojados

•

Se despertaron alegres

•

Se sienten cansados en este momento

•

Se han sentido sorprendidos durante el día

•

Se siente enamorado

Están pensando en su familia

•

Están pensando en la persona que le gusta

Están pensando en qué harán después del colegio

•

Están pensando en cómo terminará su serie favorita

•

Están pensando en una estrategia para subir de nivel en el juego

Acciones:

Pensamientos: •

•

Inner Workings

•

Van a juntarse con sus amigos después de clases

•

Van a salir de Santiago el fin de semana

•

Van a llegar a ver una serie

•

Van a jugar videojuegos en la tarde

•

Van a hacer deporte durante la semana

10 min

El docente explica brevemente la relación entre nuestras emociones, pensamientos y acciones, en donde nuestras emociones y pensamientos dan origen a nuestras acciones y, simultáneamente, nuestras acciones modifican nuestros pensamientos y emociones. A la vez destaca la importancia de ser conscientes de esta relación para la toma de decisiones.

• ¿De qué forma ayuda la razón al hombre en su día a día?

Los estudiantes observan el video “Inner Workings”, de Disney, mientras anotan todas las emociones, pensamientos y acciones que identifiquen del video.

• ¿De qué manera nuestras emociones y pensamientos afectan nuestras acciones?

• ¿De qué forma ayuda la emoción al hombre en su día a día? • ¿Por qué son importantes ambas juntas y no por separado?

• ¿Qué va primero: emoción, pensamiento o acción?

Al finalizar hacen una puesta en común de todo lo que lograron identificar y después reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

• Piensa un ejemplo en donde tomaste una decisión usando la emoción por sobre el pensamiento. ¿Qué pasó?

Dos cerebros en uno

15 min

El docente explica que: “en nuestro cerebro tenemos dos partes, una que piensa y una que siente, y para tomar decisiones responsables tienen que trabajar en armonía”. Luego, explica tres posibles situaciones en donde nuestras emociones afectan nuestras decisiones:

1. Impulso para la acción: las emociones motivan nuestras acciones. Las emociones pueden ser una respuesta interna a un estímulo del ambiente y pueden determinar la conducta. Puede ser de una manera muy intensa, como cuando nos asustan de

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7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 1: ¿Uno o dos cerebros?

golpe y uno grita, o de manera ligera, como cuando pasa más tiempo de lo esperado para salir a recreo y uno se impacienta o desilusiona.

3. Secuestro emocional: Es cuando nos dejamos llevar por nuestra emoción sin un proceso racional, como cuando respondemos de forma agresiva a un compañero o abrazamos a alguien de forma inesperada.

2. Respuesta de lucha o huída: Cuando estamos muy estresados o nos sentimos fuertemente amenazados, se activa un sistema primitivo en el cerebro que nos predispone a actuar de forma agresiva o a evitar situaciones. Por ejemplo, frente a un examen difícil podríamos entrar a la sala y romper la hoja o podríamos quedarnos escondidos en el baño para no enfrentar el examen.

Los estudiantes trabajan en su cuadernillo de actividades. El docente apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente, el docente puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

CIERRE Antes pensaba, ahora pienso

Ticket de Salida

3 min

Los estudiantes vuelven a leer lo que respondieron, al principio de la clase, en torno a la meta y contestan nuevamente la pregunta, agregando todo lo aprendido.

2 min

Los estudiantes responden la sección “ahora pienso” del ticket de salida.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

10

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 2: Pienso, siento y luego decido

Clase 2:

PIENSO, SIENTO Y LUEGO DECIDO Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Analizar cómo las emociones afectan la toma de decisiones

45 minutos

Meta de la Clase

Materiales

¿Cómo influyen las emociones en la toma de decisiones?

- Cuadernillo de actividades - Presentación “Pienso y luego decido” - Audífonos (pedirle a los estudiantes que traigan, y proveer en caso de necesidad) - Audios: “Hombre triste llorando”, “Mujer grito de terror”, “Persona enojada” y “Sonido respiración”. - Canciones: “Slipknot – Psychosocial” y “Marconi Union – Weightless”. - Video “Las Emociones Influyen en Nuestra Toma de Decisiones”, de Conoce Tus Emociones

Indicadores de Evaluación - Describen cómo las emociones pueden afectar su toma de decisiones. - Explican una situación de causalidad entre emociones y decisiones. - Argumentan sobre la importancia de las emociones en el proceso de toma de decisiones.

INICIO ¿A quién elijo?

5 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del método RULER). El docente hace que los estudiantes se pongan en el caso de que un desconocido tenga que tomar una decisión importante que afecta directamente su futuro. Los estudiantes escuchan diferentes sonidos, expresando distintas emociones y deben elegir cual de esas personas sería la que tome la decisión importante por ellos y explicar por qué en su cuadernillo . •

•

Sonido de persona triste: https://drive.google.com/ file/d/1zm6oXK3ksAUBLpFzt3t0ajEi0KCYodiJ/ view?usp=sharing

•

Sonido de persona calmada: https://drive.google. com/file/d/1gwy9UYmumF4EfgoGrKnlqmBtbpkiZktb/view?usp=sharing

•

Sonido de persona enojada: https://drive.google. com/file/d/1bX34xlv2LD0uzAOgbDnkwxTTKqZEKBqg/view?usp=sharing

Finalmente, el docente plantea la meta de la clase.

Sonido de persona asustada: https://drive.google. com/file/d/1QEf85S1RIK9XILX5A0ZV3gyEWcXFoJxn/view?usp=sharing

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7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 2: Pienso, siento y luego decido

DESARROLLO Rompe cabeza

15 min

• ¿Qué les pareció el desafío?

Este es un juego para que los estudiantes sientan diferentes emociones y vivan como afecta en la toma de decisiones. Los estudiantes se forman en parejas. Uno de ellos deberá ponerse audífonos y sintonizar la canción “Slipknot – Psychosocial” a máximo volumen. El compañero deberá darle instrucciones por escrito, entregadas previamente por el docente. El estudiante con audífonos no sabrá qué es lo que tendrá que hacer hasta recibir las instrucciones escritas por el compañero. El compañero le da ánimo para que persevere hasta el final, mientras el estudiante con audífonos intenta realizar el desafío en 5 minutos, lo mejor posible.

• ¿Cómo se sintieron los primeros participantes escuchando esa canción? ¿y los segundos participantes? Expliquen • ¿Cuál de los dos compañeros del equipo lo hizo mejor? ¿Por qué creen que pasó esto? • ¿Qué emoción sintieron mientras trataban de realizar el trabajo? • ¿Creen que esta emoción provocada por la música y el tiempo afectó para poder realizar el desafío adecuadamente?

Instrucciones:

El docente cierra la reflexión explicando que mientras uno está bajo más presión y siente emociones más intensas, es más difícil pensar con claridad y por ende es más probable que cometa más errores, por esto es importante, antes de tomar cualquier decisión, tener la mente despejada y tranquila. De esta manera podemos tomar perspectiva de lo que nos pasa y, a partir de esto, tomar mejores decisiones.

• Encerrar los objetos del “Desafío Imagen 1”, en el cuadernillo de actividades. • Escribir las palabras en su orden correcto*, en el “Desafío Animales 1”, en el cuadernillo de actividades. Pasado el tiempo le tocará al segundo estudiante colocarse los audífonos y sintonizar la canción “Marconi Union – Weightless” a un volumen moderado y tratar de realizar la dinámica pero con la versión 2 de ambos desafíos, al reverso de cada página del cuadernillo de actividades.

*Respuestas correctas para Desafío Animales: Desafío 1: vaca, búfalo, tigre, águila, caballo, burro.

Luego, reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

Desafío 2: gato, elefante, ratón, gorila, león, pantera.

Las emociones influyen

10 min

• ¿Cómo crees que se sienten las personas cuando el policía se pone a llorar?

Los estudiantes observan el video llamado “Las emociones influyen en nuestra toma de decisiones”, de Conoce tus Emociones, y luego reflexionan a partir de las siguientes preguntas.

• ¿Crees que hubieran reaccionado diferente si el policía se enojaba en vez de llorar? ¿Por qué?

• ¿Qué es lo que pasó en el video?

• ¿Cómo afectan las emociones en la toma de nuestras decisiones?

• ¿Cómo reaccionan las personas al ser multadas por el policía?

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7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 2: Pienso, siento y luego decido

Analizando mi toma de decisiones

10 min

• Cómo contestarle a algún compañero cuando no estás de acuerdo con él.

Los estudiantes deberán pensar en una situación donde tomaron una mala decisión y reflexionar sobre qué estaban sintiendo en ese momento y qué podrían haber hecho para gestionar su emoción antes de tomar la decisión, para luego escribirlo en el cuadernillo.

• Decir que no ante una situación donde se sienta presionando. • Etc.

El docente modela la actividad y les da ejemplos de decisiones que podrían enfrentar los estudiantes en su día a día. Por ejemplo:

Finalmente se da un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

CIERRE ¿Qué puedo hacer?

Ticket de Salida

3 min

Los estudiantes están invitados a pensar, a través de una pregunta, cómo podrían haber gestionado mejor su emoción para tomar buenas decisiones

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

13

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 3: ¿Me ayuda o no me ayuda?

Clase 3:

¿ME AYUDA O NO ME AYUDA? Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Distinguir entre pensamientos que ayudan y los que entorpecen la toma de decisiones.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo de actividades - Espejo - Presentación “¿Me ayuda o no me ayuda?”

¿Cómo me afectan los pensamientos constructivos y no constructivos en la toma de decisiones?

Indicadores de Evaluación - Seleccionan pensamientos constructivos frente a entorpecedores según la situación presentada. - Comparan el efecto de pensamientos constructivos y entorpecedores en la toma de decisiones.

INICIO ¿Qué te hace decir eso?

5 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del Método RULER).

miento ¿Qué te hace decir eso? (adaptado del Método Visible Thinking de Harvard), contestando las siguientes preguntas en su cuadernillo.

Los estudiantes observan dos imágenes proyectadas en la Presentación de la clase, donde se muestra a una persona teniendo pensamientos constructivos y otra persona teniendo pensamientos entorpecedores Luego de analizarlo, los estudiantes realizarán la rutina de pensa-

• ¿Qué te hace decir eso?

• ¿Qué ves en esta imagen? • ¿Con cuál de los dos te sientes más identificado? ¿Por qué? Finalmente, el docente plantea la meta de la clase.

DESARROLLO Selfie

10 min

Los estudiantes se tomarán una selfie con la cámara frontal de su celular (si no tienen, el docente les facilita un espejo) y tendrán cinco minutos para escribir todos los pensamientos que les surgen sobre ellos mismos cuando ven su foto o su reflejo. Una vez acabado el

tiempo, se juntarán en parejas con un compañero elegido por el profesor (tratar de elegir a parejas que sean amigos o sean bien cercanos) y deberán escribir en su cuadernillo todo lo que se les viene a la mente cuando observan a su amigo. Finalmente comparan sus res-

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7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 3: ¿Me ayuda o no me ayuda?

• Los adjetivos que escribieron sus compañeros sobre ustedes ¿Eran constructivos o no constructivos?

puestas sobre lo que escribieron de ellos mismos y lo que su compañero escribió de ellos. Al finalizar la actividad el docente hace una breve reflexión en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Se vieron igual que cómo lo vio su compañero? ¿Por qué crees que pasó esto?

• ¿Los pensamientos que les surgieron al verse en el espejo eran en su mayoría constructivos o entorpecedores?

• ¿Qué tipo de visión sobre nosotros mismos nos ayuda a tomar mejores decisiones?

Las nubes del cielo

10 min

las nubes de la primavera, pero otras veces son más densos y oscuros, y te impiden recordar que el sol y el cielo azul siguen ahí.

El docente proyecta un meme que alude a los pensamientos constructivos y explica que es importante saber que están ahí, pero tener claro que no siempre estarán en nuestra mente.

Si nos damos el tiempo de ser espectadores de estos pensamientos y saber que son pasajeros será más fácil aceptarlos y tener fe de que se irán para seguir viendo el cielo azul y el sol radiante. No permitamos que estos pensamientos se transformen en una tormenta, aceptémoslo y esperemos que pasen para tomar nuestras decisiones, así será más fácil llegar a los resultados que decíamos.

Luego los invita a sentarse cómodamente,cerrar los ojos o ver atentamente las imágenes de la pizarra para poder hacer una imaginería donde comprarán las nubes del cielo con sus pensamientos. Los invito a imaginar lo siguiente: Piensen en las nubes que pasan constantemente por el cielo, de repente son grandes… otras veces más pequeñas, algunas veces se ven suaves y blancas y nos dan una brisa cálida y refrescante, otras veces se tornan grises y densas, tapándonos completamente el sol, oscureciendo nuestro día haciendo que olvidemos que de todas formas el sol y el cielo azul sigue ahí.

Reflexionemos: • ¿Qué tipo de pensamientos son las nubes cálidas y suaves? ¿Por qué? • ¿Qué tipo de pensamientos son las nubes densas y grises? ¿Por qué?

Ahora, imagina que estas nubes son tus pensamientos. Tus pensamientos siempre están dentro de tu mente y te visitan constantemente… A veces son suaves y cálidos, como

• ¿Cómo podemos ayudarnos a que estos pensamientos entorpecedores no afecten en mis decisiones?

Identifiquemos nuestros pensamientos

10 min

ciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente, el docente puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

Los estudiantes trabajan en su cuadernillo, encerrando con verde todos los pensamientos constructivos que encuentren en la tabla y con rojo, todos los entorpecedores. El docente apoya con la lectura de las instruc-

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7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 3: ¿Me ayuda o no me ayuda?

CIERRE Busquemos una solución

Ticket de Salida

8min

Los estudiantes comentan y escriben dos técnicas que los hayan ayudado o crean que los pueden ayudar para poder aceptar y alejar los pensamientos entorpecedores, a la hora de tomar una decisión.

2min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

16

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 4: Manejar y regular

Clase 4:

MANEJAR Y REGULAR Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Explorar posibilidades para gestionar pensamientos entorpecedores para la toma de decisiones.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo de actividades - Presentación “Manejar y regular” - Video “Hola Pensamientos” de Mind Yeti - 4 cartulinas o papelógrafos

¿Qué estrategias puedo utilizar para manejar mis pensamientos?

Indicadores de Evaluación - Explican distintas formas de frenar pensamientos entorpecedores. - Describen cómo el manejo de pensamientos puede ayudar en la toma de decisiones.

INICIO Recordemos

5 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del Método RULER).

que será proyectada en la pizarra usando la presentación de la clase. Al finalizar la actividad, el docente les explica que estas estrategias son como los diferentes chocolates que encontramos en estas cajas, y que al momento de necesitar una, solo debemos escoger la que más nos guste.

Los estudiantes abren su cuadernillo para recordar las estrategias, descritas la clase anterior, para regular los pensamientos. El docente los escucha atentamente y las escribe dentro de una caja de chocolates virtual,

Finalmente, el docente plantea la meta de la clase.

DESARROLLO Que no te queme el pensamiento.

