EE T N E I N E D T E E D T P E I N X E EE I X D P EXPE DIRETORIA EDITORIAL Camila Cury DIRETORIA EXECUTIVA Emerson Walter dos Santos GERÊNCIA DE PRODUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE CONTEÚDOS Priscila Lehn COORDENADORIA DE PRODUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE CONTEÚDOS Bruno Luiz Xavier Passarelli PRODUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE CONTEÚDOS Bruna Calefi Gallo Bruno Luiz Xavier Passarelli Daniela Cristina Rubi Brecci Nerielen Martins Neto Fracalozzi COORDENAÇÃO DE ARTE Isabella Pisaneski PROJETO GRÁFICO, ILUSTRAÇÃO E DIAGRAMAÇÃO R2 Editorial IMAGENS Shutterstock REVISÃO Catrina do Carmo Bittencourt Joice Karoline Vasconcelos dos Santos Luiza Emrich CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ M55 O mestre do amor : lições 2 e 3 / [diretoria editorial Camila Cury]. - 1. ed. - Ribeirão Preto [SP] : Escola da Inteligência, 2022. 100 p. : il. ; 28 cm. (Mestre dos mestres : a inteligência de Jesus) ISBN 978-85-8468-251-5 (aluno) ISBN 978-85-8468-255-3 (professor) 1. Psicologia educacional. 2. Inteligência. 3. Pensamento. 4. Inteligência emocional. 5. Emoções e cognição. 6. Jesus Cristo - Ensinamentos. I. Cury, Camila. II. Série. 22-75606

CDD: 370.15 CDU: 37.015.3

Camila Donis Hartmann - Bibliotecária - CRB-7/6472 18/01/2022 19/01/2022

Lote: MM-2023 Edição: 1ª edição/2021 Todos os direitos desta edição estão reservados ao Programa Mestre do mestres. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sob quaisquer meios existentes sem autorização por escrito da empresa.

N AS SSAS OSS NO IN ES ÕES AÇÕ IRAÇ SPIR INSP TE S CAS RICA ÓRI TEÓ O Programa Mestre dos mestres tem como fundamento a Teoria da Inteligência Multifocal, de autoria do escritor, psiquiatra e pesquisador Augusto Cury, com apoio de outras teorias, como a das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner; a Sociointeracionista, de Lev Vygotsky; como a aprendizagem significativa, de David Ausubel. Além disso, o programa está constantemente alinhado às mais atuais descobertas nas áreas de desenvolvimento da aprendizagem e da educação socioemocional, tais como as dos campos da Neurociência e da Neuroeducação.

JESUS CRISTO Jesus Cristo foi o maior pedagogo, psicoterapeuta, socioterapeuta, empreendedor e desenvolvedor de pessoas da história. Sua capacidade de se fazer pequeno mesmo sendo grande O habilitou a alcançar territórios inexplorados no solo emocional do ser humano, tornando-O o mais inteligente dentre os homens e, consequentemente, o maior educador da humanidade. Fazia dos simples eventos da vida grandes laboratórios existenciais e oportunidades de aprendizado. Suas técnicas de ensino envolviam uma escuta atenta e acolhedora, uma sensibilidade empática, um discurso acessível e inclusivo. Seu frequente exercício de se colocar como aprendiz diante da escola da existência habilitou-O a não se curvar ao sofrimento nem se portar como refém das circunstâncias, mas a assumir, com responsabilidade, paixão e determinação, o propósito e a missão que Lhe foram confiados, impactando não apenas Sua geração, mas toda a humanidade. Em vez de se apresentar como um ditador, Ele preferiu cruzar mundos emocionais com quem passava por Seu caminho, inspirando Seus alunos a serem livres dentro de si mesmos. Por meio disso, Jesus transformou Seus discípulos não em meros repetidores de informações, mas em grandes pensadores, lapidando pedras brutas em lindos diamantes. Por isso, com base em Seus ensinamentos, Seu grupo de alunos, inicialmente formado por 12 pessoas até então pouco conhecidas e estimadas, mudou o curso da história. Deles, grandes mestres, como Agostinho de Hipona, Tomás de Aquino, Spinosa, Kierkegaard, Kant, Hegel, Erich Fromm, dentre muitos outros, foram influenciados pelo Mestre dos mestres, Jesus Cristo, cujos ensinamentos continuam atuais, transformando a trajetória de milhares de pessoas. É por isso que o programa Mestre dos mestres traz como referência Seus comportamentos e ensinamentos, visando dar continuidade na propagação do Seu legado para formar uma geração que O conhece, O admira e O segue.

AUGUSTO CURY Médico psiquiatra, psicoterapeuta, pesquisador e autor da Teoria da Inteligência Multifocal (TIM). A TIM tem seu enfoque na construção de pensamentos e na formação de pensadores, na análise do universo da mente humana e dos desdobramentos que advêm da gestão ou não gestão de nossos pensamentos. Destaca os fenômenos inconscientes, os papéis da memória, a Teoria das Janelas da Memória, além das técnicas para a reedição do filme do inconsciente e para o resgate da liderança do Eu. Com mais de 40 livros, Augusto Cury foi considerado, o autor mais lido da década, pelo jornal Folha de S.Paulo, com vendas que ultrapassam 28 milhões de exemplares, somente no Brasil. Também é best-seller em muitos dos mais de 70 países onde é publicado. No intuito de colaborar com a educação no Brasil e no mundo, Augusto Cury idealizou a Escola da Inteligência e o Mestre dos mestres, programas que envolvem escola, aluno e família, visando à educação que prepara para os desafios da vida e para as exigências do mercado de trabalho.

HOWARD GARDNER Em 1983, Gardner publica Estruturas da mente: a Teoria das Inteligências Múltiplas, levantando a questão de que os testes de QI não eram suficientes para mensurar adequadamente a inteligência dos indivíduos, já que eles se referem somente à capacidade de raciocínio lógico, desconsiderando outras dimensões da nossa inteligência, como a interpessoal e a intrapessoal.

LEV VYGOTSKY (1896-1934) O bielorrusso elaborou a teoria sociointeracionista do processo da aprendizagem, enfatizando as influências das relações entre o indivíduo e o meio em que ele interage, para o desenvolvimento dos chamados processos mentais superiores.

SALOVEY & MAYER Psicólogos estadunidenses considerados pioneiros na conceituação e no uso da expressão “inteligência emocional” como a capacidade de perceber e expressar a emoção, assimilá-la ao pensamento, compreender e raciocinar com ela e saber regulá-la em si e nos outros. Posteriormente, Daniel Goleman amplia esse conceito, difundindo-o mundialmente por meio do best-seller Inteligência emocional, lançado em 1995.

MARTIN SELIGMAN Considerado o “pai da educação positiva”, apresenta em seu escopo de estudo uma educação que não vise apenas às habilidades acadêmicas tradicionais, mas também o bem-estar dos estudantes e demais integrantes da comunidade escolar, preparando-os para se tornarem indivíduos realizados e com consciência social desenvolvida.

DAVID AUSUBEL (1918-2008) Pesquisador norte-americano que propôs o conceito de aprendizagem significativa. Para Ausubel, a aprendizagem só ocorre de maneira efetiva se forem considerados os conhecimentos prévios (background) do aluno, assim como os fatores que o motivam a ver sentido naquilo que aprende.

HENRi WALLON (1879-1962) O pesquisador francês inovou os estudos sobre o desenvolvimento humano ao colocar sua teoria das emoções como um dos aspectos centrais para que ocorra a aprendizagem.

A MA AM RA GR OG RO O PR OP

O Mestre dos mestres é um programa inovador de educação socioemocional que objetiva desenvolver as funções mais nobres da inteligência humana, tendo como inspiração o comportamento do maior exemplo de inteligência socioemocional da história da humanidade: Jesus Cristo. Com base na análise dos aspectos comportamentais do Mestre dos mestres, pretende-se contribuir com a promoção da saúde emocional, o aumento da qualidade de vida e a construção e o desenvolvimento da ética cristã.

PR IS PAIS CIPA INCI PRIN OB VOSS TIVO JETI OBJE DO DO OG PR MAA RAM PROGRA

Estimular as funções mais complexas da inteligência, como o pensar antes de agir e de reagir, o colocar-se no lugar do outro, a proteção da emoção, a formação da personalidade, o gerenciamento dos pensamentos, a capacidade de superar perdas e frustrações, a interpretação de comportamentos, a emoção contemplativa etc. Estimular o desenvolvimento da maturidade intelectual e emocional, com o treinamento do caráter, tolerância, autocrítica, disciplina, flexibilidade intelectual, autocontrole, motivação, determinação, autoconfiança, postura empreendedora, entre outros. Promover o desenvolvimento das relações interpessoais, como a ética e a honestidade nas relações, a atitude de contribuir sem esperar contrapartida, a empatia como compreensão do comportamento alheio, o raciocínio em diferentes perspectivas, o debate de diferentes ideias, o diálogo interpessoal e intrapessoal, a resolução de conflitos, o trabalho em equipe, entre outras atitudes. Fornecer ferramentas para a promoção da saúde emocional, contribuindo para a prevenção de bullying, depressão, estresse, ansiedade, baixa autoestima, fobias, alienação, agressividade, hiperatividade, entre outros transtornos psicológicos.

Flexibilidade, solidariedade e compreensão.

Não sofrer por antecipação.

Sabedoria diante dos desafios da vida, fazendo das dores sua fortaleza.

Transformar perdas em ganhos, crises em oportunidades.

Comunicação inteligente. Expor, e não impor ideias.

Ser líder de si mesmo! Um agente modificador da sua história, e não vítima dela.

Proteção da emoção diante dos focos de tensão.

Não se curvar aos sofrimentos, mas enfrentá-los com lucidez e dignidade.

A arte do perdão.

Contemplação do Belo nos pequenos eventos da vida.

1 – AUTOCONHECIMENTO BNCC

8a autoconhecimento e autocuidado CASEL

1a autoconhecimento 2 – GESTÃO DOS PENSAMENTOS E DAS EMOÇÕES CASEL

2a autocontrole/autorregulação

3 – TOMADA DE DECISÃO RESPONSÁVEL BNCC

2a pensamento científico, crítico e criativo

5 – RELACIONAMENTO INTERPESSOAL BNCC

4a comunicação 7a argumentação 9a empatia e cooperação CASEL

5a relacionamento 6 – PENSAMENTO CRIATIVO BNCC

2a pensamento científico, crítico e criativo

CASEL

4a consciência social 4 – CONSCIÊNCIA SOCIAL BNCC

3a repertório cultural 10a responsabilidade e cidadania CASEL

4a consciência social

O QUE SÃO CASEL E BNCC?

7 – DETERMINAÇÃO BNCC

6a trabalho e projeto de vida 8 – LIDERANÇA BNCC

10a responsabilidade e cidadania

as Mestre dos mestres estão alinhad ma gra Pro do s nai cio mo ioe soc As competências ais da BNCC. SEL e às dez competências ger CA do iais enc ess ias ênc pet às cinco com que define CC) é um documento normativo (BN r ula rric Cu um Com nal cio Na A Base em desenvolver ao enciais que todos os alunos dev ess s gen iza end apr de to jun con o da Educação Básica. longo das etapas e modalidades Learning) é Academic, Social, and Emotional for tive ora lab Col a par la (sig Já o CASEL se dedica à lucrativos, com sede nos EUA, que fins sem nal cio rna inte ão zaç ani uma org mocionais de alunos olvimento das habilidades socioe env des do udo est ao e sa qui pes da Educação Básica.

S OS PIIO CÍÍP NC P RIIN PR S OS ÃO TÃ ST C RIIS CR Obediência Obediência Tolerância Tolerância Respeito Respeito Amor Amor Paciência Paciência Benevolência Benevolência Gratidão Gratidão Humildade Humildade Generosidade Generosidade Alegria Alegria Presteza Presteza Espiritualidade Espiritualidade Fraternidade Fraternidade Fé Fé Perseverança Perseverança Resiliência Resiliência Coragem Coragem Empatia Empatia Hospitalidade Hospitalidade fidelidade fidelidade Domínio Domínio Próprio Próprio Paz Paz Mansidão Mansidão Bondade Bondade Misericórdia Misericórdia Compaixão Compaixão Sabedoria Sabedoria Serviço Serviço Liderança Liderança Compartilhar Compartilhar Honestidade Honestidade Perdão Perdão Amabilidade Amabilidade Corresponsabilidade Corresponsabilidade

EDUCAÇÃO SOCIOEMOCIONAL COM INOVAÇÃO No programa de educação socioemocional Mestre dos mestres, as competências socioemocionais dos alunos são desenvolvidas não apenas com base nas mais sólidas teorias científicas das áreas de Psicologia e Pedagogia, mas também nas inovações metodológicas e tecnológicas que são constantemente incorporadas ao material. Tais metodologias são:

ENSINO HÍBRIDO (blended learning) Metodologia ativa de aprendizagem em que ocorre uma mescla entre atividades realizadas no contexto de sala de aula e no ambiente virtual.

SALA DE AULA INVERTIDA (flipped classroom) Ocorre quando determinados conteúdos que, tradicionalmente, seriam ministrados em sala de aula de maneira expositiva, passam a ser pesquisados/ estudados/desenvolvidos pelos próprios alunos em casa. Assim, à sala de aula, são reservadas as atividades que necessitam da mediação do professor.

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS (project-based learning) É uma metodologia ativa em que os alunos se colocam como protagonistas de seu processo de aprendizagem ao lidarem colaborativamente com tarefas para desenvolver um projeto ou um produto, envolvendo a integração de diferentes competências e habilidades.

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (problem-based learning) É uma metodologia ativa voltada para o desenvolvimento da aprendizagem por meio da resolução de situações-problema.

ESTUDO DE CASO (case study) É uma metodologia ativa que pressupõe, por meio de um ambiente colaborativo, o protagonismo dos alunos na resolução de questões relacionadas a um caso específico, seja ele real ou factível.

APRENDIZAGEM ENTRE PARES (peer instruction) Objetiva o desenvolvimento de atividades em pares, promovendo a cooperação para se atingir objetivos ou resolver situações-problema.

S S RE RE O O D D S CA CA U RES U ORE ED DO ED S S CAD O O UCA A CA A A EDU A RT SED RT OS CA AO CA AA RTA CART O Mestre dos mestres viveu um vida de amor, o amor encarnado. Dele emanava amor em tudo o que fazia a todos que cruzavam o Seu caminho. Por isso, aqui, O chamaremos de Mestre do amor. Entretanto, mesmo diante do registro dos Seus ensinamentos, o que temos testemunhado é a antítese do amor: guerras entre países, povos e até internas; violência, apatia, frieza e abuso nos relacionamentos; pessoas, famílias, sociedade e até o meio ambiente colhem os frutos não apenas do ódio, mas também da indiferença. O que podemos fazer para mudar a situação da nossa geração e também construir um futuro melhor para os nossos alunos, rompendo com esse ciclo de indiferença e ódio? Em uma linguagem simbólica, neste material propomos, por meio de reflexões, uma viagem à nossa mente, ao cerne do amor. Um dos grandes objetivos do Mestre foi inaugurar o Reino de Deus na Terra. E o que é esse Reino se não o Reino do Amor? Afinal, Deus é o próprio amor, certo? Só que um amor que vai além do sentimento e que é uma decisão em favor de nós e dos outros. Não descartando Suas características futuras e/ou espirituais, podemos concluir que esse Reino, por ser racional, acontece também nos bastidores da nossa mente. Se Ele é o Rei, somos os súditos. Por isso, nossa função é expandir e zelar pela manutenção desse Reino onde estamos inseridos, como Guardiões do Amor, mesmo diante das adversidades enfrentadas. É exatamente essa a metáfora que usaremos no material. Toda essa conceitualização é muito abstrata para a faixa etária, ainda presente na fase concreta de aprendizado. E, para que este aconteça de maneira prazerosa e significativa, essa temática do amor em forma de tomada de decisão será trabalhada em forma de um jogo que simula, por meio da conquista de territórios, o que acontece nos bastidores da nossa mente. Os alunos serão convocados para serem os Guardiões do Amor. Eles precisam, lição a lição, a partir dos ensinamentos socioemocionais internalizados, vencer as armadilhas que dominam os Territórios da Mente. Confome eles vão vencendo esses desafios, essa instrumentalização é recompensada em forma de peças de uma armadura que, por sua vez, contém inscrições acerca do ensinamento partilhado e produzido. Durante o processo, eles gerenciam o seu desenvolvimento a partir de cartas que contêm as características deles. No fim, plenamente revestidos da armadura, eles podem reverberar esse amor para além da sala de aula. Como é possível perceber, essa não é uma tarefa fácil, embora muito honrosa. Por isso, contamos com um apoio de fundamental importância: o seu! Durante todos os passos desse processo, a sua mediação é essencial para o sucesso da aplicação do material. Também por isso, da nossa parte, buscamos oferecer ferramentas que, aliadas ao seu vasto repertório, façam desses encontros momentos repletos de significado, saber e, é claro, amor! Desejamos que essas aulas do Mestre do amor ecoem na eternidade!

IA IA ÍL ÍL M M FA IA FA À CA ÍLIA À A MÍL A RT FAM RT CA ÀFA CA AÀ RTA CART Olá, querida família! Que honra contar com seu compromisso na busca por uma educação que se alicerça em princípios, valores, habilidades e competências essenciais na tomada de decisões saudáveis e repletas de amor. Juntos, visamos propiciar um ambiente acolhedor e, ao mesmo tempo, desafiador; reflexivo e, ao mesmo tempo, prático. Tudo para que o fim seja o amor e a criação de um ambiente no qual a indiferença, o ódio e a violência sejam vencidos sistematicamente por agentes capazes de decidir sempre pelo melhor para si e para o outro a partir da gestão dos pensamentos e das emoções. O Mestre dos mestres é também o Mestre do amor, pois viveu e ensinou como ninguém o amor decisivo, isto é, em forma de ação. Ele nos ensinou que amar vai além do sentir. É uma decisão em favor do outro independentemente do seu merecimento. Começa na relação intrapessoal e, assim, transborda para os relacionamentos interpessoais. Também, por isso, Ele salientou que o segundo grande mandamento era “amar o próximo como a si mesmo” (Bíblia Online, Mateus 22.39). Porém, como podemos chegar a esse nível de amor em forma de tomada de decisão? Aprenderemos juntos, em forma de um jogo, que no Território da Mente há armadilhas que nos fazem cativos em determinadas áreas, impedindo que o amor reine em nossa mente e, consequentemente, em nossas decisões. Com base nos ensinamentos do Mestre à luz da educação sociomocional, é possível conquistarmos esses territórios para o Reino do Amor e tornarmo-nos Guardiões do Amor, impactando também aqueles à nossa volta. Durante o ano letivo, passo a passo, ao avançarmos nessa batalha no Território da Mente, revestiremo-nos de uma armadura muito valiosa. Ela contém todas as partes da “Armadura de Deus” (Bíblia Online, Efésios 6.13-20). Ter acesso a essas partes significa que internalizamos – pelo viés socioemocional – as virtudes que, juntas, são o que o apóstolo Paulo chama de “Fruto do Espírito” (Bíblia Online, Gálatas 5. 22-23). Ao longo desse processo, revisitaremos nosso progresso, buscando sempre o crescimento em amor, isto é, a nossa capacidade de melhor gerir nossas emoções e nossos pensamentos, de modo a tomarmos decisões mais saudáveis. Sabemos, entretanto, que nossos alunos não são seres isolados de um contexto. Não só isso, sabemos também que os ensinamentos do Mestre são atemporais e para todos. Por isso, convidamos você, querida família, a participar conosco dessa aventura rumo à nossa mente, à tomada de decisão, rumo ao amor. Temos certeza de que, juntos, aprenderemos muito sobre o amor, sempre alicerçados nos ensinamentos do Mestre dos mestres. Que sua decisão hoje seja ser um guardião conosco, e que o fruto dessa decisão seja uma parceria repleta de amor!

O material O Mestre do amor possui, ao todo, 23 aulas e é dividido em quatro partes, sendo 14 aulas no primeiro semestre e 9 aulas no segundo. Veja, a seguir, a apresentação do primeiro semestre.

