DRAFT. 18/OCTUBRE/2010

TÉRMINOS DE REFERENCIA PARA CAPACITACIÓN 1. 2.

FUNDING SOURCE PURPOSE OF THE ASSIGNMENT

3. 4.

ISSUE OFFICE SUPERVISOR

5. 6. 7. 8.

START DATE ENDING DATE CONTRACT FEE PAYMENT SCHEDULE

Llenado por UNICEF Llevar a cabo acciones de actualización con maestros y alumnos sobre aspectos relacionados con el tema de “Liderazgo y generación de proyectos emprendedores” en el marco del proyecto “Sociedades de alumnos”. México Mariana Castro Octubre de 2010 Junio de 2011 • • • •

9.

SUGGESTED CONTRACTOR 10. REMARKS 11. VO. BO. P. OFFICER

Un primer pago se realizará al terminar la capacitación maestros y alumnos durante el mes de noviembre. 25% Un segundo pago se realizará al terminar la capacitación maestros y alumnos del mes de enero. 25% Un tercer pago se realizará al terminar la capacitación maestros y alumnos del mes de abril. 25% Un cuarto pago se realizará al terminar la capacitación maestros y alumnos durante el mes de junio. 25%

30, 000 pesos más IVA. N/A Llenado por UNICEF

12. AUTHORISED

1

de de de de

Términos de Referencia (TORs) para desarrollar acciones de capacitación en el tema “Liderazgo y generación de proyectos emprendedores” en el marco del proyecto “Sociedades de alumnos”. I.

Antecedentes

Mediante el Acuerdo Secretarial de Educación Pública 384, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo de 2006 se estableció el nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria, el cual recupera el compromiso del Gobierno Federal de ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos. 1 Para seguir fortaleciendo su implementación, la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), ha generado una serie de acciones encaminadas a favorecer el logro del perfil de egreso en los estudiantes que cursan la educación básica, en particular el proyecto de trabajo para las “Sociedades de Alumnos” forma parte de esas acciones. Dicho proyecto también forma parte de un convenio de colaboración entra la Administración Federal y la UNICEF, ambas instancias interesadas en fomentar y fortalecer la participación social de los alumnos en las escuelas secundarias. Las sociedades de alumnos son grupos de trabajo organizados, que dan voz a la expresión y participación responsable de los jóvenes a través de la definición de acciones y proyectos orientados al mejoramiento escolar que fortalezcan su desarrollo personal y social. Esta figura se ha venido favoreciendo en algunas escuelas secundarias del D.F. en años recientes, donde se ha logrado renovar el trabajo de estudiantes y maestros. Los resultados obtenidos hasta ahora constituyen un incentivo para continuar y, también, un momento del trabajo donde es preciso reflexionar y renovar las finalidades y el sentido de la tarea. Una aspiración de este proyecto consiste en abonar al proceso formativo de los estudiantes de nivel secundaria y del logro del perfil de egreso de la educación básica, y al mismo tiempo, hacer de su operación un mecanismo de comunicación cada vez más eficaz entre maestros, alumnos y autoridades educativas.

II.

Breve descripción del Proyecto “Sociedades de Alumnos”

Las sociedades de alumnos son organizaciones estudiantiles existentes en cada escuela secundaria a nivel nacional, de hecho desde 1982 fue normada su operación por la Secretaria de Educación Pública. En este sentido, la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal ha diseñado una estrategia de intervención y acompañamiento a las mesas directivas de cada sociedad. En este proyecto se busca construir una mirada compleja sobre los adolescentes, al reconocer el potencial creativo y propositivo de los jóvenes en la construcción de un mejor entorno y también 1

