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CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 INTELIGENCIA.
2.1.1 Antecedentes:
Al parecer, los primeros intentos por medir la inteligencia asumieron que el funcionamiento intelectual se manifestaba en aspectos físicos gruesos de los seres humanos. Esto se observa, por ejemplo, en el trabajo de Broca que utilizo menciona de la circunferencia del cráneo, el volumen del cerebro, o ambas, como señales de desempeño intelectual. Sin embargo, en la segunda mitad del siglo XIX, Galton y otros investigadores exploraron mediciones mentales más complejas tales como el juicio, la memoria, la inventiva, la atención y el lenguaje, como manifestaciones o indicios del funcionamiento intelectual2.
Este período fue una de transición en la elaboración de teorías sobre la forma en que podría manifestarse la inteligencia, es decir que el foco de atención en la psicometría, al igual que ahora estaba en la variabilidad del desempeño.
Desde los primeros desarrollos el concepto de inteligencia en el campo de la psicología ha sido y es muy importante; hablando etimológicamente se puede decir que la palabra “inteligencia” tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos: Inter = Entre. Eligere = Escoger3.
Dándole un sentido mas amplío tiene el significado de capacidad cerebral, consiguiendo penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino.
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Anderson, Mike, Desarrollo de la Inteligencia. Estudio sobre Psicología del Desarrollo, Corporación de Servicios Editoriales y Gráficos S.A. de CV, México, Año 2001. 3 Antunes, Celso, Estimular las inteligencias múltiples, Narcea S.A. Ediciones Madrid Pag. 9, Año2002.
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Se puede señalar frecuentemente como actos esenciales de la inteligencia la formación de ideas, el juicio y el razonamiento. De lo anterior expuesto se puede suscitar que las raíces biológicas de la inteligencia, son el producto de una operación cerebral dando consigo la facultad al sujeto de resolver problemas e, incluso, crear productos que tengan valor específico dentro de una cultura. De ese modo da la capacidad de adaptarse al ambiente, aprender nuevas estrategias por medio de la experiencia y poder dirigirse a metas propuestas, estás habilidades le ayudan a desenvolverse con éxito en todas las situaciones que se presentan.
Los factores genéticos y ambientales están enlazados por lo tanto no se puede precisar cual de los dos influye más en la inteligencia.
Los Psicólogos que estudian la inteligencia han centrado su atención en el desarrollo de pruebas que se conocen como “Pruebas de inteligencia” para determinar el nivel del cociente intelectual de una persona. Alfred Binet4, Psicólogo Francés, quien diseño la primera prueba formal de inteligencia presentándose como puntaje de coeficiente intelectual (CI) tomando en consideración la edad mental y la edad cronológica de la persona.
2.1.2 Teoría de las Inteligencias Múltiples.
La identificación de múltiples inteligencias permite al ser humano la aceptación que no se puede ser bueno en todo, pero se puede mejorar el rendimiento en cada una de ellas.
La inteligencia se manifiesta en campos diferenciados y en cada uno se necesita la aplicación de un tipo de inteligencia diferente las cuales son:
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Felman, Robert. Psicología con aplicaciones de habla hispana; 3er Edición Editorial Mac Graw Hill, Pág. 268, Año 2002.
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Inteligencias Múltiples
Inteligencia musical.
La capacidad de percibir y expresarse en la forma musical, estas personas perciben, piensan, crean
Inteligencia emocional.
y sienten a partir de Es un sub-conjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias.
ritmos y de melodías.
Inteligencia lingüística. Se expresa con facilidad a través de las palabras en forma oral o escrita utilizando las estructuras lingüísticas.
Inteligencia lógico matemática.
Inteligencia naturalista. Esta relacionada con la actividad científica, la necesidad y el interés por explotar, tocar, mezclar y curiosear respecto a todo lo relacionado con el mundo que nos rodea.
Inteligencias Múltiples
Utilizan el cálculo, las cuantificaciones, piensan por razonamiento, aman comparar, clasificar, relacionar cantidades, cuestionan, experimentan y resuelven problemas lógicos.
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia espacial.
Estas personas se relacionan con todos, organizan, participan, son lideres les gusta enseñar a otros, les resulta atractivo el trabajo cooperativo.
Se manifiesta a partir de imágenes, cuadros, ilustraciones, tienen la capacidad de percibir, transformar, modificar y descifrar imágenes tanto internas como externas.
Inteligencia Intrapersonal.
Inteligencia corporal y cinestésica.
Es tener un conocimiento de uno mismo, ser capaz de utilizar ese conocimiento personal para desenvolverse de manera eficaz en su entorno.
Ponen de manifiesto sus destrezas, coordinación, flexibilidad, velocidad y todas las capacidades relacionadas con las habilidades táctiles.
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Inteligencia Musical En la inteligencia musical el tono se percibe con claridad y los signos del alfabeto musical, es decir las notas son de gran importancia en esta inteligencia. Como lo son las palabras para la inteligencia, como lo son las palabras para la inteligencia lingüística. El estimulo de esta inteligencia puede y debe fomentarse desde la más tierna infancia para que el niño vaya desarrollando esta inteligencia.
Inteligencia Lingüística El desarrollo de la inteligencia verbal o lingüística se inicia con el balbuceo de los bebes, en los primeros meses de vida. Hacia el inicio del segundo año, la ventana de la inteligencia lingüística parece abrirse con fuerza y el niño no solo desarrolla el vocabulario expresivo sino que junta palabras en frases con claros significados, y a los cuatro o cinco años el niño es capaz de expresarse con una fluidez que se identifica mucho con el habla adulta. El estimulo de la inteligencia verbal es notorio en ambientes que hacen gran uso de las palabras. Por lo tanto a un niño que se le hable mucho tendrá mayor fluidez de palabras. La inteligencia lingüística o verbal representa un instrumento esencial para el diario vivir de un ser humano, el lenguaje constituye el elemento más importante en la comunicación.
Inteligencia Lógica-Matemática La inteligencia lógico-matemática se desarrolla en la relación del sujeto con el mundo de los objetos. Esta inteligencia se manifiesta en la facilidad para el cálculo, en la capacidad de distinguir la geometría en los espacios, en el placer que sienten algunas personas al resolver el rompecabezas que requiere pensamientos lógicos. La inteligencia lógico-matemática, está presenten todas las personas, al igual que las demás inteligencias, pero en algunas se muestra más acentuada.
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Inteligencia Espacial La inteligencia espacial es importante para orientarnos en distintas localidades, para reconocer escenas y objetos cuando trabajamos con representaciones gráficas en mapas, gráficos, diagramas o formas geométricas, en la sensibilidad para captar metáforas, en la creación de imágenes reales que asocian la descripción teórica, con lo que existe de práctico e incluso cuando mediante la imaginación se construye una fantasía con apariencia real. La estimulación de esta inteligencia se puede fomentar de distintas maneras y hay estrategias para cada etapa del desarrollo del niño. Contar historias puede ser una de estas estrategias ya que va desarrollando la capacidad de que el pueda narrar al finadle la historia una continuidad de dicha historia.