R O M A R O R O D O M E M A R A T O R S O D E O R D E O M M E R A M R T O A T S O E S R D O E R O M D E O M M R O E M A T O R A S T O E R S O D E O M D E M M O E R A R T O T S O E S D E M E M R O T O S E OM PRIMEIRO SEMESTRE

AULAS INICIAIS

1a AULA: O AMOR DO MESTRE 2a AULA: OS GUARDIÕES DO AMOR

2 AULAS

1ª LIÇÃO

A ARMADILHA DA INDIFERENÇA E O TERRITÓRIO DO AMOR: CONSTRUINDO NOVOS HÁBITOS

3 AULAS

2ª LIÇÃO

SUPERANDO A ARMADILHA DO MEDO E CONQUISTANDO O TERRITÓRIO DA PAZ

3 AULAS

3ª LIÇÃO

VENCENDO A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO E ALCANÇANDO OS TERRITÓRIOS DA AMABILIDADE E ALEGRIA

3 AULAS

4ª LIÇÃO

OS TERRITÓRIOS DA PACIÊNCIA E MANSIDÃO: APRENDENDO A PEDIR E A OFERECER AJUDA

3 AULAS

E C I EE D C I C ÍÍÍN D I N D N LIÇÃO 2

SUPERANDO A ARMADILHA DO MEDO E CONQUISTANDO O TERRITÓRIO DA PAZ ................................................... 15

Aula 1 – TOCANDO O BARCO ................................................................19

A) Entrando na história: Uma ponte entre o medo e a paz ......................................... 23 B) O que é o medo? .................................................................................................................. 44 C) Você tem medo de quê? .................................................................................................... 49

Aula 2 – ACALMANDO A TEMPESTADE ..............................................53

A) Duvidar, Criticar e Determinar ........................................................................................ 56 B) Vencendo os medos não saudáveis .............................................................................. 60 C) Atuando contra os medos ................................................................................................ 63 D) Vivência familiar: o desconhecido nos causa medo ................................................. 65

Aula 3 – NAVEGANDO EM PAZ ............................................................67

A) O poder do conhecimento ................................................................................................ 70 B) Desenvolvendo e promovendo a paz ............................................................................ 72 C) Jogo: Reino do Amor .......................................................................................................... 76 D) O que eu aprendi ................................................................................................................. 79

Lição 3

VENCENDO A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO E ALCANÇANDO O TERRITÓRIO DA AMABILIDADE E ALEGRIA

................ 81

Aula 1 – A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO ........................................85

A) Entrando na história: Contemplando o Belo e escolhendo a melhor parte ....... 89 B) Escolhendo as melhores partes da história...............................................................110 C) O que a Armadilha da Reclamação não me permite enxergar?.........................113

Aula 2 – APRENDENDO A CONTEMPLAR O BELO ......................... 115

A) A Armadilha da Reclamação no meu dia a dia ........................................................118 B) Pensamento crítico para Contemplar o Belo ............................................................121 C) Como me sinto ao superar as armadilhas .................................................................125

Aula 3 – CONTEMPLANDO O BELO NO REINO DO AMOR ......... 129

A) Compartilhando os aprendizados ................................................................................132 B) Desenvolvendo a arte de Contemplar o Belo ...........................................................135 C) Jogo: Reino do Amor ........................................................................................................139 D) O que eu aprendi ...............................................................................................................142

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Material do aluno 15

APRESENTAÇÃO Querido professor, É conhecido pela literatura sobre desenvolvimento humano que o período de transição entre a infância e a adolescência é um momento de grandes mudanças. Mudanças comportamentais, físicas e psicológicas, além de mudanças na forma de sociabilidade e da busca incessante pela identidade e pelo apreço dos pares. Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), a adolescência acontece na segunda década da vida, dos 10 aos 19 anos de idade, sendo os primeiros anos uma fase de transição entre a infância e a adolescência: a famosa pré-adolescência (BRASIL, 2007). Portanto, nossos alunos do 4o ano, com 9 ou 10 anos de idade, estão entrando nessa fase de grandes transformações. Períodos de transição comumente geram medo e ansiedade devido à imprevisibilidade e ao encontro com o desconhecido. Essas emoções podem ser agravadas quando a pressão e a incompreensão por parte dos pares estiverem presentes, como ser caçoado por não ser um bom jogador de futebol ou não ser escolhido para trabalhos em grupo por ter dificuldade em Matemática. É importante salientar que o medo, assim como toda emoção, é de grande importância para a sobrevivência: é uma chamada para mover, para agir diante de situações de perigo iminente. Assim, é importante entender o medo como fruto natural do desenvolvimento humano; ele está intimamente ligado à maneira como o ser humano se apropria do universo físico e mental. Porém, o medo em demasia e desassociado de situações reais de perigo pode ser prejudicial para a saúde mental e pode até se transformar em uma fonte de sofrimento para pessoas de todas as idades. Assim, é imprescindível promover, junto a nossos alunos, uma reflexão sobre o poder de compreensão e de decisão do Eu diante dos medos. Como já exposto, o público deste material se encontra nesse período de transição entre a infância e a adolescência, ainda experimentando medos característicos da infância, como medo do escuro, de monstros, fantasmas, injeções ou animais, mas também experimentando medos mais subjetivos, próprios da adolescência, como medo de morrer, da solidão, da rejeição, do abandono, da crítica e da ridicularização. Levando em consideração as particularidades dessa realidade de transição, nesta lição vamos promover a reflexão sobre as causas e consequências de comportamentos influenciados pelo medo e pela insegurança diante das mudanças e dos desafios característicos à faixa etária. Objetivamos conduzi-los à compreensão dos fatores responsáveis ou envolvidos na formação da emoção do medo e apresentar ferramentas da Teoria da Inteligência Multifocal (TIM) que possam ajudá-los a navegar nesse mar turbulento. Essas técnicas auxiliarão no aperfeiçoamento da autoconfiança por meio da liderança do Eu. Apresentaremos e trabalharemos com os alunos a técnica do D.C.D. (Duvidar, Criticar e Determinar), a partir da qual exploraremos a arte da dúvida em relação aos nossos medos e aos pensamentos não saudáveis decorrentes deles. Por meio dessas técnicas, os alunos serão incentivados a buscar a paz interior, que é a sensação de segurança e tranquilidade quando se consegue ter controle dos próprios pensamentos e atitudes. Vamos juntos trabalhar para que as crianças consigam conhecer e reconhecer essa emoção em seu corpo, para que entendam a importância de respeitar a visita dessa emoção para a própria preservação, mas também para que compreendam quando o medo precisa ser questionado, criticado e enfrentado, buscando estados de paz, ou seja, uma sensação de calma interior, em que nada nos perturba. Aproveitamos esse mergulho com as crianças para convidar também você, querido professor, a conhecer os seus medos e a questioná-los, a fim de encontrar a paz para definir formas saudáveis de lidar com eles.

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Esta segunda lição terá como fonte de discussão e exploração do tema medo uma história embasada no texto referenciado em Mateus 8.18,23-27 (Bíblia Online), Marcos 4.34-41 (Bíblia Online) e Lucas 8.22-25 (Bíblia Online), em que se retrata o comportamento de medo e instabilidade emocional dos discípulos diante de uma tempestade imprevisível em alto mar. Vamos observar as atitudes do Mestre para entendermos como podemos acalmar nossas tempestades diárias. Bem-vindo a bordo nessa viagem ao seu interior em busca de autoconhecimento e paz.

OBJETIVO Desenvolver o discernimento em relação aos tipos de medo, fazendo distinção entre medos saudáveis e não saudáveis instrumentalizando os alunos a superar os medos não saudáveis a partir da gestão dos pensamentos e das emoções que visa à paz.

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS E PRINCÍPIOS CRISTÃOS COMPETÊNCIA MESTRE DOS MESTRES

Gestão dos pensamentos e das emoções.

CASEL

Autocontrole/Autorregulação.

PRINCÍPIOS CRISTÃOS

Paciência, benevolência, coragem, fidelidade e domínio próprio.

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SUPERANDO A ARMADILHA DO MEDO E CONQUISTANDO O TERRITÓRIO DA PAZ Professor, este material foi elaborado com o propósito de atender às necessidades da faixa etária de seus alunos; porém, como cada escola e sala de aula possui suas especificidades, o cronograma de atividades é flexível e passível de adaptação. Caso necessário, recorra ao consultor socioemocional do programa Mestre dos mestres que atende a instituição na qual você trabalha. Ele poderá ajudá-lo a adaptar o cronograma às suas expectativas e possibilidades.

AULA 1 TOCANDO O BARCO

PARTE A) ENTRANDO NA HISTÓRIA: UMA PONTE ENTRE O MEDO E A PAZ PARTE B) O QUE É O MEDO? PARTE C) VOCÊ TEM MEDO DE QUÊ?

PARTE A) DUVIDAR, CRITICAR E DETERMINAR

AULA 2 ACALMANDO A TEMPESTADE

PARTE B) VENCENDO OS MEDOS NÃO SAUDÁVEIS PARTE C) ATUANDO CONTRA OS MEDOS PARTE D) VIVÊNCIA FAMILIAR: O DESCONHECIDO NOS CAUSA MEDO

PARTE A) O PODER DO CONHECIMENTO

AULA 3 NAVEGANDO EM PAZ

PARTE B) DESENVOLVENDO E PROMOVENDO A PAZ PARTEC) JOGO: REINO DO AMOR PARTE D) O QUE EU APRENDI

Material do aluno 16

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Material do aluno 17

DURAÇÃO PREVISTA: 50 minutos. MATERIAL NECESSÁRIO: • Livro O Mestre do amor.

• Conduzir o aluno a compreender os fatores responsáveis ou envolvidos na formação da emoção medo. • Fazer distinção entre medo saudável e medo não saudável.

OBJETIVOS

• Analisar as atitudes e o comportamento do Mestre como modelos de enfrentamento e superação do medo não saudável.

HABILIDADES DESENVOLVIDAS

Gestão dos pensamentos e das emoções • Identificar, reconhecer e nomear as emoções dos outros. • Expressar emoções e sentimentos de forma assertiva.

• Coragem.

PRINCÍPIOS CRISTÃOS

• Paciência.

• Leitura de história.

COMO ENSINA

• Roda de conversa. • Análise de texto em dupla.

METODOLOGIA ATIVA

• Aprendizagem entre pares.

Material do aluno 18

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ENTRANDO NA HISTÓRIA: UMA PONTE ENTRE O MEDO E A PAZ frente apesar dos medos, buscando a paz. No trecho do Evangelho, o Mestre acalma uma tempestade em alto mar, sendo exemplo para seus discípulos de como agir diante de situações que causam medo.

Esta é a primeira aula da lição 2, que tem como tema central a emoção medo. Aqui vamos explorar com as crianças quais são os fatores que contribuem para o desenvolvimento do medo e quais as consequências deste em nossa vida.

Ao usar o recurso de intertextualidade bíblica, a história da lição evidencia a relação atemporal entre os ensinamentos do Mestre e a nossa vida atual. Além disso, a ferramenta da ludicidade, isto é, o uso da imaginação dos personagens como ambiente para o desenrolar da história, ajuda a tornar concretas habilidades e competências socioemocionais que seriam demasiadamente subjetivas à fase de desenvolvimento na qual a faixa etária se encontra se fossem abordadas de maneira convencional. Por meio da identificação das crianças com os personagens do material, elas, além da representatividade, internalizarão os princípios cristãos por intermédio dos ensinamentos do Mestre. Além disso, será introduzido o conceito da ferramenta D.C.D., desenvolvida com base na Teoria da Inteligência Multifocal, uma técnica que ajudará as crianças a gerirem, de forma autônoma, a própria mente.

Iniciando a aula com uma história baseada na passagem do Evangelho na qual os apóstolos sentem medo do mar agitado e intercedem pelo Mestre, que acalma a tempestade (Bíblia Online, Mateus 8.18,23-27, Marcos 4.34-41 e Lucas 8.22-25), propomos uma reflexão sobre a relação entre o medo e a ansiedade causada pelo encontro com o desconhecido e o incontrolável. Apresentaremos também os conceitos de medo saudável e medo não saudável, objetivando ajudar as crianças a entenderem que o medo é inerente à nossa condição humana, de modo a nos preservar em muitas situações. Porém, queremos chamar a atenção para a linha divisória entre o medo saudável e o não saudável, aquele que gera ansiedade, cega, bloqueia e paralisa nossas ações, obstruindo nosso pensamento crítico e impossibilitando a chance de escolhas saudáveis.

Para a leitura da história, sugerimos a criação de um ambiente agradável e confortável, se possível, com tapetes e almofadas, para que os alunos possam se sentir à vontade. Caso a escola tenha um espaço preparado para esse fim, dirija-se a ele. Antes de iniciar a mediação da leitura, permita às crianças que passem os olhos rapidamente pelo livro, folheiem-no e vejam as ilustrações, despertando a curiosidade e ativando o conhecimento prévio sobre o assunto que será explorado. Essa estratégia é fundamental para o engajamento das crianças ao longo da mediação e para uma compreensão mais significativa do momento pós-leitura.

Propomos, ao final da aula, uma reflexão pessoal para que os alunos, e também você, professor, olhem para dentro de si e identifiquem seus medos. Conhecer a si mesmo, suas luzes e suas sombras é o caminho mais saudável para desenvolver uma mente livre e um Eu forte. Iniciaremos a aula 1 desta lição com a história Uma ponte entre o medo e a paz, que traz em seu enredo os personagens do Colégio Zoé: Manu, Théo, Gabi, Rafa, Tito e Lucas vivenciando uma reflexão sobre medo. A professora Maria utiliza uma passagem bíblica anteriormente citada para refletir sobre os medos saudáveis e os medos não saudáveis e para que a turma aprenda com o Mestre a gerir as próprias emoções a fim de ser capaz de seguir em

Crie nos alunos uma expectativa sobre o texto. Instigue-os dizendo que a história trará o início da aventura do estabelecimento do Reino do Amor no Território da Mente e que nela será revelado um conhecimento valioso para vencermos as Armadilhas

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da Mente. Retome com eles também, por meio de perguntas, os personagens. Questione se as crianças lembram quem são os Guardiões do Amor e se elas gostariam de ser parte desse grupo de alunos do Mestre do amor.

como sugerido na lição anterior. Para utilizar alguma das estratégias sugeridas, será necessário ampliar o tempo de aula. É importante considerar o seu cronograma antes de organizar a atividade. Feito esse momento prévio, inicie a leitura.

É possível conduzir esse momento utilizando recursos lúdicos para chamar a atenção dos alunos,

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OLÁ, QUERIDO GUARDIÃO EM TREINAMENTO. HOJE CONHECEREMOS UMA NOVA HISTÓRIA, QUE FALA SOBRE MEDOS. O QUE SERÁ QUE APRENDEREMOS?

EU GOSTO MUITO DE IR À PRAIA E BRINCAR NO MAR, MAS TENHO MEDO DO MAR AGITADO! FIQUEI BASTANTE CURIOSO PARA LER ESSA HISTÓRIA! VAMOS LER JUNTOS?

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Material do aluno 19

UMA PONTE ENTRE O MEDO E A PAZ NAQUELE DIA, O CLIMA ESTAVA PERFEITO, E TUDO COOPERAVA PARA QUE O PASSEIO DA TURMA DO COLÉGIO ZOÉ SE TORNASSE INESQUECÍVEL.

NÃO VEJO A HORA DE CONHECER O ROTEIRO PREPARADO PARA NÓS.

EU TAMBÉM.

OUVI DIZER QUE SERÁ UMA AVENTURA ATRÁS DA OUTRA!

E NADA MELHOR DO QUE UMA AVENTURA NA COMPANHIA DOS AMIGOS.

Material do aluno 20

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UAU! OLHA AQUELA CACHOEIRA!

OLHA! TEM TIROLESA!

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EBA!

Material do aluno 21

VEJAM, CRIANÇAS!

O PASSEIO ESTAVA REALMENTE INCRÍVEL. CRIANÇAS, ESTAMOS QUASE CHEGANDO, SÓ FALTA PASSARMOS POR ESTA PONTE E CHEGAREMOS AO CHALÉ DOS VISITANTES.

E NÃO É QUE VALEU MESMO A PENA TER DEIXADO MEUS GAMES DE LADO?!

Material do aluno 22

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ENQUANTO PASSAVAM PELA PONTE, LUCAS PERMANECIA PARADO, OLHANDO ATÔNITO PARA BAIXO E COM AS PERNAS TRÊMULAS.

VEM, LUCAS!

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É! VEM!

Material do aluno 23

PARA DE GRAÇA! VAI DIZER QUE TÁ COM MEDINHO?!

PERCEBENDO A SITUAÇÃO, A PROFESSORA MARIA RETORNOU PARA A PONTE, APROXIMANDO-SE DE SEU ALUNO.

O QUE HOUVE, LUCAS?

TÔ COM MEDO, PROFESSORA. EU NÃO CONSIGO! É MUITO ALTO...

TENDO PERCEBIDO A DIFICULDADE DE LUCAS, TODOS RETORNARAM E SENTARAM-SE NO QUIOSQUE MAIS PRÓXIMO PARA CONVERSAR.

EI, AMIGO! COMO ASSIM?! VOCÊ FICOU COM MEDO DE PASSAR POR AQUELA PONTE?!

AHHHH... QUERIA TANTO CONTINUAR A TRILHA! POR QUE A GENTE TEM QUE PARAR JUSTO AGORA?

Material do aluno 24

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CRIANÇAS, NÃO ZOMBEM DO COLEGA DE VOCÊS. LUCAS ACABOU DE FAZER UMA GRANDE DESCOBERTA! IDENTIFICOU UMA ARMADILHA DA MENTE!

LUCAS, COMO JÁ CONVERSAMOS ANTERIORMENTE, PRECISAMOS IDENTIFICAR AS ARMADILHAS PARA QUE O TERRITÓRIO DA MENTE NÃO SEJA DOMINADO NEM APRISIONADO POR ELAS, E HOJE VOCÊ IDENTIFICOU...

A ARMADILHA DO MEDO!

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Material do aluno 25

COMO ASSIM, PROFESSORA?

ISSO MESMO!

AI, AI, AI... ENTÃO, PRECISAMOS DESARMÁ-LA!

Material do aluno 26

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E NÃO PODEMOS PROSSEGUIR SEM ANTES RESOLVER ESSA SITUAÇÃO. PRECISAMOS AJUDAR LUCAS NESSA TAREFA DESAFIADORA.

HUM... ACREDITO QUE PRECISAREMOS DA AJUDA DO MESTRE DOS MESTRES, NÃO É MESMO, PROFESSORA MARIA?

E COMO FAREMOS ISSO?

COM CERTEZA! O MESTRE INESQUECÍVEL NOS TRARÁ À MEMÓRIA UMA BOA SOLUÇÃO.

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AH, SIM! UMA LEMBRANÇA PERFEITA PARA ESSA SITUAÇÃO!

Material do aluno 27

CERTA VEZ, O MESTRE DO AMOR ESTAVA EM UM BARCO COM SEUS ALUNOS, E, DURANTE A TRAVESSIA, UMA GRANDE TEMPESTADE OS SURPREENDEU!

NESSA SITUAÇÃO, ATÉ EU FICARIA COM MEDO.

SIM! SEUS ALUNOS FICARAM APAVORADOS! AS ONDAS EMPURRAVAM O BARCO DE UM LADO PARA O OUTRO, DE UM LADO PARA O OUTRO...

POIS É, MANU. TODOS SENTIMOS MEDO EM ALGUMAS SITUAÇÕES. É ALGO COMUM, IMPORTANTE, NATURAL E ATÉ SAUDÁVEL, SE FOR UM TIPO DE MEDO QUE PRESERVA NOSSO CORPO E NOSSAS EMOÇÕES.

MAS SERÁ QUE ERA ESSE O TIPO DE MEDO QUE OS ALUNOS DO MESTRE SENTIAM? HUM... ACHO QUE NÃO.

Material do aluno 28

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REALMENTE, LUCAS, ELES ESTAVAM APRISIONADOS PELO MEDO. ATENTOS APENAS AOS VENTOS E À TEMPESTADE E ESQUECENDO-SE DE GERENCIAR SUAS EMOÇÕES E PENSAMENTOS, JÁ QUE, POR ALGUNS DELES SEREM PESCADORES, PROVAVELMENTE TINHAM CONDIÇÕES DE DOMINAR AQUELA SITUAÇÃO. ESSE MEDO QUE ELES ESTAVAM SENTINDO ERA NÃO SAUDÁVEL.

O MEDO SAUDÁVEL É COMO UM ALARME QUE SOA QUANDO O PERIGO ESTÁ PRÓXIMO. SEM ELE, CERTAMENTE NÃO ESTARÍAMOS AQUI PARA APRENDER COM A HISTÓRIA DO MESTRE.

MAS POR QUE TODO MUNDO CONSEGUIU PASSAR PELA PONTE E EU NÃO?! O MEDO SÓ ME ATRAPALHA!

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O PROBLEMA, LUCAS, É QUE ESSE ALARME ÀS VEZES SOA EM MOMENTOS EM QUE O PERIGO NÃO É TÃO GRANDE ASSIM...

Material do aluno 29

POIS É... VEJA COMO O MESTRE REAGIU. ENQUANTO TODOS ESTAVAM ASSUSTADOS, O MESTRE, TÃO TRANQUILO... DORMIA EM UM CANTINHO DO BARCO.

QUE HORA ESTRANHA DE TIRAR UM COCHILO, HEIN? HAHAHA.

SIM, THÉO. O MESTRE DORMIA PORQUE ACREDITAVA NA CAPACIDADE DAQUELES EXPERIENTES PESCADORES. ALIÁS, O MESTRE CONFIAVA NA CAPACIDADE DELES, MAIS DO QUE ELES MESMOS.

Material do aluno 30

ALÉM DISSO, COM A PRESENÇA DO MESTRE, QUAIS ERAM AS CHANCES DE O BARCO REALMENTE AFUNDAR?

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AO PERCEBEREM QUE O MESTRE ESTAVA DORMINDO, SEUS ALUNOS O ACORDARAM DESESPERADOS...

PODEMOS PEDIR AJUDA AOS NOSSOS PAIS, NOSSOS PROFESSORES E A DEUS, NÉ?

NISSO VEMOS A IMPORTÂNCIA DE SABER A QUEM PEDIR AJUDA. BUSCAR PELAS PESSOAS CERTAS EM MOMENTOS DIFÍCEIS É UMA DECISÃO INTELIGENTE.

ISSO MESMO, RAFA! MAS E AÍ? O QUE ACONTECEU? CONTA, CONTA, CONTA!

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Material do aluno 31

FOI ENTÃO QUE O MESTRE DA VIDA MOSTROU SEU PODER. ELE ORDENOU QUE AS ONDAS E O VENTO PARASSEM!

É... E TUDO FICOU BEM TRANQUILO.

SIM! O MEDO DEU LUGAR À PAZ.

QUE MARAVILHA!

Material do aluno 32

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ESTÁ BEM, ESTÁ BEM... MAS COMO FAREI PARA PASSAR POR AQUELA PONTE? O MEDO AINDA ESTÁ AQUI, E EU NÃO TENHO O PODER DE FAZER A PONTE PARAR DE BALANÇAR.

FÉ? NÃO ENTENDO!

FÉ É A CERTEZA DE QUE TUDO VAI DAR CERTO, MESMO QUANDO NÃO PARECE QUE VAI DAR. CERTO?

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Material do aluno 33

VEJA BEM, LUCAS. QUANDO TUDO FICOU BEM, O MESTRE DA SENSIBILIDADE CHAMOU A ATENÇÃO DE SEUS ALUNOS PARA A PEQUENA QUANTIDADE DE FÉ QUE ELES DEMOSTRARAM TER.

ISSO MESMO, FILHA!

O MESTRE ENSINOU AOS SEUS ALUNOS O PODER DE GERENCIAR SUAS EMOÇÕES. ELE SEMPRE ESTARÁ DISPOSTO A NOS AJUDAR, MAS POR QUE ATRAPALHAR O SONO DO MESTRE QUANDO TEMOS FERRAMENTAS PARA LIDAR COM O MEDO NÃO SAUDÁVEL?

VERDADE! PODEMOS UTILIZAR UMA FERRAMENTA PODEROSA NESSES MOMENTOS EM QUE O MEDO SURGE.

A FERRAMENTA D.C.D.! DUVIDAR, CRITICAR E DETERMINAR.

Material do aluno 34

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ME AJUDA, AÍ, PAI. ESQUECI COMO SE USA ESSA FERRAMENTA.

PRIMEIRO, VOCÊ DEVE DUVIDAR DOS PENSAMENTOS NÃO SAUDÁVEIS. NESSE CASO, PERGUNTANDO “POR QUE ESTOU COM TANTO MEDO?".

SEGUNDO, VOCÊ DEVE CRITICAR ESSE PENSAMENTO NÃO SAUDÁVEL, PENSANDO “SERÁ QUE HÁ RAZÃO PARA TER TANTO MEDO ASSIM”? SERÁ QUE TENHO ALGO OU ALGUÉM A QUEM POSSO RECORRER?