10 min

Los estudiantes se ubican en el patio, en un espacio delimitado por el docente y se eligen 6 a 8 estudiantes. Estos se llamarán pensamientos y serán divididos en dos grupos iguales y se posicionarán paralelamente (uno al frente de otro) dejando un espacio amplio para que pasen los demás estudiantes que serán personas. Los “pensamientos” toman una hoja de papel y la arru-

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gan para usarla como pelota. Sin moverse del lugar, deben intentar quemar a las personas que pasan. La idea del juego es que las personas traten de pasar de un lugar a otros sin ser quemados por los pensamientos, si son quemados deben volver nuevamente al inicio y tratar de pasar nuevamente utilizando otra estrategia para no ser quemados. Los “pensamientos” deben re-

7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 4: Manejar y regular

coger sus pelotas de papel y volver al sitio demarcado antes de intentar quemar a otro estudiante.

• ¿Qué les pareció el juego?

El docente favorece el espíritu lúdico felicitando a los estudiantes que logran pasar sin ser quemados y alienta a los que están pasando para que lleguen a la meta.

• ¿Cuál creen que era la mejor estrategia para poder ganar? ¿Por qué?

• ¿Les costó llegar a la meta? ¿Por qué?

Finalmente, el docente comenta que los pensamientos llegan inesperadamente a nosotros al igual que las pelotas de papel y nosotros tenemos que buscar diferentes formas de manejar esos pensamientos para que no nos afecten negativamente y logremos nuestras metas.

Pueden jugar al juego hasta que pasen todos o hasta que se acabe el tiempo (7 minutos). Reflexión:

Estrategias

10 min

El docente explica diferentes estrategias para manejar los pensamientos, como: repensar, revalorar, distraer o motivar.

Luego invita a los estudiantes a sentarse cómodamente y se relajen para que observen y conecten con el video “Hola, pensamientos” de Mind Yeti.

Repensar: Volver a pensar lo mismo, darle una vuelta más a la idea. Así se nos pueden ocurrir mejores soluciones.

Al finalizar reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

Revalorar: Cambiar la perspectiva, pensar desde otro lugar. Quizás no es una mala idea después de todo.

• ¿A qué nos invita este video?

• ¿Qué les pareció el video? • ¿Han hecho algo parecido antes para frenar sus pensamientos?

Distraer: Alejar mi pensamiento de allí. Cuando un pensamiento entorpecedor resulta intrusivo, quizás puedes intentar pensar en otras cosas.

• ¿Creen que esta es una buena estrategia para manejar mis pensamientos? ¿por qué?

Motivar: Pensamientos optimistas y empoderadores que nos motivan para hacer algo difícil.

Integrando una estrategia

10 min

cartulina el nombre de esta estrategia, de qué se trata, cómo se implementa y cómo nos puede ayudar a tomar mejores decisiones.

El docente proyecta nuevamente las estrategias vistas antes del video (repensar, revalorar, distraer y motivar) y le asignará un número del 1 al 4 a cada estudiante. Este número alude a una de las estrategias vistas. Los estudiantes se juntarán con los demás compañeros que tengan el mismo número y deberán escribir en una

El docente monitorea el trabajo de cada grupo y si es necesario puede ayudarlos ofreciendo ideas y aclarando dudas.

18

7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 4: Manejar y regular

CIERRE Comparto con mis compañeros

Ticket de Salida

8 min

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

Los estudiantes presentan ante el curso la estrategia trabajada y luego la pegan en algún lugar de la sala para que la puedan ver cuando quieran.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

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Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 5: Me ayudo y me animo

Clase 5:

ME AYUDO Y ME ANIMO Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Practicar el manejo de pensamientos para potenciar pensamientos constructivos.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo de actividades - Documento “Carteles de pensamientos constructivos” - Video “El poder de tus pensamientos” de Casi creativo

¿Qué pensamientos constructivos puedes utilizar en situaciones desagradables?

Indicadores de Evaluación - Sugieren pensamientos constructivos para diversas situaciones

INICIO Lluvia de ideas

5 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del método RULER).

eso, construyen una lluvia de ideas con diferentes pensamientos constructivos que puede tener una persona. El docente los puede ir escribiendo en la pizarra para que vuelvan a ellos durante el transcurso de la clase.

Los estudiantes recuerdan la clase anterior y a partir de

Finalmente, el docente plantea la meta de la clase.

DESARROLLO ¿Qué puedo hacer?

10 min

El docente coloca, en las diferentes esquinas de la sala, carteles con pensamientos constructivos, disponibles en el material de apoyo. Los estudiantes escuchan una situación cotidiana donde se tiende a tener pensamientos poco constructivos y corren al cartel más adecuado para revertir la situación.

nes en tono dramático, para motivar a los estudiantes a escoger un cartel. Situaciones sugeridas: • Pedro estudió mucho para la prueba de matemáticas, pero obtuvo una mala nota, lo cual le generó gran frustración.

El docente favorece el espíritu lúdico, felicitando a los que corren rápidamente al lugar y llegan primero a sus asientos y motivando a los que les cuesta un poco más participar de la dinámica. También puede mencionar pensamientos negativos que le surgen con las situacio-

• María tuvo una discusión muy fuerte con su mamá, en la que ambas se dijeron cosas hirientes. María está muy enojada. • Juan pololeó mucho tiempo con Ana, pero ella

20

7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 5: Me ayudo y me animo

terminó con él ayer y ahora Juan está muy triste. No se lo veía venir.

pañeros mucho más rápidos que ella y que lo más probable es que pierda. Está dudando si participar o no.

• A Paola le encanta jugar Minecraft, pero hace rato que no ha podido pasar la etapa, lo cual la está desmotivando mucho.

• Los compañeros de José lo dejan de lado, no lo invitan cuando se juntan y lo molestan con sobrenombres durante el recreo. José se siente rechazado y no entiende qué hace para que los demás lo traten así.

• Carolina lleva meses entrenando para una competencia de atletismo. Cuando llega el día, se da cuenta de que entre sus contrincantes hay com-

Cómo nos afectan nuestros pensamientos

10 min

Los estudiantes observan atentamente el video “El poder de tus pensamientos” de Casi creativo y luego reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

El docente acoge los comentarios de los estudiantes y complementa, si no surgen de ellos, con las siguientes estrategias:

• En la experiencia del personaje, ¿Qué cambia al cambiar de pensamientos? ¿Por qué?

•

Siempre usa palabras positivas y de cariño hacia tí mismo

• ¿Qué rol tienen los pensamientos constructivos y no constructivos en el video?

•

Enfócate en el momento presente

•

Acepta que no todo es perfecto

•

Rodéate de personas positivas

•

Sé agradecido

•

Medita

El docente acoge las ideas de los estudiantes. Puede ayudarlos a reflexionar explicitando que la situación no cambia, se mantiene estable, pero vemos que el personaje sí experimenta un cambio. • ¿Qué puedes hacer tú para evitar los pensamientos poco constructivos?

Unos minutos para mí

10 min

En esta actividad los estudiantes tendrán la oportunidad de sentarse solos, en algún lugar de la sala que les acomode, y podrán encontrarse con ellos mismos para que puedan auto examinarse y buscar en su interior todos los pensamientos poco constructivos que les generan emociones incómodas y que finalmente no los ayudan a tomar buenas decisiones. Una vez identificados los escribirán en su cuadernillo.

El docente ayuda a proveer de un ambiente que invite a la calma. Puede animarlos a escribir todo lo que estén pensando, ya que es una actividad que quedará para ellos y los ayudará a reconocer todos esos pensamientos que los invaden o los han invadido y no los han dejado avanzar.

21

7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 5: Me ayudo y me animo

CIERRE Venciendo los pensamientos poco constructivos

5 min

Los estudiantes leen los pensamientos escritos en su cuadernillo y al costado, escriben pensamientos constructivos que les gustaría empezar a decir cuando pasen por situaciones difíciles, y de esta manera sea más fácil manejar las emociones intensas.

Ticket de salida

5 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

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7° Básico | Unidad 1: Sentir mi cuerpo y mi emociones | Clase 5: Me ayudo y me animo

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

23

Comentario (opcional)

SER LA MEJOR VERSIÓN DE MÍ MISMO

UNIDAD

24

2

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 6: Me desarrollo día a día

Clase 6:

ME DESARROLLO DÍA A DÍA Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Analizar la forma en que sus fortalezas han potenciado sus habilidades.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo de actividades - Video “La desgarradora vida de Luka Modric” de Badabun - Presentación “Me desarrollo día a día” - Bolitas hechas de papel - Bolsa transparente

¿Qué habilidades he desarrollado gracias a mis fortalezas?

Indicadores de Evaluación - Identifican fortalezas personales. - Relacionan sus fortalezas con el desarrollo de una habilidad. - Describen la forma en que una fortaleza les ha permitido desarrollar una habilidad.

INICIO Luka Modric

5 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del Método RULER). Los estudiantes observan una foto de Luka Modric. El docente pregunta si lo conocen o no y luego comenta que ganó el Balón de Oro y el Premio The Best al mejor jugador del mundo FIFA 2018.

Luego, muestra un antes y un después y discuten a partir de las siguientes preguntas: • ¿Cómo creen que era antes? • ¿Cuáles creen que son sus fortalezas? • ¿Creen que siempre fue el mejor jugador de fútbol? ¿Por qué?

DESARROLLO La pirámide humana

10 min

Los estudiantes se dividen en grupos de seis y tendrán dos minutos para hacer una pirámide humana. Antes de empezar deberán elegir a una persona que sea la que deberá dirigir y ordenar a sus compañeros para lograr rápidamente la figura. Para poder ganar el desafío deberán contar hasta veinte entre todos.

25

El docente puede potenciar el espíritu lúdico, contando cuánto tiempo va quedando, motivando a cada equipo y ayudando si lo necesitan.

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 6: Me desarrollo día a día

Al finalizar el juego el docente explica que a través de esta pirámide podemos darnos cuenta de que todos tienen diferentes habilidades, como fuerza para la base,

equilibrio, liderazgo, flexibilidad, entre otros y cada una de estas puede ser trabajadas para convertirse en una fortaleza que representa la pirámide.

La historia de Luka Modric

10 min

Los estudiantes observan el video “La desgarradora vida de Luka Modric” y luego responden las siguientes preguntas:

Fortalezas

• Desde tu perspectiva ¿Qué fortalezas tiene Luka Modric?

Habilidades

•

Entusiasmo

•

Bailar

•

Proactividad

•

Planificar

• ¿Qué habilidades logró construir a partir de estas fortalezas?

•

Determinación

•

Hacer cálculos mentales

• ¿Qué hubiera pasado si Luka Modric se hubiera centrado en sus fracasos y no hubiese confiado en sus fortalezas?

•

Perseverancia

•

Correr con velocidad

•

Empatía

•

Recordar fechas importantes

•

Responsabilidad

•

Ordenar

•

Honestidad

•

Ganar en juegos estratégicos

El Docente puede ofrecer ejemplos de fortalezas y habilidades, si ve que los estudiantes lo necesitan. Por ejemplo:

Pasado, presente y futuro

10 min

Los estudiantes trabajan en su cuadernillo de actividades dibujando un autorretrato de ellos cuando eran pequeños, uno de ellos ahora y uno de ellos en el futuro. Luego deberán escribir, debajo de cada imagen, habilidades que tenían cuando eran pequeños, las que han desarrollado hasta el

presente y las que les gustaría desarrollar en un futuro. El docente apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente, puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

26

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 6: Me desarrollo día a día

CIERRE ¿Con qué me quedo?

5 min

Los estudiantes se juntan en grupos y escriben en su cuadernillo de actividades lo que más les llamó la atención de la historia de Luka Modric. Luego, comparten con sus compañeros las habilidades que escribieron en la actividad del cuadernillo, y se ayudan mutuamente a identificar las fortalezas de cada uno que les han permitido desarrollar habilidades.

El docente puede favorecer el vínculo entre los estudiantes, motivándolos a recalcar alguna fortaleza que vean en su compañero o comentar sobre los cambios que han visto en los compañeros de su grupo a lo largo de los años.

Ticket de salida

5 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

27

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 7: Mentalidad de crecimiento

Clase 7:

MENTALIDAD DE CRECIMIENTO Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Comprender el concepto de mentalidad de crecimiento.

45 minutos

Meta de la Clase

Materiales

¿Qué es una mentalidad de crecimiento?

- Cuadernillo de actividades - Presentación “Mentalidad de Crecimiento” - Cinta adhesiva de papel tipo Masking Tape - Video “Jóven Autodidacta de África Sorprende a M.I.T.” de VCorn5

Indicadores de Evaluación - Explican el significado de una mentalidad de crecimiento. - Comparan una mentalidad de crecimiento con una mentalidad fija.

INICIO Escuchar y compartir Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del Método RULER). Los estudiantes se ponen de pie y se forman en dos grupos. Uno forma un círculo pequeño y el otro uno grande que rodea al primero. A la cuenta de tres, un círculo deberá girar al sentido del reloj y el otro en sentido contrario. Cuando el docente lo indique, ambos círculos se detendrán. Los estudiantes del círculo de adentro mirarán hacia fuera del círculo y deberán conversar con el compañero que tengan al frente sobre una pregunta planteada por el docente. Volverán a girar para conversar la segunda pregunta y así sucesivamente. Las pre-

5 min

guntas son: • Comparte con tu compañero algo en lo que sientes que eres bueno. • Comparte con tu compañero algo en lo que te gustaría mejorar aún más. • Comparte con tu compañero algo para lo que sientes que eres malo. Luego, los estudiantes vuelven a sus puestos y el docente cuestiona: Si les dijera que cada uno de ustedes puede ser bueno para cualquier habilidad que se proponga ¿Qué pensarían? Finalmente, el docente dice la meta de la clase

28

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 7: Mentalidad de crecimiento

DESARROLLO ¿Para dónde voy?

10 min

• Todos nacemos con ciertas habilidades y otras que nunca se pueden desarrollar

El docente explica la diferencia entre mentalidad fija y mentalidad de crecimiento apoyándose en la presentación de la clase y luego traza una línea con Masking Tape para delimitar dos espacios diferentes: uno representará la mentalidad fija y el otro, mentalidad de crecimiento. Los estudiantes escuchan diferentes afirmaciones y van hacia el espacio que creen correcto. El que se equivoca sigue jugando pero con una mano levantada. Si se vuelve a equivocar, debe levantar las dos manos. A la tercera equivocación lo hace saltando en un pie. Si se equivoca por cuarta vez, se va a sentar.

• Puedo cambiar mis rasgos de personalidad y conducta si me lo propongo • Esto se ve muy difícil, pero intentaré de todas formas • No lo logré a la primera, dejaré de intentarlo • Si me equivoco es porque soy más tonto que el resto • Equivocarse es parte importante de aprender • Lo hice muy bien, pero aún hay cosas en las que puedo seguir mejorando

Afirmaciones: • La inteligencia es algo que no puede cambiar

• Me sale fácil, no necesito seguir practicando

• La inteligencia cambia cuando la ejercitamos con esfuerzo y práctica

Mentalidad escondida en el lenguaje

10 min

El docente les cuenta a sus estudiantes que verán una increíble historia de un niño llamado Kelvin Doe proveniente de Sierra Leona, un país que ha sido marcado de manera trágica por la violencia, especialmente en lo que concierne a los miles de niños que han sido obligados a ejercer de soldados. Pero Kelvin Doe, con una mentalidad de crecimiento, se transformó en un ingeniero de primer nivel con tan solo 16 años. Todo

lo que aprendió fue de forma autónoma, con el fin de construir su propia estación de radio. Los estudiantes ven atentamente el video “Jóven Autodidacta de África Sorprende a MIT”. Luego, los estudiantes forman grupos de 5 personas y deberán escribir diferentes frases dichas por el personaje que demuestran una mentalidad de crecimiento.