Inteligencia Corporal o Cinestesica Esta inteligencia está presente en el atleta de diferentes especialidades deportivas y también en artesanos, mimos, actores instrumentistas y muchos otros. La característica esencial de esta inteligencia es la capacidad de utilizar el propio cuerpo de modo altamente diferenciado y hábil para fines expresivos. Otro elemento destacado de esa forma de inteligencia es la capacidad de trabajar hábilmente con objetos, tanto los que implican la motricidad de los dedos como los que exploran el uso integral de cuerpo.
Inteligencia Intrapersonal Esta inteligencia está presente en personas con un buen concepto de sí mismos que saben controlar sus emociones como: la ira, el humor, las tristezas, sus impulsos y otras. El estímulo de esta inteligencia se altera en la familia y en la escuela. La presencia “entera” del padre y de la madre en una relación con el hijo, vale más que una presencia de muchas horas.
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Inteligencia Interpersonal La inteligencia interpersonal se basa en la capacidad de percibir diferencias en los demás. Les gusta dirigir actividades o eventos, son lideres; se preocupan por su apariencia, por su desempeño social. Esta inteligencia se encuentra presente en líderes religiosos, políticos, profesores y en algunos progenitores que dejan marcas profundas en los hijos. La estimulación de la inteligencia interpersonal no es muy difícil, aunque sus resultados sean muy lentos y sus métodos necesiten el uso de fundamentos adecuados. Esos métodos integran una verdadera multidisciplinariedad en algunos fundamentos de la educación, la psicología, la neurolingüistica y psicopedagogía.
Inteligencia Naturalista La inteligencia naturalista se manifiesta en personas atraídas por el mundo natural, con una extrema sensibilidad para identificar y entender al paisaje natural. Está presente en personas como botánicos, geógrafos, paisajistas y jardineros. Existen muchas maneras de estimular al niño y el adolescente para el redescubrimiento del mundo natural. El sentido de la vista es importante ya que valora el ambiente natural.
Inteligencia Emocional La inteligencia emocional se manifiesta en personas que son socialmente equilibrados, sociables y alegres, no son pusilánimes ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Poseen una notable capacidad de compromiso con las personas o las causas, son capaces de asumir responsabilidades y de alcanzar una perspectiva ética, son solidarios y cuidadosos de sus relaciones5. Hay diferentes tipos de inteligencias con que se cuentan que a través de estimulaciones tempranas se pueden ir desarrollando en un niño.
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Antunes, Celso, Estimular las inteligencias múltiples, Narcea S.A. Ediciones Madrid, Año 2002.
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La identificación de múltiples inteligencias permite la aceptación de que no podemos ser buenos en todas, pero podemos mejorar nuestro rendimiento en cada una de ellas.
2.1.3 Enfoque Psicometrico o Diferencial. Los estudios diferenciales de la inteligencia se ocupan de definir la estructura de la inteligencia y conciben la capacidad intelectual como una disposición biológicamente determinada. Definen la inteligencia como una única capacidad, como una estructura de múltiples aptitudes o factores con variantes integrados en una Jerarquía dinámica. Es decir que los factores pueden ser rasgos estables pero no fijos ya que son cambiantes y modificables.
Para comprender la naturaleza de la inteligencia humana, el enfoque Psicosometrico analiza los patrones de las diferencias individuales que aparecen en las correlaciones entre las puntuaciones de los diversos test ideados para medir el CI: Prueba OTIS-LENON, Prueba de Personal WONDERLIC. Test de Dibujo de GOODENOUGH, Matrices Progresivas de RAVEN, y Otras. La metodología psicosometrica estudia las diferencias individuales, estudiando los orígenes de la variación de sujetos. Todas las teorías diferenciales
y psicosometricas utilizan los factores para
entender y evaluar la inteligencia. •
Teoría psicosometrica.
El método psicosometrico, que ha dado origen a muchas pruebas de inteligencia y diversos métodos estadísticos para analizar las calificaciones de estas pruebas, se centra en las diferencias individuales en cuanto a habilidades cognoscitivas y en la búsqueda de las causas de estas diferencias. Entre las teorías o modelos de habilidades cognoscitivas basadas en el método Psicosometrico y originados sobre todo de los resultados del análisis factorial, figura la teoría bifactorial de
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Sperman (1927)6, Que consiste en un factor general más varios factores específicos para cada prueba.
2.1.4 La evaluación de la inteligencia. Las personas difieren en lo que respecta a la inteligencia, capacidad o habilidad mental, y dichas diferencias pueden ser evaluadas de forma científica. Para decidir que es lo que se evaluara, dependerá de lo que se considere inteligente, ya que se sabe que es un conjunto amplio de habilidades estimables. Una de las formas sencillas y tradicionales de evaluar la inteligencia es por medio de las Pruebas, ya que permiten calcular el nivel total del funcionamiento intelectual de un sujeto colocándolo en diferentes rangos. Por lo que hoy en día es considerado uno de los grupos de pruebas mas extensos para medir la inteligencia. ¿Qué es un Tests Psicológico? Es una medida objetiva y tipificada que refleja una muestra de conducta7. Son como las pruebas de cualquier otra ciencia, que se realizan sobre una muestra pequeña, pero cuidadosamente escogida. Las Pruebas son diseñadas para medir aptitudes, conocimientos y capacidades intelectuales de un individuo. Constan de un conjunto de preguntas o ejercicios, llamados ítems cuya función es determinar cuantitativamente los conocimientos o destrezas. El test se evalúa por comparación, es decir, que se compara la puntuación de un individuo específico con la de un grupo de sujetos que han sido sometidos a la misma prueba (estandarización).
2.1.4.1 Estandarización, Fiabilidad y validez.
Estandarización: Los acreedores de los test exponen los presuntos ítems a un grupo de individuos similar a las personas que se evalúa.
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Aiken, Lewis R. Tests Psicológico y Evaluación. Editorial Pearson, Pág. 137, Año 2003. Guaquelin, Fracoise. La Interpretación de los Test. Ediciones mensajero. Pág. 12, Año 2001.
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Fiabilidad: Se refiere a los atributos de consistencia con los que una prueba se mide. Un test es fiable si es consistente al medir la ejecución de un individuo o grupo. Validez: La validez de una prueba se refiere a que tanto mide la variable que se desea medir8. 2.1.4.2 ¿Qué mide la inteligencia? Las pruebas psicológicas fueron creadas para medir diferentes aspectos del individuo. Pero la que interesa mencionar son las pruebas que miden el cociente intelectual (CI). Las pruebas de inteligencia muestran generalmente una amplía serie de habilidades para evaluar el nivel general de la habilidad mental del examinado. La medición del CI es la más utilizada por los Psicólogos. El CI establece una relación entre la edad cronológica y la edad mental de un individuo.