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Material do aluno 35

E POR ÚLTIMO... CONSTRUINDO UM PENSAMENTO MAIS INTELIGENTE, VOCÊ DEVE DETERMINAR UMA AÇÃO MAIS SAUDÁVEL, QUE PODE SER “DECIDO PROSSEGUIR EM PAZ SABENDO QUE NADA DE MAL ME ACONTECERÁ".

ISSO! TENHO CERTEZA DE QUE ERA ASSIM QUE O MESTRE VENCIA SEUS MEDOS.

SE OS ALUNOS DO MESTRE PARASSEM PARA PENSAR SOBRE O TIPO DE MEDO QUE SENTIAM, QUEM ESTAVA COM ELES NO BARCO E SOBRE SUAS PRÓPRIAS CAPACIDADES, PROVAVELMENTE CONSEGUIRIAM LIDAR MELHOR COM AQUELA SITUAÇÃO.

UAUUUUU!

AGORA ENTENDI. A ARMADILHA DO MEDO TENTA ME IMPEDIR, MAS HÁ MAIS RAZÕES QUE ME AJUDAM A PASSAR:

• SE TODOS OS MEUS AMIGOS PASSARAM PELA PONTE, EU TAMBÉM CONSIGO.

• SE O MESTRE DO AMOR, A MINHA PROFESSORA E MEUS AMIGOS ESTÃO COMIGO, ENTÃO NÃO HÁ O QUE TEMER.

• SE A PONTE ESTÁ SEGURA E COM CORDAS E MADEIRAS BEM FORTES, NADA VAI ME DERRUBAR!

PERFEITO, LUCAS!

Material do aluno 36

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LEMBREM-SE: CORAGEM NÃO É AUSÊNCIA DE MEDO, MAS SIM A VITÓRIA SOBRE ELE. CORAGEM É CONSEGUIR AGIR APESAR DO MEDO. É SUPERAR O MEDO DANDO LUGAR À PAZ.

DEPOIS DE COMPREENDEREM ESSA IMPORTANTE LIÇÃO, A TURMA CONTINUOU SUA TRILHA COM ALEGRIA, SEGURANÇA E INTELIGÊNCIA.

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Material do aluno 37

O QUE É O MEDO? EXPANSÃO BÍBLICA

Após a leitura da história embasada no texto referenciado em Mateus 8.18,23-27 (Bíblia Online), Marcos 4.34-41 (Bíblia Online) e Lucas 8.22-25 (Bíblia Online), que retrata o comportamento de medo e instabilidade emocional dos discípulos diante de uma tempestade imprevisível, vamos propor aqui uma reflexão com as crianças a respeito da emoção medo.

Como base para a reflexão seguinte sobre os tipos de medo, reflita com os alunos a respeito da afirmação bíblica presente em 1 João 4.18 (Bíblia Online) acerca da relação da superação do medo a partir do amor. Primeiro, deve-se ressaltar que o medo descrito pelo apóstolo João se encaixa no que aqui chamamos de medo não saudável, isto é, aquele que nos domina e nos impede de viver a plenitude do que somos. Além disso, pela perspectiva bíblica, esse amor, como frisado várias vezes neste material, não é um amor sentimental, mas sim a tomada de decisão racional, ou seja, a partir do protagonismo do Eu diante dos estímulos internos e externos (domínio próprio). Portanto, o “amor que lança fora todo medo” em termos espirituais é a própria comunhão com Deus, afinal Ele é amor (Bíblia Online), mas em termos socioemocionais trata-se da aplicação das ferramentas de gestão dos pensamentos e das emoções que o próprio Mestre compartilhou conosco a partir do Seu exemplo.

Será explicado que existem medos saudáveis – aqueles que nos protegem e preservam nossa vida e integridade – e os medos não saudáveis – aqueles que nos paralisam e impedem-nos de descobrir novas habilidades e gozar da alegria da vida. A atividade proposta para a Parte B desta aula é uma análise e reflexão da história mediada na Parte A desta lição. A atividade pode ser realizada em dupla com registro de resposta por escrito, dando a oportunidade de compartilharem com a turma suas principais considerações. > O QUE É MEDO? Professor, converse com os alunos que medo é um estado emocional natural quando estamos diante de uma situação que consideramos perigosa ou incerta. O medo é uma emoção saudável no sentido de trazer consciência para a importância de nos protegermos. Por exemplo, ter medo de altura nos faz ser cautelosos se estivermos em um ambiente muito alto. Contudo, esses medos podem atingir níveis elevados que deixam de ser protetores – medos saudáveis – e passam a ser paralisadores – medos não saudáveis –, como foi o caso de Lucas na história.

> O MEDO DE LUCAS ERA SAUDÁVEL OU NÃO SAUDÁVEL? POR QUÊ? Com base na explicação fornecida na questão anterior, tendo compreendido o que é medo saudável e medo não saudável, os alunos poderão perceber que o medo de Lucas era não saudável. Sim, é necessário termos cuidado para atravessar uma ponte, mas o tamanho do medo que ele estava sentindo fez com que ele ficasse paralisado, sendo que ele tinha capacidade de cumprir a tarefa de atravessar a ponte e até estava observando que seus

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visto que alguns eram pescadores e provavelmente até já tinham vivido situações semelhantes, portanto eles também estavam diante do medo não saudável.

amigos também já haviam cumprido com facilidade. Portanto, é necessário deixar claro para os alunos que é normal sentir medo e insegurança diante de um desafio novo, por conta da imprevisibilidade da situação, mas que podemos buscar ajuda quando necessário e cuidar dos nossos pensamentos para que possamos viver desafios maiores, desenvolvendo novas habilidades a cada dia.

> VOCÊ CONSEGUE PENSAR EM UM MEDO SAUDÁVEL QUE POSSUI? DÊ UM EXEMPLO. Incentive-os a compartilhar alguns de seus medos saudáveis nessa questão e medos não saudáveis na questão seguinte, avaliando se conseguiram absorver realmente o significado do conceito e tomando cuidado para que acolham com respeito o que cada um compartilha com a turma.

> O QUE VOCÊ ACHOU DA ATITUDE DA TURMA DIANTE DO MEDO DE LUCAS? VOCÊ JÁ PASSOU POR ALGO PARECIDO? Na história, os colegas caçoaram de Lucas, enquanto a professora dele foi compreensiva. É importante alinhar com os alunos diante dessa questão a necessidade da empatia com os medos uns dos outros. Mesmo que seja um medo não saudável, a pessoa que o sente não está conseguindo controlar suas emoções e está sendo tomada pelos pensamentos de medo. Ressalte que cada um tem os seus receios. Alguns podem ter medo de nadar, outros podem ter medo de andar de bicicleta, outros podem ter medo de insetos, de ficar sozinho, e até de tirar nota baixa em uma prova ou um trabalho. Mas o importante é respeitarmos e, em vez de fazermos comentários que possam piorar o estado emocional do colega, nós podemos auxiliá-lo a melhorar e superar essa Armadilha da Mente.

> COMO O MESTRE LIDOU COM O MEDO? O Mestre se manteve tranquilo diante da tempestade porque Ele tinha fé que ia ficar tudo bem. Além disso, ele acreditava na capacidade de seus alunos de lidar com a embarcação mesmo naquelas condições. > COMO VOCÊ LIDA COM SEUS MEDOS? A resposta é pessoal. Incentive-os a compartilhar e a trocar experiência, intervindo caso relatarem formas não saudáveis de lidarem com seus medos. > O QUE VOCÊ APRENDEU COM ESSA HISTÓRIA? Com base na história, os alunos podem aprender a importância de confiar nas próprias capacidades, a de pedir ajuda quando necessário e, principalmente, a necessidade de gerenciar os próprios pensamentos para vencer as Armadilhas da Mente, como o medo não saudável. Assim, avalie o que eles aprenderam sobre a técnica do D.C.D. que viram na história.

> NA HISTÓRIA DO MESTRE, SEUS ALUNOS ESTAVAM COM UM MEDO SAUDÁVEL OU NÃO SAUDÁVEL? POR QUÊ? De maneira análoga à situação de Lucas, os alunos do Mestre também se sentiram paralisados diante do medo da tempestade, que os fez esquecer suas próprias capacidades de lidar com a situação,

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COMO BONS GUARDIÕES DO AMOR, VAMOS CONHECER ESSA ARMADILHA PARA ENTENDERMOS COMO VENCÊ-LA!

O MEDO É MAIS UMA ARMADILHA QUE PODE NOS ATRAPALHAR NA IMPLEMENTAÇÃO DO REINO DO AMOR.

Material do aluno 38

SENTE-SE PRÓXIMO A UM COLEGA DE TURMA PARA REFLETIREM JUNTOS SOBRE AS QUESTÕES A SEGUIR, EM SEGUIDA, RESPONDA A ELAS COM SUAS PRÓPRIAS PALAVRAS.

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O QUE É MEDO?

O MEDO DE LUCAS ERA SAUDÁVEL OU NÃO SAUDÁVEL? POR QUÊ?

O QUE VOCÊ ACHOU DA ATITUDE DA TURMA DIANTE DO MEDO DE LUCAS? VOCÊ JÁ PASSOU POR ALGO PARECIDO?

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Material do aluno 39

NA HISTÓRIA DO MESTRE, SEUS ALUNOS ESTAVAM COM UM MEDO SAUDÁVEL OU NÃO SAUDÁVEL? POR QUÊ?

VOCÊ CONSEGUE PENSAR EM UM MEDO SAUDÁVEL QUE POSSUI? DÊ UM EXEMPLO.

COMO O MESTRE LIDOU COM O MEDO?

COMO VOCÊ LIDA COM SEUS MEDOS?

Material do aluno 40

O QUE VOCÊ APRENDEU COM ESSA HISTÓRIA?

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VOCÊ TEM MEDO DE QUÊ? Nesta última parte da aula 1, propomos uma atividade reflexiva e vivencial. Sugerimos a realização de uma roda de conversa com base na partilha das respostas da atividade anterior, para a ampliação da discussão da emoção medo na vida das crianças da turma. Inicie a atividade escrevendo na lousa alguns dos exemplos de medos não saudáveis que elas elencaram. Caso as respostas fornecidas sejam muito parecidas entre si, havendo pouca variedade, você pode perguntar se eles teriam medo diante de algumas das situações sugeridas a seguir.

Essas reações acontecem de maneira automática em frações de segundos, e é somente depois dessa resposta automática do nosso corpo que podemos atuar de maneira crítica e consciente. Como somos seres sociais, vivenciamos situações em que reconhecemos ameaças para nossa relação com os outros, e tais situações podem ser percebidas como perigo, desencadeando o medo. Por exemplo, no primeiro dia de aula em uma escola nova, pode-se ter medo de encontrar pessoas não acolhedoras, de não conseguir fazer novos amigos, além da possibilidade de sentir solidão. Se as pessoas que ali serão encontradas já fossem velhas conhecidas, esse medo não existiria, mas, como são pessoas desconhecidas, não se sabe o que esperar das novas relações, por isso o medo se faz presente. Por meio da análise dos exemplos trazidos pelos alunos, reforce com eles a ideia de que é preciso entender o limiar do medo, para que essa emoção seja proteção, e não paralisação. Por exemplo, ter medo de tirar nota ruim é algo saudável se ele motivar a se preparar melhor para a prova, mas, se for bloqueador a ponto de atrapalhar a capacidade de concentração nos estudos e somatizar sintomas no dia da prova, esse medo não é saudável. A realização da conversa em formato de roda, de preferência sentados no chão, proporciona um ambiente informal, com a possibilidade de olho no olho, criando um espaço aconchegante e de conforto para a discussão dessas ideias pessoais e profundas. Aqui, vamos proporcionar um momento de reflexão individual para as crianças. Elas terão a oportunidade de olharem para si e reconhecerem situações que podem lhes causar instabilidade emocional. Conhecer a si próprio é fundamental para conseguir gerenciar as próprias emoções e ter domínio de si mesmo. Proporcione um ambiente tranquilo e acolhedor para reflexão; se possível, coloque uma música suave ao fundo. Para o registro dessa atividade, oferecemos a oportunidade de escolha entre desenho ou escrita, assim as crianças poderão expressar-se da forma como se sentem mais confortáveis.

• Primeiro dia de aula em uma escola nova. • Ir a uma festa de aniversário com várias pessoas desconhecidas. • Perder-se dos pais na praia. • Discordar da ideia de um amigo. • Passear em uma reserva florestal com animais selvagens, como cobras e onças. • Participar de um esporte, na aula de Educação Física, que não sabe jogar muito bem. Incentive os alunos a refletirem sobre a causa desses medos, explorando quais seriam os perigos percebidos nessas circunstâncias que desencadeariam o medo. Comece levantando o motivo específico de cada situação e depois generalize a ideia, auxiliando-os a compreender que, em geral, o que causa o medo é o encontro com o desconhecido e o inesperado. Apresente para os alunos a ideia de que o medo é uma emoção que sentimos quando nos encontramos em situações que nosso cérebro reconhece como perigosas. O perigo sempre envolve percebermos que estamos em risco, desde nossa integridade física como também a psíquica e social. social Portanto, o medo é uma emoção potente para a nossa preservação nesses três aspectos, e o importante é saber discernir a linha que divide o medo saudável do medo não saudável. Em situações estressoras, temos três variações de reação involuntárias: paralisação, defesa ou fuga.

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QUERIDO PROFESSOR, VOCÊ JÁ PAROU PARA PENSAR EM QUAIS SÃO OS SEUS MEDOS? QUAIS DELES SÃO MEDOS NÃO SAUDÁVEIS, OU SEJA, ARMADILHAS DE SUA PRÓPRIA MENTE?

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QUANDO NOS SENTIMOS EM PERIGO, TEMOS TRÊS VARIAÇÕES DE REAÇÃO AUTOMÁTICAS: PARALISAÇÃO, DEFESA OU FUGA. ESSAS REAÇÕES ACONTECEM EM FRAÇÕES DE SEGUNDOS MESMO SEM A NOSSA VONTADE, E É SOMENTE DEPOIS DESSA RESPOSTA AUTOMÁTICA DO NOSSO CORPO QUE PODEMOS ESCOLHER COMO VAMOS ATUAR.

RISCO SOCIAL

RISCO FÍSICO

RISCO PSÍQUICO

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Material do aluno 41

O MEDO É UMA EMOÇÃO POTENTE PARA A NOSSA PRESERVAÇÃO. NESSES TRÊS ASPECTOS, O IMPORTANTE É SABER DISCERNIR A LINHA QUE DIVIDE O MEDO SAUDÁVEL DO MEDO NÃO SAUDÁVEL.

CHAMAMOS DE MEDOS SAUDÁVEIS AQUELES QUE NOS AJUDAM A NOS CUIDAR E NOS PRESERVAR.

CHAMAMOS DE MEDOS NÃO SAUDÁVEIS AQUELES QUE NOS CAUSAM ANSIEDADE E MUITAS VEZES BLOQUEIAM NOSSO PENSAMENTO CRÍTICO, PARALISANDO NOSSAS AÇÕES. NESSE CASO, O MEDO É UMA ARMADILHA DA MENTE E PRECISA SER VENCIDA PARA TERMOS UM EU FORTE E IMPLEMENTARMOS O REINO DO AMOR.

MEDO DE TIRAR NOTA BAIXA MEDO SAUDÁVEL

MEDO NÃO SAUDÁVEL

Me incentiva a querer estudar e prestar atenção nas aulas.

Me atrapalha a me concentrar nos estudos, me dá dor de barriga e vontade de faltar a aula no dia da prova.

Material do aluno 42

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SITUAÇÕES INESPERADAS OU DESCONHECIDAS COSTUMAM NOS CAUSAR MEDO, ANSIEDADE E INSEGURANÇA.

VOCÊ SE LEMBRA DE ALGUMA SITUAÇÃO EM QUE SENTIU MEDO? VOCÊ CONSEGUE RECONHECER ALGUMA SITUAÇÃO QUE AINDA NÃO VIVEU MAS QUE POSSA LHE CAUSAR MEDO?

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FAÇA UM DESENHO E/OU ESCREVA UM TEXTO SOBRE ALGUMA SITUAÇÃO QUE CAUSOU MEDO EM VOCÊ OU DE ALGUMA SITUAÇÃO EM QUE VOCÊ IMAGINA QUE POSSA SENTIR MEDO.

Material do aluno 43

ATÉ AQUI CONVERSAMOS BASTANTE SOBRE A ARMADILHA DA MENTE MEDO. NAS PRÓXIMAS AULAS, VAMOS DESCOBRIR COMO PODEMOS VENCER ESSA ARMADILHA E EXPERIMENTAR A PAZ, OU SEJA, AQUELA CONFIANÇA, SEGURANÇA E TRANQUILIDADE INTERNA PARA ESTABELECER UM EU FORTE E IMPLEMENTARMOS O REINO DO AMOR!

AVANTE, GUARDIÃO!

Material do aluno 44

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Material do aluno 45

DURAÇÃO PREVISTA: 50 minutos. MATERIAIS NECESSÁRIOS: • Livro O Mestre do amor;

• Fita crepe; • Encartes material do aluno para a atividade de vivência familiar.

• Ajudar o aluno a reconhecer a relação entre medo e ansiedade.

OBJETIVOS

• Refletir e internalizar, por meio da prática, a técnica do D.C.D. apresentada na história.

HABILIDADES DESENVOLVIDAS

Gestão dos pensamentos e das emoções • Gerenciar pensamentos e emoções frente a uma situação adversa, poder autorregular-se e lidar com os próprios pensamentos e sentimentos (técnica do D.C.D.).

• Domínio próprio. • Fidelidade. • Coragem.

PRINCÍPIOS CRISTÃOS

• Discussão entre pares. COMO ENSINA

• Dinâmica em dupla. • Atividade artística: atuação cênica em grupo. • Atividade de vivência familiar.

METODOLOGIAS ATIVAS

• Aprendizagem entre pares. • Estudo de caso. • Aprendizagem baseada em problemas.

Material do aluno 46

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DUVIDAR, CRITICAR E DETERMINAR Ser humano implica uma condição de fragilidade e vulnerabilidade que é comum a todos. Independentemente de idade ou condição econômica e social, todo ser humano é imperfeito, frágil e vulnerável.

rápidos que duvidem e critiquem os pensamentos doentios e que determinem e até ordenem que a energia emocional seja diferente. A técnica do D.C.D., por atuar no foco de tensão, reedita o filme do inconsciente, pois cria experiências que são registradas nos arquivos não saudáveis, auxiliando a revermos nossa reação diante do estímulo que pode ter causado medo.

Quando nos deparamos com situações desafiadoras, é possível que pensemos que somos os únicos a passar por tal situação, a sentir determinadas emoções e a acreditar que estamos sozinhos em nosso sofrimento, o que causa grande ansiedade e, muitas vezes, paralisações. Porém, como afirmado anteriormente, a humanidade é feita de emoções e vulnerabilidades, somos apenas mais um ser humano a sentir medo, ansiedade, solidão.

Duvidar drasticamente das nossas reações agressivas, criticar nossa impulsividade e determinar ter autocontrole nos momentos de tensão é um ato de amor pela vida, e com ele podemos gritar dentro de nós sem dizer palavra alguma. O Mestre dos mestres falava pouco, mas ensinava e questionava muito. Era habilíssimo no uso da arte da pergunta. Suas perguntas estimulavam os discípulos a duvidar da própria rigidez, a criticar sua própria maneira estreita de ser e a fazer escolhas com maturidade. Desse modo, levava-os, sem que percebessem, a praticar a técnica da arte de duvidar, criticar e determinar (D.C.D.).

Compreender essa dimensão da nossa humanidade que conversa com a humanidade do outro é muito liberador e reconfortante, ajuda-nos a sermos gentis com nós mesmos, a termos autocompaixão e a fortalecer nosso Eu para fazermos escolhas saudáveis. Nesta aula, com a partilha dos medos e das ferramentas de enfrentamentos destes, objetivamos mostrar para os alunos que eles são parte de um grupo – a humanidade – e que não estão sozinhos ao sentirem e ao enfrentarem seus medos.

EXPANSÃO BÍBLICA Aproveitando a oportunidade, insira na reflexão o Mestre como nosso maior aliado durante o processo de aplicação do D.C.D. Em 2 Coríntios 5.10 (Bíblia Online), o apóstolo Paulo nos orienta a levarmos “cativos” os pensamentos a Cristo, justamente aqueles que se levantam contra o conhecimento de Deus. Em outras palavras, ele enfatiza a importância e a disposição da parte de Deus em nos ajudar em dificuldades e obstáculos que sondam nossos pensamentos e emoções. Afinal, “contra o conhecimento de Deus” não quer dizer somente o fim, isto é, a obra redentora Dele em termos espirituais, mas sim o todo, inclusive nossa criação, nosso propósito e nosso cotidiano na vida terrena. Em outras palavras, se somos paralisados pelo medo, deixamos de fazer aquilo que cabe apenas a nós fazermos. Se não o fazemos, distanciamo-nos do propósito para o qual fomos criados. Se não cumprimos esse propósito, Deus deixa de ser conhecido e glorificado em nossa vida e por meio dela.

Apresentaremos também a técnica do D.C.D. (Duvidar, Criticar, Determinar), descrita pela Teoria da Inteligência Multifocal. De forma lúdica e concreta, explicaremos para as crianças como essa técnica funciona e como pode ser utilizada para enfrentar os medos. Pretendemos oferecer uma possibilidade de enfrentamento da emoção medo, que muitas vezes não é saudável no desenvolvimento humano. Na aula anterior, exploramos a emoção medo e a existência de medos saudáveis e medos não saudáveis. Agora, nessa primeira parte da aula 2, vamos apresentar a técnica do D.C.D. (Duvidar, Criticar e Determinar) como um recurso a ser usado nos focos de tensão, quando estamos vivenciando o medo, atravessando o calor da insegurança, da ansiedade, do desespero. No foco de tensão, não conseguimos fazer grandes reflexões. É necessário atuar com pensamentos

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NA AULA ANTERIOR, VIMOS QUE O MEDO É UMA EMOÇÃO QUE FAZ PARTE DA VIDA E QUE, DIANTE DO MEDO, PODEMOS TER A REAÇÃO AUTOMÁTICA DE FUGIR, NOS DEFENDER OU PARALISARMOS.

ISSO MESMO, TITO! HÁ SITUAÇÕES DE PERIGO EM QUE PRECISAMOS FUGIR! É MUITO IMPORTANTE SABER DISCERNIR PERIGO REAL DE PERIGO CRIADO PELA NOSSA MENTE.