SEP, (2006) Plan de Estudios. Educación básica. Secundaria. México, SEP. 2

los retos que enfrentan asociados al momento de transición propio de su edad. Es en este momento en donde se sientan las bases necesarias para pasar de un estado de dependencia familiar a otro de mayor autonomía, caracterizada por el ejercicio de la ciudadanía. No obstante, la ciudadanía no es un atributo natural, y su ejercicio es algo que también se aprende en los ambientes de aprendizaje de los adolescentes. En este sentido, es menester que los jóvenes cuenten con espacios donde pongan a prueba sus habilidades para definir formas y mecanismos de decisión y participación. Estas experiencias en el adolescente serán el antecedente y sentarán las bases de las estrategias por las que habrán de participar como adultos en un entorno político y social de mayor complejidad. Lograr la participación autónoma y responsable en los alumnos de secundaria conlleva un tránsito por diversos momentos de construcción. De manera inicial habrá de reconocerse que los adolescentes son sujetos de derechos y responsabilidades. Los adolescentes tienen el derecho a expresar, proponer, a ser tomados en cuenta, a no ser discriminados. Con la responsabilidad de respetar los acuerdos y buscar mecanismos de diálogo y negociación antes que de confrontación. Un segundo momento implica visualizar a la escuela como un espacio de aspiraciones democráticas, donde pueden confluir formas diversas de comprender lo que significa colaborar en la construcción de una mejor comunidad escolar, que posteriormente trascienda al entorno circundante a la escuela. Finalmente, habrá de reconocerse que esa responsabilidad está depositada en los adultos a cargo de esos ámbitos, quienes deben poner de manifiesto esas concepciones en la interacción cotidiana con los adolescentes. En consecuencia, la escuela es un espacio privilegiado para iniciar a los jóvenes, porque es desde esas experiencias tempranas que un ciudadano aprende a ser reconocido y escuchado, y genera herramientas para trabajar con y para otros. Actualmente, el proyecto opera con acompañamiento de la Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico en 102 escuelas secundarias generales de la Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa y a partir del presente ciclo escolar en 60 escuelas secundarias técnicas distribuidas en todo el Distrito Federal. En cada una de ellas, al principio del ciclo escolar, se lleva a cabo la constitución de las Mesas Directivas, las cuales se componen de un presidente, un secretario, un vocal y un tesorero. 2 La Mesa Directiva es la responsable de coordinar las iniciativas y preocupaciones de la comunidad estudiantil en su conjunto. Por cada escuela existe un docente responsable de acompañar a los jóvenes en el desarrollo de sus proyectos. Con estas consideraciones, en la Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico se instrumentó una Estrategia de acompañamiento consistente en organizar cuatro encuentros a lo largo del ciclo escolar donde se dan cita dos alumnos miembros de cada Mesa Directiva. En dichos encuentros, los estudiantes tienen oportunidad de escuchar las aportaciones de especialistas sobre diversos temas y, al mismo tiempo, de intercambiar opiniones con otros estudiantes sobre su experiencia.

2

En algunas escuelas el número de integrantes de las mesas directivas puede variar. 3

En este contexto, se requiere contratar un servicio de varios especialistas para llevar a cabo la capacitación que recibirán los maestros y los alumnos de las 162 escuelas. La presente contratación se refiere sólo a uno de los ejes temáticos 3, relativo al liderazgo y la generación de proyectos emprendedores.

III.

Objetivos de la contratación del especialista

Objetivo general: • Capacitar en temas del liderazgo y generación de proyectos emprendedores a 324 estudiantes de educación secundaria que forman parte de las Mesas Directivas de las Sociedades de Alumnos de 162 escuelas del D.F. y a 162 maestros acompañantes que respaldarán el trabajo de las escuelas secundarias. Objetivos específicos para alumnos: • Que los jóvenes integrantes de las mesas directivas reconozcan su participación como una forma de ejercer un liderazgo propositivo en la escuela secundaria y generar proyectos emprendedores en bien de la comunidad escolar. Objetivos específicos para maestros: • Que los maestros reflexionen y promuevan las condiciones necesarias para que los jóvenes ejerzan un liderazgo propositivo en la operación de proyectos emprendedores para el bien de la comunidad escolar.

IV.