CLASIFICACIÓN DE CI RANGO
PERCENTIL
CI
Superior
95
125
Superior al Termino
75 – 90
110 a 119
Termino Medio
25 - 50
90 - 100
Inferior al Termino
10 -25
81 - 89
5
75
Medio
Medio Deficiente
Las pruebas Psicológicas ayudan a la planeación del tratamiento y proporcionan una base para la evaluación de la eficiencia terapéutica. 8
Culliari Salvatore, Fundamentos de Psicología Clínica. Editorial Pearson Educación. Pág. 57, año 2001.
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2.2 HABITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
2.2.1 Antecedentes: Siempre ha habido una preocupación por proveer a los estudiantes de herramienta que les faciliten el proceso de aprendizaje y les permite proseguir sus estudios con éxito. Los enfoques educativos más recientes insisten en que una de las metas más importantes en este sentido, debe ser desarrollar en el alumno la autonomía para aprender y no sólo llenarlos de conocimiento9.
Algunos alumnos aprenden con eficiencia, no es difícil, pero pocos lo intentan; y muchos de ellos caen en el error que el aprendizaje se obtiene automáticamente y no adquieren un verdadero hábito de estudio.
En la actualidad como se menciona anteriormente se tiene la preocupación de proveer al alumno con diversas herramientas para un mejor aprendizaje pero en el estudio como en cualquier actividad humana, deben de ser desarrollados ciertos hábitos que puedan facilitar y ordenar la actividad del estudio en el alumno, así mismo debe la persona concientizarse en qué tipos de hábitos ha
adquirido,
meditar profundamente si estos serán de provecho o fracaso para el aprendizaje académico.
2.2.2 Hábitos de Estudio:
Los hábitos son costumbres o disposiciones adquiridas por actos repetidos que un individuo realiza constantemente10. Es decir que el estudiante desde un inicio escolar debe adquirir normas que rijan su estudio comprendiéndose a practicarlas diariamente para alcanzar las metas con éxito.
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Fernández, Agustín. Como aprender a Estudiar y Aprender con eficacia. Editorial UCA. Pág. 33, Año 1999. Torres, Ponce. Manual de hábitos y técnicas de estudio. Hábitos que influyen en el proceso de aprendizaje Editorial Universidad a Distancia. Pág. 15, Año 2003.
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Lo que si queda claro que los hábitos son adquiridos, ya que no se hace con ellos, en el transcurso escolar debe ser orientado a la practica de estos, y a través de la perseverancia se logra la repetición constante.
A. Hábitos que dificultan el estudio: Se enumeran una serie de hábitos que deben modificarse: •
Faltar a tutorías, cuando se cree necesario.
•
Llegar siempre tarde a todas partes.
•
Dejar todo para último momento.
•
Perjudicarse negativamente en determinadas asignaturas.
•
Estudiar a cualquier hora y en cualquier lugar sin plan previo.
•
No organizar con anticipación el material que se va utilizar.
•
Carecer de apuntes por asignatura.
•
Quedarse con la duda sino entiende una palabra o un concepto.
•
Estudiar frente a la televisión o radio.
Todos estos hábitos dificultan el buen aprendizaje educativo. Por lo tanto se deben modificar, a continuación se presentan una serie de hábitos que ayudaran a estudiar con eficiencia11.
B. Hábitos que favorecen el estudio: •
si una materia resulta difícil para el alumno este debe buscar un apoyo extra.(Tutoría)
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•
Llegar puntual a las tutorías, clases o conferencias.
•
Tener siempre ordenado y dispuesto el material de clases.
•
No tener temor de preguntar oportunamente.
•
Acondicionar un lugar adecuado para estudiar.
•
No dejar nada para después.
•
Seguir estrictamente su plan de actividades.
Fernández, Agustín. Como aprender a Estudiar y Aprender con eficacia. Editorial UCA. Pág. 33, Año 1999.
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•
Cada materia debe tener asignado un tiempo de estudio antes o después de clases.
•
No estudiar todo de una sola vez.
•
Dejar intervalos de descanso cuando se estudia.
Estos hábitos harán que el estudiante canalice mejor lo visto en clases.
2.2.3 Técnicas de Estudio.
Todo estudiante tiene su estilo y su técnica para desenvolverse en el estudio, pero muchos autores dan herramientas para fortalecer los hábitos de estudio y así poder mejorar el proceso de aprendizaje. Entre estas estrategias se encuentra:
Examinar
Ayudar a Aprender
Preguntar
Técnicas de Estudio. Hacer mapas conceptuales
Leer
Administració n del tiempo
Repasar
Examinar: Esto indica que se debe tener una visión de lo que se estudiara para hacerlo minuciosamente y con más claridad. El estudiante debe conocer todo el contenido para ir tomando las ideas más importantes, para elaborar esquemas, cuestiones, etc. que le faciliten comprender mejor el material.
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Preguntar: Las preguntas tienen un propósito, ayudan a aclara las dudas que surgen de un tema especifico. Y esto hace que el estudio sea más significativo; y así poder recordar con más precisión el tema estudiado.
Leer: Es de gran importancia que el estudiante dedique el tiempo suficiente a una lectura determinada, incluyendo cuadro, gráficos, ilustraciones, y toda la información en general ya que están allí con un propósito y no para hacer que la pagina sea atractiva.
Repasar: Esto indica retomas los puntos vistos en clase para que puedan ser recordados con exactitud12. El alumno debe de hacer un hincapié a los temas de mayor relevancia haciendo una síntesis o tomando nota de aquella lectura que fue dada en clase.
Administración del Tiempo: Es distribuir el tiempo para terminar con todas las actividades a realizar en un período determinado. El propósito y el compromiso son elementos importantes para planear y organizar el tiempo permitiendo alcanzar nuestras metas a corto, mediano y largo plazo. Planear es definir las actividades que tenemos que realizar para lograr lo que nos hemos propuesto. Organizar es ordenar establecer la secuencia y el tiempo en que deben realizarse las actividades. Existe una idea de tiempo en la que se considera un presente, un pasado y un futuro, la relación entre un antes y un después de alguna situación en el tiempo entre el trabajo, estudio, descanso y recreación.
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Torres, Ponce. Manual de hábitos y técnicas de estudio. Hábitos que influyen en el proceso de aprendizaje Editorial Universidad a Distancia, Año 2003.
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Tener un horario para realizar cada actividad durante el día
requiere de una
práctica constante para lograr lo que se ha propuesto.