Tomar conciencia

10 min

Los estudiantes trabajan en su cuadernillo de actividades, identificando en qué sienten que tienen una mentalidad de crecimiento y en qué, una más limitante. El

docente apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo.

29

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 7: Mentalidad de crecimiento

CIERRE Compartamos

5 min

Los estudiantes comparten sus respuestas sobre sus mentalidades fija y de crecimiento y luego el docente puede hacer un pequeño cierre diciendo que todos podemos alcanzar nuestras metas si no los proponemos,

pero es necesario adoptar una mentalidad de crecimiento, es decir, crees verdaderamente que nuestra mente está en constante desarrollo.

Ticket de salida

5 min

Los estudiantes ordenan una oración sobre el significado de la mentalidad de crecimiento. La oración correcta es: “La inteligencia es dinámica y puede crecer en todos los aspectos que nos propongamos”.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

30

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 8: Difícil, pero no imposible

Clase 8:

DIFÍCIL, PERO NO IMPOSIBLE Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Analizar cómo el enfrentarse a desafíos difíciles puede aumentar la inteligencia.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo de actividades - Presentación “Difícil, pero no tanto” - Temporizador en un minuto, disponible en la presentación de la clase - Texto sobre historia de Mary Kom - Desafíos para la actividad “¿Artista, deportista o erudito?”

¿Qué desafío me propongo para aumentar mi inteligencia?

Indicadores de Evaluación - Explican cómo un desafío puede aumentar la inteligencia. - Relacionan el enfrentar desafíos con una mentalidad de crecimiento. - Justifican la importancia de tomar desafíos.

INICIO Pesos pesados

5 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del método RULER).

Para favorecer la concentración y participación, puede pedirles a los estudiantes que adivinen cuál es el objeto más pesado antes de que el primer estudiante los levante. También puede pedirles que cuente las sentadillas del segundo estudiante o que las hagan sin peso en sus lugares.

El docente muestra diferentes tipos de peso (se pueden utilizar bolsas de arroz dentro de una bolsa, balones de diferentes pesos, botellas, etc) e invita a un estudiante a que pase adelante y tome los diferentes pesos. Le pregunta: ¿Cuál es el que te costó más levantar? ¿Y el que te costó menos?. Luego invita a otro estudiante a pasar adelante y le pide que haga cinco sentadillas con el objeto de menor peso y cinco sentadillas con el objeto de mayor peso. Al finalizar le pregunta ¿Con cuál de los dos objetos fue más difícil hacer las sentadillas? ¿Y con cuál crees que se ejercitaron más tus músculos?

Al terminar la actividad el docente les explica que, al igual que nuestros músculos, nuestro cerebro también se puede ejercitar y la mejor forma de hacerlo es enfrentando desafíos difíciles. Luego, el docente comunica la meta de la clase.

31

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 8: Difícil, pero no imposible

DESARROLLO ¿Artista, deportista o erudito?

10 min

El docente les pide a los estudiantes que decidan si se sienten más representados por el título “artista” (referido a artes plásticas, musicales, danza, teatro, etc.), “deportista” (cualquier deporte) o “erudito” (alguien que disfruta del estudio e investigación, ya sea en ciencias o en humanidades).

safíos a cada grupo. Sin embargo, entrega los desafíos cambiados: desafíos artísticos a los deportistas, ejercicios deportivos a los eruditos y ejercicios cognitivos a los artistas. Cada grupo deberá realizar los desafíos presentados en un total de 10 minutos, manteniendo una mentalidad abierta y de aprendizaje. A medida que van cambiando de desafío los estudiantes van registrando en su cuadernillo de actividades lo que sintieron, pensaron y lograron en cada actividad.

Según sus respuestas, se reúnen en tres grupos y salen de la sala. Afuera, el profesor entrega una hoja con de-

La historia de Mary Kom

10 min

• ¿Crees que fue fácil para ella transformarse en la gran boxeadora que es hoy? ¿Por qué?

Los estudiantes leen atentamente la historia de Mary Kom, una mujer india que llegó a ser una gran boxeadora, y luego reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Crees que desarrolló su inteligencia enfrentando estos desafíos? ¿Por qué?

• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la historia de Mary Kom?

• ¿Qué hubiera pasado si se hubiera conformado con el primer “no” que recibió del entrenador?

Puedes transformarte en lo que quieras ser Los estudiantes trabajan en su cuadernillo de actividades, identificando una meta que les gustaría alcanzar, los desafíos que deberá tomar para alcanzar esta meta y cómo podría superarlos. El docente apoya con la lec-

10 min

tura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

32

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 8: Difícil, pero no imposible

CIERRE Gira y discute

5 min

• ¿Por qué es importante tomar desafíos?

Los estudiantes responden dos preguntas en su cuadernillo de actividades. Luego tendrán sesenta segundos para compartirlas con el compañero más cercano. Finalizado el tiempo, cambian de rol. El docente reinicia el temporizador para dar un minuto más.

• ¿Qué desafío me propongo para poder desarrollar mi mente?

Ticket de salida

5 min

Los estudiantes escriben dos pensamientos constructivos en la resolución de desafíos personales.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

33

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo |Clase 9: Alcanzando mis metas

Clase 9:

ALCANZANDO MIS METAS Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Describir los componentes de un plan Si-Entonces.

45 minutos

Meta de la Clase

Materiales

¿Qué plan puedo usar para alcanzar las metas difíciles?

- Cuadernillo de actividades - Presentación “Alcanzando mis metas” - Video “Cómo hacer una rana de papel saltarina con origami ¡Fácil!” de Manualidades Play - Papel lustre ( dos por estudiante)

Indicadores de Evaluación - Identifican los dos componentes de un plan Si-Entonces en diversos ejemplos - Explican la importancia de un plan Si-Entonces para enfrentarse a desafíos y cumplir metas

INICIO “Alcanzando metas”

5 min

• ¿Qué tienen en común estos memes?

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del Método RULER).

• ¿Te sentiste identificado con alguno de ellos? ¿Por qué? Finalmente el profesor plantea la meta de la clase.

Los estudiantes observan atentamente la imagen de diferentes memes que aluden al intento fallido de alcanzar metas. Luego, responden de manera grupal las siguientes preguntas:

34

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 9: Alcanzando mis metas

DESARROLLO ¿Soy capaz?

10 min

Los estudiantes observan atentamente la imagen de una rana de origami y deben tratar de imitarla en solo 3 minutos, con un papel lustre entregado previamente por el docente.

Para finalizar, el docente pregunta: • ¿Cuál de los dos intentos fue más fácil? ¿Por qué? • ¿Qué puedo hacer para alcanzar mis metas difíciles?

Al terminar, los estudiantes muestran sus resultados. El docente entrega un segundo papel lustre y los invita a realizar el mismo ejercicio pero viendo un video tutorial, disponible en la presentación de la clase.

Plan Si - Entonces

10 min

El docente explica que no basta con tener ilusión por alcanzar una meta, es importante tener un sueño y contrastarlo con la realidad actual en la que cada uno vive y que para formular metas eficientes hay que pensar en un plan con el cual podamos estructurar los pasos que debemos seguir para alcanzar nuestras metas.

Ejemplo: • Si me atraso con la materia, entonces construiré un calendario para definir cuándo me pondré al día • Si tengo el día libre, entonces lo aprovecharé para hacer ejercicio y así entrenarme

Luego explica lo que significa emplear un plan “si - entonces”. A menudo, las metas que tenemos son difíciles y requieren mucho esfuerzo de nuestra parte. Hacer un plan es una buena estrategia para cumplirlas. Una buena opción es construir un plan “Si… entonces…”. Este consiste en poder definir una acción clave (“entonces”) y una señal o momento (“cuando/si”) para realizarla, con el fin de lograr alcanzar la meta propuesta.

• Si me interrumpen mientras hablo, entonces intentaré respirar profundo y contar hasta 10 • Si me siento bloqueado, entonces saldré a dar un paseo por 15 minutos Los estudiantes pueden tomar nota. El docente resuelve las preguntas que vayan surgiendo.

Démosle la vuelta

10 min

Los estudiantes trabajan en grupos de a cuatro, cambiando diferentes consignas a un plan “si-entonces”. El docente apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente,

puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

35

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo |Clase 9: Alcanzando mis metas

CIERRE La portada

5 min

Cada estudiante ilustra, en su cuadernillo de trabajo, la portada de un libro sobre el tema de la clase, la que debe contener como mínimo el título, el autor y una ilustración. El estudiante se adjudica la autoría del libro, tras haberse convertido en un experto durante la clase.

Ticket de salida

5 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

36

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 10: Plan Si-Entonces

Clase 1 0:

PLAN SI-ENTONCES Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Establecer un plan Si-Entonces para una meta personal

45 minutos

Meta de la Clase

Materiales

¿Cuál será mi plan Si - Entonces?

- Cuadernillo de actividades - Post it (uno por estudiante) - Video “The last knit” de Laura Neuvonen - Presentación “¿Cuál será mi plan Si-Entonces?”

Indicadores de Evaluación - Identifican una meta personal - Identifican una situación que dificulta el cumplimiento de su meta personal - Sugieren una acción para sobrepasar una dificultad

INICIO Recordemos

5 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación método RULER).

Entonces escrito la clase anterior e invita a pegar los post it en la pizarra a medida que van terminando. El docente lee las respuestas y hace un breve resumen de lo que es un plan Si – Entonces.

El docente entrega a cada estudiante un post it para que escriban qué es lo que recuerdan sobre el plan Si-

DESARROLLO Spartan Race Casero

15 min

El docente muestra diferentes imágenes de una carrera de Spartan Race y les explica brevemente de qué se trata. Así, los invita a participar de uno, donde solo ganará el que le ponga más empeño para poder pasar los obstáculos.

cada obstáculo y llegar finalmente a la meta. Luego de definir el rol de cada estudiante, se posicionarán en los lugares acordados y a la cuenta del docente deberán empezar a competir.

Los estudiantes van al patio y se forman en grupos de 5 personas. Se organizarán para saber quién pasará por

• Correr a través de conos en zig-zag

Alguno de los obstáculos puede ser:

37

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 10: Plan Si-Entonces

• Pasar arrastrándose por debajo de una colchoneta levemente elevada

Al finalizar el juego, se explica que, al igual que en esta dinámica, en la vida cotidiana también nos enfrentamos a diferentes desafíos, algunos más fáciles, otros más difíciles, que es necesario superar para poder cumplir nuestras metas. Es por esto que es importante tener un plan de acción o plan Si-Entonces para que sea más fácil afrontar nuestros desafíos.

• Saltar desde un punto a otro • Subir un poste o cuerda • Llevar un neumático, pelota pesada o mochila con peso de un punto a otro.

La importancia de tener un objetivo y un plan

10 min

• ¿Qué crees que pudo hacer el personaje para no terminar de esa manera?

Los estudiantes observan atentamente el video “The last knit” y luego reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Qué nos puede pasar si no tenemos planes definidos para lograr nuestros objetivos?

• ¿Cuál crees que era el objetivo del personaje? • ¿Crees que tuvo un plan definido para lograr ese objetivo? ¿Por qué?

Pasos para lograr mi meta

5 min

apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente, puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

Los estudiantes trabajan en su cuadernillo de actividades, eligiendo una meta u objetivo que quieran lograr antes del fin de semestre. Luego analizan y escriben un plan que los pueda ayudar a llegar a esa meta. El docente

CIERRE Me comprometo

5 min

Los estudiantes comparten con el curso sus metas y dificultades para lograrlas y el docente propone que se junten con un compañero y firmen un acuerdo para poder motivarse entre los dos a cumplir esa meta. Firman

el acuerdo usando su huella comprometedora. Para eso, con un destacador o cualquier lápiz de tinta que tengan, se pintan la huella dactilar del pulgar derecho y la estampan junto a su firma.

38

7° Básico | Unidad 2: Ser la mejor versión de mí mismo | Clase 10: Plan Si-Entonces

Ticket de salida

5 min

Los estudiantes elaboran un plan Si-Entonces en función de su compromiso.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

39

Comentario (opcional)

Estar en los zapatos del otro UNIDAD

40

3

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 11: La importancia de empatizar

Clase 11:

LA IMPORTANCIA DE EMPATIZAR Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Valorar la empatía como herramienta para la ayuda al prójimo.

45 minutos

Meta de la Clase

Materiales

¿Por qué la empatía es una herramienta de ayuda al prójimo?

- Cuadernillo de actividades - Presentación “La Importancia de Empatizar” - Algún instrumento de jardinería (puede ser dibujado) - Video “Empatía” de RSA, doblado al español por El Parque de las Emociones - 8 dados

Indicadores de Evaluación - Dan un ejemplo de una situación en la que hayan experimentado empatía - Describen cómo la empatía les ha permitido ayudar a otra persona - Justifican la importancia de la empatía en la relación con los demás

INICIO Colgado

5 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del Método RULER).

Dibuja en la pizarra 7 líneas donde los estudiantes deberán descubrir la palabra incógnita “empatía”, adivinando letra por letra. También puede usar la presentación de la clase con este fin.

El docente les explica que entrarán en una nueva unidad, llamada “Estar en los zapatos del otro”. Luego les pregunta qué creen que significa esto y da un pequeño espacio para que los estudiantes puedan dar libremente sus opiniones. A continuación, juegan al “colgado”.

Una vez adivinada la palabra, el docente pregunta: • ¿Qué significa esta palabra? • ¿Han visto a alguien ser empático? ¿A quién? Finalmente, el docente plantea la meta de la clase.

DESARROLLO El jardinero

10 min

El docente invita a los estudiantes a jugar. Los estudiantes se ponen de pie en dos filas de forma paralela, frente a frente y a dos metros de distancia, representando árboles de una calle. Se elige a un estudiante que hará de jardinero, quien debe situarse en un extremo de la avenida, con los ojos vendados y debe ir a buscar

41

la manguera, regador, u otro instrumento de jardinería que estará al otro lado de la calle. Este trayecto debe hacerse sin tocar los árboles. La misión de los árboles es ser empáticos y ayudar al jardinero a que encuentre el regador, pero como son árboles, no pueden mover sus pies y no pueden hablar. Pueden mover sus “ramas” y

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 11: La importancia de empatizar

pueden hacer sonidos suaves como las ramas al viento. Si el jardinero choca con un árbol, pierde y le toca a otro estudiante intentarlo. Pueden situarse varios instrumentos para dar la posibilidad a varios estudiantes de ser jardineros.

El docente cierra la actividad rescatando la creatividad de los árboles que, sin moverse ni hablar buscaron otras formas de ayudar. El docente destaca que el jardinero no podía ver, y empatizar con él significa ponerse en su lugar y entender que si nosotros tuviéramos que buscar algo con los ojos vendados también necesitaríamos ayuda.

Al finalizar el juego el docente pregunta: • ¿Cómo se sintieron durante el juego? • ¿Cómo creen que se sintieron los jardineros?

Empatía versus Simpatía

10 min

Los estudiantes ven el video “Empatía” de RSA y luego reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante desarrollar la empatía en nuestras relaciones personales?