Aspectos centrales de la capacitación

La contratación de un especialista para llevar a cabo la capacitación de maestros y alumnos deberá desarrollarse en el marco de una estrategia de trabajo más amplia. Por ello, habrá de tenerse presente que además del tema del “Liderazgo y la generación de proyectos emprendedores” se desarrollarán los siguientes temáticos, tanto para delimitar los alcances de la presente capacitación como para identificar los posibles puntos de articulación. El resto de las temáticas sobre las cuales también se desarrollará la capacitación son: • Los adolescentes como sujetos de derechos y responsabilidades • La construcción de acuerdos a partir del consenso y el disenso. • La participación democrática en la escuela secundaria. • Evitar la violencia en la escuela. • Aprendizaje estratégico para el desarrollo de proyectos emprendedores para la mejora escolar. Por otro lado, hay aspectos adicionales cuya capacitación corre a cargo de la DGIFA, la cual considera aspectos de orden práctico necesarios para la operación de las sociedades de alumnos,

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El resto de los ejes temáticos son: Los adolescentes como sujetos de derechos y responsabilidades, El liderazgo y la generación de proyecto emprendedores, La participación en entornos democráticos, Evitar la violencia en la escuela, Aprendizaje estratégico para el desarrollo de proyectos emprendedores para la mejora escolar. Ver apartado IV de estos Términos de Referencia. 4

relativos al diagnóstico, la planeación de proyectos para la mejora de la escuela y el seguimiento del avance de sus acciones.

V. Aspectos Metodológicos La capacitación a desarrollar con maestros y estudiantes deberá cubrir las siguientes orientaciones didácticas: a) Enfoque de la capacitación: • Estrecha vinculación con el propósito general del proyecto de Sociedades de Alumnos: Impulsar y favorecer la conformación y funcionamiento de las sociedades de alumnos en las escuelas secundarias del Distrito Federal, como un espacio de participación y formación de los adolescentes para el ejercicio de la ciudadanía y la democracia. • Atender a las aspiraciones formativas del Plan de Estudios 2006 de educación secundaria. Los proyectos y sus acciones deben privilegiar la atención de necesidades e inquietudes de la comunidad, por ende, son diversos en propósitos, actividades y formas de operación. Su definición y puesta en práctica constituye un espacio genuino para la movilización de recursos cognitivos por parte de los adolescentes pues constituyen situaciones inéditas, reales, complejas y retadoras. • Promover el reconocimiento y el respeto por la diversidad socio-cultural, étnica y política. Se busca ejercitar a sus miembros en la práctica de la vida democrática, propiciar actividades que contribuyan a formar en los educandos una personalidad responsable, fortalecer los vínculos de solidaridad entre los alumnos de la escuela y promover ante las autoridades las iniciativas que tiendan al progreso y mejoramiento de la misma. b) Estrategia operativa: Cada especialista involucrado en las acciones de capacitación participará en una estrategia organizada de la siguiente forma: 1. Las capacitaciones se desarrollarán teniendo como marco los Encuentros de las Mesas Directivas de las Sociedades de Alumnos, los cuales se celebrarán durante los meses de noviembre de 2010, febrero, abril y junio de 2011. En el siguiente esquema se muestra la secuencia de trabajo. Noviembre

Febrero

Abril

Junio

Encuentro Primera parte del día con alumnos

Segunda parte del día con maestros

Encuentro Primera parte del día con alumnos

Segunda parte del día con maestros

Encuentro Primera parte del día con alumnos

Segunda parte del día con maestros

Encuentro Primera parte del día con

Segunda parte del día con

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alumnos

maestros

2. Cada encuentro posee propósitos y temáticas específicas planeados con un sentido de gradualidad. 3. Cada encuentro se desarrolla en dos sedes con la misma organización temática. La primera sede es con las 102 secundarias de la Dirección General de Servicios Educativos de Iztapalapa (DGESEI). La segunda sede es con las 60 escuelas de la Dirección General de Escuelas Secundarias Técnicas (DGEST) con algunos días de diferencia entre sí. 4. En consecuencia cada especialista deberá desarrollar dos sesiones de trabajo con estudiantes durante el mes de noviembre, dos durante el mes de enero, dos durante abril y dos más en junio. Lo mismo sucederá con la capacitación dirigida a maestros. 5. De un encuentro a otro habrá variaciones en la modalidad de la capacitación según las necesidades identificadas en las escuelas, por ello el trabajo podrá desarrollarse en plenarias, trabajo en grupo o ambas. 6. El total de horas de capacitación será de 32, 16 con alumnos y 16 con maestros.