Hacer Mapas Conceptuales: Un mapa conceptual es un modo de mostrar la estructura de un tema. Como es lógico, el centro del mapa aparece ocupado por el tema central, entorno al cual se van situando las ideas principales.
Ayudar a Aprender: Consiste en ayudar a otras personas a estudiar con eficacia, y al mismo tiempo se esta realimentando la información que ya se conoce.
2.2.4 La concentración Generalidades: La habilidad para concentrarse varia de persona a persona, algunos estudiantes tienen la virtud de estudiar prácticamente en cualquier lugar, pues logran olvidarse de lo que pasa a su alrededor. Sin embargo la mayoría de ellos no se pueden concentrar a menos que su ambiente de estudio se encuentre libre de distracciones. Esta habilidad para concentrarse puede también variar en una misma persona, si esta sufre de problemas físicos o psicológicos (tensión neuromuscular, fatiga, ruidos externos, distracciones visuales, desorganización de su área de trabajo, uso de drogas, problemas familiares)13. La salud física y mental es importante para que el alumno tenga un buen rendimiento académico.
Proceso de la concentración: El ser humano se encuentra constantemente expuesto a una serie de estímulos que tienen distintos significados para él. El proceso de la concentración se lleva acabo en el cerebro humano, después que nuestros sentidos han sido estimulados (Principalmente el oído y la vista). 13
Torres, Ponce. Manual de hábitos y técnicas de estudio. Hábitos que influyen en el proceso de aprendizaje Editorial Universidad a Distancia, Año 2003.
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Esto significa que cuando la persona esta concentrada, el cerebro esta atento a una sola información, que esta entrando en él.
Cuando la excitación de nuestro cerebro se encuentra en su punto culminante, se puede asegurar que el estimulo que esta actuando sobre la zona especifica de la corteza cerebral, se refleja en el cerebro de una forma más clara. La concentración desempeña un papel muy importante en el estudio.
La incapacidad de concentrarse lleva al alumno a que no comprenda con claridad lo que esta estudiando y esto hará que tenga distintos problemas de aprendizaje.
2.2.5 Tipos de concentración: Concentración Involuntaria: Se caracteriza por la presencia de objetos que hasta ahora no existían, y que actúan sobre nuestros sentidos por primera vez. Es la información que entra a nuestro cerebro a través de estímulos que contrastan entre si, el hombre dirige su atención en forma involuntaria hacia las diferencias de formas, tamaño o color de los objetos, siempre y cuando tengan algún significado para él.
Concentración Voluntaria: La concentración voluntaria, se caracteriza por la actividad consciente de la persona hacia una meta específica. Cuando el estudiante usa la concentración voluntaria, es debido a que los estímulos percibidos por su cerebro ya eran conocidos, estos están relacionados con las experiencias de las personas y su concentración es sobre un tema o un punto especifico, ya visto.
Escuchar con atención: Saber escuchar es una norma de la resultado una comunicación
fluida
conversación, al realizarla da como
entre los interlocutores, esto enriquece el
aprendizaje y comprende lo que se quiere transmitir.
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Escuchar es comprender e interpretar adecuadamente o darle significado correcto a lo que se oye.
Para escuchar con atención se sugiere lo siguiente: •
Mantenerse activo, atento, sin distraerse.
•
Sentarse en los primeros pupitres.
•
Mantener la atención durante todo el tiempo que dure la clase.
•
Tomar notas o apuntes.
•
Hacer preguntas al que habla acerca de las dudas que deja la exposición.
2.2.6 La memoria:
Generalidades: Se piensa que toda la información que se recibe a través de los sentidos, va al cerebro, en donde es almacenado.
Los psicólogos consideran a la memoria como el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos información.
Sin embargo algunas personas no recuerdan con facilidad, ya que no utilizan el método adecuado para guardar la información14.
2.2.7 Tipos de Almacenamiento:
Memoria Sensorial: Se refiere al almacenamiento inicial y momentáneo de información que dura tan solo queda registrada por el sistema sensorial del individuo como estímulos brutos y carentes de significados. La información entra sin ningún significado al cerebro por lo tanto fácilmente se le olvida.
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Felman, Robert. Psicología con aplicaciones de habla hispana; 3er Edición Editorial Mac Graw Hill, Año 2002.
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Memoria a corto plazo: Esta retiene la información durante 15 a 25 segundos. En este sistema la información se almacena en términos de su significado, en lugar de almacenarse sólo como estimulo sensorial. Toda información que entra queda almacenada en el cerebro, pero solo se recordara al instante que ha entrado, luego se olvidara.
Memoria a largo Plazo: La información es almacenada como memoria a largo plazo en una base relativamente permanente aunque debe ser difícil de recuperar. Sin embargo, si la información es repasada muchas veces los recuerdos se vuelven relativamente permanentes, y con facilidad podrá recordarse. Para toda información que se desee recordarse con facilidad es importante también, de que forma va entrar a nuestro cerebro, tenemos que utilizar las herramientas adecuadas, como son las técnicas de estudio.
Como mejorar la memoria: La memoria se define como la capacidad mental que permite fijar, conservar y evocar información de situaciones que el sujeto percibe como perteneciente al pasado.
Cuando es imposible recordar una información se describe a la persona como “ser olvidado” estos fallos de memoria ocurren frecuentemente cuando aumenta la ansiedad o la preocupación por determinados hechos: accidente, perdida de un ser querido, problemas familiares, etc.
Se puede distinguir entre memoria verbal, gustativa, visual, olfativa y táctil según la persona, la herencia genética, la estimulación recibida en sus primeros años de vida; también entre la memoria a corto y largo plazo.
Memoria a corto plazo se puede retener una información por poco tiempo.
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Memoria a largo plazo es el almacén donde la información
queda recogida de
forma más permanente y estable. Cuando la información que se recibe es importante y tiene una fuerte carga emocional pasa a formar parte de la memoria a largo plazo. Se puede poner en práctica algunas técnicas para mejorar la memoria en la formación escolar: •
Recuerdo de números.
Presentando una lista de números que los repitan
y luego los mencionen,
puede ser una lista de 10 números. Ej. 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 18,20. •
Recuerdo de nombres o palabras.
Presentar un listado de 10 nombres de objetos, lugares, personas, etc. La lista de nombres o palabras se pueden recordar más rápido si cada una se asocia con una imagen mental. Ej. Carmen, Sonia, Carlos, Manuel, Teresa, Oscar, Jorge, Karla, Alejandra, José. •
Recuerdo de textos escritos. ¾ Leer el tema o capitulo por completo. ¾ Volver a leer y subrayar las palabras claves que reflejen la idea principal de cada párrafo. ¾ Leer nuevamente el material y revisar si se puede reducir las palabras claves que están subrayadas sin que pierda el sentido del texto. ¾ Encadenar las palabras claves, asociar las palabras para reconstruir las ideas.