• ¿De qué se trata el video?

El docente recibe y valida los aportes de los estudiantes y comenta que ser empáticos a veces se traduce en una conexión como la que vemos en el video, sentirnos entendidos y acompañados, y otras veces se traduce en ayudas concretas, como en el juego. Ponerse en el lugar de otro no tiene un solo resultado posible.

• ¿Con cuál de los dos personajes te gustaría hablar si tuvieras un problema? ¿Por qué? • ¿Cuál es la diferencia entre empatía y simpatía?

Reto de empatía

10 min

Los estudiantes trabajan en grupos de 5 con sus cuadernillos de actividades completando los espacios de un tablero con acciones de empatía que hayan visto dentro del colegio o que les gustaría ver. Luego, jugarán con este tablero al “reto de empatía”. El juego consiste en tirar un dado y, de acuerdo al número que salga, avanzar hacia la meta. Los estudiantes deberán cumplir con

el reto de empatía que salga en la casilla antes de dar el turno al compañero siguiente. Gana el primer estudiante del grupo que llega a la meta. El docente apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Puede modelar con ejemplos y alienta a los grupos a alcanzar la meta.

42

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 11: La importancia de empatizar

CIERRE Reflexionemos

5 min

• ¿La empatía es una herramienta útil para poder ayudar a los demás? ¿Por qué?

Los estudiantes deberán contestar dos preguntas en su cuadernillo y luego se dará un tiempo para que puedan compartirlo con el grupo. Estas preguntas son:

• ¿Qué puedo hacer yo para ser más empático con mis amigos?

Ticket de salida

5 min

Los estudiantes escriben una acción concreta que pueden realizar para ser empáticos con sus compañeros.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

43

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 12: ¿Cómo empatizar?

Clase 12:

¿CÓMO EMPATIZAR? Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Identificar estrategias que pueden utilizar para empatizar con otros.

45 minutos

Meta de la Clase

Materiales

¿Qué puedo hacer para ponerme en los zapatos del otro?

- Cuadernillo de actividades - Presentación “¿Cómo empatizar?” - Video “Las respuestas de estos jóvenes...”, de Dulcineastudios. - Documento “Situaciones” (tarjetas recortadas previamente, una tarjeta por estudiante, aún si implica imprimir varias copias)

Indicadores de Evaluación -Describen los sentimientos y la perspectiva de otra persona acorde a una situación particular - Identifican una estrategia que utilizan para comprender los sentimientos o la perspectiva de otra persona

INICIO ¿Quién tiene la razón?

10 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del Método RULER).

rrecta para esa situación y situarse en el espacio delimitado para esa alternativa. Cuando estén posicionados en el lugar que creen, el docente les explica que todas son correctas ya que ante una situación particular todas las personas sienten de manera diferente y crean una perspectiva distinta. Es por lo anterior que es importante ponernos en los zapatos de los demás para lograr entender su punto de vista.

El docente muestra una situación y tres diferentes alternativas de cómo podría reaccionar el personaje ante esa situación, y marca tres espacios en la sala, uno para cada respuesta posible (por ejemplo, en columnas de puestos o tocando determinada pared de la sala). Los estudiantes deberán decidir cuál es la alternativa co-

Finalmente, el docente plantea la meta de la clase.

DESARROLLO ¿Qué pasaría?

10 min

El docente entrega una tarjeta con una situación a cada estudiante y les da un momento para leerlas en silencio. Los estudiantes imaginan que son esa persona del relato, se ponen de pie y comienzan a caminar por la sala. A la señal del docente, se agrupan en pareja, con el compañero que tengan más cerca. Revisan que sus tarjetas

tengan números diferentes, y si no es el caso, cambian rápidamente de pareja hasta que todos estén emparejados con estudiantes con tarjetas diferentes. Comenzará el estudiante con la tarjeta que tenga el número mayor contando a su pareja la situación que le tocó, en primera persona como si realmente lo hubiera

44

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 12: ¿Cómo empatizar?

vivido, con todo el detalle que quiera y enfatizando en las emociones involucradas. El compañero que escucha debe practicar la empatía, escuchando con atención e intentando ponerse en los zapatos de su compañero. Luego, cambian los roles. Cuando todos hayan compartido su historia con su pareja, discuten las siguientes preguntas:

¿Cómo entender la perspectiva del otro?

• ¿Sintieron empatía en la escucha de su compañero? ¿Por qué? • ¿Cómo se dieron cuenta de que su pareja estaba atento a su historia?

10 min

• ¿Qué hay detrás de las perspectivas o puntos de vista distintos?

Los estudiantes observan atentamente el video “Las respuestas de estos jóvenes...”, de Dulcineastudios, y luego reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo podrían aplicar estos ejemplos al momento de oír un punto de vista contrario al propio?

• ¿Por qué frente a la misma pregunta se presentaron distintas perspectivas?

Empaticemos

10 min

El docente explica brevemente claves importantes para desarrollar la empatía y luego los estudiantes trabajan en su cuadernillo de actividades observando diferentes fotos y explicando qué creen que le pasó a la persona de la imagen y cómo cree que se siente esa persona. El

docente apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente, el docente puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

CIERRE 7 palabras y una idea

3 min

Los estudiantes deberán escribir una frase de siete palabras que englobe lo visto en la clase. Luego el docente da un espacio para que compartan sus respuestas con el curso.

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden cómo pueden ponerse en los zapatos de los demás.

45

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 12: ¿Cómo empatizar?

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

46

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 13: Escuchar de verdad

Clase 13:

ESCUCHAR DE VERDAD Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Practicar parafraseo y escucha empática en una situación simulada.

45 minutos

Meta de la Clase

Materiales

¿Por qué es importante escuchar empáticamente a los demás?

- Cuadernillo de actividades - Presentación “Escuchar de verdad”

Indicadores de Evaluación -Identifican elementos centrales de la escucha empática - Proponen formas de parafrasear a un compañero en una situación simulada - Escuchan con una postura corporal abierta y en silencio a un compañero - Parafrasean a un compañero en una situación simulada

INICIO Retomando la unidad

5 min

• ¿Qué relación hay entre empatía y escuchar?

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del Método RULER).

El docente valora los aportes de los estudiantes y proyecta una cita de Zenón de Citio: “Tenemos dos oídos y una boca, para escuchar el doble de lo que hablamos”. Así, plantea la meta de la clase.

El docente presenta imágenes que retoman los temas de las clases anteriores de la unidad y pide a los estudiantes que relacionen las ideas trabajadas, preguntando:

DESARROLLO La batalla del parafraseo

15 min

El docente invita a los estudiantes a jugar una batalla de parafraseo. Pregunta si conocen el término “parafrasear” y si no lo conocen, explica que parafrasear significa decir lo mismo que dice otra persona pero con otras palabras. Los estudiantes se dividen en cuatro grupos y se dispo-

47

nen en filas. El docente dice una oración y el primero de cada fila deberá parafrasear lo que dice el docente. Si logran un parafraseo que no repita más de 2 palabras iguales a las de la oración original, el equipo gana un punto. Si repiten 3 o más palabras ya sea de la oración original o del parafraseo del compañero de otro grupo,

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 13: Escuchar de verdad

no ganan el punto de esa ronda. Los puntos se pueden registrar en la pizarra, dejando una columna para cada grupo.

las demás, se repiten los primeros para que todos los miembros de la fila más larga puedan participar. En el documento “Oraciones para parafrasear”, disponible en el material de apoyo, hay ideas de oraciones graciosas que se pueden usar en el juego. También pueden usarse oraciones relacionadas con anécdotas del curso.

Una vez que los primeros de cada fila parafrasearon la oración, pasan al final de la fila de sus equipos y es el turno de los segundos. Para ser más justos, la primera ronda se hace por orden de equipos (comienza el equipo 1, luego el 2, 3, 4), y las siguientes rondas se comienza por el que sigue (es decir, la ronda 2 comienza el grupo 2, luego el 3, 4, 1).

Al finalizar el juego, el profesor explica que el parafraseo es una habilidad muy importante para que otra persona se sienta escuchada. En general, se utiliza cuando alguien te está contando algo que es importante para él y como una señal de que le estás poniendo atención, puedes parafrasear una parte de lo que te está contando. Además, es una forma de asegurarte de que estás entendiendo lo que te cuentan. La escucha empática, además de mirar a los ojos y prestar atención, puede incluir parafraseo.

Cada equipo tendrá dos comodines para poder ayudarse con los compañeros de la fila. Si ya usaron los dos comodines y al estudiante no se le ocurre una forma de parafrasear, pierde el punto de esa ronda y pasa al final de la fila. Si una fila tiene más estudiantes que

Claves para tener una mejor escucha.

5 min

• ¿Por qué crees que es tan importante desarrollar este tipo de escucha con los demás?

El docente explica a través de diapositivas la importancia de la escucha empática y algunos de los pasos para desarrollarla. Al finalizar, los estudiantes reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

• ¿En qué momentos de tu vida podrías poner en práctica la escucha empática?

• ¿Cuáles son los elementos centrales de una escucha empática?

Luz, escucha empática, acción

15 min

• Identificar sentimientos y pensamientos que puede tener el compañero con la situación

Los estudiantes escriben en su cuadernillo de actividades un momento conflictivo que hayan tenido últimamente en el colegio o en su casa y que los tiene complicados porque no saben cómo resolverlo con claridad. Al terminar, se reúnen en grupos de a 5 y un estudiante voluntario de cada grupo comparte lo que escribió, mientras los otros cuatro tendrán un rol específico para escuchar empáticamente a su compañero. Los roles son:

Al finalizar la experiencia, completan su cuadernillo de actividades de acuerdo al rol que cumplieron. El docente apoya a cada grupo para que logren tener una experiencia significativa y escuchen atentamente a su compañero. Es muy importante que recuerde, antes y después de la actividad, que este es un espacio seguro donde podemos abrirnos sin ser juzgados y que los elementos privados que se comparten no deben ser comentados con otras personas.

• Parafrasear lo que cuenta el compañero en forma resumida • Identificar los gestos del compañero • Identificar los hechos específicos de la situación

48

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 13: Escuchar de verdad

CIERRE Pintores de la escucha empática

5 min

El docente invita a los estudiantes a imaginar cómo ilustrarían o dibujarían la escucha empática y luego los invita a traspasarlo a su cuadernillo de actividades, poniendo como título “Escucha Empática”. Cuando ter-

minan, el docente los invita a levantar el cuadernillo de actividades para que todos puedan ver sus trabajos por un momento.

Ticket de salida Dibujo realizado durante el cierre de la clase.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

49

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 14: Digno de respeto

Clase 14:

DIGNO DE RESPETO Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Analizar la relación entre dignidad y respeto.

45 minutos

Meta de la Clase

Materiales

¿Por qué es importante respetar y ser respetado?

- Cuadernillo de actividades - Presentación “Digno de respeto” - Documento “Situaciones de respeto”

Indicadores de Evaluación - Establecen una conexión entre dignidad y respeto - Examinan una situación particular a la luz de la dignidad de los involucrados y el respeto a la persona

INICIO Encuentra la palabra

5 min

• ¿Qué creen que significa respeto? ¿Y la dignidad?

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del Método RULER).

• ¿En qué momentos han visto que se aplique estas palabras? • ¿Por qué estas palabras se relacionan?

El docente proyecta memes que aluden al respeto y dignidad de la otra persona. Luego, le pide a los estudiantes que identifiquen las dos palabras que más se repiten. Al ser identificadas, el docente pregunta:

Finalmente, el profesor comenta la meta de la clase.

DESARROLLO Adivina buen adivinador

10 min

Los estudiantes representan diferentes situaciones donde se ve o no el respeto por la dignidad de la otra persona. Para esto, se formarán tres grupos y deberán elegir a dos de los integrantes para pasar adelante a tomar un papel que facilitará el docente. Los papeles tienen situaciones para actuar y están disponibles en el material de apoyo. Cada grupo tendrá un minuto para

actuar la consigna elegida y su equipo deberá tratar de adivinar lo que está pasando antes de que se acabe el tiempo. Al terminar su turno, pasa un integrante de otro equipo, y así sucesivamente hasta que hayan pasado por lo menos tres estudiantes por equipo. El grupo que adivine más situaciones, será el ganador.

50

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 14: Digno de respeto

Código secreto

10 min

Los estudiantes deberán encontrar las oraciones escondidas que definen la palabra respeto y dignidad, solo tendrán cinco minutos y al terminar, pueden leerla en voz alta.

Luego responderán las siguientes preguntas en su cuadernillo: • ¿Todos merecemos el mismo respeto? ¿Por qué? • ¿Cómo se relaciona respeto con dignidad?

Definiciones:

• ¿Qué puedo hacer para respetar a mis compañeros?

• Respeto: Considerar que alguien es digno y debe ser valorado

• ¿De qué manera puedo demostrarle respeto a una persona que piensa diferente a mi?

• Dignidad: Cualidad de ser valioso por el solo hecho de vivir

Respeto viral

10 min

Los estudiantes trabajarán en grupos de cuatro, escribiendo una publicación para Instagram u otra red social, en donde tendrán que escribir un ejemplo donde se muestre una situación donde se vea el respeto por la dignidad de otra persona en su cuadernillo. El docente

apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente, él puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

CIERRE Compartamos

8 min

Los grupos presentarán ante el curso sus publicaciones de Instagram y comentan por qué es importante poner en práctica esa situación en el día a día para demostrar respeto.

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionando respeto y dignidad.

51

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 14: Digno de respeto

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

52

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 15: Respeto

Clase 15:

RESPETO Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Valorar el respeto como herramienta para el reconocimiento del prójimo.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo de actividades - Presentación Respeto - Video “Rosa Parks, defensora de los derechos civiles estadounidenses” de Ellas más - Stickers o post its - Reproductor de música (opcional)

¿De qué formas puedo respetar al prójimo?

Indicadores de Evaluación - Defienden una postura crítica con relación a una actitud de respeto que reconozca a otra persona

INICIO Démosle la vuelta

5 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El docente les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el Medidor Emocional (adaptación del Método RULER).

se le falta el respeto a otra persona y reflexionan sobre ellas, explicando por qué eso es falta de respeto. Luego, el docente les pide ayuda para transformar estas situaciones en escenas de respeto.

Los estudiantes observan diferentes situaciones donde

El docente, así, introduce la meta de la clase.

DESARROLLO Cadena de reconocimientos

10 min

El docente explica que el respeto es una actitud de reconocimiento y valoración por otra persona y los invita a jugar a la cadena de reconocimientos. Cada estudiante recibe un set de stickers o post its. En el patio, el docente dice un número del 1 al 5 y los estudiantes tendrán que formar un grupo con esa cantidad de compañeros. También se puede poner música para que se muevan por el espacio disponible y cuando la música se detiene, el docente dice el número.

53

Luego de que se forme un grupo, los estudiantes le pegan un sticker a cada uno de sus compañeros, en la parte del cuerpo que quieran, diciéndoles algo que valoran de ellos, en forma individual. Una vez que todos han participado, reconociendo a cada uno de su grupo, el docente grita “¡revoltijo!’’ y todos deben dispersarse nuevamente por el patio hasta que escuchen un nuevo número para formar otro grupo. Se repite la dinámica favoreciendo que los estudiantes interactúen con diferentes compañeros.