VI. Fuentes de información Cada especialista contratado tendrá a su disposición el siguiente acervo: 1. Sociedades de alumnos en las escuelas secundarias en el Distrito Federal. Estrategia de Intervención. Documento interno. 2. Sociedades de alumnos en las escuelas secundarias en el Distrito Federal. Propuesta de capacitación para estudiantes, maestros y asesores técnico pedagógicos. 3. Segundo Encuentro de Representantes de Mesas Directivas, Ciclo Escolar 2009 - 2010. Video documental. VII. Productos esperados (entregables) El especialista deberá deberán entregar: •

•

VIII.

Documento de 10 o 12 cuartillas escrito en arial 12, a 1.15 espacio donde se desarrollará el contenido a trabajar durante los Cuatro Encuentros 4 de las Mesas Directivas de las Sociedades de Alumnos. Planeación 5 sobre la forma en que se desarrollará la capacitación previo a cada encuentro, una vez que se haya acordado con el personal de la DGIFA, la modalidad de trabajo. Cada planeación deberá señalar: a) Propósito de la capacitación b) Actividades a desarrollar c) Materiales necesarios d) Tiempo estimado de trabajo Calendario de entrega de productos

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Este documento será utilizado por personal de la DGIFA como insumo para generar materiales de apoyo a la capacitación del especialista. 5 Sólo aplica para aquellos casos en que se decida por la modalidad de trabajo en grupo, cuando se decida trabajar con la modalidade plenaria no será necesario. 6

No.

Producto

Fecha de entrega

1. Documento del contenido por trabajar con los alumnos y maestros 15 días después de la firma del contrato. durante los cuatro encuentros. 2. Planeación del trabajo por desarrollar en cada encuentro.

Una semana antes de cada uno de los encuentros.

IX. Perfil del especialista y condiciones generales de trabajo a. Período de Implementación Las fechas tentativas para la realización de los Encuentros de las Mesas Directivas de la Sociedad de alumnos son: • • • •

22 y 23 de noviembre de 2010. 10 y 11 de febrero de 2011 11 y 12 de abril de 2011 17 y 18 de junio de 2011

El primer día de trabajo será destinado para trabajar con las instituciones de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica, y el segundo, con la Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa. b. Supervisión del trabajo La contratación, operación y supervisión de la capacitación y el seguimiento se desarrollará bajo la coordinación de UNICEF y del personal de la DGIFA responsable del proyecto.

c. Respecto al perfil del especialista: El especialista seleccionado para el desarrollo de esta capacitación deberá cubrir el perfil abajo señalado. Formación académica Experiencia general Experiencia específica Formación y experiencia para el trabajo con adolescentes y maestros.

Licenciatura o maestría en educación, psicología o sociología.

Conocimiento y trabajo en torno a cómo generar líderes emprendedores con estudiantes de educación secundaria.

Conocimiento de la escuela pública en México, en particular de la escuela secundaria. Experiencia en el desarrollo de proyectos que favorezcan el desarrollo de habilidades para 7

el liderazgo en jóvenes adolescentes.

X. • •

Consideraciones Adicionales Los materiales relacionados con esta capacitación no podrán publicarse, salvo autorización expresa de UNICEF. Los alcances mencionados en estos términos son enunciativos y no limitativos, por lo que cada punto puede ser ampliado de acuerdo a la experiencia de especialista contratado, debiendo cumplirse como mínimo los puntos solicitados.

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