EM ALGUMAS SITUAÇÕES, PRECISAMOS ATACAR, ENCARAR DE FRENTE OS MEDOS QUE SÃO CRIADOS PELA NOSSA MENTE QUANDO ESTAMOS PRESOS NESSA ARMADILHA.

Material do aluno 47

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NÓS, COMO GUARDIÕES DO REINO DO AMOR, PRECISAMOS SABER COMO DESARMAR ESSA ARMADILHA DO MEDO!

E APRENDEMOS NA HISTÓRIA QUE PODEMOS LIDAR COM NOSSOS MEDOS NÃO SAUDÁVEIS COM A TÉCNICA DO D.C.D. VOCÊ SE LEMBRA DELA?

O D.C.D. SIGNIFICA: DUVIDAR, CRITICAR E DETERMINAR.

Duvidar do medo para entender se é um perigo real ou uma armadilha da sua mente, um perigo imaginado por sua mente. Se for um risco real, é um medo saudável, se for um perigo imaginado por sua mente ou se estiver exagerado em função do risco, é um medo não saudável.

E, por fim, como um valente Guardião do Amor, determinar agir, atacar, batalhar, encarar de frente a Armadilha do Medo, e, se for necessário, buscar ajuda, para, por meio da paz, estabelecer o Reino do Amor...

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Criticar o medo não saudável, dizer para ele que ele não é real e que você não vai cair nessa armadilha da sua mente.

Material do aluno 48

A PROFESSORA MARIA USOU A PALAVRA “PAZ”. O QUE SIGNIFICA TER PAZ?

Professor, auxilie os alunos nessa definição. Se necessário, explique que ter paz significa sentir-se tranquilo, confiante, seguro e consciente no momento presente para fazer escolhas saudáveis. Quando encaramos nossos medos, o que sentimos é paz.

VAMOS PRATICAR A TÉCNICA DE DUVIDAR, CRITICAR E DETERMINAR?

CONTINUE NOS ACOMPANHANDO! VAMOS FAZER UMA ATIVIDADE QUE VAI DEIXAR TUDO ISSO MAIS CLARO!

Material do aluno 49

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VENCENDO OS MEDOS NÃO SAUDÁVEIS OBJETIVO:

quando temos um medo saudável, não precisamos questioná-lo, e sim ouvi-lo, pois ele nos protege. Assim, incentive os alunos a se questionarem primeiramente se os medos escolhidos para a atividade são saudáveis ou não saudáveis. Tendo escolhido os medos não saudáveis, que os paralisam ou os impedem de viver novas aventuras e desenvolver novas habilidades, as crianças poderão dar início à prática do D.C.D.

Praticar a técnica do D.C.D. com medos reais. MATERIAL NECESSÁRIO: • Livro do aluno. PROCEDIMENTOS: Em duplas, os alunos escolherão alguns medos que identificaram em si para aplicar o D.C.D. Porém,

EXPERIMENTE FAZER O D.C.D. E QUESTIONE OS SEUS MEDOS QUE VOCÊ MENCIONOU NA AULA 1: QUAIS RISCOS VOCÊ VÊ? POR QUE ACREDITA ESTAR EM PERIGO NESSA SITUAÇÃO? O QUE CAUSA ANSIEDADE EM VOCÊ? O QUE NESSA SITUAÇÃO TE PARALISA?

REGISTRE NAS LINHAS ABAIXO AS PRINCIPAIS DESCOBERTAS QUE VOCÊ FEZ EM RELAÇÃO AOS SEUS MEDOS E COMO VOCÊ SE SENTE APÓS TER GERENCIADO O TERRITÓRIO DA MENTE.

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PESSOAL, ANTES DE PRATICAR O D.C.D., TEMOS QUE IDENTIFICAR SE O MEDO É SAUDÁVEL – QUE NOS PROTEGE E DEVE SER OUVIDO – OU SE É UM MEDO NÃO SAUDÁVEL – QUE NOS PARALISA OU PREJUDICA. NÓS VAMOS APLICAR O D.C.D. SOMENTE QUANDO HOUVER UM MEDO NÃO SAUDÁVEL, COMBINADO?

VAMOS LÁ, COM BASE NO QUE JÁ CONVERSAMOS NOS EXERCÍCIOS DA AULA PASSADA, FAÇA UMA LISTA DE MEDOS E AVALIE SE ELES SÃO SAUDÁVEIS OU NÃO SAUDÁVEIS!

Auxilie-os a elencar os medos e a classificá-los, colocando um X na coluna que for correspondente (saudável / não saudável).

Medo

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Saudável

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Não saudável

AGORA ESCOLHA UM OU DOIS EXEMPLOS DE MEDO E, JUNTO DE UM COLEGA, APLIQUE O D.C.D. ACOMPANHE O EXEMPLO E ALGUMAS PERGUNTAS SUGERIDAS PARA ENTENDER MELHOR!

Situações que causam medo:

Duvidar

Criticar

Será que esse medo faz sentido?

Qual o perigo dessa situação?

Medo de tirar nota baixa na prova da semana seguinte.

Esse é um medo real? É algo com que eu realmente preciso me preocupar?

Nas outras provas, quando eu estudei, não tirei nota baixa, por que então eu tiraria agora?

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Material do aluno 51

Determinar O que posso fazer para me livrar desse medo? Vou me preparar bem para a prova e não vou deixar esse medo atrapalhar meus estudos e meu emocional no dia da prova.

ASSIM COMO O MESTRE OLHOU PARA O VENTO E O MAR E ORDENOU QUE ELES SE ACALMASSEM, EU TAMBÉM VOU OLHAR PARA AS ARMADILHAS DOS MEUS MEDOS E DUVIDAR, CRITICAR E DETERMINAR AGIR PARA VENCÊ-LOS!

E, ANTES DE APLICAR O D.C.D., PRECISAMOS ENTENDER SE OS MEDOS SÃO SAUDÁVEIS OU NÃO SAUDÁVEIS. SE É UM MEDO SAUDÁVEL, VOU OUVI-LO, POIS ELE ME PROTEGE.

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MAS SE O MEDO FOR NÃO SAUDÁVEL, VOU VESTIR MINHA ARMADURA E LUTAR CONTRA ELE, DUVIDANDO SE ELE É REAL, CRITICANDO OS PENSAMENTOS NÃO SAUDÁVEIS E DETERMINANDO AMPLIAR A PAZ NO TERRITÓRIO DA MENTE E IMPLEMENTAR O REINO DO AMOR!

Professor, dando continuidade à atividade anterior, reúna as duplas formando grupos maiores, com quatro ou seis participantes, e instrua os grupos a escolher uma das situações em que aplicaram o D.C.D. e a elaborar uma encenação da solução para aquele medo. Cada grupo deve apresentar sua encenação para a turma toda.

GUARDIÕES DO AMOR EM TREINAMENTO, É HORA DE ATUAR CONTRA O MEDO E A FAVOR DA PAZ!

A PALAVRA ATUAR TEM DOIS SENTIDOS: AGIR E ENCENAR .

AGORA VAMOS FAZER UMA ATIVIDADE EM QUE VOCÊS VÃO ATUAR CONTRA O MEDO NOS DOIS SENTIDOS DA PALAVRA: AGIR CONTRA O MEDO E A FAVOR DA PAZ, E ENCENAR ESSA AÇÃO PARA OS COLEGAS!

APÓS TEREM ATUADO, ESCREVA AQUI UMA PALAVRA QUE RESUMA O QUE VOCÊ SENTIU NESSA ATIVIDADE E OUTRA QUE SENTIU NESSA AULA:

O QUE SENTI NESSA ATIVIDADE:

O QUE SENTI NESSA AULA:

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VIVÊNCIA FAMILIAR: O DESCONHECIDO NOS CAUSA MEDO Querido professor, nessa atividade objetivamos que as crianças tenham um diálogo com a família sobre o que elas têm aprendido no programa Mestre dos mestres e que convidem a família a participar desse processo. Propomos uma atividade de vivência familiar para que as famílias dos alunos do 4 o ano compreendam a importância dos medos saudáveis na manutenção da vida nos aspectos físico, psíquico e social e respeitem essa emoção em sua própria vida e na vida da criança. Objetivamos também promover o diálogo sobre medos e

vulnerabilidades para que tanto as crianças quanto sua família consigam lidar com seus medos não saudáveis de forma crítica e consciente. Sabemos que o desconhecido causa medo e gera ansiedade; por isso, propomos a realização de conversas e pesquisas sobre situações que causam medo nas crianças e em seus familiares. Apresente a atividade proposta a seguir e incentive seus alunos a realizarem-na; se julgar pertinente, envie um bilhete para as famílias reforçando a importância da participação delas nesse processo.

CONHECER O QUE NOS CAUSA MEDO É ENTRAR EM CONTATO COM NOSSAS VULNERABILIDADES. ESSE RECONHECIMENTO, INICIALMENTE, PODE NOS DESESTABILIZAR EMOCIONALMENTE, PORÉM GANHAMOS FORÇA E EMPODERAMENTO QUANDO DECIDIMOS OLHAR ESSES MEDOS DE FRENTE E QUESTIONÁ-LOS.

CONVIDAMOS VOCÊ A REALIZAR A ATIVIDADE VIVÊNCIA FAMILIAR: O DESCONHECIDO NOS CAUSA MEDO , PARA QUE VOCÊ TAMBÉM CONHEÇA ESSA PARTE DE SI MESMO E CONSIGA ENCONTRAR UMA FORMA GENTIL DE LIDAR COM ELA EM SUA VIDA.

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UMA MANEIRA DE LIDAR COM OS MEDOS É FALAR SOBRE ELES! CONVIDE SUA FAMÍLIA PARA CONVERSAR COM VOCÊ SOBRE MEDOS, TANTO OS SEUS QUANTO OS DELES. COM UMA REDE DE APOIO FORTALECIDA, VOCÊ VAI SE SENTIR FORTE E PREPARADO PARA VENCER A ARMADILHA DO MEDO!

O DESCONHECIDO NOS CAUSA MEDO!

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Material do aluno 54

OLÁ, QUERIDA FAMÍLIA! NÓS ESTAMOS APRENDENDO QUE HÁ VÁRIOS TIPOS DE MEDO. EXISTEM AQUELES QUE SERVEM PARA NOS PROTEGER DE PERIGOS, E ESTES SÃO OS MEDOS SAUDÁVEIS. MAS EXISTEM TAMBÉM AQUELES QUE NOS PARALISAM, GERANDO SENSAÇÕES FÍSICAS DESPRAZEROSAS E PODENDO PREJUDICAR NOSSO RENDIMENTO EM ATIVIDADES DO DIA A DIA; ESTES SÃO OS MEDOS NÃO SAUDÁVEIS, QUE SÃO ARMADILHAS DA NOSSA MENTE.

VAMOS CONVERSAR EM FAMÍLIA EXPLORANDO QUAIS SÃO OS MEDOS QUE TODOS POSSUEM PARA APRENDERMOS A LIDAR MELHOR COM ELES?

PAIS E RESPONSÁVEIS, VOCÊS SE LEMBRAM DOS MEDOS NÃO SAUDÁVEIS QUE SENTIAM QUANDO TINHAM A IDADE DOS SEUS FILHOS? E QUAIS SÃO OS MEDOS QUE AINDA SENTEM? O QUE FAZIAM E FAZEM PARA LIDAR COM ESSES MEDOS?

COMPARTILHEM UNS COM OS OUTROS SEUS MEDOS, AVALIANDO QUAIS SÃO SAUDÁVEIS E QUAIS NÃO SÃO SAUDÁVEIS. PENSEM EM ESTRATÉGIAS DE COMO VOCÊS PODEM ENFRENTÁ-LOS, FOCANDO PRINCIPALMENTE OS MEDOS NÃO SAUDÁVEIS. VOCÊS PODEM BUSCAR AJUDA NA INTERNET SE CONSIDERAREM NECESSÁRIO!

AMIGO, LEMBRE-SE DE CONTAR PARA SUA FAMÍLIA SOBRE A TÉCNICA DO D.C.D., QUE VOCÊ APRENDEU NA AULA, PARA SE LIVRAR DA ARMADILHA DO MEDO E CONQUISTAR A PAZ!

UTILIZE O ENCARTE DISPONÍVEL NO FIM DO LIVRO PARA REGISTRAR ESSE SEU PROCESSO.

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Material do aluno 56

DURAÇÃO PREVISTA: 50 minutos. MATERIAIS NECESSÁRIOS: • Livro O Mestre do amor; • Tabuleiro e cartas do jogo Reino do Amor.

• Possibilitar e orientar a prática da técnica do D.C.D.

OBJETIVOS

• Proporcionar espaço para refletir sobre o surgimento do medo e as formas de lidar com ele.

HABILIDADES DESENVOLVIDAS

PRINCÍPIOS CRISTÃOS

Gestão dos pensamentos e das emoções • Ressignificar e reeditar pensamentos não saudáveis. • Nutrir pensamentos saudáveis.

• Domínio próprio. • Coragem.

• Retomada da vivência familiar. COMO ENSINA

• Resolução de situação-problema. • Jogo. • Oportunidade de autoavaliação.

METODOLOGIAS ATIVAS

• Aprendizagem entre pares. • Aprendizagem baseada em problemas. • Sala de aula invertida.

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O PODER DO CONHECIMENTO Começaremos a última aula desta lição retomando a atividade “Vivência Familiar”. Nela, as crianças tiveram a oportunidade de comunicar suas vulnerabilidades à sua família e de elaborarem estratégias para lidar com os medos que sentem.

Antes de elencarem as estratégias, peça que os alunos compartilhem suas reflexões a partir dessa vivência, para que eles compartilhem o que pensaram quando viram que seus pais também sentiam medos não saudáveis quando tinham sua idade e que hoje eles também possuem seus medos. Converse sobre a importância de reconhecermos nossa vulnerabilidade, assim como já foi salientado na introdução deste exercício.

Nesse primeiro bloco da aula, proporcionaremos mais uma oportunidade de comunhão de estratégias entre as crianças. Dessa forma, elas vão apoiar umas às outras com ideias concretas de como lidar com os medos e, consequentemente, conseguirão perceber que a vulnerabilidade é uma característica do ser humano e que todos possuem medos.

EXPANSÃO BÍBLICA Aprofunde a reflexão com a turma sobre a paz enquanto tema da aula sobre a perspectiva bíblica. Em João 16.33 (Bíblia Online), o Mestre enfatiza que as Suas palavras, isto é, os Seus ensinamentos tinham como finalidade a paz nos Seus alunos, mas que essa paz não era a ausência do medo causado pelas tribulações e adversidades. Antes, era a superação deles a partir dessa instrumentalização. Mais do que isso, o apóstolo Paulo, em Colossenses 3.15 (Bíblia Online), traz a paz como juiz em nosso coração, isto é, em nossas emoções, principalmente no que diz respeito aos nossos relacionamentos. Dessa forma, a paz aparece como força motriz da harmonia e da unidade (no caso desse texto, trazida na metáfora do Corpo de Cristo). Por isso, o próprio Mestre define os pacificadores, isto é, os que promovem a paz, como plenamente felizes e identificados como filhos do próprio Deus (Bíblia Online, Mateus 5.9).

Ao apresentar para as crianças essa ideia de que a vulnerabilidade é uma característica própria da humanidade, contribuiremos para que elas se sintam como parte de um todo e para que compreendam que sentir medo diante de determinadas situações não é algo que somente elas enfrentam, mas sim toda a humanidade. Essa sensação de pertencimento, de humanidade compartilhada com as pessoas com quem se convive, é muito potente no enfrentamento do medo e da insegurança. Convide as crianças a, espontaneamente, compartilharem os seus medos e as estratégias que já usam para se sentirem seguras diante deles, bem como as que gostariam de desenvolver. Sugerimos que você anote na lousa todas as estratégias apresentadas para que fique visualmente disponível para todas as crianças. Você pode associar as respostas parecidas para diminuir o tamanho da lista.

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VOCÊ SE LEMBRA DA HISTÓRIA SOBRE O MEU MEDO DE ATRAVESSAR A PONTE? POIS É, EXISTE UMA “PONTE” ENTRE O MEDO E A PAZ! PARA ATRAVESSARMOS ESSA PONTE IMAGINÁRIA, PRECISAMOS USAR NOSSOS PENSAMENTOS POR MEIO DE ESTRATÉGIAS COMO A D.C.D.

ONDE VOCÊ SE ENCONTRA NESSA PONTE AGORA QUE APRENDEU DIVERSAS MANEIRAS DE LIDAR COM OS MEDOS? VOCÊ SE SENTE MAIS PRÓXIMO DO LADO DA PAZ, COM UMA SENSAÇÃO DE SEGURANÇA E TRANQUILIDADE?

COMPARTILHE COM SEUS COLEGAS COMO FOI PARA VOCÊ A EXPERIÊNCIA EM FAMÍLIA E TAMBÉM AS ESTRATÉGIAS QUE VOCÊ E SUA FAMÍLIA ELENCARAM NA ATIVIDADE “VIVÊNCIA FAMILIAR”.

Material do aluno 59 58

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REGISTRE A SEGUIR AS ESTRATÉGIAS DE ENFRENTAMENTO DO MEDO APRESENTADAS PELOS SEUS AMIGOS QUE VOCÊ GOSTARIA DE EXPERIMENTAR E DESENVOLVER EM SUA VIDA.

IDEIAS DE COMO ENFRENTAR MEUS MEDOS NÃO SAUDÁVEIS Medos não saudáveis:

Estratégias sugeridas por meus colegas:

QUE RICA TROCA DE IDEIAS! AGORA QUE VOCÊ JÁ SABE QUE NÃO É A ÚNICA PESSOA NO MUNDO QUE SENTE MEDO E TEM VÁRIAS ESTRATÉGIAS E FERRAMENTAS PARA LIDAR COM AS ARMADILHAS DO MEDO, APOSTO QUE EXPERIMENTARÁ A PAZ E SERÁ UM EXCELENTE GUARDIÃO DO AMOR!

UAU! APRENDEMOS TANTAS COISAS NESSA LIÇÃO SOBRE MEDO E PAZ! VAMOS REVISAR PARA NÃO NOS ESQUECERMOS?

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Material do aluno 60

Neste segundo momento da aula, buscaremos retomar com os alunos os principais pontos das aulas anteriores, propiciando uma reflexão inicial para a atividade vivencial do jogo Reino do Amor. Resumidamente serão apresentadas as principais ideias e suas denominações. A proposta é uma atividade lúdica de caça-palavras para ajudar os alunos a relembrarem os nomes e conceitos até aqui trabalhados.

APRENDEMOS ATÉ AQUI QUE O MEDO SAUDÁVEL É UMA EMOÇÃO QUE NOS PROTEGE EM SITUAÇÕES QUE OFERECEM UM PERIGO REAL.

E QUE O MEDO NÃO SAUDÁVEL É AQUELE QUE NOS CAUSA ANSIEDADE E INSEGURANÇA. ELE É UMA ARMADILHA DA MENTE QUE PARALISA NOSSAS AÇÕES.

APRENDEMOS TAMBÉM QUE, DIANTE DE SITUAÇÕES DE MEDO, PODEMOS USAR A TÉCNICA D.C.D., QUE SIGNIFICA DUVIDAR, CRITICAR E DETERMINAR AGIR CONTRA O MEDO.

ENTENDEMOS QUE TODOS NÓS TEMOS NOSSOS MEDOS, ATÉ OS ADULTOS! E QUE PODEMOS JUNTOS BUSCAR ESTRATÉGIAS PARA VENCER ESSA ARMADILHA E ENCONTRAR A PAZ DENTRO DE NÓS.

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AGORA, ENCONTRE NO DIAGRAMA A SEGUIR AS PALAVRAS RELACIONADAS A TUDO O QUE APRENDEMOS ATÉ AGORA:

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Material do aluno 62

JOGO: REINO DO AMOR De acordo com a Teoria da Inteligência Multifocal, os 30 primeiros segundos imediatamente após o surgimento de um pensamento não saudável são essencialmente determinantes, pois, se esses pensamentos não forem combatidos de modo imediato, passarão a se constituir como uma “verdade”, tornando-se muito mais difícil sua reciclagem posterior. Por esse motivo, é importante trabalhar com os alunos a consciência sobre os pensamentos, uma vez que não podemos ter controle sobre o momento em que eles surgem, mas podemos controlar, por meio do fortalecimento do Eu, se vão permanecer em nossa mente.

ARMADILHA DO MEDO Thiago estava jogando bola com seu irmão mais novo na sala e quebrou um vaso de sua mãe. Ele está com muito medo de levar uma grande bronca de seus pais. Como manter a calma e lidar com o medo de que seus pais lhe chamem a atenção? ARMADILHA DO MEDO Chloe já decidiu o tema da sua festa de aniversário, e seus pais já prometeram toda a decoração e os brinquedos que terão no dia, porém ela está com muito medo de que seus amigos não apareçam em sua festa. Como lidar com a ansiedade causada pelo medo da rejeição?

Com base na resolução de situações-problema hipotéticas durante a segunda rodada do jogo Reino do Amor, os alunos terão a oportunidade de praticar a técnica do D.C.D. – apresentada e trabalhada na aula anterior e na história – como uma forma de fortalecer o Eu e oferecer uma possibilidade de combater rapidamente pensamentos não saudáveis que geram medo e ansiedade.

Cada uma das cartas traz uma situação-problema sobre um medo não saudável compatível com questões próprias da idade das crianças. A cada rodada, uma carta é virada e lida em voz alta.

As crianças jogarão em grupos. Dessa forma, a turma deverá ser dividida em dois grupos. Existem nove cartas referentes aos personagens a serem distribuídas entre os grupos. Caso você tenha mantido os mesmos grupos da rodada anterior, deixe o grupo que ficou com menos cartas da outra vez com carta a mais nesta rodada. Se forem novos grupos, você pode entregar quatro a cada grupo e tirar “par ou ímpar” para que um tenha direito a uma carta a mais. As três cartas da armadilha da indiferença ficarão viradas para baixo sobre a imagem da armadilha no tabuleiro.

Cada grupo conversará entre si e decidirá qual das cartas-guardiões que tem em mãos é a mais adequada para vencer aquele desafio da armadilha. As crianças deverão escolher um dos guardiões que possuem, pensando em quem tem habilidade(s) socioemocional(is) para lidar com aquela situação e como ele o fará. Portanto, em cada rodada, cada um dos grupos entregará para o professor, mediador do jogo, uma carta de guardião para vencer aquele desafio. Essa carta não voltará para o grupo. E assim seguem por três rodadas, até que todas as três cartas de desafios tenham sido vencidas.