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 15: Respeto

Respetar la diferencia

10 min

• ¿Qué opinas de la vida que tenía Rosa Parks?

El docente explica que todos somos diferentes, tenemos diferentes gustos, personalidad, religión, cultura, etc. Y que lo más importante es saber respetar esas diferencias y reconocer a esa persona como alguien valioso y digno. Luego, los estudiantes observan atentamente el video de Rosa Parks, defensora de los derechos civiles en Estados Unidos sacado de Ellas más, luego reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Crees que era justo ceder su puesto en el autobús solo por su color?¿Por qué? • ¿Qué derechos crees que aún nos falta por mejorar? • ¿De qué otras formas podemos respetar a otras personas?

Valoremos el respeto

10 min

Los estudiantes trabajan en su cuadernillo de actividades reconociendo el impacto de acciones de respeto. El docente apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente,

puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

CIERRE Acción de mejora

8 min

Los estudiantes pensarán en una acción concreta que puedan realizar para demostrar respeto a los demás. En el cuadernillo de actividades, deberán proponer una ac-

ción remedial ante una falta de respeto que hayan cometido. Al terminar, el docente da el espacio para que algún voluntario comente qué acción de mejora se le ocurrió.

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes sintetizan los aprendizajes proponiendo formas de respetar a otros.

54

7° Básico | Unidad 3: Estar en los zapatos del otro | Clase 15: Respeto

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

55

Comentario (opcional)

Amigo de mis amigos UNIDAD

56

4

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 16: Comunicación en equipo

Clase 16:

COMUNICACIÓN EN EQUIPO Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Practicar habilidades para trabajar en equipo a través del uso de roles y estrategias de comunicación.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo - Anexo “ La importancia de comunicar” - Un set de Jenga (o bloques similares) - Venda para los ojos (una cada 5 estudiantes) - Lana o similar (para amarrar las manos) - Hojas blancas (una por estudiante) - Hoja de block, cartulina o pliego de papel (uno cada 3 estudiantes). Plumones y lápices - Anexo video “It’s Smarter to Travel in Groups, Take the Bus - LIJN”.

¿Por qué es importante la comunicación en el trabajo en equipo?

Indicadores de Evaluación - Distinguen los distintos roles que existen al trabajar en equipo. - Distinguen cómo distintas habilidades aportan a un trabajo en equipo efectivo. - Practican habilidades para trabajar en equipo.

INICIO Una palabra, cuatro letras

10 min

Los estudiantes ingresan a la sala para saludarse. El profesor pregunta cómo se sienten el día de hoy, idealmente utilizando el medidor emocional.

Ejemplos de palabras: plátano, pollito, estrella, enchufe, suricata, impresora, paralelepípedo, alpargata, volantín,

Los estudiantes se reúnen en equipos de a 4. El profesor entrega a cada equipo dos papeles. En uno está escrita una palabra que solo ellos pueden ver y el segundo papel está en blanco. Los estudiantes deberán reescribir la palabra asignada utilizando solo 4 letras. Cada integrante del grupo escoge una letra y la escribe en el segundo papel. Cuando terminan, cada equipo pasa su palabra de 4 letras al equipo de la derecha, que debe intentar descubrir cuál era la palabra.

• ¿Cuál fue el mayor obstáculo cuando estaban formando la palabra sólo con 4 letras? ¿Por qué?

57

Luego, pregunta:

Finalmente, el profesor plantea la meta de la clase.

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 16: Comunicación en equipo

DESARROLLO Jenga 2.0 El profesor invita a los estudiantes a jugar. Se formarán en grupos de cinco y deberán tratar de hacer la torre más alta que puedan usando palos de jenga o similar, cada uno con un rol diferente: • Un estudiante pondrá los palitos, con los ojos vendados. • Un estudiante entregará los palitos, pero tendrá las manos atadas. • Tres estudiantes podrán usar solo su voz para guiar al que tiene los ojos vendados a poner el palito Tendrán cinco minutos para realizarlo y si se les cae la torre, deben volver a empezar.

10 min

El profesor puede favorecer el espíritu lúdico marcando el paso del tiempo, alentando a los equipos o haciendo bromas cuando se caen las torres. Finalmente reflexionan en torno de las siguientes preguntas • ¿Qué aportó cada integrante del equipo para lograr la meta? • ¿Fue difícil? ¿Por qué? • ¿Qué fue lo más importante para lograr el objetivo? El profesor acoge los comentarios y rescata los aportes respecto de las estrategias de comunicación y el trabajo en equipo.

Trabajo en equipo Los estudiantes ven el video”It’s Smarter to Travel in Groups, Take the Bus” (Lijn) sobre cómo el trabajo en equipo ayuda a superar obstáculos, aunque se vean muy difícil de alcanzar. Luego reflexionan en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué problemas aparecen?

10 min

• Entonces, ¿Qué es el trabajo en equipo? ¿Por qué es importante? • ¿Crees que puedes realizar “trabajo en equipo” en tus actividades cotidianas? Por ejemplo en el colegio o en tu casa… ¿Cómo lo harías?

• ¿Qué fue lo más importante para que todos pudieran trabajar en equipo y lograr finalmente la meta?

El profesor acoge los aportes de todos los estudiantes. Es importante notar que el video no usa palabras, y toda la comunicación se da en el plano no verbal. Nosotros tenemos muchas otras formas de comunicarnos.

• ¿Crees que cada uno solo hubiera podido lograr su objetivo? ¿Por qué?

Siguiendo el material de apoyo, se revisan estrategias de comunicación efectiva para el trabajo en equipo.

Impactando en mis compañeros Los estudiantes en grupos de tres tratarán de crear un slogan atractivo, invitando a los estudiantes de otros cursos a trabajar en equipo a través de frases motiva-

10 min

doras. Cada estudiante escribe el slogan en su cuadernillo y entre todos lo escriben en forma llamativa en una hoja de block, cartulina o papelógrafo. El profesor

58

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 16: Comunicación en equipo

guía la actividad, dando las instrucciones, apoyando en cada grupo y dando ejemplos si es necesario.

curso y cuando finalice la clase pueden pegar los slogans en el patio para que otros estudiantes la vean.

Finalmente los estudiantes muestran sus trabajos al

CIERRE Estrategias de mejora

8 min

Se reflexiona en torno a la importancia del trabajo en equipo realizado durante la clase, para esto, los estudiantes escribirán en su cuadernillo: • ¿Qué slogan te llamó más la atención?

• ¿Qué rol me acomoda más en los trabajos en equipo? • ¿Qué mejoraría de mis habilidades de comunicación la próxima vez que trabaje en equipo?

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

59

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 17: Me desafío, construyo y mantengo

Clase 17:

ME DESAFÍO, CONSTRUYO Y MANTENGO Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Establecer y mantener relaciones constructivas con sus pares practicando habilidades que favorezcan la amistad.

45 minutos

Meta de la Clase ¿Qué conductas concretas puedo utilizar para fortalecer mis relaciones personales?

Indicadores de Evaluación - Identifican cualidades de amistades y relaciones positivas. -Proponen conductas concretas que fortalecen amistades y relaciones.

Materiales - Cuadernillo - Anexo “Me desafío, construyo y mantengo” - Anexo “Video Compañerismo en el trabajo” (Educar con Razón).” - Hojas de papel (2 por estudiante)

INICIO Adivina quién

10 min

Los estudiantes ingresan a la sala para saludarse. El profesor pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional. Contextualiza la clase en el marco de la unidad y los invita a un desafío.

escribir el nombre del estudiante a quien describen. Terminado el tiempo, el profesor recoge la descripción de cada grupo y los pone en la pizarra. Lee una a una y el curso debe adivinar de quién se trata.

Los estudiantes se juntarán en grupos de cinco y tendrán 2 minutos para describir a una persona del grupo a través de valores, cualidades y conductas positivas que el grupo crea que hace a esa persona un aporte para la clase (por ejemplo: generoso, solidario, da buenos consejos, ayuda a los compañeros cuando tiene un problema, juega con todos en el recreo, etc.). Escribirán las cualidades en un papel entregado por el profesor, sin

El profesor favorece el espíritu lúdico de la actividad sumando tensión al tiempo para los equipos y suspenso a la hora de adivinar. Favorece el vínculo aportando comentarios que afirmen las cualidades resaltadas por el grupo, una vez que adivinan (por ejemplo: “sí, yo he visto lo solidario que eres, como cuando…”) Finalmente, el profesor plantea la meta de la clase.

DESARROLLO Reconozco al que desconozco

10 min

El profesor invita a los estudiantes a jugar.

na la música, todos bailan y se desplazan por el espacio, previamente delimitado por el profesor, y cuando la música se detiene, corren hacia la persona más cerca-

Salen al patio con un lápiz (idealmente marcador o destacador) y una hoja pegada en la espalda. Mientras sue-

60

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 17: Me desafío, construyo y mantengo

na y escriben una cualidad positiva que reconozcan en esa persona sobre el papel de su espalda. No se puede repetir el compañero en todo el juego. Se repite varias veces, hasta que cada estudiante tenga al menos 5 anotaciones en su espalda. El profesor participa en la actividad para ir ayudando a los estudiantes más tímidos o que les cuesta más vincularse, para animarlos a moverse con la música de modo de acercarse a otros compañeros con los que habitualmente no interactúan. Si es preciso, el profesor deberá estar atento a posibles intercambios hostiles entre compañeros que tengan una relación conflictiva.

Al finalizar el juego se apaga la música y se sientan en un círculo, sin quitarse los papeles de la espalda. • ¿Cómo te sentiste luego de escribirle cualidades positivas a tus otros compañeros? • ¿Cuál es la importancia de verbalizar las cosas positivas que ves en los demás? Luego, cada uno se quita el papel de su espalda y lo lee. • ¿Qué sientes al leer las cualidades que tus compañeros ven en ti? • ¿Te sorprendiste al leer algunas de las cualidades?

Generosidad y compañerismo

10 min

• ¿Qué valores identificaste en el personaje principal?

Los estudiantes ven un video sobre la importancia de ser generoso y buen compañero, aunque no se tenga una recompensa inmediata. Antes de partir, el profesor les pide a los estudiantes que vayan anotando todos los valores que reconozcan en el personaje principal en su cuadernillo.

• ¿Qué enseñanzas podemos sacar de él? • ¿Cuál de las características que viste te gustaría trabajar en ti mismo?

Al finalizar el video, reflexionan:

Explorando mi mejor yo

5 min

El profesor explica que los valores personales se traducen en actitudes hacia los demás, y eso ayuda a las personas a llevarse mejor y fortalecer las relaciones.

Los estudiantes trabajan en forma individual en su cuadernillo.

CIERRE Desafiándonos a ser mejor

3 min

Los estudiantes piensan en un aspecto a fortalecer para mejorar sus relaciones personales y se proponen empezar a ponerlo en práctica durante el recreo y la semana.

61

El profesor los alienta a que se propongan este desafío y monitorea la clase siguiente.

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 17: Me desafío, construyo y mantengo

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

62

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 18: Orejas y mente en mis amigos

Clase 18:

OREJAS Y MENTE EN MIS AMIGOS Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Trabajar habilidades relacionales desarrollando la capacidad para escuchar a los demás y reaccionar con amabilidad.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo - Anexo “UNSUNG HEROE HÉROE ANÓNIMO” - Anexo “Los 5 gestos más honrados en el deporte” - Pelota de papel de diario con sorpresa previamente elaborada (al menos una hoja de diario por estudiante)

¿Qué necesito para ser un buen amigo?

Indicadores de Evaluación - Reconocen la importancia de escuchar con atención e interés a los demás. - Identifican las necesidades de un amigo. - Proponen un gesto amable.

INICIO ¡Bomba de papel!

10 min

Los estudiantes ingresan a la sala para saludarse. El profesor pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional.

tro un premio secreto, la idea es que cada estudiante, cuando reciba la pelota, saque una capa de papel antes de lanzarla a otro estudiante y el último en sacar papel se queda con el premio sorpresa y también leerá la meta de la clase que está escondida junto al premio. El profesor favorece el espíritu lúdico manifestando intriga por lo que habrá al centro de la pelota o incentivando un buen ritmo en los pases. Finalizado el juego, todos dejan los papeles para el reciclaje.

Antes de comenzar la clase monitorea el desafío de la semana pasada, comentan cómo les ha ido brevemente y el profesor los vuelve a motivar a seguir trabajando sus valores y comportamientos para ser mejores amigos.

Luego de leer la meta el profesor pregunta: Los estudiantes se ordenan en una ronda y uno de ellos recibe una pelota hecha de diario que tendrá en el cen-

• ¿Fui amable con mis compañeros a pesar de que quería recibir el premio? ¿Por qué?

63

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 18: Orejas y mente en mis amigos

DESARROLLO Susurra que susurra

10 min

Los estudiantes se organizan en dos filas de igual cantidad de estudiantes, separadas a un metro de distancia. Cada estudiante tendrá un lápiz y su cuadernillo y deberá anotar en 30 segundos un sueño o meta personal. Al tiempo, todos se giran para mirar a su par de la otra fila. Todos los estudiantes de la fila 1 deberán comunicar al mismo tiempo lo que cada uno escribió a su compañero del frente, susurrando. El compañero de la fila 2 debe escribir en el espacio designado del cuadernillo lo que escuchó del susurro. Luego cambian de roles y los de la fila 2 susurran mientras los de la fila 1 anotan.

El profesor favorece el espíritu lúdico incentivando que todos participen de acuerdo a las reglas o diciendo en broma “¿Qué? ¡No escucho!” o cosas similares mientras los estudiantes susurran. Terminado el juego, cada pareja de estudiantes compara sus respuestas. El profesor pregunta: • ¿Qué era necesario para escuchar lo que decía el compañero? ¿Lo logré? ¿Por qué?

Entrevistas

10 min

• ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?

Los estudiantes se sentarán en parejas. Uno de cada pareja comienza entrevistando a su compañero. Tiene solo 3 minutos para preguntar y escuchar las respuestas. Cuando terminan los 3 minutos, debe agradecer a su compañero, y luego el compañero lo entrevistará. Pasados 3 minutos, agradece las respuestas y cada uno tendrá otros 3 minutos para anotar las respuestas que dio su compañero en la entrevista.

• ¿Con quién vives? • ¿Qué haces los fines de semanas con tu familia? • ¿Cuál es la persona en la que más confías? ¿Por qué? • ¿Qué te gustaría hacer cuando seas grande? • ¿Qué crees que tienes que hacer para lograr esa meta?

El profesor alienta a los estudiantes a mirar a su compañero a los ojos mientras contesta y pasea por la sala para estar disponible si se lo requiere.

• ¿Qué cosas te cuesta hacer?

Preguntas para la entrevista, disponibles en el cuadernillo del estudiante:

• ¿Cómo podrías mejorar en eso?

Al servicio de los demás

10 min

Los estudiantes reflexionan sobre la actividad anterior en su cuadernillo. El profesor monitorea el trabajo de los estudiantes y media la comprensión de instruccio-

nes si es necesario. Los estudiantes que desean, comparten sus respuestas con el curso.

64

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 18: Orejas y mente en mis amigos

CIERRE ¿Cómo es un buen amigo?

