La materia “Ser humano y la historia” en Cetys Universidad

La materia “Ser humano y la historia” en el currículo de las carreras profesionales de Cetys Universidad. Antecedentes. Las transformaciones que la sociedad contemporánea muestra a finales del siglo XX, parecen enfrentarnos a un mundo cada vez más complejo; el mundo se presenta sometido a una serie de tensiones ante las que vamos tomando posiciones: la paradoja entre el proceso de globalización y la irrefutable identidad local; la transición entre tradición, modernidad y posmodernidad; la preocupación por el logro de objetivos a corto plazo y la necesidad de planear con visión de futuro; el crecimiento desmesurado en la cantidad de información y los medios para transmitirla, que no significan muchas veces una mejora sustancial de los procesos de comunicación entre los hombres. Esas disyuntivas parecen mostrar con claridad la necesidad de que todo proceso educativo sea constantemente revisado, no sólo para adecuarse a las orientaciones que la sociedad impone, sino para establecer caminos nuevos que contribuyan al desarrollo más pleno del hombre en su relación consigo mismo, con la sociedad y con la naturaleza. Bajo esta perspectiva, y atendiendo al cumplimiento de la misión del CETYS Universidad, fue que se dio la inclusión, en el campo curricular, de espacios que faciliten la reflexión del estudiante para obtener una visión más sistémica de la realidad, en la que descubra el papel crucial que le corresponde como individuo. Por consiguiente, en los planes 1995 de todas las carreras en Cetys Universidad, aparecieron cuatro materias a las que se les llamó “Cursos Sello”, y que

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se pretendía cumplieran un papel formativo acorde con el perfil de profesionistas que el CETYS Universidad busca formar. Estas cuatro materias abarcaron los siguientes temas: ecología y desarrollo sustentable, historia, sociedad, y ética. Posteriormente, en los planes 2000, volvieron a aparecer, esta vez con los nombres que se mantienen a la fecha: El ser humano y la naturaleza, El ser humano y la historia, El ser humano y la sociedad y El ser humano y la ética.

Contexto

Actualmente Cetys Universidad se encuentra atravesando un proceso de rediseño curricular, y la pertinencia de estas cuatro materias ha sido seriamente cuestionada. Los resultados arrojados por el estudio exploratorio realizado recientemente por el equipo de trabajo del cual quien escribe formó parte apuntan en el sentido de que es preciso repensar varios aspectos de estas materias dentro del currículo de las carreras en Cetys Universidad.

Y es aquí donde nace el presente trabajo, de la necesidad de reflexionar sobre la trascendencia de la labor docente y su impacto en nuestros estudiantes cuando se trata de lograr una conducta de participación en los eventos de nuestra comunidad.

Este trabajo no intenta ser una investigación formal, sino que más bien pretende dar forma a una serie de pensamientos, ideas y experiencias expresados tanto por 2

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alumnos como por maestros en relación con los cursos sello, específicamente en relación con la materia Ser humano y la historia.

Metodología.

Se entrevistaron a 6 alumnos y a 2 egresados de diferentes carreras profesionales de Cetys Universidad, seleccionados por ser considerados por sus maestros como estudiantes serios y responsables. Asimismo, se entrevistaron a dos maestros que tienen varios años impartiendo la materia Ser humano y la historia.

La variables que se revisaron fueron: 1. Contenido temático. En esta materia los contenidos temáticos son: Unidad I: Historia para qué? 1.1 ¿A qué llamamos historia? 1.2 Algunas formas de entender la historia. Unidad II: Historia Inmediata y la década de los 90’s. 2.1 Transformaciones regionales de la última década. 2.2 Cambios socio-económicos y políticos en México. 2.3 El mundo y la globalización. Unidad III: La década de los 40’s. y 50’s. y la posguerra. 3.1 De la guerra fría al fin de la historia 3.2 El crecimiento sostenido en México. 3.3 Crecimiento de la zona fronteriza en B.C. Unidad IV: Las convulsiones de principio del siglo XX. 4.1 Significado de la revolución Mexicana. 4.2 Nacimiento de Mexicali. 4.3 El orden internacional se desordena. Unidad V: Siglo XIX Vida y desarrollo. 5.1 Los grupos indígenas regionales. 5.2 Entre la independencia y la dependencia nacional. 5.3 La conformación del mundo occidental a partir del Colonialismo.