La práctica de estas técnicas en todos los textos a leer se mejora la memoria y cada vez se hará con más facilidad.
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2.3 EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
2.3.1 Conceptos de Rendimiento Académico: Muchos autores definen el rendimiento académico en relación a diferentes enfoques o planteamientos, y se presentan bajo la siguiente agrupación:
-
Desde una perspectiva funcional u operativa: Se refiere al rendimiento académico como lo que los alumnos obtienen en su curso, tal como queda reflejado en las notas o calificaciones escolares, y lo define como un producto que depende de la personalidad del alumno y que puede verse influenciado por cualquier circunstancia que afecte al ajuste personal del mismo15.
-
Desde una perspectiva de utilidad y eficacia: Lo entiende como el empleo eficiente de los recursos educativos para que se produzca en incremento de habilidades y conocimientos en los alumnos.
-
Desde una perspectiva de aplicación practica de lo aprendido a otras situaciones diferentes por parte del alumno: Señala que lo realmente necesario es que el alumno llegue a sentirse capaz de llevar a la practica sus conocimientos, que puede aplicar la información adquirida a través de nuevas coyunturas y problemas16.
-
Desde una perspectiva del alumno: Afirma que si un niño no rinde es porque no tiene capacidad suficiente17.
No obstante, las posiciones de los diferentes autores no se ajustan a la realidad educativa. Ya que el rendimiento académico se debe a la unión de diferentes enfoques. En tal sentido es necesario contar con instrumentos potentes para 15
Gimeno Sacristán. Auto concepto Sociabilidad y rendimiento escolar. Ediciones Madrid, Año 1976. Herrero Castro, S. Aspectos Fundamentales del Rendimiento Académico en la Universidad, Año 1981. 17 Herrero Castro, S. Aspectos Fundamentales del Rendimiento Académico en la Universidad, Año 1981. 16
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acceder reflexiva y críticamente a porciones cada vez mayores y diversas de información. En las aulas, los alumnos se enfrentan a tales problemáticas, muchas veces sin contar con un buen repertorio de estrategias, saberes meta cognitivos y autorreguladores apropiados, lo cual llega a generar bajo rendimiento y bajos niveles de motivación por aprender.
2.3.1.1 Tipos de Rendimiento Académico Se suelen establecer distintos tipos de rendimiento académico en función tanto del alumno como de los elementos intervinientes en el proceso educativo que se tenga en cuenta18. Es compleja porque dentro de un proceso educativo se evalúa prácticamente todo, lo cual implica aprendizajes, enseñanza, acción docente, contexto físico y educativo, programas, etc... Por lo tanto el rendimiento se puede considerar desde varias variables:
-
según la forma de valoración del trabajo escolar el rendimiento académico puede ser objetivo o subjetivo. El rendimiento objetivo, persigue conocer las capacidades del sujeto precisa la utilización de instrumentos psicometricos normalizados. En contraposición, El rendimiento subjetivo, se determina a través de la apreciación o juicio del profesor y toma en consideración el conjunto del alumno.
-
En función del procedimiento de valoración, el rendimiento puede hacerse de forma analítica o de forma sintética. En el primer caso, seria preciso evaluar todas y cada una de las áreas instructivo-formativas que componen el currículo, lo que conlleva que el alumno tendría una calificación para cada asignatura. En el segundo caso, cuando el rendimiento se evalúa de forma sintética, alumno se le asigna una sola puntuación, y esta nota seria un valor resultante de la ponderación del conjunto de las materias cursadas.
18
Martín Gonzáles, E. El Rendimiento Escolar: Una Aproximación a su problemática Conceptual y Multideterminación. Ediciones Madrid OEI, Año 1986.
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2.3.2 Rendimiento Académico y Aprendizaje.
Hay diferentes variables: personales, familiares, ambientales que afectan el aprendizaje y el rendimiento académico del alumno. Como profesores deben pensar como desarrollar una metodología adecuada, para asegurar la adquisición de conocimientos previos favoreciendo el desarrollo de un auto concepto positivo19.
El alumno debe ser considerado como único, el proceso de aprendizaje debe adaptarse a las características personales de cada uno para que su rendimiento sea favorecido, que la manera de enseñar no sea siempre la misma para que sean más alumnos los que puedan resultar beneficiados.
2.3.2.1 Teorías del Aprendizaje Cognoscitivas:
Teoría de LEV VYGOSKY. Psicólogo ruso influyo en la psicología del desarrollo en los años 70 y 80 aún persistiendo a nivel educativo, el estudio de la inteligencia lo centro en aspectos como: El aprendizaje es la influencia de factores sociales y la interacción comunicativa. La construcción del aprendizaje es el resultado de las operaciones mentales que suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.
Para Vygosky el aprendizaje es hacerse autónomo e independiente, es necesitar cada vez menos del apoyo y la ayuda de los adultos o de los padres que tienen mayor experiencia.
19
Sanz de Acedo, Maria Luisa. Psicología mente y Conducta. Editorial DEFCLEE VROUWEP. SA. Pág. 358, Año 1997.
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Teoría de DAVID AUSUBEL Psicólogo con su teoría del aprendizaje significativo se refiere tanto a un contenido con construcción lógica cuando es intrínsicamente organizado y evidentemente con sentido psicológico, se relaciona con la comprensión de los Contenidos del desarrollo de la persona con sus experiencias previas. Al hacer una investigación sobre lo que conoce la persona de un tema y lo que necesita aprender. Las condiciones para que se den los aprendizajes significativos son: -El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, tener un significado por su organización y estructura. -El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva del alumno, mediante el conocimiento de los conceptos previos. -El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
Teoría Conductista: Teoría del Condicionamiento Operante de B.F. SKINNER. Skinner20 psicólogo con su teoría del condicionamiento operante depende de las consecuencias, no necesita de la presencia de un estímulo no condicionado, las respuestas son más variadas y voluntarias, dependiendo de reforzadores positivos o negativos.
El comportamiento que ya no está seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Los padres, profesores, familiares, amigos, observan los comportamientos de los jóvenes que puede ser bueno o malo dependiendo de cómo lo tome cada grupo. Skinner recomienda concentrarse en lo observable, esto es en el medio ambiente para darle una recompensa por lo bueno que hace y se pueda extinguir lo malo. 20
Barriga Arceo, Frida Díaz. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Segunda Edición Editorial Mac Graw Hill, Año 2002.
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2.3.2.2 Aprendizaje Significativo Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postulan que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos clasificar su postura como constructivista (el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz).
Esta corriente concibe al alumno como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simple asociaciones memorísticas.
El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes21.