8 min

El profesor rescata los comentarios de los estudiantes en la reflexión anterior y pregunta:

Acoge los aportes de los estudiantes. Puede registrar en la pizarra los conceptos que surjan y puede agregar algunos si considera pertinente, vinculado a la escucha activa, interesada y atenta, la amabilidad y la entrega hacia el prójimo.

• ¿Qué características hemos visto hoy que son propias de un buen amigo?

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

65

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 19: Dar por dar

Clase 19:

DAR POR DAR Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Reflexionar sobre el valor de la entrega a los demás analizando actos desinteresados.

45 minutos

Meta de la Clase ¿Qué actos desinteresados puedo realizar en el día a día?

Indicadores de Evaluación

Materiales - Cuadernillo - Video: Unsung: Héroe Anónimo - Caja o recipiente de cualquier material

- Explican el concepto de un acto desinteresado. - Reflexionan sobre el valor de la entrega a los demás.

INICIO Gira y discute

15 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El profesor les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional de Ruler.

minutos más para conversar con la pareja de adelante o de atrás. Finalmente, el profesor plantea la meta de la clase. Invita a un integrante de cada grupo a escribir en la pizarra a qué conclusión llegaron como equipo. Así, definen el concepto “gestos desinteresados” tomando aportes de todos los grupos.

Los estudiantes tendrán 3 minutos para escribir en un su cuadernillo qué es para ellos un acto desinteresado y además deberán escribir un ejemplo, pasado los 3 minutos realizarán un “gira y discute” con su compañero para ver qué anotó cada uno. Luego la pareja tendrá 3

DESARROLLO La olla de la entrega

10 min

Los estudiantes se dividen en dos grupos para jugar una adaptación del clásico juego de “la olla”. Cada estudiante deberá escribir en un papelito un gesto desinteresado que haya realizado alguna vez o que haya visto realizar a alguien. Debe doblar su papelito para que nadie lo vea y ponerlo dentro de un canasto o bolsa. Pasan al frente un voluntario de cada grupo. Tienen un minuto

para ir sacando papelitos de a uno y actuar con mímica la mayor cantidad de gestos desinteresados y que su equipo los adivine. Al minuto, pasa otro voluntario de cada grupo y continúa con la tarea. Se juega hasta que no quedan papeles en “la olla”, y se cuentan cuantos papelitos adivinó cada grupo para conocer al grupo ganador.

66

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 19: Dar por dar

El profesor favorece el espíritu lúdico motivando a los estudiantes a voluntarizarse, aportando con ideas de

Héroe anónimo

gestos desinteresados en secreto y marcando los cambios de turno en función del tiempo.

10 min

• ¿Crees que es importante realizar este tipo de actos en el día a día? ¿Por qué?

Los estudiantes observan el video “Unsung: Héroe Anónimo” (Thai Life Insurance, 2014) anotando en su cuadernillo todos los gestos desinteresados que realiza el personaje principal. Al finalizar, reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Qué puedes ganar realizando estos gestos desinteresados? • ¿Crees que podrías hacer este tipo de gestos cotidianamente? ¿Cómo?

• ¿Qué actos de entrega detectaste de parte del personaje?

Trabajo personal

5 min

Los estudiantes trabajan en su cuadernillo. El profesor apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente, el profesor

puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

CIERRE Actos desinteresados

5 min

El profesor pide a los estudiantes que miren la primera pregunta de la clase en su cuadernillo, donde definieron los que entendían por actos desinteresados y les pide que, levantando la mano, digan algo que aprendieron

Ticket de salida

hoy sobre este concepto. Pueden ser aportes a la definición, importancia, ejemplos que no se les habían ocurrido o formas de implementarlo en la vida cotidiana.

5 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase, usando la estrategia “antes pensaba, ahora pienso”.

67

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 19: Dar por dar

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

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Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 20: Soluciones serias para conflictos serios

Clase 2 0:

SOLUCIONES SERIAS PARA CONFLICTOS SERIOS Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Practicar estrategias para evitar y solucionar conflictos serios anticipándose a obstáculos que pueden presentarse.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo - 4 ovillos de lana. - Leyenda budista “el problema”

¿Cómo puedo solucionar conflictos serios?

Indicadores de Evaluación - Identifican estrategias para evitar conflictos serios. - Identifican obstáculos comunes para la resolución de un conflicto.

INICIO Hipoteticemos

5 min

Todos ingresan a la sala para saludarse. El profesor les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional.

el conflicto que tuvo la niña para llegar a esa solución. Los motiva a dar respuestas creativas.

Los estudiantes miran un meme en el material de apoyo, en que se ve a una niña luego de incendiar una casa y dice: “¿Querías solucionar un problema? Yo tengo la solución”. El profesor los invita a pensar cuál habrá sido

• ¿Crees que esta es una buena manera de resolver conflictos? ¿Por qué?.

Luego el profesor pregunta:

Finalmente, el profesor plantea la meta de la clase.

DESARROLLO Enreda y desenreda

15 min

El profesor invita a los estudiantes a jugar. Se divide el curso en cuatro grupos iguales, Cada grupo tendrá cuatro minutos para armar una red usando lana (como la de los arcos de fútbol). Pasado el tiempo, el grupo deberá moverse a la red armada de otro grupo. Un voluntario por grupo se venda los ojos y debe desarmar

69

la red guiado por las indicaciones de sus compañeros de equipo. Tendrán 8 minutos para dejarla lo más desarmada posible. El profesor favorece el espíritu lúdico alentando a los equipos, comentando cómo van los demás equipos, ha-

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 20: Soluciones serias para conflictos serios

fue conflictivo? ¿Por qué?

ciendo gracia de las redes creadas y con una cuenta regresiva.

• ¿Qué fue lo más difícil en la solución de desenredar la red? ¿Por qué?

Al finalizar el juego, el profesor pregunta: • En el juego tuvimos dos desafíos: armar y desarmar la red. ¿Podríamos decir que alguno de esos

¿Las soluciones a los problemas son difíciles? Los estudiantes leen, junto al profesor, la leyenda budista “El Problema”. El profesor media en la comprensión del texto. Al finalizar la lectura, se reúnen en grupos de cuatro estudiantes para resolver las siguientes preguntas en 7 minutos:

15 min

sus respuestas. El profesor acoge las diferentes ideas y articula, entre otras, las siguientes reflexiones: • A veces nos sentimos abrumados por los problemas, nos confundimos y nos olvidamos de que solamente es un problema, y si es un problema, se puede solucionar.

• ¿Por qué crees que les fue tan difícil a los discípulos resolver el problema?

• A veces no sabemos “ver” los problemas, como los monjes que no podían ver que el jarrón en sí era un problema, por muy lindo que fuera.

• ¿Por qué crees que eligieron al monje que rompió el florero como guardián? • ¿Crees que actuó bien el discípulo que rompió el florero? ¿Por qué?

• Si empezamos a “buscarle la quinta pata al gato”, nos enredamos en problemas que se pueden solucionar fácilmente. Una forma de evitar un conflicto serio es resolviéndolo antes de que se ponga más complejo.

• ¿Qué solución hubieras propuesto tú? ¿Por qué? • ¿Qué nos quiere decir la moraleja? Explícalo con tus palabras.

• Las apariencias y los pensamientos complejos no nos dejan ver el problema, buscando muchos caminos difíciles en vez de optar por el más sencillo.

El profesor pasa por los grupos mediando la comprensión si es necesario, profundizando con más preguntas si es pertinente.

• Para resolver problemas serios, hay que mirar el problema en frío, con la mente calma.

Al finalizar el tiempo, los estudiantes ponen en común

CIERRE Actos desinteresados El profesor pide a los estudiantes que mencionen cuáles de las estrategias presentadas surgieron en el trabajo sobre la leyenda budista, para ver cómo se ven implementadas en situaciones hipotéticas. Luego, pide a cada

3 min

estudiante que piense en silencio por un minuto en algún problema serio que haya vivido alguna vez y cuál de las estrategias trabajadas hoy podría ayudar a evitar o resolver ese problema.

70

7° Básico | Unidad 4: Amigo de mis amigos | Clase 20: Soluciones serias para conflictos serios

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden en el cuadernillo, un ticket de salida con tres cosas que aprendieron, dos cosas que les gustaron y una pregunta que les quedó sin contestar.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

71

Comentario (opcional)

Buscar mi propósito en la vida UNIDAD

72

5

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 21: Mis valores

Clase 21:

MIS VALORES Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Identificar sus valores personales explorando el significado que tienen para sí y las oportunidades en que viven de acuerdo a ellos.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo - “Anexo” - Mis valores

¿Cómo vivo mis valores?

Indicadores de Evaluación - Identifican sus valores personales. - Reflexionan sobre el significado personal que tienen sus valores. - Identifican oportunidades concretas para manifestar y vivir valores personales.

INICIO ¿Qué puerta eliges?

10 min

Todos ingresan a la sala para saludarse. El profesor les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional. El profesor anuncia que hemos iniciado una nueva unidad en la que estaremos revisando nuestra relación con el mundo. Para comenzar, el profesor presenta una situación a los estudiantes (disponible en DM070501 - Mis Valores). Para sumar tensión lúdica, puede invitar a todos a hacer redoble de tambores sobre sus mesas antes de presentar las 3 alternativas de respuesta. Invita a algunos estudiantes voluntarios a contestar qué harían en esa situación. Luego pregunta a los voluntarios y también a los demás estudiantes:

tes. Luego escribe la palabra “valores” y entre todos construyen el significado de la palabra. El profesor pregunta respecto de las posibles respuestas, si ven reflejados los siguientes valores: • Amistad • Compañerismo • Honestidad • Responsabilidad • Valentía • Esfuerzo

• ¿Qué es lo que determina que alguien elija una puerta o la otra?

• ¿Ven algún otro valor? Finalmente, el profesor plantea la meta de la clase.

El profesor acoge las respuestas de todos los estudian-

73

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 21: Mis valores

DESARROLLO Adivino tus valores El profesor invita a los estudiantes a jugar, en grupos de 3-4 personas. Deben ser cantidad de grupos pares, ya que jugarán entre dos grupos. Cada grupo debe inventar una situación, como la que se presentó en el inicio, y escribirla en el recuadro recortable del cuadernillo, junto con las tres posibles respuestas que se imaginen frente a esa situación. Deben marcar al reverso de las tarjetas de solución, cuál creen ellos que elegirán los miembros del grupo contrario. Los grupos tienen 5 minutos para preparar sus materiales. Comienza uno de los grupos emparejados presentando la situación y poniendo las tres tarjetas sobre la mesa frente al equipo contrario, que tiene 2 minutos para leer, discutir y elegir una tarjeta de solución. Dan vuelta la tarjeta para saber si eligieron la que sus contrincantes habían imaginado. Luego cambian de roles, y el equipo que respondió presenta su situación con las tarjetas de respuesta, para que sus oponentes lean, discutan y escojan en 2 minutos. Dan

20 min

vuelta la tarjeta que escogieron. El profesor favorece el espíritu lúdico marcando el paso del tiempo, sumando suspenso al voltear las tarjetas y celebrando a los que adivinan. Cuando todos los grupos han terminado, el profesor proyecta preguntas de discusión para que los grupos que jugaron juntos reflexionen durante 5 minutos entre ellos: • ¿Adivinaron la respuesta que elegirían los demás? • ¿Qué valores incluyeron o excluyeron en sus posibles respuestas? • ¿Hay respuestas completamente “buenas” o “malas”? ¿Por qué? El profesor invita a los estudiantes que quieran compartir alguna reflexión que haya surgido en su grupo, acoge los comentarios que surjan y orienta la discusión hacia el concepto de valores y cómo se ven reflejados en las acciones de cada persona.

Lo esencial es invisible a los ojos El profesor proyecta una cita del libro “El Principito” (Antoine de Saint-Exupery) y guía una reflexión sobre el rol de los valores en la definición de “lo esencial” de cada uno, y una discusión respecto de si lo valores son “invisibles” o si se pueden hacer “visibles” a través de las acciones cotidianas. Puede usar las siguientes preguntas: • ¿Qué quiere decir esta frase?

5 min

• ¿Los valores personales son visibles o invisibles a los ojos? ¿Por qué? • ¿Cómo hacemos “visibles” los valores de cada uno? • ¿Qué significa “vivir los valores” o “vivir de acuerdo a los valores”? El profesor acoge los aportes de todos los estudiantes, recordando que no hay respuestas buenas ni malas.

Mis valores Los estudiantes trabajan en su cuadernillo en forma individual. El profesor apoya con la lectura de las instruccio-

5 min

nes, su explicación y monitoreo del trabajo.

74

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 21: Mis valores

CIERRE Valores en acción

3 min

El profesor da espacio a los estudiantes que quieran compartir para que comenten su última respuesta, en que se aplica un valor en la vida cotidiana. Puede aportar ideas propias para motivar la reflexión. Es importante que sea un espacio libre de juicios. Para finalizar, el pro-

fesor invita a los estudiantes a comprometerse con uno de sus valores, el que más les haya costado “ver” en su vida cotidiana, para buscar oportunidades de ponerlo en práctica.

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

75

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 22: Me importa

Clase 22:

ME IMPORTA Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Conectar emocionalmente con las necesidades del mundo uniéndolas con sus valores personales.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo - Anexo “Me importa” - Anexo “Valores y Necesidades” - Bolsa o caja - Anexo “Heal The World”

¿Por qué me importan más unas causas que otras?

Indicadores de Evaluación - Identifican necesidades en el mundo que se relacionan con sus valores. - Se conectan emocionalmente con una necesidad mundial.

INICIO Causas

10 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El profesor les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional de Ruler.

Luego, el profesor pregunta: • ¿Con cuál de estas causas se sienten más identificados? ¿Por qué?

Los estudiantes observan imágenes de diferentes causas sociales y medioambientales. Puede preguntar si conocen las causas que muestran y pedir a un estudiante diferente cada vez que explique brevemente de qué se trata.

Acoge las opciones de todos los estudiantes y plantea la meta de la clase.

DESARROLLO Valores y necesidades

15 min

recientemente, escritas en su interior (disponible en DM070502 - Valores y Necesidades).

El profesor invita a los estudiantes a jugar. Entregará un papelito previamente recortado (disponible en DM070502 - Valores y Necesidades) a cada estudiante. Los estudiantes se sientan en un círculo amplio y dejan al centro en el suelo una caja o bolsita que tiene necesidades globales, similares a las causas que discutieron

El profesor dirá dos valores al azar (disponible en DM070502 - Valores y Necesidades). Los estudiantes que recibieron esos valores deben correr al centro (pueden ser más de un estudiante por valor). El primero que

76

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 22: Me importa

• ¿Qué les pareció el juego?

llega saca un papel y lee la necesidad. Ambos valores deben argumentar frente al curso la conexión de su valor con la necesidad en cuestión, y el curso vota por el valor ganador, que puede ser el valor que ellos consideren más cercano, la mejor argumentación o la más original. El valor ganador hace una reverencia y vuelven a sus puestos. Se repite el juego 5-7 veces con valores diferentes.

• ¿Habían pensado alguna vez en las necesidades o causas desde la perspectiva de los valores? • Pensemos de nuevo en las causas que vimos al principio: ¿Cuáles son tus valores personales que hacen que te sientas más atraído por la causa que elegiste?

