Cadenas conceptuales y su aplicación didáctica en ciencias Carlos Enrique López Campos Universidad del Valle de México Campus Querétaro Tel. (442) 2 11 19 00, ext. 11214 [email protected]

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- Se define concepto, como un conjunto de atributos de criterio abstractos que son comunes a una categoría dada de objetos, eventos o fenómenos y que se designan mediante algún símbolo o signo (Ausubel). -Es una regularidad en los acontecimientos y objetos (Novak). - Es el constructo o representación mental del aspecto

generalizado de una cosa o acontecimiento conocido (Furt).

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Perro:

1) Animal que ladra.

2) Mamífero, cuadrúpedo, canino. 3) El perro, (Canis lupus familiaris, antes Canis familiaris) es un mamífero carnívoro doméstico de la familia de los cánidos. Su tamaño o talla y su forma y pelaje es muy diverso según la raza. Posee un oído y olfato muy desarrollados, siendo este último su principal órgano sensorial. Etc., etc.

Objeto.- todo lo que puede ser conocido o sentido por el sujeto, incluso el mismo. Acontecimiento.- hecho, evento, suceso. Fenómeno.- toda manifestación que se hace presente a la consciencia de un sujeto y aparece como objeto de su percepción; lo que es objeto de la experiencia sensible. Proceso.- el conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial.

Objeto.- Perro Acontecimiento.- Ladrar de un perro Fenómeno.- Envejecimiento de un perro Proceso.- Entrenamiento de un perro

Teoría del Aprendizaje Significativo Aprendizaje: Memorístico (repetición) vs. Significativo

ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO

Concepto nuevo

Método: Receptivo o Por descubrimiento

Teoría del Aprendizaje Significativo ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO

Relación Concepto nuevo

No arbitraria y Sustantiva La relación no es con cualquier área de la Estructura sino con lo específicamente relevante.

Antecedentes: Claros y disponibles.

Se incorpora la sustancia (el concepto), no las palabras usadas para definirlo.

Comprensión del concepto Un mismo concepto puede expresarse de distintas maneras, con distintos signos.

Requisitos para el Aprendizaje Significativo:  Significatividad Lógica: Material organizado con una

estructura interna adecuada  Significatividad Psicológica: Material adecuado para que

el alumno conecte los nuevos conocimientos con los previos  Interés y motivación del aprendiz: Tener una actitud

favorable para aprender significativamente. Intencionalidad del alumno para relacionar el material con lo que ya conoce. Protagonismo y responsabilidad del alumno.

“No sé cómo puedo ser visto por el mundo, pero en mi opinión, me he comportado como un niño que juega al borde del mar, y que se divierte buscando de vez en cuando una piedra más pulida y una concha más bonita de lo normal, mientras que el gran océano de la verdad se exponía ante mí completamente desconocido.”

Isaac Newton

•Novak (1972)

•Universidad de Cornell. • Trabajando con niños durante un programa de enseñanza de

las ciencias. • Para indagar cambios en sus estructura de conocimientos. • Haciendo entrevistas y grabándolas.

• Se han realizado 3 congresos internacionales sobre Mapas

Conceptuales (2004, 2006, 2008). • Institute for Human and Machine Cognition, Pensacola, Fl., USA. • CMAP tools. • Se han publicado trabajos que reportan a los mapas conceptuales como: • técnica de investigación, • herramienta de enseñanza y aprendizaje,

• técnica de representación conceptual, • objeto de estudio .

Origen de los Mapas Conceptuales

Ordenamiento en jerarquías verticales 2. Enlazar los conceptos con líneas. Etiquetar las mismas con palabras de enlace. 3. No existe una sola forma de mapa conceptual para el mismo tema. 1.

Desarrolladas por Galagovsky y reportadas en 1993.

Galagovsky hace una crítica de los Mapas Conceptuales observando que: • Tienen una técnica muy permisiva durante su elaboración • Un orden de jerarquías conceptuales no único y arbitrario, que

depende del enfoque con que se aborde el tema.

Galagovsky reporta: Mapa conceptual sobre Velocidad y Sistemas de Referencia

REDEFINIRLO EN ORACIONES NUCLEARES

RED CONCEPTUAL

Conceptos subyacentes

Red Conceptual: Velocidad y sistemas de referencia

>

a) Las uniones exhibirán leyendas que incluyan un verbo preciso. b) Estas uniones entre dos nodos generarán una oración nuclear. c) No hay ordenación jerárquica de conceptos en relación con una disposición gráfica vertical. d) Sólo se requiere claridad para la lectura. Dicha lectura podrá comenzarse a partir de cualquier concepto de la red. e) Se considerarán como conceptos fundamentales aquéllos a los que llegan y de los que parten la mayor cantidad de relaciones (flechas).

“Hay dos formas de ver la vida: la primera, es creer que los milagros no existen, la segunda, es creer que todo es un milagro” Albert Einstein

El profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y la estructura cognitiva del estudiante. El profesor debe ser un facilitador de los aprendizajes del alumno, una de cuyas funciones consiste en proporcionar al alumno una selección de contenidos culturales significativos, además de unas estrategias cognitivas que permitan la construcción eficaz de nuevas estructuras cognitivas (Ontoria).

• Surgen de la necesidad de describir gráficamente

procesos y relaciones de precedencia conceptual en matemáticas y ciencias. • Tienen algunos puntos de coincidencia con los Mapas Conceptuales y con las Redes Conceptuales, pero también obvias diferencias. • Consideran explícitamente la estructura conceptual de la disciplina. • Lo hacen a partir del Programa de Estudios o del Índice del tema bajo estudio, cualquiera de los cuales sirve de marco de referencia.

Un Esquema de Dependencia Conceptual Concepto: Vectores en dos dimensiones

Relaciones conceptuales básicas

Combinación de dos tipos de relaciones entre conceptos:

Ejemplo: Coordenadas cartesianas de un vector bidimensional.

Funciones trigonométricas.

Álgebra de la multiplicación y la división.

Ángulo.

Unidades angulares.

Ejemplo: El peso W es conocido, se busca encontrar las tensiones en las cuerdas

Catálogo de significados conceptuales de los íconos utilizados en la CC y los EDC

Otro ejemplo: CC y EDC del problema mostrado

O

Datos

Incógnitas

L=5m S = 3.8 m X=2m W’ = 712 N (viga) W = 240 N

- Tensión en la cuerda superior

600 53 0 W X S L

- Reacción de O sobre la viga

• Los

nodos presentan contenido conceptual en forma iconográfica • Esto es un síntoma del alto contenido conceptual de un nodo y de un proceso de aprendizaje en matemáticas y ciencias • Un nodo en una CC o en un EDC podría contener el conocimiento de un Mapa Conceptual o de una Red Conceptual • Para propósitos de investigación no se usan leyendas en los enlaces, pero se podrían utilizar para fines didácticos de las CC y los EDC. • En las CC existen jerarquías de dependencia horizontales (cercanía conceptual) y verticales (precedencia conceptual).

• Las CC reflejan jerarquías de inclusividad vertical y horizontal. • Se utilizan hasta el momento para la descripción de procesos o

para establecer las dependencias conceptuales en procesos. • Todos los nodos o eslabones de una CC son importantes, ya que sin uno de ellos el proceso se interrumpe o se vuelve no significativo. • Se consideran todos los conceptos subyacentes, en coincidencia con las RC, pero en las CC de manera secuencial y organizada. • Se integra explícitamente la estructura del Programa o Índice de Estudios como marco de referencia y como parte de dos estructuras en interacción: la de la materia y la del estudiante.

http://www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13_09/ portada/portada.asp

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