ARMADILHA DO MEDO A família da melhor amiga de Emília vai acampar no fim de semana e convidou-a para ir junto. Ela gosta muito de acampar, mas tem muito medo de dormir longe de seus pais. Como lidar com o medo de dormir longe dos seus pais para conseguir curtir o passeio?

Não existe uma resposta certa sobre qual guardião vence qual desafio. No caso de dúvidas dos alunos, auxilie-os no processo. Certifique-se previamente de que ambos os grupos possuem cartas para vencer as três rodadas. Seguem algumas possibilidades:

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EENCA

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A HA DIILLH AD MA RM A AR O DO MEED OM D DO a de or amig da melh no fim de ia íl m A fa mpar ir vai aca ou para Emília convid a e a ito de u m seman ta la gos o medo junto. E m muit mas te r, s pais. a u p e s m e aca longe d ir rm o de d e medo d is r com o

a seus pa EE PROFESSO omo lid PROFESSORR · lição 2 · C rmir longe dos proveitar AU o · a li d LA çã ir u 3 o g · 2 JO e RT · AULAra sPA C TcToEE ·nPA JOG O DO AM ? GO a RR3 PpPA O:: RE C RTEEioC REIN 33 ·O IN UULA AADO ·R o passe C 22 ·O O RA LAAM o çã · li · R o O ESSSSOR · liçã O AMORR FE NO D AMO OGO: REI NO DO JOGO: REI

DILHA EDO H A HA D O DO

r amiga de no fim de ou para ir uito iga am dede deo uito fim no med eu raisir. s pa u pa uito de muito medo s pais. seu do de s pais eitar medo de seus pais proveitar ?

ARMADI A AHA IL HL ILH DM A R A M DA ARM OD E D OO EDO MED D OM DO Thiago es tava jogan dobo lala com seu irava jog bo ando iago est mão mai Th novo sala e queb ão ma vona na issno rou um va m seu irm co so de suaa mãe. Ele es so va um rou eb tá qu com muito sala e de me levar est eddo o m muito m aágco rand mãe. Eleum e br onnc de ade ca bro e nd a gra seus pais. de levar um seus pais. Como man ter a calm a ma lidar com e e a cal nteorde med mooma seusCo dee que pa lhe ch doqu o me lidariscom amem a m a lhe chame is o? paçã s en seuat atenção?

A HA DIILLH AD MA RM A AR O O D MEED OM D DO GUARDIÕES

o bola jogand a estava novo n is a Thiago m u irmão de sua o s a v com se um Théo uebrou o medo sala e q stá com muit e nca de le ro E b . e mãe a grand m u r a is. de lev seus pa

CARACTERÍSTICAS SAUDÁVEIS Coragem

Gabi

Autonomia e coragem

Manu

Determinação e coragem

calma e anter a ue Como m o medo de q a m lidar co lhe chamem is seus pa tenção? a

A HA DIILLH AD MA RM A AR O O D D E ME OM D DO a sua tema dCARACTERÍSTICAS SAUDÁVEIS ecidiu o e seus pais d já e Chlo rsário, ração e anive a deco festa d o m toda ra te rã e te o n crítico e acolhimento já prom quedos que Pensamento muito n ri m b o s c o e stá e o la (acolhimento de si mesmo) ã e n os rém s amig dia, po . ue seu ta q s e fe d a o med em su reçam compa

GUARDIÕES Lucas Théo Maria

Confiança

a dar com Como li ausada pelo c e ad ansied da rejeição? medo

Gabi

Comunicabilidade Honestidade

TAR RECOR

ARMADI LAHDAIL A HA ILH R DOA M RM AM EDAODED O O M D O MED DO Chloe já de cidiu o tem a da tem festa de an o a a da sua iversárijá cidiu su o, de e se já promet Chloe us pa is, e seus pais rio eram ta rsá ive an to de e os brinqufes da a decora çã oa decoração a tod edos queteram terão no e terão no dia, porém já prome elae es uedos qu nq bri os tá co m muito com muito medo de que seus , porém ela está compareça dia amigos nã o s amigos não que seu mme de em dosua fe sta. em sua festa. çam compare Como lidar com a ansiedade causada pe mo lidar com a Colo medo da causada pelo rejeiçan ãosie ? dade ? medo da rejeição

GUARDIÕES

CARACTERÍSTICAS SAUDÁVEIS

Lucas

Pensamento crítico

Maria

Pensamento crítico

Théo

Confiança

Manu

Confiança e pensamento crítico

Após as três cartas-desafio terem sido vencidas pelos guardiões, o professor colocará sobre a Armadilha do Medo a fortaleza da paz, representada pelo encarte da coroa. Cada criança ganhará um encarte da parte da armadura referente à lição com a palavra “paz”, que deverá ser colada no brasão dos Guardiões do Amor no livro do aluno.

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HOJE VOCÊS ENFRENTARÃO A ARMADILHA DO MEDO PARA IMPLEMENTAR O REINO DO AMOR NO TERRITÓRIO DA PAZ. ESTÃO PRONTOS?

NÃO VEJO A HORA DE EMBARCARMOS EM MAIS AVENTURAS NO JOGO REINO DO AMOR! QUAL SERÁ A ARMADILHA DE HOJE?

Material do aluno 63

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Relembrando as regras do jogo... Esse é um jogo de estratégia que você jogará com um grupo de amigos. Após receber em as cartas de seu grupo, vocês encontrarão três cartas-desafio da armadilha, que estarão viradas para baixo. Cada carta apresenta uma situaçãoproblema sobre medo. A cada rodada, uma carta deve ser virada e lida em voz alta. Cada grupo conversará entre si e decidirá qual das cartas-guardiões que tem em mãos é a mais adequada para vencer aquele desafio da Armadilha da Mente Vocês deverão escolher um dos três guardiões pensando em quem tem habilidade(s) socioemocional(is) para lidar com aquela situação e como ele o fará. Portanto, em cada rodada, cada um dos grupos entregará uma carta-guardião para vencer aquele desafio. A carta de guardião entregue não voltará para o grupo. E assim seguem as rodadas, até que as três cartas-desafio tenham sido vencidas.

DO J O G O A R ! O H

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Material do aluno 64

O QUE EU APRENDI Querido professor, para realizar o fechamento da lição, apresente essa atividade final, que servirá para retomar brevemente o conteúdo da lição, verificando o aprendizado dos alunos. Com base nas instruções dadas pelos personagens, peça aos alunos que retornem à carta pessoal deles, que construíram nas aulas iniciais. Após a reflexão sobre o que aprenderam e o que praticaram ao longo desta lição, peça às crianças que escolham uma característica sobre a qual elas acreditam ter feito algum progresso e indique que aumentem um

quadradinho na marcação dela. Lembre de que, ao longo do ano, elas terão oportunidades de marcar outras características que desenvolverem. Se houver tempo, peça que elas compartilhem entre si qual foi a característica escolhida e o porquê. Peça que façam o mesmo com a carta do personagem central da história – Lucas –, fomentando assim a ideia de que todos nós estamos em constante evolução, a qual acontece por meio dos ensinamentos do Mestre, rumo à melhor versão de nós mesmos.

COMO TEM SIDO PARA VOCÊ, PROFESSOR, A EXPERIÊNCIA DE ENSINAR E APRENDER POR MEIO DE UM JOGO?

EM QUAIS CARACTERÍSTICAS SOCIOEMOCIONAIS SAUDÁVEIS VOCÊ ACREDITA TER FEITO PROGRESSO DEPOIS DAS REFLEXÕES DESTA LIÇÃO?

EXPERIMENTE UTILIZAR AS TÉCNICAS DISCUTIDAS NESTA LIÇÃO PARA AJUDÁ-LO A ENCONTRAR A PAZ INTERIOR, TENDO TRANQUILIDADE E SEGURANÇA EM MOMENTOS DE MEDO E CONFLITOS; AFINAL, ENCONTRAR A PAZ DIANTE DOS DESAFIOS E DAS ARMADILHAS QUE ENFRENTAMOS NO DIA A DIA É UMA ESCOLHA QUE ENVOLVE MUITA PRÁTICA E CONSCIÊNCIA.

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EU GOSTO DEMAIS DE JOGAR O REINO DO AMOR E APRENDER SOBRE COMO LIDAR COM AS ARMADILHAS DA MENTE E DESENVOLVER MEU EU FORTE!

EU TAMBÉM, RAFA! E VOCÊ, GUARDIÃO DO AMOR EM TREINAMENTO? AGORA QUE VOCÊ JÁ VENCEU A ARMADILHA DO MEDO E APRENDEU TÉCNICAS PARA INSTAURAR A PAZ INTERIOR, RETORNE À SUA CARTA PESSOAL DE GUARDIÃO E REFLITA SOBRE ELA.

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QUAL CARACTERÍSTICA VOCÊ ACHA QUE MAIS DESENVOLVEU DEPOIS DO QUE APRENDEU NESTA LIÇÃO? AUMENTE A SUA FORÇA NA CARTA PINTANDO MAIS UM QUADRADINHO REFERENTE A ESSA CARACTERÍSTICA E COMPARTILHE COM SEUS COLEGAS A SUA EVOLUÇÃO COMO GUARDIÃO EM TREINAMENTO!

Material do aluno 65

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Material do aluno 67

APRESENTAÇÃO Querido professor, esta lição partirá do foco da Armadilha da Reclamação. Trabalharemos com os alunos a importância de reclamar quando estamos buscando reivindicar algo em nossa vida, como um direito, por exemplo. Contudo, o ato de reclamar queixando-se e lamentando-se é uma Armadilha da Mente, que desvia nossos pensamentos da busca de soluções inteligentes. Dessa maneira, traremos à tona a Armadilha para que os alunos possam refletir sobre seus atos de reclamação não saudáveis, adaptados a situações de seu cotidiano. Como insumo da lição para trabalhar esse tema, traremos a passagem bíblica que se encontra em Lucas 10.38-42 (Bíblia Online). Nela, as irmãs Marta e Maria têm comportamentos bem distintos diante da visita do Mestre à casa delas. Enquanto Marta tenta agradá-lo com muitos afazeres, Maria prefere escutá-lo. Marta, portanto, deixa-se prender na Armadilha da Reclamação, atribuindo culpa tanto à irmã (por não a ajudar) quanto ao próprio Mestre (por não repreender Maria). O Mestre, então, traz o ensinamento sobre como vencer a reclamação mencionando o fato de não poder repreender Maria, pois justamente ela é que tinha razão ao ter “escolhido a melhor parte”. Com base nesse contexto, assim como temos feito em todas as lições, refletiremos sobre as fortalezas contra essa Armadilha, ou seja, a amabilidade e a alegria como “gomos” do Fruto do Espírito. Amabilidade é agir com amor, e, como temos visto neste material, o amor é uma tomada de decisão, uma escolha, que traz consigo algumas renúncias. A alegria é justamente o complemento, pois é o contentamento gerado pelas escolhas feitas. A escolha de Maria demonstrou, portanto, a importância de estarmos conectados à amabilidade e à alegria e colher frutos delas, assim como Maria pôde colher frutos da companhia e das palavras do Mestre. Além disso, para que os alunos possam combater Armadilha da Reclamação, apresentaremos um importante conceito da Teoria da Inteligência Multifocal (TIM) sobre a arte de Contemplar o Belo. Por meio dele, eles podem perceber a importância de utilizarmos nosso pensamento crítico para enxergar a beleza que está por trás de tudo, até mesmo dos nossos desafios. Eles serão convidados a buscar soluções em vez de se manterem em um comportamento não saudável de reclamar. Ao final da lição, os alunos serão convidados a jogar mais uma rodada do Jogo do Reino do Amor, em que trabalharão o pensamento crítico para avaliar situações que envolvem a Armadilha da Reclamação por meio de exemplos adaptados à faixa etária. Assim, eles podem colocar em prática os conhecimentos adquiridos ao longo da lição sobre as ferramentas necessárias para superar essa Armadilha por meio das cartas dos personagens cheias de habilidades socioemocionais. Podem, ainda, autoavaliar-se mais uma vez, refletindo sobre qual habilidade eles mesmos desenvolveram mais durante esta lição, complementando a própria carta de habilidades. Esperamos que seja uma ótima oportunidade para que também você, professor, possa refletir sobre essa Armadilha, voltando seu olhar para Contemplar o Belo de sua missão, de sua vida e de todas as habilidades que você também vem desenvolvendo nesta jornada de conquistarmos o Reino do Amor juntos.

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OBJETIVO Conhecer a Armadilha da Reclamação e praticar a arte de Contemplar o Belo junto aos ensinamentos do Mestre para superá-la.

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS E PRINCÍPIOS CRISTÃOS MESTRE DOS MESTRES:

Gestão dos pensamentos e das emoções.

CASEL:

Autocontrole/autorregulação.

PRINCÍPIOS CRISTÃOS:

Paciência, perseverança, alegria, sabedoria, gratidão.

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VENCENDO A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO E ALCANÇANDO O TERRITÓRIO DA AMABILIDADE E DA ALEGRIA Professor, este material foi elaborado com o propósito de atender às necessidades da faixa etária de seus alunos, porém, como cada escola e turma têm suas especificidades, o cronograma de atividades é flexível, passível de adaptação. Caso necessário, recorra ao consultor educacional do programa Mestre dos mestres que atende à instituição em que você trabalha. Ele poderá ajudá-lo a adaptar o cronograma a suas expectativas e suas possibilidades.

AULA 1 A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO

AULA 2

APRENDENDO A CONTEMPLAR O BELO

AULA 3

CONTEMPLANDO O BELO NO REINO DO AMOR

A) ENTRANDO NA HISTÓRIA: CONTEMPLANDO O BELO E ESCOLHENDO A MELHOR PARTE B) ESCOLHENDO AS MELHORES PARTES DA HISTÓRIA C) O QUE A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO NÃO ME PERMITE ENXERGAR?

A) A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO NO MEU DIA A DIA B) PENSAMENTO CRÍTICO PARA CONTEMPLAR O BELO C) COMO ME SINTO AO SUPERAR AS ARMADILHAS

A) COMPARTILHANDO OS APRENDIZADOS B) DESENVOLVENDO A ARTE DE CONTEMPLAR O BELO C) JOGO: REINO DO AMOR D) O QUE EU APRENDI

Material do aluno 68

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Material do aluno 69

DURAÇÃO PREVISTA: 50 minutos. MATERIAL NECESSÁRIO: • Livro O Mestre do amor.

OBJETIVOS

HABILIDADES DESENVOLVIDAS

• Refletir junto aos alunos sobre a raiz das reclamações. • Estabelecer a reclamação como Armadilha da Mente e refletir sobre emoções e sensações que ela faz sentir.

Gestão dos pensamentos e das emoções • Avaliar o impacto de suas emoções em si mesmo e no outro. • Expressar emoções e sentimentos de forma assertiva. • Encarar as adversidades como chances de crescimento e aprimoramento.

PRINCÍPIOS CRISTÃOS

COMO ENSINA

METODOLOGIA ATIVA

• Paciência. • Perseverança.

• Leitura de história baseada em passagem bíblica. • Roda de conversa estimulada pela história. • Reflexão sobre atitudes e pensamentos saudáveis e não saudáveis – Eu forte e Eu frágil.

• Aprendizagem entre pares.

Material do aluno 70

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ENTRANDO NA HISTÓRIA: CONTEMPLANDO O BELO E ESCOLHENDO A MELHOR PARTE Querido professor, nesta aula introduziremos aos alunos o conceito da Armadilha da Reclamação. Por meio de uma história que será disparadora da temática, exploramos o significado da reclamação, partindo da diferença entre a reclamação saudável, no sentido de reivindicações do que é nosso direito, e a reclamação não saudável, que é o hábito de queixar-se. Os alunos serão convidados a refletir sobre as reclamações que fazem parte do dia a dia, buscando compreender como se sentem quando estão reclamando – Eu frágil – em comparação às sensações de quando buscam soluções – Eu forte. Eles serão incentivados a praticar um diálogo entre seu Eu frágil e seu Eu forte, orientando-se pelas próprias capacidades de buscar soluções criativas para os desafios. Para iniciar a aula, apresente aos alunos a história que tem como pano de fundo a passagem bíblica que se encontra em Lucas 10.38-42 (Bíblia Online), que traz a história de duas irmãs que tiveram diferentes reações à presença do Mestre em sua casa. Uma delas se entregou à Armadilha da Reclamação, enquanto a outra se preocupou em contemplar a presença Dele. Partindo desse cenário, a história trabalhará a Armadilha da Reclamação, revelando um comportamento comum não somente de crianças, mas também de adultos em torno da reclamação. Para vencer essa Armadilha, será apresentado o conceito de Contemplar o Belo como ferramenta da TIM. A história se passa em torno dos personagens Manu e Théo, que estão fazendo aniversário. Em sua festa, Manu faz questão de proporcionar o maior conforto possível para a professora Maria, enquanto Théo está mais inclinado a dar atenção à professora, que se dispôs a contar mais histórias sobre o Mestre dos mestres a ele e aos demais convidados. Manu, então, fica presa na Armadilha da Reclamação, condenando o comportamento do irmão, que não a estava ajudando a deixar a professora mais à vontade. Com base nesse contexto, a professora Maria introduz a história

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do Mestre referente à passagem já mencionada, para que, juntos, possam refletir sobre o que é mais importante. Era algo relevante proporcionar conforto à professora, mas não a ponto de perder a festa. Além disso, ficar reclamando do irmão não traria à Manu nenhum aprendizado. Junto à professora, os alunos do Colégio Zoé vão aprender que é preciso Contemplar o Belo em tudo o que está ao nosso redor, agradecendo pelo que temos, em vez de reclamar do que não gostamos. Ao usar o recurso de intertextualidade bíblica, a história da lição evidencia a relação atemporal entre os ensinamentos do Mestre e a nossa vida atual. Além disso, a ferramenta da ludicidade, isto é, o uso da imaginação dos personagens como ambiente para o desenrolar da história, ajuda a tornar concretas habilidades e competências socioemocionais que seriam demasiadamente subjetivas à fase de desenvolvimento na qual a faixa etária se encontra, caso abordadas de maneira convencional. Por meio da identificação com os personagens do material, os alunos, além da representatividade, internalizarão os princípios cristãos por meio dos ensinamentos do Mestre, bem como a ferramenta Contemplar o Belo. Para a leitura da história, sugerimos a criação de um ambiente agradável e confortável, se possível, com tapetes e almofadas, para que os alunos possam se sentir à vontade. Caso a escola tenha um espaço preparado para esse fim, dirija-se a ele. Antes de iniciar a mediação da leitura, permita que passem os olhos rapidamente pelo livro, folheiem-no e vejam as ilustrações, despertando a curiosidade e ativando o conhecimento prévio sobre o assunto que será explorado. Essa estratégia é fundamental para o engajamento deles ao longo da mediação e para uma compreensão mais significativa do momento pós-leitura. Crie nos alunos uma expectativa sobre o texto.

Retome também com os alunos, por meio de perguntas, os personagens. Questione se eles lembram quem são os Guardiões do Amor, se gostariam de ser parte desse grupo de alunos do Mestre do amor. É possível conduzir esse momento utilizando recursos lúdicos para chamar a atenção

dos alunos, como sugerido na lição anterior. Para utilizar alguma das estratégias sugeridas, será necessário ampliar o tempo de aula. É importante considerar seu cronograma antes de organizar a atividade. Feito esse momento pré-leitura, inicie a leitura.

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CONTEMPLANDO O BELO E ESCOLHENDO A MELHOR PARTE

OLÁ, QUERIDO ALUNO! SEJA-BEM VINDO A MAIS UMA LIÇÃO DO MATERIAL O MESTRE DO AMOR !

PARA COMEÇAR, QUE TAL APRENDERMOS COM A TURMA DO COLÉGIO ZOÉ UM POUCO MAIS SOBRE A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO E COMO DESARMÁ-LA POR MEIO DA CONTEMPLAÇÃO DO BELO? VAMOS LÁ?!

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Material do aluno 71

A TURMA ADORAVA AS AULAS DA PROFESSORA MARIA, POIS ESTAVA APRENDENDO CADA VEZ MAIS COM OS ENSINAMENTOS DO AMADO MESTRE. ENTÃO, QUANDO CHEGOU O ANIVERSÁRIO DE THÉO E MANU, OS GÊMEOS TIVERAM UMA IDEIA BRILHANTE: CONVIDARAM SEUS AMIGOS E A PROFESSORA PARA PASSAREM UMA DIVERTIDA TARDE NA CASA DELES E, ASSIM, APRENDEREM AINDA MAIS.

OLÁ, PESSOAL, QUE BOM VÊ-LOS. PARABÉNS, MANU E THÉO!

PROFESSORA, EU ESTAVA CONTANDO OS MINUTOS PARA VOCÊ CHEGAR. RESERVEI UM LUGAR ESPECIAL PARA VOCÊ, POIS MERECE O QUE HÁ DE MELHOR!

Material do aluno 72

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PROFESSORA, POSSO PEDIR UM PRESENTE? QUERO APRENDER MAIS SOBRE O MESTRE HOJE!

CLARO, THÉO!

PODEM COMEÇAR SEM MIM. VOU PEGAR UM SUCO E UNS SALGADINHOS PARA A PROFESSORA.

CLARO QUE PRECISA, QUERO QUE SE SINTA MUITO BEM NA NOSSA FESTA DE ANIVERSÁRIO.

NÃO PRECISA, MANU, ESTÁ ÓTIMO ASSIM.

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Material do aluno 73

SE DEPENDESSE DO THÉO, A PROFESSORA ESTAVA PERDIDA!

AQUI ESTÁ, QUERIDA PROFESSORA.

Material do aluno 74

OBRIGADA, MANU. ESTÁVAMOS FALANDO SOBRE O MESTRE. SENTE-SE AQUI TAMBÉM!

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ALGUM TEMPO DEPOIS... PROFESSORA, VOCÊ ESTÁ COM CALOR? NÃO PRECISA RESPONDER, VOU PEGAR UM VENTILADOR!

FAÇA ISSO DEPOIS, IRMÃZINHA, VAMOS ESCUTAR O QUE A PROFESSORA TEM A DIZER SOBRE O MESTRE.

AH, MANU, EU ESTOU QUERENDO APRENDER MAIS SOBRE O MESTRE.

JÁ VOU, MAS ANTES QUERO DEIXAR TUDO PERFEITO PARA NOSSA PROFESSORA, DIFERENTE DE VOCÊ, QUE NÃO SE IMPORTA COM ISSO...