En la misma ronda, el profesor pregunta:

Heal The World

10 min

Los estudiantes escuchan la canción “Heal The World” (Michael Jackson) y leen la letra en español. Discuten entre todos: • ¿Cuáles son las necesidades del mundo que identifica el autor de la canción?

Análisis de la canción

• ¿Cuáles creen que son los valores personales del autor que se relacionan con estas necesidades? • ¿Con cuáles de las necesidades y valores se identifican ustedes?

5 min

puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

Los estudiantes trabajan en su cuadernillo. El profesor apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente, el profesor

CIERRE Hay tantas necesidades

3 min

• ¿Por qué hay algunas causas que nos importan más que otras?

El profesor sintetiza lo trabajado en la clase, y conecta las causas del inicio, para expresar que hay muchas necesidades en el mundo, y que una forma de vivir en valores, continuando con el tema de la clase pasada, es comprometerse con alguna causa. Así, plantea nuevamente la pregunta de la meta:

El profesor acoge las respuestas de todos los estudiantes para cerrar la clase.

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

77

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 22: Me importa

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

78

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 23: Mi propósito en el mundo

Clase 23:

MI PROPÓSITO EN EL MUNDO Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Construir un propósito personal a partir de los niveles de objetivos que tienen en sus vidas.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo - Anexo “Mi propósito en el mundo” - Tiza, lana o similar para demarcar los círculos - 3 hojas con títulos “Intereses”, “Necesidades”, “Capacidades” - Anexo “Juego”

¿Cuál es mi propósito en el mundo?

Indicadores de Evaluación - Comprenden el concepto de propósito. - Construyen un propósito personal.

INICIO Causas

7 min

• ¿Seremos capaces de intervenir en todas esas necesidades del mundo?

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El profesor les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional de Ruler.

• ¿Tenemos la intención? ¿Está mal si no tenemos la intención de hacerlo?

Los estudiantes observan un cuadro resumen de las causas de la clase pasada (disponible en DM070503- Mi propósito en el mundo). El profesor nombra las causas una a una y pide a los estudiantes saltar o aplaudir en todas las causas que les parezcan relevantes. Luego, problematiza:

El profesor acoge las opiniones de los estudiantes y concluye que quizás no se puede abordar todo, pero algo sí. El profesor plantea la meta de la clase, escribiéndola en la pizarra. Destaca la palabra “propósito” para definir el término junto a los estudiantes.

• ¿Podemos contribuir a todas esas causas?

DESARROLLO Necesidades, intereses, capacidades

15 min

El profesor invita a los estudiantes a jugar una variación del tradicional “tierra, mar”. Demarca en el suelo 3 círculos amplios y pone dentro de cada uno una hoja con un título: “Intereses”, “Necesidades”, “Capacidades”. Los es-

79

tudiantes están de pie en el espacio fuera de los círculos. El profesor lee una narración (disponible en DM070503 Juego), y cuando menciona palabras relacionadas con alguno de esos 3 conceptos, todos deben correr a pararse

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 23: Mi propósito en el mundo

dentro de un círculo que definan el concepto con aportes de todos (intereses y capacidades se refiere a cada uno, necesidades se refiere a las necesidades del entorno). Luego, pregunta a los diferentes grupos cómo su concepto se puede relacionar con la idea de propósito y/o con las clases anteriores de la unidad.

dentro del círculo correspondiente. El profesor favorece el espíritu lúdico con su entonación y pausas al relato, alentándolos a correr y haciendo gracia cuando se equivocan de círculo o cuando están muy apretados dentro de un círculo. Finalizado el juego, pide a los estudiantes que se paren en el círculo que cada uno quiera y pide a quienes están

Qué es un propósito

8 min

sona con las necesidades presentes en el mundo, y su conexión con el concepto de propósito e introduce la idea de niveles de objetivos utilizando el ejemplo de la narración del juego (todas disponibles en DM070503- Mi propósito en el mundo).

Los estudiantes leen en la presentación de apoyo la cita: “El propósito en la vida es llevar una vida con propósito” (Robert Byrne) y reflexionan sobre el significado de esta frase. Luego, el profesor expone el diagrama que expresa la relación entre los intereses y capacidades de una per-

Mi propósito

10 min

puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

Los estudiantes trabajan en su cuadernillo. El profesor apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente, el profesor

CIERRE No estás obligado a terminar la tarea…

3 min

El profesor proyecta una última cita: “No estás obligado a terminar una tarea, pero tampoco puedes desentenderte de ella” (Rabí Tarfón) para alentar a los estudiantes a soñar alto y pensar en propósitos grandes. Pondrán su

esfuerzo en ello, vivirán una “vida con propósito”. Si no completan la tarea ellos solos, otros se motivarán y vendrán a concluirla.

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

80

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 24: Trascender

Clase 24:

TRASCENDER Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Reflexionar sobre el concepto de trascendencia explorando formas en que este se manifiesta en sus vidas.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo - Varios pares de calcetines - Un canasto o similar - Anexo “Trascender”

¿Qué es la trascendencia?

Indicadores de Evaluación - Exploran el concepto de trascendencia. - Reflexionan sobre el sentido de su propia trascendencia.

INICIO Famosos

10 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El profesor les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional de Ruler.

• ¿Alguna vez hablaron con ellos?

El profesor invita a los estudiantes a observar imágenes de personas famosas y pide que levanten la mano o que salten en un pie si los conocen. Puede pedirles que digan el nombre si lo saben. Luego, pregunta para problematizar:

• Entonces, ¿por qué los conocen?

• ¿Saben cuándo están de cumpleaños o cómo se llaman sus abuelos?

El profesor recibe las respuestas y explica que eso significa que estos personajes “trascendieron” por algo que hicieron. Finalmente, plantea la meta de la clase.

DESARROLLO Postas

10 min

los demás lo más separados posible, generando una fila con gran distancia hasta cerca de la meta. A la cuenta de 3, los estudiantes de la base corren a entregar el calcetín al compañero de equipo más cercano, quien debe correr a entregar el calcetín al compañero siguiente y así hasta que el último debe dejar el calcetín de su equipo en el canasto. El primero en llegar es el equipo ganador.

El profesor invita a los estudiantes a jugar un juego de postas. Se divide el curso en equipos de máximo 6 estudiantes. A cada equipo se le entrega un calcetín (u otro objeto cualquiera). Se delimita un espacio en el patio, que tiene en un extremo la base y en el extremo opuesto, la meta, donde habrá un canasto o similar. Cada equipo se ubica con un estudiante en la base con el calcetín en la mano y

81

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 24: Trascender

menta que el objetivo del juego era llevar el calcetín al canasto. Todo el equipo ganó porque lograron llevar el calcetín. Eso es una forma de trascendencia, porque solo uno del equipo llegó a la meta, pero logró el objetivo de todo el equipo. El equipo trascendió a través del calcetín y del trabajo conjunto.

El profesor favorece el espíritu lúdico fallando en la cuenta de 3 (1… 2… 8! Y los que salen deben regresar, se puede hacer 2-3 veces antes de la cuenta real), alentando a los equipos o haciendo chistes sobre el olor de los calcetines. También puede aumentar la dificultad poniendo obstáculos en la ruta. Al finalizar, se felicita al equipo ganador y el profesor co-

Relato del Algarrobo Los estudiantes leen una adaptación de relato talmúdico de “Adriano y el Algarrobo” (disponible en DM070504 Trascender) y luego reflexionan en base a las siguientes preguntas: • ¿Qué les llama la atención del relato?

10 min

• ¿Cómo se ve el concepto de la trascendencia en este relato? • ¿Qué ejemplos de la vida cotidiana podrían relacionar con este relato? El profesor acoge los aportes de todos los estudiantes.

Reflexión individual Los estudiantes trabajan en su cuadernillo. El profesor apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente, el profesor pue-

10 min

de dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en grupos pequeños.

CIERRE Propósito y trascendencia El profesor pregunta: • ¿Qué relación ven entre el tema de propósito, que vimos la clase anterior, y el de trascendencia?

5 min

gunda pregunta del cuadernillo o comentar libremente. El profesor valida los aportes de los estudiantes y articula un cierre con la idea de que cuando vivimos con propósito podemos proyectarnos hacia la trascendencia.

Los estudiantes pueden compartir las respuestas a la se-

Ticket de salida

5 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

82

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 24: Trascender

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

83

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 25: Allá voy

Clase 25:

ALLÁ VOY Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Desarrollar la proactividad anticipándose a oportunidades y obstáculos que puedan presentarse al trabajar por sus metas.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo - Presentación “Allá voy” - Anexo “Mario Kart” - Anexo “Juego Carrera de Obstáculos” - 4 objetos cualquiera para delimitar un espacio (conos, sillas, mochilas, estuches…)

¿Cómo ser proactivo para conseguir mis metas?

Indicadores de Evaluación - Se anticipan a posibles oportunidades u obstáculos para desarrollarse.

INICIO Mario Kart Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El profesor les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional de Ruler. El profesor proyecta un video corto con un demo de Mario Kart y pregunta a los estudiantes: • ¿Qué necesita Yoshi para ganar?

10 min

Tomando los comentarios de los estudiantes, el profesor pone énfasis en que cada jugador tiene una meta y en el camino se presentan obstáculos que debe evitar o superar y también oportunidades que debe aprovechar. “Esto se llama proactividad”. Finalmente, plantea la meta de la clase.

DESARROLLO Carrera de obstáculos El profesor invita a los estudiantes a jugar al patio. Los estudiantes deberán armar una carrera de obstáculos humanos. El objetivo del juego es que todos los corredores del equipo lleguen desde el punto de partida hasta el punto de meta, esquivando obstáculos (representados por calaveras) y recolectando puntos (representados por monedas). Los estudiantes se forman en dos grupos. Cada gru-

10 min

po recibe 5 “monedas” y 2 “calaveras” (disponibles en DM070505 - Juego Carrera de Obstáculos). Tendrán 1 minuto para ponerse de acuerdo en el equipo y armar una estrategia. Los distintivos (calaveras y monedas) deben repartirse uno por estudiante. Los estudiantes que no reciben distintivos serán los corredores. Las monedas son para beneficiar al propio equipo, mientras que las calaveras son para perjudicar al equipo contrario. Los estudiantes con distintivos pueden moverse por toda el área deli-

84

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 25: Allá voy

Los corredores pueden salir por turnos o todos al mismo tiempo, de acuerdo a la estrategia decidida por cada grupo.

mitada entre los puntos de partida y los puntos de meta de cada equipo, que se marcan con 4 objetos cualquiera (conos, sillas, mochilas). Los estudiantes corredores deben formarse detrás del punto de partida.

El profesor favorece el espíritu lúdico animando a las calaveras a tomar posiciones estratégicas, a los estudiantes a correr y poner atención al camino y a buscar las monedas.

A la cuenta de 3, los estudiantes sin distintivos deben correr hasta su punto de meta, sin ser tocados por ninguna calavera.

Al finalizar, se felicita al equipo ganador y se reflexiona en torno a las siguientes preguntas:

El estudiante que es pillado por una calavera, de cualquier equipo, debe volver al punto de partida.

• ¿Qué les pareció el juego?

Si un corredor toca a un estudiante con moneda, éste debe entregarle su moneda a ese corredor, sea o no de su equipo. El estudiante que tiene una moneda queda inmune a las calaveras, puede continuar corriendo aunque una calavera lo pille. Los estudiantes monedas, una vez que entregan sus monedas a los corredores, pasan a ser corredores y deben llegar al punto de meta sin ser alcanzados por las calaveras.

• ¿Qué rol tenían las calaveras y monedas en el juego? • ¿Cómo hicieron los corredores para anticiparse a las calaveras y monedas? • ¿Por qué era clave anticiparse?

Qué estás haciendo hoy

10 min

• ¿Qué estás haciendo hoy con los obstáculos?

El profesor proyecta una cita de Walt Disney: “Pregúntate si lo que estás haciendo hoy te acerca a donde quieres estar mañana” y luego pregunta:

• ¿Qué estás haciendo hoy con las oportunidades? • ¿Cómo puedes ser más proactivo y alcanzar tus metas?

• ¿Qué significa “anticiparse”?

Mapeando metas

10 min

puede dar un espacio para que los estudiantes compartan sus respuestas en voz alta frente a todos, o en grupos pequeños.

Los estudiantes trabajan en su cuadernillo. El profesor apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo. Posteriormente, el profesor

85

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 25: Allá voy

CIERRE Créete el cuento

5 min

El profesor proyecta la lámina final del material de apoyo para comunicar que confía plenamente en la capacidad de sus estudiantes de anticiparse, superar obs-

táculos y tomar oportunidades para llegar cada cual a su meta personal.

Ticket de salida

5 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

86

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 5: Buscar mi propósito en la vida | Clase 25: Allá voy

87

Ser un agente de cambio UNIDAD

88

6

7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 26: Soy chileno

Clase 26:

SOY CHILENO Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Reflexionar sobre su identidad nacional identificando las características de una identidad común.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo - Post it (al menos 3 por estudiante) - Anexo “Bandera” - 7 papeles craft (uno por cada alumno) - Lápices y plumones.

¿Qué elementos nos hacen únicos como país?

Indicadores de Evaluación - Explorar la identidad nacional. - Descubrir lo que significa ser chileno.

INICIO ¿Qué cosas me hacen chileno?

10 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El profesor les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional de Ruler.

nutos para dibujar todos los elementos que pueda en diferentes post it, luego se levantan a pegarlo en la pizarra y se hace una breve puesta en común.

El profesor escribe en la pizarra la pregunta “¿Qué cosas me hacen chileno?”. Los estudiantes tendrán 5 mi-

Finalmente, el profesor plantea la meta de la clase.

DESARROLLO Trivia ¿Eres realmente un chileno de corazón?

10 min

Al finalizar, el profesor entrega una bandera chilena al equipo ganador y explica que todos estos elementos son las cosas que nos hacen únicos en el mundo y es por esto que debemos estar orgullosos de vivir en nuestro país.

Los estudiantes juegan por equipos para contestar una trivia disponible en el material de apoyo. Si el profesor desea, puede crear una versión con Kahoot u otra plataforma. El equipo con mayor cantidad de respuestas correctas sobre ritos, costumbres, personajes famosos y fechas importantes de Chile será el ganador.

Algunas de las preguntas de la Trivia son: • ¿Cuántas regiones tiene Chile?

El profesor favorece el espíritu lúdico jugando con su entonación, sumando suspenso entre pregunta y respuesta correcta y felicitando las respuestas correctas.

• ¿Cómo se llama la celebración del año nuevo Mapuche?

89

7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 26: Soy chileno

• ¿Qué pueblo originario vivió en la zona norte de Chile?

• ¿Quién es considerado el padre de la patria de Chile?

• ¿Cuál es el baile típico de Chile?

• ¿Cuál es la flor nacional de Chile?

• ¿Cuál es el plato típico de Chile que es caliente y tiene como base algún tipo de carne que se acompaña de diferentes verduras y se sirve generalmente en un plato hondo?

• ¿Quién fue la primera persona de Chile en tener un premio nobel? • ¿Qué lugar de Chile fue elegido como la octava maravilla del mundo?

¿Quién es el mejor vendedor?

15 min

todo el mundo de que Chile es el mejor país de Latinoamérica.