El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información por aprender. Así, por ejemplo, cuando se aprende significativamente a partir de la información contenida en un texto académico, se hace por lo menos lo siguiente:
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del aprendiz son las más relacionadas con las nuevas ideas o contenidos por aprender. 2. se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas. 3. Con base en el procesamiento anterior, la información nueva vuelve a reformularse para poder se asimila en la estructura cognitiva del sujeto.
21
Barriga Arceo, Frida Díaz. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Segunda Edición Editorial Mac Graw Hill, Año 2002.
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El aprendizaje significa que ocurre en una serie de fases: Fases de Aprendizaje Significativo.
•
•
• •
Fase Inicial
Fase Intermedia
Hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.
•
Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes (Aprendizaje por acumulación). El procesamiento es global. La información adquirida es concreta y vinculada al contexto especifico; uso de estrategias de aprendizaje.
•
Ocurre en formas simples de aprendizaje.
•
Gradualmente se va formando una visión globalizado del dominio.
Fase Final
Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.
•
Mayor integración de estructuras y esquemas.
•
Mayor control automático.
•
Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas.
•
Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
•
Hay oportunidad para la reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.
•
Manejo hábil de estrategias especificas de dominio.
•
Conocimiento más abstracto y puede ser generalizado a varias situaciones (menos dependiente del contexto específico).
•
Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas.
•
Organización.
•
Mapeo cognitivo.
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2.3.3 Evaluación “La evaluación son los nuevos procesos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias del aula” Su significado: El proceso educativo que permite: DIAGNOSTICAR
REVISAR
RESULTADOS ALCANZADOS
Su Metodología Es la obtención de información o evidencias de desarrollo de proceso en el aprendizaje individual y grupal de los alumnos emite juicios que conducen a la toma de decisiones cuyo propósito es mejorar la calidad de la educación.
Su función es. Un crecimiento total del educando abarcando objetivos: Cognoscitivo •
Trabajos en guía.
•
Lecciones dirigidas
Afectivos •
Actitud del
Psicomotores •
Expresión y creatividad.
maestro.
para el maestro.
•
Actitud del alumno.
•
Verbal.
•
Puestas en común.
•
Relación maestro-
•
Plástica.
•
Dinámica de
alumno.
•
Dinámica.
Ambiente del
•
Musical.
salón.
•
Habilidades y
grupo. • • •
•
Investigación personal.
•
Clima del trabajo.
destrezas
Investigación en
•
Autonomía.
mentales.
equipo.
•
Distribución del
Cuaderno auxiliar.
trabajo.
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¿Cuál es el objetivo de estas evaluaciones?22 ¾ Para que el alumno y la familia conozca a través de cada periodo el avance académico que van teniendo. ¾ Promover en los jóvenes la participación activa en el proceso de evaluación, expresando criterios y formas mas adecuadas para su aprendizaje. ¾ Conocer que logros y dificultades de aprendizaje tienen los jóvenes, facilitando así la ayuda adecuada y oportuna.
¿Para que evaluar? ¾ Conocer, valorar y estimular el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en que los educandos ven logrando los objetivos previstos. ¾ Reorientar y mejorar la acción docente y el proceso de aprendizaje de los educandos. ¾ Proporcionar al alumno y a su familia información para que se tomen conciencia y responsabilidad en su educación. ¾ Para modificar la planificación y adoptar medidas de refuerzos.
Los procedimientos de evaluación se realizan con el propósito de:
Ser más consciente de su realidad.
Enfrentarse a nuevas situaciones.
Utilizar la información adquirida en la toma de sus decisiones.
Estimular y motivar un aprendizaje significativo.
Recoger información.
Alcanzar criterios científico - técnicos (pedagógicos), contextuales (sociológicos), personales (psíquicos).
22
Interpretar la actividad educativa.
Valorar todas las dimensiones del proceso educativo.
Lineamientos para la evaluación del aprendizaje en educación. Ministerio de Educación, Año 1999.
42
Servir de orientación a profesores y alumnos
Nuevas finalidades de la educación:
Ampliar el alcance de la propia evaluación,
Garantizar la acreditación adecuada de la educación.
Que la evaluación: sea más útil y productiva
Una educación de prestigio social.
2.3.3.1 Ámbitos para la Evaluación del Rendimiento Académico: El estudio de las habilidades académicas, resulta complejo por el carácter multidimencional del objeto a estudiar ya que convergen múltiples variables que influyen en dicho rendimiento.
Hoy en día podemos apreciar como el alumno se encuentra dentro de un mundo complejo y paralelo dentro del ámbito educativo, donde el alumno para poder tener un rendimiento académico satisfactorio debe de enfrentar diversos factores. Dichas variables y factores que se mencionan se agrupan en tres grandes sectores: -
Personal: Que englobaría variables tales como la capacidad, la motivación, la actitud, la autoestima, el autoconcepto, el interés, etc... Desde el momento que el alumno se encuentra estudiando en un centro educativo se enterara que esta apto para poder sobre llevar una carga académica, puede llegar a ser para el estudiante un peso difícil de llevar, ya que para que el alumno pueda activar conocimientos previos este debe de plantearse retos que lo motiven académicamente; pero no solo eso también es importante que tome una actitud que le permita tener una visión educativa.
-
El contextual: Que recogería las variables vinculadas a los entornos escolares, familiares y sociales del alumno. Dentro de esta variable se encierran aspectos muy importantes, como es el entorno escolar, en este punto se cree conveniente hacer una breve mención de algunos problemas de tipo motivacional-afectivo que presentan frecuentemente los alumnos, y
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que pueden atribuirse en gran medida a las condiciones poco favorables en el aula y al uso incorrecto de la dimensión afectiva por parte del docente y la institución escolar.
-
En cuanto al entorno familiar son diversas las causas que pueden dar origen a un mal rendimiento académico, como es sabido la familia aparte de ser la base fundamental de una sociedad, es la primera escuela que el niño tiene, es donde aprende a desarrollar una autonomía moral e intelectual. Dentro del entorno social el alumno debe de aprender a desarrollar la capacidad del pensamiento crítico para poder valorizar los hechos que la sociedad le presenta y poder llegar según su criterio a la verdad real de los hechos acontecidos. Desde esta concepción el alumno deberá aprender a no influenciarse por grupos estereotipados .que solamente causan un desequilibrio social.
-
El académico: Propiamente dicho, que tendría en cuenta el profesorado, los programas, los métodos de enseñanza, los materiales didácticos, las técnicas de evaluación, etc... Lo anterior resalta la importancia que tiene que el alumno traiga aparejado consigo mismo una estabilidad tanto familiar como social, para que esto se vea reflejado en el desempeño académico; pero si se dijera que esto es suficiente, se estaría cargando dichas variables, ya que el ámbito académico es de vital importancia en todo ser humano para poder ser una persona de éxito. Pero aun se quedaría corto, sí nuestra mentalidad la dirigimos a que sólo por el hecho de asistir a una institución académica se lograra el éxito, ya que se requiere de diversos factores dentro de este ámbito que indicarán si la educación (procesos y resultados) son o no de calidad. Dentro de este ámbito la función del profesor es importante porque este no debe limitarse solo a crear condiciones óptimas para que el alumno desplegué una actividad mental constitutiva, sino que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha actividad.