APOSTO QUE ESTÁ COM PREGUIÇA, ISSO SIM... VOU PEGAR O VENTILADOR, JÁ VOLTO.

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Material do aluno 75

QUE LEGAL ESSA HISTÓRIA DO MESTRE, PROFESSORA!

SEMPRE FICO ENCANTADA COM A SABEDORIA DO MESTRE!

NÃO CONHECIA ESSA. GOSTEI MUITO!

EU TERIA OUVIDO, SE MEU IRMÃO ME AJUDASSE, MAS NÃO, SÓ QUER FICAR SENTADO...

NOSSA, QUE CHATA...

CHATO É VOCÊ, QUE FICA SE DIVERTINDO, ENQUANTO EU FAÇO TUDO SOZINHA...

Material do aluno 76

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QUE BICHO MORDEU VOCÊ HOJE, MANU? FICOU RECLAMANDO DE MIM O TEMPO TODO...

RECLAMEI MESMO, PORQUE VOCÊ É UM FOLGADO! NÃO FEZ NADA PARA A PROFESSORA.

CRIANÇAS, ACALMEM-SE. ESTE É UM MOMENTO PARA COMEMORAR, E NÃO PARA BRIGAR.

PERCEBENDO QUE MANU ESTAVA CAINDO EM UMA ARMADILHA DA MENTE, A PROFESSORA MARIA RESOLVEU CONTAR OUTRA HISTÓRIA DO MESTRE PARA AJUDÁ-LA.

PESSOAL, AGORA QUE MANU ESTÁ AQUI CONOSCO, VAMOS ESCUTAR MAIS UMA HISTÓRIA?

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Material do aluno 77

SIM, GABI, PRECISAMOS DESARMÁ-LA. A HISTÓRIA QUE VOU CONTAR NOS AJUDARÁ NESSA MISSÃO!

MAIS UMA ARMADILHA DA MENTE?

OBAAA! O MESTRE SEMPRE TEM MUITO A NOS ENSINAR!

UHUUU! VOU PRESTAR MUITA ATENÇÃO!

CERTO DIA, UMA AMIGA DO MESTRE DO AMOR CHAMADA MARTA O CONVIDOU PARA IR À CASA DELA. COMO SEMPRE, MUITO GENTIL E AFETUOSO, ELE ACEITOU. QUANDO CHEGOU, MARIA, QUE ERA IRMÃ DE MARTA E MUITO AMIGA DO MESTRE, FICOU FELIZ E LOGO SE SENTOU AOS PÉS DELE PARA ESCUTAR E APRENDER COM SUAS LINDAS PALAVRAS. ENQUANTO ISSO, MARTA QUIS AGRADÁ-LO, ENTÃO FICOU ARRUMANDO A CASA E PREPAROU UMA REFEIÇÃO PARA ELE. Material do aluno 78

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HUMM, ATÉ PARECE ALGUÉM QUE EU CONHEÇO!

ENGRAÇADINHO... CONTINUE, PROFESSORA!

MARTA FICOU BRAVA COM A ATITUDE DE SUA IRMÃ. ORA, ENQUANTO ELA FAZIA TUDO PARA TORNAR A CASA MUITO ACONCHEGANTE PARA NOSSO QUERIDO MESTRE, SUA IRMÃ FICOU PARADA, SÓ O ESCUTANDO. MARTA ENTÃO PERGUNTOU A ELE: “MESTRE, VOCÊ ACHA CERTO MINHA IRMÃ TER ME DEIXADO SOZINHA ENQUANTO EU FAÇO TODO O TRABALHO? FALE PARA ELA ME AJUDAR!".

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Material do aluno 79

EU TENHO CERTEZA DE QUE ELE PEDIU PARA MARIA AJUDAR, PORQUE TEMOS DE TRATAR OS OUTROS BEM, ASSIM COMO QUEREMOS SER TRATADOS. É IGUAL AO MEU IRMÃO, FICOU DE BOA, ENQUANTO EU ESTAVA INDO PARA LÁ E PARA CÁ SEM PARAR...

E AÍ, CRIANÇAS, O QUE VOCÊS ACHAM QUE NOSSO MESTRE DO AMOR RESPONDEU À MARTA? VAMOS PENSAR?

EITA, PROFESSORA, ESTOU MUITO CURIOSA. CONTE!

MANU, VOCÊ ESTÁ RECLAMANDO MAIS UMA VEZ... EU ACHO QUE O MESTRE DEU RAZÃO À MARIA, PORQUE ELA QUIS ESCUTAR O QUE ELE TINHA A ENSINAR.

ELE RESPONDEU: “MARTA, MINHA AMIGA, VOCÊ ESTÁ PREOCUPADA EM ARRUMAR A CASA E PREPARAR REFEIÇÃO PARA MIM, MAS HÁ ALGO MUITO MAIS IMPORTANTE. MARIA ESCOLHEU A BOA PARTE: OUVIR OS MEUS ENSINAMENTOS”.

Material do aluno 80

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UAU! O MESTRE É MUITO SÁBIO!

É MESMO!

HA! HA! EU FALEI PARA VOCÊ, IRMÃ. EU TINHA RAZÃO!

NÃO É BEM, ASSIM, THÉO. PENSEM: SERÁ QUE O MESTRE QUERIA APENAS DAR RAZÃO À MARIA OU QUERIA ENSINAR ALGO? O QUE PODEMOS APRENDER COM ELE?

ACHO QUE O MESTRE NOS ENSINOU QUE PRECISAMOS DEFINIR O QUE É MAIS IMPORTANTE PARA NÓS. PARA MARIA, ESCUTAR OS ENSINAMENTOS DELE ERA MAIS IMPORTANTE QUE FAZER OS TRABALHOS DA CASA.

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Material do aluno 81

CONCORDO. ÀS VEZES, FAZEMOS TANTAS COISAS NO NOSSO DIA QUE NOS ESQUECEMOS DE PRIORIZAR O QUE REALMENTE IMPORTA.

É ISSO AÍ, CRIANÇAS, VOCÊS ESTÃO REFLETINDO MUITO. ISSO É ESSENCIAL PARA SE TORNAR UM GUARDIÃO DO AMOR. O MESTRE QUERIA RECEBER O CARINHO E A ATENÇÃO DAS DUAS IRMÃS PARA QUE ELAS ENCHESSEM O CORAÇÃO COM OS ENSINAMENTOS DELE. MARTA ESTAVA ERRADA, ENTÃO?

NÃO É SOBRE ESTAR CERTA OU ERRADA, MANU. O MESTRE TAMBÉM ACHA IMPORTANTE FAZER AS TAREFAS E QUERER TRATAR OS OUTROS BEM, MAS SEM SE PREOCUPAR OU RECLAMAR DEMAIS.

Material do aluno 82

MARTA PODERIA TER FEITO SUAS ATIVIDADES E APROVEITADO A COMPANHIA DO MESTRE, MAS RECLAMOU QUE SUA IRMÃ NÃO A ESTAVA AJUDANDO.

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VERDADE! MESMO DIANTE DO MESTRE, NADA PARECIA ESTAR BOM PARA ELA.

ACHO QUE ME COMPORTEI COMO MARTA. FIQUEI TÃO PREOCUPADA EM FAZER A PROFESSORA SE SENTIR BEM EM NOSSA FESTA DE ANIVERSÁRIO QUE NÃO PRATIQUEI O D.C.D. PARA GERENCIAR MINHAS EMOÇÕES E MEUS PENSAMENTOS, ENTÃO FIQUEI RECLAMANDO DAS ATITUDES DO MEU IRMÃO. NÃO DEVIA TER FEITO ISSO! VOCÊ ME DESCULPA, THÉO?

É CLARO, IRMÃZINHA!

MANU, AGORA VOCÊ AGIU DE MANEIRA SAUDÁVEL: REFLETIU SOBRE SUAS ATITUDES E RECONHECEU SUA ATITUDE NÃO SAUDÁVEL. AGORA, VAMOS PENSAR TODOS JUNTOS: QUAL FOI A ARMADILHA DA MENTE QUE DESARMAMOS HOJE?

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Material do aluno 83

A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO!

É ISSO MESMO! A RECLAMAÇÃO É UMA ARMADILHA QUE APRISIONA O TERRITÓRIO DA MENTE, PORQUE NOS FAZ TER PENSAMENTOS E COMPORTAMENTOS NÃO SAUDÁVEIS. QUANDO RECLAMAMOS, NOS TORNAMOS PESSIMISTAS, ACHAMOS QUE TUDO ESTÁ RUIM E NOS ESQUECEMOS DAS COISAS BOAS DA VIDA. AGORA, VAMOS PENSAR JUNTOS MAIS UMA VEZ: COMO PODEMOS DESARMAR ESSA ARMADILHA DA MENTE?

Material do aluno 84

JÁ SEI! PODEMOS CONTEMPLAR O BELO!

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COMO ASSIM?

AINDA NÃO ENTENDI...

QUANDO CONTEMPLAMOS O BELO, APRENDEMOS A VALORIZAR TODOS OS MOMENTOS DA NOSSA VIDA, ATÉ QUANDO TEMOS COMPORTAMENTOS NÃO SAUDÁVEIS OU ENFRENTAMOS DIFICULDADES, SEM NOS DEIXAR LEVAR PELA RECLAMAÇÃO, PELO PESSIMISMO OU PELO DESÂNIMO.

QUANDO CONTEMPLAMOS O BELO, CONSEGUIMOS RECONHECER E VALORIZAR TUDO O QUE TEMOS E TUDO DE BOM QUE O MESTRE E AS PESSOAS FIZERAM E FAZEM POR NÓS... ENCONTRAMOS A BELEZA NOS PEQUENOS DETALHES E NAS COISAS SIMPLES DA VIDA. POR ISSO, DEVEMOS SEMPRE ESCOLHER A MELHOR PARTE, ASSIM COMO FEZ MARIA: ESCUTAR E CONTEMPLAR O QUE O MESTRE TEM A NOS ENSINAR POR MEIO DA NOSSA VIDA, EM VEZ DE RECLAMAR.

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Material do aluno 85

ESTOU ORGULHOSA DE VOCÊ, FILHA. COMO PENSOU NISSO?

PORQUE ERA ISSO QUE DEVERIA TER FEITO HOJE, MAMÃE: CONTEMPLAR ESSE MOMENTO AO LADO DAS PESSOAS QUE AMO, APRENDENDO CADA VEZ MAIS COM O MESTRE. OBRIGADA, TURMA, POR ESTAREM AQUI CONOSCO NESTA DATA TÃO ESPECIAL!

PARABÉNS, MANU! VOCÊ DESCOBRIU COMO DESARMAR A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO! UHUUU! QUE DEMAIS!

Material do aluno 86

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AGORA QUE DESARMAMOS ESSA TERRÍVEL ARMADILHA, IMPLEMENTAMOS O REINO DO AMOR NO TERRITÓRIO DA AMABILIDADE E DA ALEGRIA!

ASSIM, NOS TORNAMOS PESSOAS MAIS AMÁVEIS E ALEGRES, POIS APRENDEMOS A ENXERGAR TUDO DE BOM QUE A VIDA NOS OFERECE TODOS OS DIAS, PRINCIPALMENTE OS DETALHES.

QUANDO CONTEMPLAMOS O BELO, APRENDEMOS A ENXERGAR COM OS OLHOS DO CORAÇÃO, VIVENDO UMA VIDA MAIS LEVE E GOSTOSA.

COMO O AMOR E O CARINHO DE NOSSOS AMIGOS E NOSSOS FAMILIARES, NÃO É MESMO?

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Material do aluno 87

ISSO MESMO, CRIANÇAS! CONTINUEM ASSIM, E VOCÊS SE TORNARÃO GRANDES GUARDIÕES DO AMOR.

A PARTIR DE HOJE, EM VEZ DE RECLAMAR, VOU CONTEMPLAR O BELO TODOS OS DIAS!

COM TODA ESSA HISTÓRIA, ATÉ NOS ESQUECEMOS DE ALGO MUITO IMPORTANTE...

Material do aluno 88

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DE QUÊ?

O BOLO DE ANIVERSÁRIO! VAMOS CANTAR PARABÉNS?

VAMOS!!!

HA HA HA HA MAIS UMA VEZ, NOSSA DIVERTIDA TURMA APRENDEU A DESENVOLVER A INTELIGÊNCIA COM O MESTRE, COMPREENDENDO QUE, EM VEZ DE RECLAMAR, PRECISAMOS CONTEMPLAR TODAS AS MARAVILHAS QUE A VIDA NOS DÁ, TORNANDO-NOS, ASSIM, CADA VEZ MAIS AMÁVEIS E ALEGRES.

FIM 107

Material do aluno 89

ESCOLHENDO AS MELHORES PARTES DA HISTÓRIA A atividade proposta para a Parte B desta aula é uma análise e uma reflexão sobre a história mediada na Parte A. O nome dessa atividade faz referência ao título da história, que envolve “escolher a melhor parte”: estar na companhia do Mestre e de Seus ensinamentos. Escolher as melhores partes da história, nesse caso, significa os alunos poderem selar os aprendizados que ocorreram por meio da narrativa. A atividade pode ser realizada em dupla com registro de resposta por escrito, dando aos alunos a oportunidade de compartilhar com os colegas suas principais considerações. Apresente as questões de maneira que possam refletir sobre a presença da Armadilha da Reclamação na própria vida, dando um pontapé inicial para que percebam que a reclamação não é uma atitude saudável e há maneiras muito mais inteligentes de lidar com a vida e os desafios. > EM QUE ESSA HISTÓRIA O FEZ PENSAR? Converse com os alunos sobre como a história que aconteceu com Manu e Théo foi parecida com a que a professora Maria contou sobre o Mestre e as duas irmãs que O receberam. Investigue o que eles acharam da conduta de Manu e de Théo durante a festa e se concordam com o que a professora Maria disse a eles sobre aprendermos a contemplar a beleza de tudo em nossa vida em vez de reclamar. > O QUE É RECLAMAÇÃO? Professor, comece a conversa com seus alunos a respeito deste tópico explicando que reclamar significa reivindicar algo, queixar-se de algo. Nós podemos fazer bom uso da reclamação quando reivindicamos nossos direitos como cidadãos, como consumidores, por exemplo. Mas, em geral, usamos a reclamação para nos queixar de tudo aquilo que não estamos gostando em nossa vida. Dessa maneira, é como se estivéssemos dando toda nossa atenção a isso, clamando de novo pelos problemas e deixando de ter um olhar multifocal que nos ajude a perceber tudo de bom que temos dentro e fora de nós.

EXPANSÃO BÍBLICA Como base para a reflexão sobre a reclamação, traga para os alunos o texto de Filipenses 2.14: “Façam tudo sem queixas nem discussões” (Bíblia Online). Nesse versículo, o apóstolo Paulo relaciona a reclamação com os atritos nos relacionamentos e, principalmente, apresenta essa Armadilha como o meio para um fim não saudável de nossas ações. Pondere que isso não quer dizer abrir mão do senso crítico diante das situações; pelo contrário, é justamente usá-lo para perceber que é por meio das dificuldades que crescemos. > O QUE VOCÊ ACHOU DA ATITUDE DE MANU DURANTE A FESTA? VOCÊ ACHA QUE AGIRIA DE MANEIRA PARECIDA OU DIFERENTE? POR QUÊ? Pergunte aos alunos se estavam concordando com a atitude de Manu antes da explicação da professora Maria e se consideram que também acabam reclamando de atitudes das pessoas à volta deles em vez de contemplar a beleza dos momentos. Conduza-os a um momento de autorreflexão. Eles costumam reclamar de algo na escola? Dos colegas? De falta de recursos materiais que veem em posse dos outros, como brinquedos e roupas? Reclamam das atitudes de seus familiares? > O THÉO E A PROFESSORA MARIA TENTARAM AVISAR MANU PARA ELA SE CONCENTRAR NA MELHOR PARTE DA FESTA, MAS ELA NÃO OUVIU. POR QUE VOCÊ ACHA QUE ISSO ACONTECEU? Tanto o irmão quanto a professora disseram à Manu que não precisava se preocupar tanto com o conforto da professora, para que pudesse direcionar sua atenção às histórias do Mestre, contudo ela não deu ouvidos. Esclareça que, quando estamos presos em uma Armadilha da Mente, não conseguimos pensar de maneira inteligente e muitas vezes nem ouvimos o que as pessoas nos dizem. É muito importante levarmos em consideração o

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que as pessoas nos dizem, no sentido de refletir sobre nossas próprias atitudes. Parar para pensar antes de agir e reagir nos ajuda a organizar nossos pensamentos para que possamos Contemplar o Belo. > COM BASE NO QUE VOCÊ APRENDEU NA HISTÓRIA POR MEIO DO EXEMPLO DO MESTRE, QUAIS ATITUDES PODEMOS TER DIANTE DAQUILO QUE NÃO ESTAMOS GOSTANDO OU COM O QUE NÃO CONCORDAMOS? DÊ EXEMPLOS. Peça aos alunos que pensem e compartilhem situações concretas da vida deles. Assim, podem refletir sobre as situações diante das quais costumam reclamar, pensando outras maneiras de reagir que poderiam adotar. Comece a introduzir a ideia da importância da gratidão e de contemplar a beleza que existe na companhia das outras pessoas e na nossa vida como um todo. É esse tipo de olhar que nos ajuda a sair da Armadilha

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da Reclamação. Todas as situações em nossa vida são convites ao nosso aprendizado. Podemos reagir a elas reclamando ou podemos praticar uma mudança de olhar, buscando aquilo que precisamos aprender com aquela situação, os motivos pelos quais podemos ser gratos a tudo o que temos, incluindo os desafios. Essa pode parecer uma ideia ainda complexa para os alunos, mas será melhor trabalhada ao longo da lição. Por exemplo, se reclamam dos pais, será que já pensaram em toda a responsabilidade de seus pais em sua educação? Será que, tendo essa mudança de olhar, conseguiriam sentir mais gratidão pelos pais e reclamar menos? Se eles se sentem frustrados por não possuírem algo, será que alguma vez pararam para reconhecer aquilo que já possuem? É importante trazermos exemplos concretos para que os alunos compreendam bem a importância de termos um olhar multifocal sobre os problemas e os desafios.

EM QUE ESSA HISTÓRIA O FEZ PENSAR? O QUE É RECLAMAÇÃO?

O THÉO E A PROFESSORA MARIA TENTARAM AVISAR A MANU DE QUE ELA DEVERIA SE CONCENTRAR NA MELHOR PARTE DA FESTA, MAS ELA NÃO OUVIU. POR QUE VOCÊ ACHA QUE ISSO ACONTECEU?

O QUE VOCÊ ACHOU DA ATITUDE DA MANU DURANTE A FESTA? VOCÊ ACHA QUE AGIRIA DE MANEIRA PARECIDA OU DIFERENTE? POR QUÊ?

COM BASE NO QUE VOCÊ APRENDEU NA HISTÓRIA PELO EXEMPLO DO MESTRE, QUAIS ATITUDES PODEMOS TER DIANTE DAQUILO QUE NÃO ESTAMOS GOSTANDO OU COM O QUE NÃO CONCORDAMOS? DÊ EXEMPLOS.

Material do aluno 90

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EU APRENDI MUITAS COISAS HOJE! ENTENDI QUE NÃO ADIANTA PERDER TEMPO RECLAMANDO. É MUITO MAIS LEGAL APRENDER A CONTEMPLAR O BELO!

É ISSO MESMO, MANU! É IMPORTANTE ENTENDERMOS QUE EXISTE UMA RECLAMAÇÃO SAUDÁVEL QUANDO QUEREMOS LUTAR POR NOSSOS DIREITOS, POR EXEMPLO, BUSCANDO MUDANÇAS.

MAS EXISTE A RECLAMAÇÃO NÃO SAUDÁVEL, QUE É UMA ARMADILHA DA MENTE QUE NOS APRISIONA.

AINDA BEM QUE APRENDEMOS COM O EXEMPLO DO MESTRE QUE PRECISAMOS ESCOLHER A MELHOR PARTE DA FESTA DA VIDA, QUE É ESTAR AO LADO DAS PESSOAS QUE AMAMOS!

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VERDADE, PROFESSORA! E QUANDO ESTAMOS PRESOS NUMA ARMADILHA, PARECE QUE NÃO CONSEGUIMOS PENSAR DIREITO!

AGORA QUE SABEMOS QUE PODEMOS CONTEMPLAR O BELO EM VEZ DE RECLAMAR, VAMOS DAR NOSSA ATENÇÃO A TUDO DE BOM QUE TEMOS!

Material do aluno 91

O QUE A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO NÃO ME PERMITE ENXERGAR? Professor, com base no que debateram em relação à história, nesta atividade os alunos serão convidados a refletir sobre suas próprias armadilhas, fixando melhor o conteúdo ao trazê-lo para suas realidades pessoais. Leia com os alunos o exemplo fornecido para a personagem e ajude-os a preencher o próprio exemplo. Se considerar interessante e se houver tempo hábil, permita que façam o exercício em duplas ou pequenos grupos, para que possam compartilhar ideias entre si.

> VOCÊ TAMBÉM TEM ALGO QUE NÃO ESTÁ CONSEGUINDO ENXERGAR POR ESTAR PRESO NA ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO? VAMOS PENSAR SOBRE ISSO? Ajude os alunos a preencher os círculos como se fossem emojis, com uma expressão triste ou zangada diante da Armadilha da Reclamação e com uma expressão feliz quando se propõem a mudar o olhar e Contemplar o Belo. Se houver tempo, peça às crianças que compartilhem entre si o que escreveram nos balões e o que acharam da atividade.

E VOCÊ, PROFESSOR, TAMBÉM FEZ O EXERCÍCIO? O QUE VOCÊ ESTÁ DEIXANDO DE ENXERGAR QUANDO FICA PRESO NA ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO? SE POSSÍVEL, COMPARTILHE COM SEUS ALUNOS ALGUMAS DE SUAS REFLEXÕES PESSOAIS!

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OI, PESSOAL! EU APRENDI MUITO COM A EXPERIÊNCIA QUE TIVE NO MEU ANIVERSÁRIO. E VOCÊS? APRENDI QUE, AO DAR ESPAÇO À ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO, EU NÃO ESTAVA ENXERGANDO TODAS AS COISAS LEGAIS QUE ESTAVAM ACONTECENDO NO MEU ANIVERSÁRIO!

NÃO CONSEGUI ENXERGAR A ALEGRIA DE TER TODOS OS MEUS AMIGOS E MINHA PROFESSORA REUNIDOS. TAMBÉM NÃO CONTEMPLEI A AMABILIDADE DA PROFESSORA EM COMPARTILHAR OS ENSINAMENTOS DO MESTRE COMIGO E COM MEUS AMIGOS.