El profesor explica a través del material de apoyo el concepto de identidad nacional y los componentes que nos unen y nos hacen únicos como ciudadanos de nuestro país.

Se reúnen en grupos de 6 con un papelógrafo y sus estuches. En 8 minutos deberán generar un afiche que contenga: 3 valores que crean que tenemos los chilenos, las 3 mejores fiestas o ritos que se realizan en Chile, las 3 mejores comidas típicas y 3 ciudades que debes conocer.

Luego, el profesor cuenta a los estudiantes que tiene amigos extranjeros que quieren visitar algún país de Latinoamérica y que él quisiera que vengan a Chile, y les pide ayuda para convencerlos. Mejor aún, los invita a generar afiches para favorecer el turismo chileno, y convencer a

Finalizado el tiempo, cada grupo expone su afiche al curso.

Yo soy chileno

5 min

Los estudiantes trabajan en su cuadernillo. El profesor apoya con la lectura de las instrucciones, su explicación y monitoreo del trabajo.

CIERRE Plenario Los estudiantes comparten, voluntariamente o por turnos, lo que contestaron a la última pregunta del cuadernillo. El profesor valida todos los aportes y concluye la

3 min

clase rescatando el concepto de identidad nacional y sus aplicaciones.

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

90

7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 26: Soy chileno

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

91

Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 27: Grandes buscadores

Clase 27:

GRANDES BUSCADORES Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Identificar inquietudes dentro de la comunidad a través de la reflexión grupal..

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo - Anexo “Ayudando a mi comunidad” - Cartulina o papelógrafo - 10 post it. - Lápices y plumones.

¿Qué necesidades o inquietudes vemos en la comunidad escolar?

Indicadores de Evaluación - Identificar inquietudes comunes dentro de su comunidad o a nivel país.

INICIO Estimado director

10 min

solucionar este problema. Formamos diferentes grupos. Un grupo buscó la aprobación de la directora, otro consiguió materiales, otro hizo el diseño de los basureros, otro hizo una campaña para que todos cuiden y usen los basureros nuevos y así fuimos armando poco a poco este lindo proyecto. Finalmente pusimos los basureros en los diferentes patios del colegio y los niños estaban felices, todos botaban la basura en el basurero y los auxiliares pudieron irse más temprano a sus casas. Estaban tan agradecidos que les hicieron una carta a los estudiantes para agradecerles y los estudiantes se sintieron totalmente orgullosos y felices por el bonito gesto que les regaló a su comunidad escolar.

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El profesor les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional de Ruler. El profesor les cuenta la siguiente historia: Antes de trabajar en este colegio, fui profesor en otro colegio en el cual me di cuenta de que había muy pocos basureros y por eso los estudiantes botaban los papeles al piso, ensuciando todo el colegio. Eso, además, era una gran carga para los auxiliares que al final llegaban muy tarde a sus casas. Después de pensar un tiempo en cómo solucionarlo, me di cuenta de que solo no iba a poder, así que le pedí apoyo a los estudiantes de un octavo básico para que me ayudaran a

Finalmente, el profesor plantea la meta de la clase.

DESARROLLO Ojo de águila humano Los estudiantes salen al patio y observan cada parte del lugar, cuando el profesor nombre alguna necesidad rela-

10 min

cionada con el colegio el alumno deberá buscarla y gritar ojo de águila cuando la encuentre. El que dice la mayor

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7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 27: Grandes buscadores

cantidad de veces ojo de águila gana.

• Limpieza de pisos.

Tipos de necesidades que puede nombrar el profesor:

• Colores en el patio.

• Falta de pintura.

• Áreas verdes.

• Juego en el patio.

• Grupos de estudio para los más pequeños.

• Basureros.

• Radio escolar

• Bancas para sentarse.

• Toldos para sombra

• Material de aseo para auxiliares.

Es importante que el profesor nombre cosas que efectivamente faltan en el colegio y que sea realista la intervención con los alumnos.

• Cortinas o ventanas para las salas.

Buscando necesidades e inquietudes.

10 min

• ¿Qué necesidades o inquietudes podríamos resolver trabajando en equipo?

Los estudiantes observan atentamente el video “ayudando a mi comunidad” y luego reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

Finalmente los estudiantes proponen ideas sobre qué podrían hacer como grupo curso para satisfacer alguna necesidad de la comunidad escolar y el profesor las anota en la pizarra.

• ¿Quiénes conforman mi comunidad escolar? • ¿Qué virtudes o habilidades podría poner al servicio de mi comunidad?

Grandes encuestadores

10 min

las respuestas de sus compañeros en su cuadernillo. Luego, entre los 5 intentarán llegar a consenso sobre la última pregunta de la actividad: ¿Qué haremos? Registran la respuesta del grupo en su cuadernillo, y además en un post it facilitado por el profesor.

Los estudiantes se reúnen en grupos de 5. Cada uno en su cuadernillo escribe 4 preguntas que crea relevantes para el levantamiento de necesidades (pueden usar las que se plantean en la reflexión del video) y hará una pregunta a cada uno de los demás integrantes de su grupo. Registran

CIERRE ¿Qué haremos?

3 min

Un estudiante por grupo llevará su post it al frente y lo pegará sobre una cartulina que el profesor desplegará sobre la pizarra. Una vez que estén todos sentados, el profesor muestra la cartulina con todas las propuestas. Primero, agradece a todos por su participación y por las ideas, y segundo, anuncia que la próxima clase deberán

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votar por la idea que efectivamente realizarán. Los invita a conversar durante la semana entre ellos para ir conociendo las diferentes propuestas y llegar informados a la votación de la próxima clase.

7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 27: Grandes buscadores

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

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Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 28: Participación responsable

Clase 28:

PARTICIPACIÓN RESPONSABLE Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Comprender la responsabilidad de la participación involucrándose en la toma de decisiones colaborativa.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cartulina y post its de la clase anterior - Cuadernillo - Pelota plástica liviana - Plumón de pizarra - 4 hojas de block - Post it (4 por estudiante)

¿Por qué es importante participar con responsabilidad?

Indicadores de Evaluación - Comprenden la responsabilidad que existe en la participación. - Participan en la toma decisiones con relación a asuntos que le competen al curso.

INICIO Votemos

10 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El profesor les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional de Ruler. El profesor saca la cartulina con los post it escritos por los estudiantes en el cierre de la clase anterior, la expo-

ne en la pizarra y lee cada uno de ellos, asignándole un número. Luego invita a los estudiantes a votar por el proyecto que les guste más para resolver la necesidad escolar identificada. Finalmente, el profesor plantea la meta de la clase.

DESARROLLO Definición de roles

10 min

Por ejemplo: Si los alumnos eligieron pintar una pared del colegio, el primer alumno podría estar a cargo de escribirle a una carta a la directora pidiéndole permiso para llevar a cabo el proyecto, el estudiante número 2 se encargará de conseguir materiales, el número tres del diseño que se realizará en la pared y el número cuatro de gestionar el proceso de realización del proyecto.

El profesor escribe el proyecto que realizarán como curso en una pelota plástica liviana y la lanzara a los puestos, los alumnos le tienen que ir pegando a la pelota tratando de que no se les caiga. Al estudiante que se le caiga se le asignará un número, se seguirá jugando al juego hasta tener a cuatro personas. Una vez finalizado el juego el profesor va a llamar a las personas adelante y les dirá que son las personas que estarán a cargo de liderar las diferentes áreas del proyecto.

Entre todos aportan ideas para la definición de áreas. Luego, los estudiantes podrán elegir en qué área creen que

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7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 28: Participación responsable

pueden ser un aporte para integrarse a ese equipo, o bien los líderes de área pueden invitar a los estudiantes a colaborar.

ñalando cualidades que puedan resaltar en las diferentes tareas, ocupándose de que todos encuentren un rol satisfactorio y que los equipos queden equilibrados.

El profesor favorece el vínculo entre los estudiantes se-

Propuestas Los equipos de trabajo se sitúan en diferentes partes de la sala, con sus cuadernillos y una hoja de block por grupo. El profesor motiva la participación alentando a todos a aportar lo mejor de cada uno para este proyecto. Los equipos tendrán 10 minutos para discutir colaborativamente la mejor forma de desarrollar la tarea del equipo,

15 min

guiados por las preguntas del cuadernillo. Todos anotan las respuestas grupales en el cuadernillo y luego, un estudiante designado escribe en la hoja de block la propuesta del equipo lo más claro y explicativo posible. Cada grupo pega la hoja de block en una pared diferente de la sala

Dos cabezas piensan mejor que una Cada estudiante recibe 4 post its. Deberán moverse por la sala para leer las propuestas de los demás equipos, y escribirán en sus post its las ideas que se les ocurran para mejorar las propuestas de los compañeros. Pegan los post

10 min

its en las hojas de block que corresponda. No es obligación dejar comentarios en todos, solo donde tengan algo que aportar.

CIERRE Analizando las propuestas de mejora Los estudiantes recogen su propuesta retroalimentada con mucho cuidado y la leen como grupo para tratar de incluir las ideas propuestas por sus compañeros. El profesor articula un cierre felicitando y agradeciendo

3 min

a todos por participar, poniendo de relieve la importancia de ser activos y responsables en las tomas de decisiones. Anuncia que la próxima clase será para poner en marcha el proyecto.

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

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7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 28: Participación responsable

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

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Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 29: Manos a la obra

Clase 29:

MANOS A LA OBRA Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Trabajar en equipo involucrándose en proyectos para el bienestar colectivo.

45 minutos

Meta de la Clase ¿Cuál es la importancia del trabajo en equipo?

Indicadores de Evaluación

Materiales - Cuadernillo - Materiales que se definan para la implementación del proyecto de curso

- Se involucran en la planificación de proyectos destinados a fomentar el bienestar colectivo.

INICIO ¡Vamos, equipo! Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El profesor les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional de Ruler. El profesor proyecta un breve video motivacional para iniciar la jornada con ánimo de llevar a cabo la intervención en equipo.

10 min

Al finalizar, el profesor puntualiza que en el video, el grito se logra porque todos gritan. Si el aliento a los jugadores se dejará en manos de un par de hinchas, no se escucharía nada. Por eso, el logro del proyecto de curso hoy depende de la participación de todos, porque somos un equipo. Los invita a que tengan en mente que estamos dando nuestro esfuerzo para el bienestar de la comunidad escolar.

DESARROLLO Manos a la obra. os estudiantes se dividen en grupos estratégicos para avanzar lo más rápido posible en el proyecto, poniendo en práctica diferentes habilidades trabajadas en el año: autocontrol, determinación, comunicación asertiva, resolución de conflictos, trabajo en equipo. Dependiendo la dimensión del proyecto elegido el profesor puede dividir en dos clases el trabajo o buscar la forma

10 min

de trabajar después de clases si es que los estudiantes se predisponen. Es fundamental que el profesor se involucre en este proyecto y vaya motivando a los estudiantes a dar lo mejor de ellos y también medie en las dificultades que se vayan presentando en el camino.

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7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 29: Manos a la obra

CIERRE Autoevaluación reflexiva

5 min

El profesor agradece y felicita a los estudiantes por el trabajo realizado. Puede abrir el espacio a quien quiera comentar dificultades y logros que hayan surgido durante la

jornada y los aprendizajes que se llevan. Si es necesario, se comunican los pasos a seguir para concluir el proyecto y/o para la presentación a la comunidad escolar.

Ticket de salida

5 min

Los estudiantes completan una autoevaluación respecto de su desempeño en el trabajo de equipo, para así responder a la meta de la clase.

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

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Comentario (opcional)

7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 30: La pregunta ética

Clase 3 0 :

LA PREGUNTA ÉTICA Objetivo de la Clase

Tiempo de la Clase

Reflexionar sobre el concepto de ética analizando distintos tipos de conductas.

45 minutos

Materiales

Meta de la Clase

- Cuadernillo - Bolsa - Anexo “Piñata de lo que está bien”

¿Cómo puedo incorporar la ética en mis acciones y decisiones?

Indicadores de Evaluación Definen ética Reflexionan sobre las consecuencias éticas de las acciones

INICIO Piñata de lo que está bien

10 min

Todos ingresan a la sala y van a sus asientos para saludarse. El profesor les pregunta cómo se sienten hoy, idealmente utilizando el medidor emocional.

que creen que son correctas y las que creen que son incorrectas.

Los estudiantes se ponen de pie cerca del profesor, el cual tendrá una bolsa llena de papelitos arrugados, previamente recortados por el profesor (disponible en el material de apoyo). A la cuenta de 3, tirará los papeles por toda la sala. Los estudiantes deberán agarrar la mayor cantidad de papeles posibles. Una vez recogidos todos los papeles, se sentarán en sus puestos y leerán todas las frases que tienen sus papelitos y tendrán que separarlas en dos conjuntos diferentes, las conductas

• ¿Cómo definieron qué es correcto y qué es incorrecto?

El profesor pregunta:

Si alguien estuvo indeciso sobre un papelito, puede leerlo en voz alta y recibir opiniones del resto. Con los aportes de los estudiantes, el profesor introduce el concepto de la ética y, finalmente, plantea la meta de la clase.

DESARROLLO Ética

10 min

Los estudiantes leen en el material de apoyo dos citas del libro “Ética para Amador” (Savater, 1991) y pide a los estudiantes que comenten qué entienden ellos, si están de

acuerdo o no. El profesor lidera el intercambio y ayuda a construir una definición de ética.

100

7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 30: La pregunta ética

¿Qué hacer?

10 min

El profesor comenta que no siempre es tan fácil decidir qué es lo éticamente correcto y qué no. Cuando esto pasa, estamos frente a un dilema ético.

por qué decidieron esa respuesta y luego, expondrán sus puntos de vista frente al grupo contrario para generar un debate.

Leen juntos un dilema ético clásico, disponible en el material de apoyo, sobre si modificar o no la trayectoria de un tren. Luego de la lectura, los estudiantes deberán ponerse en un lado de la sala si creen que debe seguir adelante el tren y en otro lado de la sala si creen que tiene que desviarse. Cada grupo tendrá unos minutos para discutir

El profesor modera el debate planteando que esta situación es un dilema ético, y como es un dilema, no tiene una sola respuesta correcta. Así, acoge las diferentes posturas y argumentos. Puede aportar con preguntas difíciles a ambos grupos para motivar la discusión.

A mí me ha pasado

10 min

Los estudiantes trabajan en su cuadernillo, donde escribirán alguna situación donde hayan tenido que plantearse

si lo que están haciendo está éticamente correcto o no y describir a qué conclusión llegaron.

CIERRE Compartir respuestas

3 min

Los estudiantes comparten sus respuestas con el compañero de al lado y luego se abre la palabra para escuchar a uno o dos estudiantes que quieran comentar. El profesor articula un cierre explicitando que no siempre es fácil sa-

ber qué es lo correcto, pero que incorporar la ética a la vida cotidiana es tener presente la pregunta: ¿Es ético lo que estoy haciendo?

Ticket de salida

2 min

Los estudiantes responden una pregunta relacionada con la meta de la clase.

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7° Básico | Unidad 6: Ser un agente de cambio | Clase 30: La pregunta ética

RETROALIMENTACIÓN DE MI CLASE Nota asignada a la planificación

Nivel del logro de mi clase

%

Aspectos que se podrían mejorar Los juegos El recurso La reflexión Los tiempos

102

Comentario (opcional)

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