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2.3.3.2 Ámbitos Relevantes Para la Evaluación
Todas estas variables son importantes para el rendimiento académico sin embargo según Álvaro Page23 (1990) lo enfoca en dos dimensiones o categorías, que él considera las más relevantes: Personales y contextuales.
Variables Personales Dentro de esta variable se toman en cuenta las características del propio alumno que pueden incidir en el rendimiento académico del mismo. Se señalaran las más destacadas.
- Inteligencia y aptitudes: La inteligencia y aptitudes son un factor a tener en cuenta para comprender y explicar el continuo éxito o fracaso de los alumnos en sus respectivas materias. Los procesos y estrategias cognitivas utilizados por el alumno en su proceso de aprendizaje están muchas veces, en el origen de su éxito o fracaso escolar. Pero aunque tienen una estrecha relación con el rendimiento académico, no son las únicas determinantes del éxito escolar.
Las pruebas de inteligencia predicen con éxito el rendimiento académico, pero solo miden una parte de la conducta inteligente. Las puntuaciones de los Test son un buen indicador de una determinada capacidad del alumno, pero dichas puntuaciones pueden ser afectadas por aspectos tales como, las características de las pruebas, personalidad de los alumnos etc...
En cuanto a las aptitudes cabe señalar que son disposiciones o tendencias de índole psicológica, relativamente estables, que posibilitan a los sujetos para la relación de una serie de actividades y, con un adiestramiento adecuado, pueden
23
Dueñas Buey, Maria Luisa. Diagnostico Pedagógico. Editorial UNED, Año 2002.
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desarrollarse a lo largo del tiempo. Incluso podría decirse que existen tantas aptitudes como actividades.
- Estilos cognitivos: Los estilos cognitivos son las variaciones que existen entre los individuos en la manera que abordan una actividad cognitiva. Los niños se van enfrentando al mundo que los rodea, y de ese modo su comprensión va cambiando, conforme haya nuevos retos.
Ninguna teoría de desarrollo cognitivo ha tenido más impacto que la del psicólogo Suizo Jean Piget Piaget24 (1970). Sugirió que los niños de todo el mundo pasan a través de una serie de cuatro etapas en un orden fijo. Sostiene que estas no solo se diferencian en cuanto a la calidad de información adquirida en cada etapa, sino también en relación con la calidad del conocimiento y la comprensión de la etapa. Las cuatro etapas de Piaget son conocidas como la etapa sensoria motora, la preoperacional, la de las operaciones concretas y la de las operaciones formales. Estas etapas se van desarrollando mediante el cual el niño va creciendo.
- Personalidad: El más sobresaliente de los teóricos del aprendizaje, B.F Skinner, afirma que “la personalidad es un conjunto de patrones de comportamiento prendidos”. Por lo tanto la personalidad tiene mucho que ver en el aprendizaje, ya que es importante que un alumno tenga una buena autoestima para que su evolución escolar sea satisfactoria. Los introvertidos abordan las tareas lentamente y con precisión y los extrovertidos lo hacen con rapidez e imprecisión. También otro factor con incidencia importante en el rendimiento académico es el auto concepto, ya que cada sujeto actúa y rinde, de alguna forma, no como es, sino como lo que cree que es.
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Felman, Robert. Psicología con aplicaciones de habla hispana; 3er Edición Editorial Mac Graw Hill, Pág. 361, Año 2002.
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Variables Contextuales Dentro de esta variable se influyen todas aquellas que, se encuentran en el mundo exterior del alumno pero que tienen una gran influencia en el rendimiento académico, y comprenden tanto los aspectos escolares como los sociofamiliares25.
Variables socio familiares: Esta constituye un grupo de factores sociales y familiares que tendrán una gran relevancia e incidencia en el rendimiento del alumno. Así, la estructura familiar será de importancia, al igual que la actitud de los padres hacia el estudio de su hijo. También influye el ambiente familiar en el que vive el alumno, ya que si es un ambiente conflictivo, su rendimiento va hacer afectado.
Variables escolares: La familia y el centro educativo son dos instituciones sociables que deben trabajar en equipo y complementarse mutuamente para el éxito académico de un alumno. Las variables o factores escolares que pueden influir en el rendimiento académico del alumno se agrupan en tres grandes bloques: La institución escolar, el profesor y todo un conjunto de características relacionadas con el propio alumno en su proceso de escolarización.
-
la institución escolar: Esta conformada por una serie de aspectos que pueden tener incidencia en el rendimiento y aprendizaje de los alumnos y esta varia según el tipo de institución, ya que hay instituciones públicas y privadas. El trabajo que debe realizar la institución educativa tiene que contar con todos los recursos personales (dirección y profesorado) en las actividades, y su enseñanza debe de ser de calidad y eficacia.
-
El Profesor: Hoy más que nunca la profesión de la docencia enfrenta diversos retos y demandas. Es un clamor social que la tarea del docente no se debe restringir a una mera transmisión de información, para ser profesor
25
Dueñas Buey, Maria Luisa. Diagnostico Pedagógico. Editorial UNED, Año 2002.
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no es suficiente dominar una materia o disciplina, ya que el acto de educar implica interacciones muy complejas las cuales involucran cuestiones simbólicas, afectiva, comunicativa, la personalidad del docente, la metodología, etc... En cuanto a la metodología didáctica influye de gran manera en el aprendizaje del alumno.
-
El alumno: en esta variable se trata de los aspectos relacionados con el alumno mismo. Aquí se toma en cuenta su motivación, su auto concepto, su desarrollo educativo, la edad, la interacción con sus compañeros y maestros.
2.3.3.3 Evaluación Educativa. Según el ministerio de educación la evaluación de la educación media se realiza conforme a varios lineamientos que con plasmados por el Ministerio de Educación:
“Lineamiento para la evaluación del aprendizaje en educación media”
- Del proceso de evaluación. La evaluación en cada ciclo, se realiza por medio de actividades de evaluación para cada una de las unidades de aprendizaje de la asignatura respectiva.
Para efectos de registro, la evaluación se organiza en cuatro períodos en el año escolar. En cada período se consignará las calificaciones de las tres actividades de evaluación que sean representativas por unidad de aprendizaje.
Después de los resultados de cada actividad de evaluación, de ser necesario, se propicia la retroalimentación al educando, con el propósito de que éste logre los objetivos de aprendizaje.