MAS AINDA BEM QUE APRENDI MINHA LIÇÃO A TEMPO E CONSEGUI AINDA CURTIR MUITO A MINHA FESTA!

VOCÊ TAMBÉM TEM ALGO QUE NÃO ESTÁ CONSEGUINDO ENXERGAR POR ESTAR PRESO NESSA ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO? VAMOS PENSAR SOBRE ISSO?

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Material do aluno 92

COMO FICA SUA EXPRESSÃO QUANDO ESTÁ PRESO NA ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO? E O QUE VOCÊ PENSA OU FALA NESSA SITUAÇÃO?

O QUE VOCÊ ESTÁ DEIXANDO DE ENXERGAR SE FICAR PRESO NESSA ARMADILHA? O QUE É POSSÍVEL CONTEMPLAR DE BELO NESSA SITUAÇÃO?

Material do aluno 93

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Material do aluno 94

DURAÇÃO PREVISTA: 50 minutos. MATERIAIS NECESSÁRIOS: • Livro O Mestre do amor; • Caneta ou lápis. • Propor uma autorreflexão sobre a Armadilha da Reclamação. OBJETIVOS

• Oferecer mais informações e reflexões sobre o conceito de Contemplar o Belo. • Praticar a autossensibilidade identificando as emoções que estão associadas à Armadilha da Reclamação e à ferramenta Contemplar o Belo.

HABILIDADES DESENVOLVIDAS

PRINCÍPIOS CRISTÃOS

COMO ENSINA

METODOLOGIAS ATIVAS

Gestão dos pensamentos e das emoções • Encarar as adversidades como chances de crescimento e aprimoramento. • Nutrir pensamentos saudáveis. • Contemplar o belo, valorizar as pequenas coisas, enxergar além das aparências, compreender o que está por trás das aparências e dos comportamentos.

• • • •

Perseverança Sabedoria Alegria Gratidão

• Reflexão individual e coletiva. • Explanação de conceitos. • Atividade de mímica e expressão entre pares.

• Aprendizagem entre pares. • Aprendizagem baseada em problemas.

Material do aluno 95

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A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO NO MEU DIA A DIA Professor, começamos esta aula retomando os aprendizados da aula anterior a partir da história e propondo um exercício de autorreflexão para os alunos. Assim, eles poderão avaliar quanto já conseguiram praticar no dia a dia o que aprenderam com os personagens da história e com o exemplo do Mestre contado pela professora Maria.

podem avaliar melhor o que precisam mudar no dia a dia para superar essa Armadilha.

Os alunos também terão a oportunidade de conhecer melhor o conceito da TIM denominado Contemplar o Belo. Para isso, partirão de uma cena com os personagens que suscitará reflexões sobre o tema, incentivando-os a pensar sobre tudo o que podem contemplar na vida deles, ao depositar maior atenção, por meio da alegria e da amabilidade.

Professor, inicie o debate com os alunos retomando os principais aprendizados compartilhados na aula anterior por meio da história de Manu, que ficou presa na Armadilha da Reclamação e não conseguia Contemplar o Belo. Retome a história que a professora Maria contou aos alunos sobre as duas irmãs que receberam o Mestre de maneiras diferentes e quanto o Mestre valorizou a mulher que deixou tudo de lado para estar com Ele e receber Sua Palavra.

Por fim, refletirão sobre quais emoções estão envolvidas tanto nas Armadilhas quanto nos momentos em que usamos as ferramentas. Os alunos utilizarão a criatividade e a capacidade de se expressar por mímica em pequenos grupos, para demonstrar aos colegas quais emoções costumam sentir. Inicie a aula propondo aos alunos um momento de autorreflexão sobre a Armadilha da Reclamação. Eles já conheceram um pouco dela na aula anterior e compreenderam que existem diferentes possibilidades de reagir quando não estamos gostando de algo. Mas quanto essas reflexões foram suficientes para causar mudanças em seus comportamentos e livrá-los da Armadilha? A partir do momento em que eles passam a se mapear,

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> OLÁ, PESSOAL! VOCÊS SE LEMBRAM DA HISTÓRIA DA MINHA FESTA DE ANIVERSÁRIO? O QUE FICOU DE MAIS IMPORTANTE SOBRE ELA PARA VOCÊS?

Converse com seus alunos perguntando quanto eles conseguem realmente colocar em prática o que aprendem nas aulas do Programa Mestre dos mestres. Explique a eles que nossa aprendizagem socioemocional é um processo, e que precisamos comemorar cada pequena mudança em nossos pensamentos e comportamentos. Caso alguns deles tenham avaliado que tiveram dificuldade para colocar o que aprenderam em prática, esclareça que, ao longo da aula, eles poderão aprender ainda mais sobre a ferramenta Contemplar o Belo, para que possam continuar buscando a superação dessa Armadilha.

OLÁ, PESSOAL! VOCÊS SE LEMBRAM DA HISTÓRIA DA NOSSA FESTA DE ANIVERSÁRIO? O QUE FICOU DE MAIS IMPORTANTE SOBRE ELA PARA VOCÊS?

Material do aluno 97 96

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FOI UMA FESTA BOA DEMAIS! APRENDEMOS MUITO! A MANU ATÉ RECLAMOU MENOS ESTA SEMANA! E VOCÊ, COMO AVALIA A SUA SEMANA EM RELAÇÃO À ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO? DÊ UMA NOTA A SEU COMPORTAMENTO DIANTE DESSA ARMADILHA UTILIZANDO O GRÁFICO A SEGUIR PARA SE AUTOAVALIAR.

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*ESCOLHA UMA NOTA DE 1 A 10, SENDO 1 TER CAÍDO

MUITAS VEZES NA ARMADILHA E 10 TER VENCIDO A ARMADILHA COM FACILIDADE E ALEGRIA.

OLHARMOS PARA DENTRO DE NÓS É MUITO IMPORTANTE, TURMA! AGORA FAÇA UMA NOVA AVALIAÇÃO. DIGA-ME QUANTO VOCÊ CONSEGUIU COLOCAR EM PRÁTICA OS APRENDIZADOS DA AULA ANTERIOR PARA SUPERAR A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO?

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3

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*ESCOLHA UMA NOTA DE 1 A 10, SENDO 1 NÃO TER CONSEGUIDO

CONSEGUIDO COLOCAR QUASE NADA EM PRÁTICA PARA SUPERAR A ARMADILHA E 10 TER CONSEGUIDO REFLETIR E CONTEMPLAR O BELO EM VEZ DE RECLAMAR EM MUITAS SITUAÇÕES.

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Material do aluno 98

10

PENSAMENTO CRÍTICO PARA CONTEMPLAR O BELO Professor, proponha a seus alunos uma reflexão com base na conversa apresentada a seguir. Nela, os personagens explicam sobre a ferramenta Contemplar o Belo, que já foi abordada na história e será aprofundada agora com mais detalhes. Trata-se de um conceito muito importante da Teoria da Inteligência Multifocal, que significa: “Desvendar as coisas lindas, singelas e ocultas que nos rodeiam. Ver com os olhos do coração.” (CURY, 2007, p. 93). É importante que seus alunos compreendam que Contemplar o Belo está associado à nossa capacidade de prestar atenção à nossa volta, enxergar o que está por trás dos fatos, dedicar tempo a observar algo. Como estamos em um mundo voltado para a rapidez, para o descartável, a arte de Contemplar o Belo tem sido esquecida, por isso é necessário um esforço consciente, utilizando nosso pensamento crítico para parar, observar e ressaltar tudo o que há de belo dentro e fora de nós. Após a leitura, incentive os alunos a pensar como podem Contemplar o Belo na vida deles, montando

uma lista e compartilhando alguns itens com seus colegas à medida que haja tempo. Eles podem Contemplar o Belo da família que possuem, de seus brinquedos, de suas comidas favoritas, contemplar toda a diversão que vivem na hora do intervalo com os amigos etc.

EXPANSÃO BÍBLICA Ressalte a seus alunos a importância da Contemplação do Belo, isto é, a arte de fazer dos pequenos eventos um espetáculo aos nossos olhos, com base no texto de Mateus 6.28-34 (Bíblia Online). Nessa passagem, diante da crescente preocupação com as intempéries da vida por parte de Seus seguidores, o Mestre volta Seu olhar, de maneira sensível e crítica, aos lírios do campo, reforçando o amor e o cuidado de Deus por todos nós por meio da comparação com o esplendor dos detalhes da Sua criação. Resumindo, se Ele cuida de todos os detalhes, até de algo tão pequeno na criação como os lírios do campo, quanto mais de nós. Essa certeza nos fortalece para vencer a Armadilha da Reclamação, pois podemos encarar as adversidades pela perspectiva do crescimento e do propósito.

120

VOCÊS JÁ OUVIRAM FALAR SOBRE A ARTE DE CONTEMPLAR O BELO?

ISSO MESMO, RAFA!

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Material do aluno 99

PROFESSORA, EU JÁ OUVI FALAR! TEM A VER COM A GENTE ENXERGAR A BELEZA DAS COISAS.

RAFA, MAS ISSO QUER DIZER QUE VOCÊ NÃO CONSEGUE CONTEMPLAR O BELO POR NÃO ENXERGAR?

NÃO, GABI. CONTEMPLAR O BELO É VER COM OS OLHOS DO CORAÇÃO! É SENTIR O CALOR DA VIDA, CURTIR O AROMA E O SABOR DA COMIDA DA NOSSA VÓ...

É ISSO MESMO, RAFA! E A PARTE PRINCIPAL DA ARTE DE CONTEMPLAR O BELO É O NOSSO PENSAMENTO!

Material do aluno 100

COMO ASSIM, PROFESSORA?

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UMA FLOR PODE ESTAR LÁ, PRONTA PARA SER VISTA, CHEIRADA, TOCADA, MAS, SE NÃO RECONHECERMOS DENTRO DE NÓS A SUA BELEZA, NÃO DAREMOS A ELA NOSSA ATENÇÃO. CONTEMPLAR O BELO É ENCONTRAR BELEZA ATÉ ONDE ACHAMOS QUE ELA NÃO EXISTE, SEJA NA NATUREZA, NAS PESSOAS E ATÉ EM NOSSOS DESAFIOS!

VAMOS PENSAR SOBRE ISSO? FAÇA UMA LISTA DE TUDO O QUE VOCÊ PODE CONTEMPLAR, MAS TALVEZ NÃO ESTEJA PRESTANDO ATENÇÃO NO DIA A DIA – PESSOAS, LUGARES, OBJETOS, SITUAÇÕES...

O QUE EU POS

SO CONTEMPLA

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Material do aluno 101

R:

COMO ME SINTO AO SUPERAR AS ARMADILHAS Professor, esta vivência propõe aos estudantes um exercício de reflexão sobre as atitudes dos personagens, buscando identificar o que eles sentem quando estão reclamando e quando estão buscando soluções por meio da arte de Contemplar o Belo.

• o que eles sentiram em relação à Armadilha da Reclamação que escreveram;

Apresente o seguinte diálogo a seus alunos e ajude-os a desenhar um retângulo em torno das palavras tristeza, raiva, falta de criatividade e desmotivação e a circular as palavras paz, tranquilidade, disposição e motivação. A ideia aqui é trazer mais clareza em relação ao que podemos sentir quando focamos o problema e reclamamos e o que podemos sentir quando focamos a solução por meio da ferramenta Contemplar o Belo. Certifique-se de que eles compreendam o que cada palavra ou expressão significa, explicando o que for necessário.

Feito isso, organize os alunos em pequenos grupos para que possam adivinhar, por meio de mímica, as emoções escolhidas pelos colegas. Cada um deve caprichar nas expressões e nos gestos, enquanto os colegas vão dando palpites sobre qual emoção eles acham que está sendo representada.

Por fim, peça a seus alunos que retomem o exemplo pessoal que eles registraram no exercício final da aula anterior (Parte C da aula 1) e escolham uma das expressões para representar:

• o que sentiram ao colocar o foco na arte de Contemplar o Belo.

Professor, se houver tempo, peça aos alunos que compartilhem entre si o que escreveram e o que acharam da atividade. Finalize perguntando a eles qual das emoções preferem sentir, no sentido de perceberem quão importante é praticar a arte de Contemplar o Belo para se sentir bem, superando as emoções desagradáveis associadas à Armadilha da Reclamação.

E VOCÊ, PROFESSOR, ESTÁ PRATICANDO A ARTE DE CONTEMPLAR O BELO COM SEUS ALUNOS? QUANTAS EXPERIÊNCIAS MARAVILHOSAS SUA PROFISSÃO LHE PERMITE VIVER, APESAR DOS DESAFIOS, NÃO É MESMO? JÁ PENSOU SOBRE ISSO HOJE?

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EU NÃO ACREDITO QUE RECEBI ESSA NOTA NO TRABALHO DE CIÊNCIAS! POXA, A PROFESSORA MARIA ESTÁ DE IMPLICÂNCIA COMIGO.

TITO, ENTENDO QUE ESTEJA ZANGADO COM SUA NOTA. EU NÃO TIREI UMA NOTA TÃO BOA QUANTO GOSTARIA NO ÚLTIMO TRABALHO. MAS AÍ EU DECIDI ME DEDICAR MAIS NESSE, TIRAR MINHAS DÚVIDAS COM A PROFESSORA E AGORA ESTOU CONTENTE COM MINHA NOTA. PERCEBI QUE APRENDI MUITO MAIS DESTA VEZ!

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Material do aluno 102

PESSOAL, COMO SERÁ QUE TITO ESTAVA SE SENTINDO AO RECLAMAR? SERÁ QUE RECLAMANDO ELE ENCONTRARIA ALGUMA SOLUÇÃO PARA A QUESTÃO DA SUA NOTA? E SE ELE ESCOLHESSE CONTEMPLAR O BELO MESMO DIANTE DE UMA SITUAÇÃO DE QUE NÃO GOSTOU, COMO SERÁ QUE SE SENTIRIA?

TENHO UM DESAFIO PARA VOCÊS. DESENHEM UM RETÂNGULO EM VOLTA DAS EXPRESSÕES QUE REPRESENTAM O QUE SENTIMOS QUANDO RECLAMAMOS E CIRCULEM AS EXPRESSÕES QUE REPRESENTAM COMO PODEMOS NOS SENTIR QUANDO COLOCAMOS O FOCO EM SOLUÇÕES E APRENDIZADOS AO ESCOLHER CONTEMPLAR O BELO!

PAZ RAIVA TRISTEZA

FALTA DE CRIATIVIDADE

DESMOTIVAÇÃO

TRANQUILIDADE

DISPOSIÇÃO

Material do aluno 103

MOTIVAÇÃO

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QUANTAS SENSAÇÕES LEGAIS PODEMOS TER QUANDO ESTAMOS BUSCANDO SOLUÇÕES E CONTEMPLANDO O BELO, NÃO É MESMO? ÀS VEZES, NÓS REALMENTE TEMOS A TENDÊNCIA DE RECLAMAR, MAS NÃO PRECISAMOS FICAR PRESOS NESSA ARMADILHA. PODEMOS ENCONTRAR A BELEZA DA SITUAÇÃO, COMO O LUCAS, QUE VIU EM UMA NOTA NÃO MUITO BOA UMA OPORTUNIDADE DE APRENDER MAIS!

VOLTE AO EXERCÍCIO FINAL DA AULA ANTERIOR E, COM BASE NO EXEMPLO QUE USOU, IDENTIFIQUE QUAIS EMOÇÕES VOCÊ SENTIU, TANTO AO ESTAR PRESO NA ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO QUANTO NO MOMENTO EM QUE DECIDIU CONTEMPLAR O BELO, E ESCREVA A SEGUIR QUAIS FORAM ESSAS EMOÇÕES.

E, NO FINAL, VOCÊ E SEUS COLEGAS VÃO TENTAR ACERTAR AS EMOÇÕES UNS DOS OUTROS POR MEIO DE MÍMICA! VAI SER BEM DIVERTIDO!

ESCREVA AQUI COMO SE SENTIU EM RELAÇÃO À SITUAÇÃO EM QUE ESTAVA PRESO NA ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO.

ESCREVA AQUI COMO SE SENTIU AO PENSAR EM CONTEMPLAR O BELO DIANTE DESSA SITUAÇÃO.

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Material do aluno 104

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Material do aluno 105

DURAÇÃO PREVISTA: 50 minutos. MATERIAIS NECESSÁRIOS: • Livro O Mestre do amor; • Kit do jogo Reino do Amor: tabuleiro, cartas Guardiões do Amor; • Cartas das armadilhas – Encarte no material do professor.

OBJETIVOS

HABILIDADES DESENVOLVIDAS

PRINCÍPIOS CRISTÃOS

COMO ENSINA

METODOLOGIAS ATIVAS

• Retomar os conceitos da Armadilha da Reclamação e da arte de contemplar o belo. • Refletir sobre a Armadilha da Reclamação com base em casos hipotéticos e do jogo Reino do Amor.

Gestão dos pensamentos e das emoções • Avaliar o impacto de suas emoções em si e no outro. • Expressar emoções e sentimentos de forma assertiva. • Gerenciar pensamentos e emoções diante de uma situação adversa, poder se autorregular e lidar com os próprios pensamentos e sentimentos.

• • • •

Alegria Perseverança Sabedoria Gratidão

• Discussão entre pares. • Resolução de situação-problema por meio de um jogo. • Autoavaliação.

• Aprendizagem baseada em problemas. • Aprendizagem entre pares. • Aprendizagem baseada em projetos.

Material do aluno 106

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COMPARTILHANDO OS APRENDIZADOS Querido professor, esta é a terceira – e última – aula de nossa terceira lição. Nela, vamos amarrar nossas discussões a respeito da Armadilha da Reclamação a ser combatida pela arte de contemplar o belo. Iniciaremos a aula com um exercício, retomando o assunto já abordado até aqui. Acreditando no potencial do envolvimento emocional no aprendizado, propomos o jogo Reino do Amor como um caminho afetivo e lúdico para adentrar discussões de conceitos densos. Nesta aula, as crianças farão mais uma rodada do Jogo. Portanto, apresente o material e conduza a rodada com entusiasmo para conquistar o envolvimento e a atenção dos alunos. Como apresentado na primeira aula das aulas iniciais, propomos aos alunos que, ao longo do ano, se autoavaliassem com frequência para acompanhar o próprio desenvolvimento socioemocional. Daremos sequência a esse procedimento retomando a carta dos Guardiões do Amor, criada por eles mesmos na primeira aula.

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Agradecemos seu empenho e sua dedicação até aqui e esperamos que já tenha colhido bons frutos com o desenvolvimento socioemocional de seus alunos nessa aventura da conquista do Reino do Amor! Auxilie os alunos a completar o diálogo dos exercício a seguir com as palavras-chave sugeridas, formando o diálogo dos personagens, que resumirá o que eles aprenderam até o momento.

EXPANSÃO BÍBLICA Seguindo o ensinamento do apóstolo Paulo em 1 Tessalonicenses 5.18 (Bíblia Online), retome o exemplo do Mestre, que, mesmo diante das situações mais diversas, em vez de ficar preso na Armadilha da Reclamação, em tudo deu graças, usando as situações para estar cada vez mais próximo do Seu objetivo (Bíblia Online, Lucas 22.19-20, 22.42 e 23.34). Ele não só ensinou a arte da Contemplação do Belo, mas também a viveu ao extremo, mesmo diante de um sofrimento inimaginável.

OLÁ, PESSOAL! VAMOS AJUDAR NOSSA TURMA A COMPLETAR OS ESPAÇOS DA PÁGINA A SEGUIR COM AS PALAVRAS CORRETAS PARA RELEMBRAR TUDO O QUE APRENDEMOS NESTA LIÇÃO?

SOLUÇÕES RECLAMAÇÃO PENSAMENTO CRÍTICO E AMABILIDAD CONTEMPLAR O BELO ALEGRIA

Material do aluno 107

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EU APRENDI QUE EXISTE A RECLAMAÇÃO SAUDÁVEL, PARA REIVINDICAR UM DIREITO, POR EXEMPLO, E A RECLAMAÇÃO NÃO SAUDÁVEL, QUANDO FICO ME QUEIXANDO DE ALGO. EM VEZ DE RECLAMAR, EU ENTENDI QUE POSSO USAR MEU PARA BUSCAR

EU APRENDI QUE

CONTEMPLAR

O

PENSAMENTO

CRÍTICO

SOLUÇÕES

!

BELO

É ENXERGAR COM OS OLHOS DO CORAÇÃO E QUE TEMOS MUITO O QUE CONTEMPLAR NA VIDA!

E EU APRENDI QUE A ARTE DE CONTEMPLAR O BELO

AMABILIDADE

NOS AJUDA A DESENVOLVER

ALEGRIA

E

ARMADILHA DA

E A SUPERAR A

RECLAMAÇÃO

.

E VOCÊS, PESSOAL? O QUE MAIS APRENDERAM NESTA LIÇÃO?

Professor, incentive as crianças a escrever, no próprio material uma frase que sintetize o que aprenderam; elas podem falar das próprias experiências, não necessariamente focar os conceitos. Por exemplo, podem dizer que aprenderam a contemplar o belo em suas relações familiares, que vão tentar não reclamar mais quando seus pais chamarem a atenção delas por algo que se propuseram a fazer e não cumpriram etc.

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Material do aluno 108

DESENVOLVENDO A ARTE DE CONTEMPLAR O BELO Caro professor, antes de iniciar a terceira rodada do jogo Reino do Amor , vamos fazer uma atividade de reflexão para que os alunos relembrem a dinâmica do jogo e para explorar ainda mais a temática da Armadilha da Reclamação, praticando a ferramenta que aprenderam na aula anterior para superar essa armadilha, a arte de Contemplar o Belo, bem como o uso do pensamento crítico. A seguir, a partir da breve retomada feita na parte A, os alunos terão uma carta-modelo com uma situação sobre a qual poderão refletir e imaginar como seria a aplicação da ferramenta sobre a Armadilha. Oriente que cada aluno elabore uma solução para o desafio proposto. A atividade pode ser feita, primeiro, de maneira individual, abrindo posteriormente para uma reflexão coletiva, ou somente em grupo, conforme considerar viável. Siga as instruções apresentadas no material do aluno.

> IMAGINEM QUE VOCÊS SÃO A RAFA. COMO ELA PODERIA RESOLVER O DESAFIO APRESENTADO NESTA CARTA DA ARMADILHA? ESCREVA SUA RESPOSTA NAS LINHAS ABAIXO. Professor, converse com os alunos sobre a ideia de que, se a Rafa ficar presa na Armadilha da Reclamação, provavelmente perderá mais tempo, acumulará ainda mais suas tarefas e se sentirá muito mais sobrecarregada. Ela poderia pensar em uma forma de conversar com os professores, avaliando a carga de trabalhos que recebem para fazer em casa. Mas, antes, precisa usar seu pensamento crítico para organizar seus horários de estudo, a fim de ter tempo tanto para as atividades escolares quanto para conversar com as amigas e acessar os vídeos de que gosta na internet. Além disso, poderia contemplar o belo desses momentos de aprendizado que os trabalhos lhe proporcionam. À medida que ela se engajasse mais nas atividades, poderia se divertir mais até fazendo os trabalhos e avaliando quantas questões interessantes pode aprender por meio deles.

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MUITO BEM, PESSOAL! VAMOS AGORA A MAIS UMA PARTE DO TREINAMENTO DOS GUARDIÕES DO AMOR? A CARTA A SEGUIR É PARECIDA COM A QUE VEREMOS NO JOGO REINO DO AMOR . COMO ESTA SITUAÇÃO PODERIA SER RESOLVIDA?

A AR RM MA AD DIILLH HA AD DA A RECLAMAÇÃO Rafa tem de entr egar três trabalhos no fina l da semana, mas ainda não fe z nenhum. Já faz três horas que ela está acessando vídeos nas redes sociais e batendo papo com a amiga, reclaman do que tem muita coisa para fazer, que os professores as so brecarregam. Como organizar o tempo para evitar frustr ação e reclamações?

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Material do aluno 109

IMAGINEM QUE VOCÊS SÃO A RAFA. COMO ELA PODERIA RESOLVER O DESAFIO APRESENTADO NESSA CARTA DA ARMADILHA? ESCREVA SUA RESPOSTA NAS LINHAS ABAIXO.

É ISSO AÍ! AGORA ESTAMOS PRONTOS PARA MAIS UMA ETAPA DO JOGO REINO DO AMOR. VENHA NOS AJUDAR A DESARMAR A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO, ESTABELECENDO O REINO DO AMOR NO TERRITÓRIO DA MENTE!

Material do aluno 110

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JOGO: REINO DO AMOR Esta atividade é a terceira rodada do jogo Reino do Amor. Os alunos jogarão em grupos. Dessa forma, a turma deverá ser organizada em dois grupos. Como já salientado nas lições anteriores, existem nove cartas referentes aos personagens a serem distribuídas entre os grupos. Caso você tenha mantido os mesmos grupos da rodada anterior, deixe o que ficou com menos cartas da outra vez com a carta a mais nesta rodada. Se forem novos grupos, você pode entregar quatro a cada e tirar “par ou ímpar” para que um grupo tenha direito a uma carta a mais. As três cartas da Armadilha da Reclamação ficarão viradas para baixo sobre a imagem da armadilha no tabuleiro. Relembrando o procedimento do jogo, cada carta traz uma situação-problema sobre reclamação, compatível com questões próprias da idade da turma. A cada rodada, uma carta é virada e lida em voz alta. Cada grupo conversará entre si e decidirá qual das cartas de Guardião que tem em mãos é a mais adequada para vencer aquele desafio da armadilha. Os alunos deverão escolher um dos Guardiões que possuem, pensando em qual deles tem habilidade(s)

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socioemocional(is) para lidar com aquela situação e como o fará. Portanto, em cada rodada, cada um dos grupos entregará ao professor, mediador do jogo, uma carta de Guardião para vencer aquele desafio. A carta entregue não voltará para o grupo. E assim seguem por três rodadas, até que todas as três cartas de desafios tenham sido vencidas. Após as três cartas dos desafios terem sido vencidas pelos Guardiões, o professor substituirá a Armadilha da Reclamação pela Fortaleza da Amabilidade e da Alegria, representada por uma coroa, presente em forma de encarte no material do professor. Cada aluno ganhará um encarte da parte da armadura com a palavra “paz”, que deverá ser colada no brasão dos Guardiões do Amor no livro do aluno. Não existe uma resposta certa sobre qual Guardião vence qual desafio. No caso de dúvidas dos alunos, auxilie-os no processo. Certifique-se previamente de que ambos os grupos possuem cartas para vencer as três rodadas. Apresentamos a seguir algumas possibilidades.

C ARTEE C 3 · P ART UULLAA 3 · P A · o3 ·A · liiççãão 3 AMORR SSSSOORR · IlNO DDOO AMO E F O R FE E O RTE PPROJOGGOO:: RREIN EENNCCAARTE JO

GABARITO DA TERCEIRA RODADA JOGO REINO DO AMOR A DA AD HA DIILLH AD MA RM O A AR Ã MAÇ R ECLA para pronto l estava episódio de Gabrie m u m seus a mais assistir favorita, poré estava e já ri é e s u a q u s m dissera , pois pais lhe ra de dormir guinte. se ia na ho d o o on ria ced corda cansad acorda a e u q ficou e s b a a s m , le e E e tard is que se dorm com seus pa to. s ando ju m la ra c re não e aquilo es ustraçõ s vitar fr a Como e ções diante d a e reclam s da família? regra

PR PRO OFE FESS SSO ORR ·· li liçã ção o 33 ·· AU ·· PARTE C JO AUALA LAT3 E3 C JOG O DO GO O:: RE ·· PO AM REIN IN RRRRTE C PARTE C O LA A DO P U A ·· AULA 33 AM 3 O o çã li OR · ção 3 AMOR SOR · li O R : REINO DDO AMO O O: REINO

H HA AD DA A AÇÃO A A DA Oto para

sódio de ém seus á estava ara pode is io eg uisnte. seu an sava do sta fiiscou aisint e.e qu gu o.sado cou es que ais as o.

ões das

A AR RM MA AD DI DA H HA AD DA A HAILLDA IL IL DC A RD E RMA A ARM LHA A M A Ç ÃO O ÇÃ A M A CL RE Joana queb rou a pern jodo gando futerou rna jogaan bol ae pe fica na queb Joaim rá com ela obilizada com ela poará ebol e fic r um fut precisa de r um mêm or o, Po. rPiss s. ês isso, ilizada poajuda para tu obtá imes sas ma o,do ,m cade tud ra ns pa ad da aju a dessa depe a precis ciaci.a. Um coleagdessa dependnd ênên sad a ofereceu-s est caárrcan e ra pa pa egarleg ra -se eu rec moc Um co suaaofe hi no fina au final lda la. Elasufiacomochilalano da u ar ir reg ritada e di se, car bem gross tada e dissse, irri eiou ram ente, que não. aula. Ela fic nã sseiramente, que o. bemCgro omo co icar as necessidad mun icar as com peun Comoes ssoa is sesem ser ru m de adm peclssoRais esre necessidne am TA ar?ar? R Orec EC R lam m ne ser rude

A AR RM MA AD DIILLH HA A HA D DA A DA DA HA IL D REA DIL A AA CL RM RM A AM ÇM Ã O O ÇÃ A RECLA A avó de Bernardo preparou parou para o lanc rnardo pre he detaBe avóda rde o bolo o bolo que eleAgos e da tarde ch lan ta o comer qupara va muito de anqu gostava muito de doe er ele a pe queno, pequeno, porém se uco ando era pame r qu lada rm udou e mudou e hoje ele nã ladar o gosseu ta mpa ais.gosta mais. Quando B porém o ernaho nã rdjeo ele viu o bolo disse: “Eca lo Bernardo viu o bo ! Não ando Qu tem mais tem mais nada para o Nã a! “Ec cose: dis mer ?”. . nada para comer?” Como dem onstrar as preferên cias Co mo demonstrar sem reclamar? as pre ferências sem reclamar?

A DA AD HA D DIILLH A A M M R R O A A MAÇÃ RE CLA

o GUARDIÕES jogand a perna la e uebrou q m a o c n a Jo l e ficará ês. Por isso, futebo m as por um a d a Gabi tudo, m imobiliz da para ndência. ju a e d epe precisa dessa d para nsada ceu-se re está ca fe o a g nal da le fi o o c n m a U Pedro mochil a u isse, s d r e a a g d carre ou irrita que não. c fi la E aula. ente, sseiram bem gro Ester o comunicar assem is Com pessoa r? a idades necess e nem reclam ser rud

CARACTERÍSTICAS SAUDÁVEIS Honestidade, pensamento crítico Responsabilidade, determinação Paciência

Lucas

Pensamento crítico, respeito

A DA AD HA DIILLH AD MA RM O A AR Ã MAÇ R ECLA parou ardo pre bolo e Bern eo rd ta A avó d a d de lanche a muito o, para o gostav en GUARDIÕES u q e p que ele ra ando e u ou e q d r u e m ar com u palad e is. s a m m sta poré não go o bolo iu hoje ele v o Rafauando Bernard tem mais Q o Eca! Nã disse: “ ara comer?”. nada p r Ester Como demoiansstrsaem c n rê as prefe mar? recla

CARACTERÍSTICAS SAUDÁVEIS Gratidão, sensibilidade Paciência, empatia, amabilidade

Lucas

Pensamento crítico, respeito, empatia

Maria

Pensamento crítico, comunicabilidade

GUARDIÕES

CARACTERÍSTICAS SAUDÁVEIS

Rafa

Gratidão, sensibilidade

Tito

Amabilidade, empatia

Lucas

Pensamento crítico, respeito, empatia

Ester

Paciência, empatia, amabilidade

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NÃO VEJO A HORA DE EMBARCARMOS EM MAIS AVENTURAS NO JOGO REINO DO AMOR ! HOJE NÓS ENFRENTAREMOS A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO PARA CONQUISTAR O TERRITÓRIO DA AMABILIDADE E DA ALEGRIA PARA O REINO DO AMOR, PROFESSORA?

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ISSO MESMO, THÉO! VAMOS CONVIDAR NOSSOS AMIGOS PARA NOS AJUDAR A IMPLEMENTAR E EXPANDIR O REINO DO AMOR NO TERRITÓRIO DA MENTE! ESTÃO PRONTOS?

Material do aluno 111

Relembrando as regras do jogo... Este é um jogo de estratégia, e você jogará com um grupo de amigos. Depois de receber as cartas de seu grupo, vocês encontrarão três cartas-desafio da Armadilha, que estarão viradas para baixo. Cada carta apresenta uma situação-problema sobre reclamação. A cada rodada, uma carta deve ser virada e lida em voz alta. Cada grupo conversará entre si e decidirá qual das cartas dos Guardiões do Amor que tem em mãos é a mais adequada para vencer aquele desafio da Armadilha da Mente. Vocês deverão escolher um dos três Guardiões pensando em qual deles tem habilidade(s) socioemocional(is) para lidar com aquela situação e como o fará. Portanto, em cada rodada, cada um dos grupos entregará uma carta dos Guardiões do Amor para vencer aquele desafio. A carta entregue não voltará para o grupo. E assim seguem as rodadas, até que as três cartas-desafio tenham sido vencidas.

Material do aluno 112

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O QUE EU APRENDI Querido professor, para realizar o fechamento da lição, apresente esta atividade final, que servirá para retomar brevemente o conteúdo da lição, verificando o aprendizado dos alunos. Como já realizado nas lições anteriores, esse é o momento de os alunos retornarem à carta pessoal deles, construída nas Aulas Iniciais. Após a reflexão sobre o que aprenderam e o que praticaram ao longo desta lição, peça a eles que escolham uma característica em que acreditam ter feito algum progresso e oriente-os a aumentar um quadradinho

na marcação dela. Lembre-os de que, ao longo do ano, eles terão mais oportunidades de marcar outras características que forem desenvolvendo. À medida que haja tempo, peça que compartilhem entre si qual foi a característica escolhida e por quê. Solicite que procedam da mesma maneira com a carta do personagem central da história, Manu, fomentando, assim, a ideia de que todos nós estamos em constante evolução, por meio dos ensinamentos do Mestre, rumo à melhor versão de nós mesmos.

E VOCÊ, PROFESSOR, EM QUAIS CARACTERÍSTICAS SOCIOEMOCIONAIS SAUDÁVEIS ACREDITA TER FEITO PROGRESSO DEPOIS DAS REFLEXÕES DESTA LIÇÃO? VOCÊ TEM SE PERMITIDO CONTEMPLAR O BELO EM VEZ DE SE DEIXAR LEVAR PELA ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO? DESENVOLVA COM SEUS ALUNOS ESSA AMABILIDADE E ALEGRIA DE VIVER POR MEIO DESSA ARTE!

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EU ESTOU AMANDO ESTE JOGO! É MUITO DIVERTIDO APRENDER COMO LIDAR COM AS ARMADILHAS E DESENVOLVER AS FORTALEZAS NO TERRITÓRIO DA MENTE!

Material do aluno 113

EU TAMBÉM ACHO MUITO DIVERTIDO, MANU! E FICO MUITO ORGULHOSA DE COMO ESTÃO SE DEDICANDO A ESSE TREINAMENTO DE GUARDIÕES!

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E VOCÊ, GUARDIÃO DO AMOR EM TREINAMENTO, QUAL HABILIDADE ACHA QUE MAIS DESENVOLVEU AO SUPERAR A ARMADILHA DA RECLAMAÇÃO POR MEIO DA ARTE DE CONTEMPLAR O BELO? RETORNE À SUA CARTA PESSOAL DE GUARDIÃO E REFLITA SOBRE ELA.

AUMENTE A SUA FORÇA NA CARTA PINTANDO MAIS UM QUADRADINHO REFERENTE A ESSA HABILIDADE E COMPARTILHE COM SEUS COLEGAS A SUA EVOLUÇÃO COMO GUARDIÃO EM TREINAMENTO, DESENVOLVENDO MAIS AMABILIDADE E ALEGRIA!

PESSOAL, CHEGAMOS AO FIM DE MAIS UMA LIÇÃO! QUANTA COISA LEGAL NÓS APRENDEMOS, NÃO É MESMO? ESPERO QUE VOCÊS CONSIGAM CONTINUAR A DESVENDAR E VIVER O REINO DO AMOR COM SEUS AMIGOS E SUA FAMÍLIA, PODENDO CONTEMPLAR O BELO DE TUDO QUE EXISTE AO SEU REDOR!

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Material do aluno 114

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Área de Saúde do Adolescente e do Jovem. Marco legal: saúde, um direito de adolescentes. 1. ed. 1. reimp. Brasília: Editora do Ministério da Saúde, 2007. Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/ publicacoes/07_0400_M.pdf. Acesso em: 27 out. 2021. BÍBLIA Online. Disponível em: https://www.bibliaonline. com.br/nvi. Acesso em: 29 nov. 2021. CURY, A. 12 semanas para mudar uma vida. São Paulo: Planeta do Brasil, 2007.

Material do aluno 115

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REINo do amor

tes da armadura de Cole aqui as figurinhas com as par eberá do seu professor Guardião do Amor que você rec o Reino do amor. no término de cada rodada do jog

LIÇÃO

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Material do aluno 117

Medos não saudáveis

Medos saudáveis

Nome do familiar

Tipo de medo

Como lido com esse medo / Possíveis pensamentos e estratégias para lidar com esse medo

LA 2 · PARTE D 22 ·· AU ão ·· liç O UN EE AL RT AULA 2 · PARTE DMEDO CA EN ão liç O UN AL RT CA EN CIDO NOS CAUSA HE ON SC DE O R: LIA MI FA HECIDO NOS CAUSA MEDO IA ON NC SC VÊ DE VI O R: LIA MI FA VIVÊNCIA

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Material do aluno 119

RECORTAR

Medos não saudáveis

Medos saudáveis

Nome do familiar

Tipo de medo

Como lido com esse medo / Possíveis pensamentos e estratégias para lidar com esse medo

LA 2 · PARTE D 22 ·· AU ão ·· liç O UN EE AL RT AULA 2 · PARTE DMEDO CA EN ão liç O UN AL RT CA EN CIDO NOS CAUSA HE ON SC DE O R: LIA MI FA HECIDO NOS CAUSA MEDO IA ON NC SC VÊ DE VI O R: LIA MI FA VIVÊNCIA

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Material do aluno 121

RECORTAR

Medos não saudáveis

Medos saudáveis

Nome do familiar

Tipo de medo

Como lido com esse medo / Possíveis pensamentos e estratégias para lidar com esse medo

LA 2 · PARTE D 22 ·· AU ão ·· liç O UN EE AL RT AULA 2 · PARTE DMEDO CA EN ão liç O UN AL RT CA EN CIDO NOS CAUSA HE ON SC DE O R: LIA MI FA HECIDO NOS CAUSA MEDO IA ON NC SC VÊ DE VI O R: LIA MI FA VIVÊNCIA

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Material do aluno 123

RECORTAR

Medos não saudáveis

Medos saudáveis

Nome do familiar

Tipo de medo

Como lido com esse medo / Possíveis pensamentos e estratégias para lidar com esse medo

LA 2 · PARTE D 22 ·· AU ão ·· liç O UN EE AL RT AULA 2 · PARTE DMEDO CA EN ão liç O UN AL RT CA EN CIDO NOS CAUSA HE ON SC DE O R: LIA MI FA HECIDO NOS CAUSA MEDO IA ON NC SC VÊ DE VI O R: LIA MI FA VIVÊNCIA

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Material do aluno 125

RECORTAR

Medos não saudáveis

Medos saudáveis

Nome do familiar

Tipo de medo

Como lido com esse medo / Possíveis pensamentos e estratégias para lidar com esse medo

LA 2 · PARTE D 22 ·· AU ão ·· liç O UN EE AL RT AULA 2 · PARTE DMEDO CA EN ão liç O UN AL RT CA EN CIDO NOS CAUSA HE ON SC DE O R: LIA MI FA HECIDO NOS CAUSA MEDO IA ON NC SC VÊ DE VI O R: LIA MI FA VIVÊNCIA

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Material do aluno 127

RECORTAR

Medos não saudáveis

Medos saudáveis

Nome do familiar

Tipo de medo

Como lido com esse medo / Possíveis pensamentos e estratégias para lidar com esse medo

LA 2 · PARTE D 22 ·· AU ão ·· liç O UN EE AL RT AULA 2 · PARTE DMEDO CA EN ão liç O UN AL RT CA EN CIDO NOS CAUSA HE ON SC DE O R: LIA MI FA HECIDO NOS CAUSA MEDO IA ON NC SC VÊ DE VI O R: LIA MI FA VIVÊNCIA

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Material do aluno 129

RECORTAR

3 · PARTE C LA 22 ·· AU ão RR ·· liç SO ES LA 3 · PARTE C OF AU EE PR RT ão CA liç EN SO ES OF ENCART PR GO: REINO DO AMOR JO JOGO: REINO DO AMOR

ARMADILHA DO MEDO

ARMADILHA DO MEDO

A família da melhor amiga de Emília vai acampar no fim de semana e a convidou para ir junto. Ela gosta muito de acampar, mas tem muito medo de dormir longe de seus pais.

Thiago estava jogando bola com seu irmão mais novo na sala e quebrou um vaso de sua mãe. Ele está com muito medo de levar uma grande bronca de seus pais.

Como lidar com o medo de dormir longe dos seus pais para conseguir aproveitar o passeio?

Como manter a calma e lidar com o medo de que seus pais lhe chamem a atenção?

ARMADILHA DO MEDO Chloe já decidiu o tema da sua festa de aniversário, e seus pais já prometeram toda a decoração e os brinquedos que terão no dia, porém ela está com muito medo de que seus amigos não compareçam em sua festa.

Como lidar com a ansiedade causada pelo medo da rejeição? RECORTAR

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3 · PARTE C LA 33 ·· AU ão RR ·· liç SO ES LA 3 · PARTE C OF AU EE PR RT ão CA liç EN SO ES OF ENCART PR GO: REINO DO AMOR JO JOGO: REINO DO AMOR

ARMADILHA ARMADILHA DA DA RECLAMAÇÃO

ARMADILHA ARMADILHA DA DA RECLAMAÇÃO

Gabriel estava pronto para assistir a mais um episódio de sua série favorita, porém seus pais lhe disseram que já estava na hora de dormir, pois acordaria cedo no dia seguinte. Ele sabe que acorda cansado se dorme tarde, mas ficou reclamando com seus pais que aquilo não era justo.

Joana quebrou a perna jogando futebol e ficará com ela imobilizada por um mês. Por isso, precisa de ajuda para tudo, mas está cansada dessa dependência. Um colega ofereceu-se para carregar sua mochila no final da aula. Ela ficou irritada e disse, bem grosseiramente, que não.

Como evitar frustrações e reclamações diante das regras da família?

Como comunicar as necessidades pessoais sem ser rude nem reclamar?

ARMADILHA ARMADILHA DA DA RECLAMAÇÃO A avó de Bernardo preparou para o lanche da tarde o bolo que ele gostava muito de comer quando era pequeno, porém seu paladar mudou e hoje ele não gosta mais. Quando Bernardo viu o bolo disse: “Eca! Não tem mais nada para comer?”. Como demonstrar as preferências sem reclamar? RECORTAR

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RTE C 33 ·· PA LA 33 ·· AU ão RR ·· liç PARTE C SO ES LA OF AU EE PR RT ão CA liç EN SO ENCART PROFES INO DO AMOR :: RE GO JO REINO DO AMOR GO JO

AMABILIDADE E ALEGRIA

AMABILIDADE E ALEGRIA

AMABILIDADE E ALEGRIA

AMABILIDADE E ALEGRIA

AMABILIDADE E ALEGRIA

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RTE C 33 ·· PA LA 33 ·· AU ão RR ·· liç PARTE C SO ES LA OF AU EE PR RT ão CA liç EN SO ENCART PROFES INO DO AMOR :: RE GO JO REINO DO AMOR GO JO

AMABILIDADE E ALEGRIA

AMABILIDADE E ALEGRIA

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RTE C 33 ·· PA LA 33 ·· AU ão RR ·· liç PARTE C SO ES LA OF AU EE PR RT ão CA liç EN SO ENCART PROFES INO DO AMOR :: RE GO JO REINO DO AMOR GO JO

AMABILIDADE E ALEGRIA

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RTE C 33 ·· PA LA 33 ·· AU ão RR ·· liç PARTE C SO ES LA OF AU EE PR RT ão CA liç EN SO ENCART PROFES INO DO AMOR :: RE GO JO REINO DO AMOR GO JO

AMABILIDADE E ALEGRIA

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RTE C 33 ·· PA LA 33 ·· AU ão RR ·· liç PARTE C SO ES LA OF AU EE PR RT ão CA liç EN SO ENCART PROFES INO DO AMOR :: RE GO JO REINO DO AMOR GO JO

AMABILIDADE E ALEGRIA

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