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La asignación de calificaciones durante todo el año escolar, deberá considerar en su expresión numérica la inclusión de las décimas. Para efectos de notas finales (promedios finales de cada asignatura) no se registrarán las décimas, las cuales se considerarán sólo para efectos de aproximación, de manera que a partir de 0.5 se aproximará al dígito inmediato superior (ejemplo 4.5=5, 6.5=7, 9.6= 10). De tal manera que en el cuatro de registro final, sólo deberán escribirse números enteros. La escala de calificación numérica es de 1.0 a 10.0. La nota mínima para aprobar una asignatura al final del año escolar, es de 6.0.
- Del registro de la evaluación. Para el reporte de las evaluaciones se utilizan cuadros de registro.
En este “Cuadro de Registro de Evaluación de los Aprendizajes por asignatura y Períodos”. Se registran aquí las evaluaciones obtenidas por cada educando en las tres actividades de evaluación relevantes correspondientes a cada período.
Para cada uno de los períodos se estimará la nota promedio y al finalizar el año escolar se consignará el promedio final de la asignatura.
La valoración resulta de la observación continua del desempeño del educando; será registrada con los conceptos: Excelente, Muy Bueno, Bueno, Regular y Necesita Mejorar. Excelente, Muy Bueno = Rendimiento Académico Alto. Bueno= Rendimiento Académico Medio. Regular, Necesita Mejorar= Rendimiento Académico Bajo.
- De la promoción de alumnas y alumnos Para ser promovidos al grado inmediato superior los/as alumnos/as deben cumplir: Aprobar todas las materias con una nota mínima de 6.0.
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Aquellos/as alumnos, que reprueben como máximo dos asignaturas, podrán ser promovidos al grado inmediato superior, sólo si aprueban la evaluación de las actividades extraordinarias de recuperación para dichas asignaturas que el centro de estudios deberá diseñar y programar al final del año.
Este programa de recuperación deberá hacerse en función de las áreas deficitarias que se hayan evidenciado en cada asignatura reprobada, por lo mismo, nunca se reduce a un examen objetivo acumulativo. La finalidad de esta actividad de recuperación es posibilitar que las/os alumnas/os, a través de actividades diseñadas adecuadamente, tengan la oportunidad de alcanzar satisfactoriamente los objetivos de aprendizaje.
Aquellos/as alumnos/as que reprobaren tres o más asignaturas no serán promovidos/as de grado, ni tendrán opción a actividades extraordinarias de recuperación.
Los programas extraordinarios de recuperación deberán ser desarrollados en el período que el maestro/ a estime conveniente. Sólo tendrán derecho a las actividades extraordinarias de evaluación los/as alumnos/as que tengan, como mínimo, un 85% de asistencia a clases durante el año, salvo que el porcentaje adicional de inasistencia obedezca a situaciones de fuerza mayor debidamente justificadas ante las autoridades del centro (siempre que ésta no exceda a un mes).
La Institución contará con un Libro de Registro de Evaluación en el que se reflejarán los resultados de la evaluación de los educandos al final del año escolar y aquellas decisiones sobre la promoción educativa.
Se elaborarán los informes finales de evaluación y los respectivos certificados de promoción, que acreditan a los educandos sus estudios realizados.
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- Certificación. Al finalizar el año escolar cada educando obtendrá un documento que certifica sus estudios.
2.3.3.4 Estudiantes Con Bajo Rendimiento Los estudiantes con bajo rendimiento tienen un potencial intelectual o académico alto, pero su desempeño se localiza en el tercio central del aprovechamiento escolar casi todos los profesores se percatan de que el bajo rendimiento es un problema serio. Es necesario identificar primero a los estudiantes con bajo rendimiento antes de poder ofrecerles ayuda. Puede resultar difícil reconocerlos pues a menudo se les confunde con estudiantes con poca capacidad.
Se les puede distinguir por las siguientes características: •
Muestran beligerancia hacia los compañeros y otras personas.
•
Son defensivos en extremo (son dados a la racionalización, las improvisaciones, a dar excusas por el fracaso y las mentiras).
•
Temen al fracaso y a intentar nuevas tareas por la probabilidad de fallar.
•
Resienten las críticas, pero critican mucho a los demás.
•
Habitualmente tienen a demorarse, perdiendo el tiempo, haciendo castillos en el aire, enfurruñándose o dando vueltas.
•
Faltan con frecuencia.
•
Ponen poca atención (no dejan de moverse, garabatear o cuchichear).
•
Son suspicaces, desconfían de las muestras de afecto.
•
Rebeldía.
•
Se muestran pesimistas respecto a sus propias habilidades.
Aunque es posible que no haya un estudiante que muestra todas esas características al mismo tiempo, cualquiera que muestre varias de ellas a la vez debería causar preocupación.
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Algunas de las causas probables del bajo rendimiento son las limitaciones físicas (como la mala visión o audición), las dificultades de aprendizaje e incluso los problemas de ajuste social. A menudo, el desempeño inferior a la habilidad resulta de las bajas expectativas en el hogar y la escuela, que a la postre llevan al estudiante a tener también bajas expectativas. Pero para estar seguro de que el desempeño de un estudiante particular en realidad es inferior a su capacidad, es necesario supervisar los registros de desempeño, boletas de calificaciones y pruebas estandarizadas.
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2.4 MARCO CONCEPTUAL
Asignatura: Cada uno de los tratados que forman un plan de estudios.
Conducta: Nombre genérico para todos los modos de reacción muscular o glandular del organismo frente al estimulo. Comportamiento del individuo.
Estudiante: Persona que estudia. Persona que cursa estudio.
Estudio: Termino amplio que significa atención concentrada hacia un tema, con el propósito de adquirir información acerca de él, de resolver problemas relacionados con el o de aprenderlo de memoria.
Hábitos: (Del latín Habitudo, que significa: “Manera de ser”), Disposiciones adquiridas por actos reiterados, pueden ser una costumbre, una necesidad, etc.
Inteligencia: (Del latín Intelligentia, que significa: “Capacidad, Habilidad”), Término que tiene tres excepciones principales: (1) Sirve para designar una cierta categoría de actos distinguidos de las actividades automáticas o instintivas, (2) Se emplea para definir la facultad de conocer o de comprender, (3) Significa el rendimiento general del mecanismo mental.
Memoria: Termino genérico que se usa para detonar experiencias, funciones o movimientos condicionados por experiencia, proceso por medio del cual las personas codifican, almacenan y recuperan información.
Pedagogía: Teoría y arte de la enseñanza.
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Percepción: Acto de darse cuenta de los objetos externos, sus cualidades o relaciones que sigue directamente a los procesos sensoriales. Acto de darse cuenta de datos presentes, ya sea externos, ya intraorgánicos.
Rendimiento: (Del latín Reddere, que significa: “Restituir, Pagar”), Relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.
Rendimiento escolar: Es el producto que da el alumno en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares.
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