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2. Actividades de aprendizaje. La forma como el maestro lleva la clase se refleja con una descripción de lo que se hace dentro y fuera del salón de clase para aprehender los contenidos de la materia, y lograr sus objetivos.

3. Objetivos de la materia. El propósito general del curso es que el estudiante sea capaz de explicar, fundamentar y valorar su propia dimensión espacio temporal para que con base en ello se vea comprometido a actuar en su historia e incidir positivamente en el acontecer socio-humano futuro.

4. Cambios sugeridos. Como participantes del proceso, tanto alumnos como maestros pueden tener opiniones sobre cambios a la materia.

Resultados Contenido temático. En este punto se revisó la congruencia que existe entre lo que el maestro considera como temas importantes, y lo que el alumno retiene después de algún tiempo. Los hallazgos fueron interesantes. La mayoría de los estudiantes recuerda los contenidos principales. Sin embargo, los egresados no pudieron recordar ninguno de los temas vistos en clase. Existe congruencia entre los temas que los maestros consideran más importantes, y los temas que los estudiantes recuerdan. Una de las maestras entrevistadas refiere la importancia de situar al estudiante en los tres espacios históricos para cada evento, es decir, que los estudiantes vean lo que ocurría simultáneamente en el mundo, en el país, y en la región. Por ejemplo, 4

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durante la revolución mexicana, ¿Qué es lo que ocurría en otros países? Y ¿Qué es lo que ocurría en Baja California? ¿De qué manera se relacionan estos acontecimientos entre sí? Para los estudiantes esto no parece ser de importancia, pues ninguno hizo referencia a ello. Aparentemente el concepto de memorizar fechas, nombres, lugares y la versión oficial de los sucesos es todavía en este nivel el objetivo principal para ellos. Tal vez sean vestigios de la forma como aprendieron la historia en la enseñanza básica.

Actividades de aprendizaje. Aquí se exploraron las estrategias que utilizan los maestros, y se contrastó con el impacto que tales estrategias tuvieron en los estudiantes. Una primera observación es que las dos maestras entrevistadas utilizan una gran variedad de estrategias en su práctica docente. El método tradicional en el cual el maestro expone durante 50 minutos para luego hacer un examen a sus estudiantes sobre lo que se expuso, ha quedad atrás. Las actividades de aprendizaje que impulsa el modelo educativo de Cetys Universidad van en la línea de lo interactivo, de la participación de los estudiantes en la construcción del conocimiento. Algunas de estas actividades de aprendizaje son: •

Investigaciones en equipo

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Entrevistas a ancianos y a expertos.

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Visitas a museos

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Análisis de la letra de canciones de la época.

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Debates 5

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Elaboración de un libro pedagógico

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Películas

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Trabajos con niños de primaria

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Línea del tiempo

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Ensayos La actividad que los estudiantes consideran más trascendente varía, pero en

general se observa que se relaciona con la participación y la reflexión. “Los ensayos, porque te ponen a pensar”. “La actividad con los niños, porque tienes que ver como hacerle para explicarles algo y que les guste”. En cuanto a las actividades que se realizan fuera del salón de clase, los estudiantes refieren como más satisfactoria las visitas a museos. Aparentemente, el hecho de ver objetos e imágenes de las que sólo se habla en los libros, les impacta y les ayuda a entender que la historia es real.

Objetivos de la materia. Es preciso que tanto estudiantes como maestros trabajen hacia un objetivo común, lo cual no es posible si este objetivo no está claro para ambas partes. Por lo tanto, este punto es de suma importancia. La intencionalidad de las actividades de aprendizaje debe estar presente y clara para todos los involucrados en el proceso. Para las dos maestras entrevistadas el objetivo de la materia dentro del currículo queda bastante claro: “Que los estudiantes se den cuenta de que estamos haciendo historia y de su responsabilidad como seres humanos en la formación de la historia” y “Que los jóvenes se ubiquen como parte de la historia y como creadores de la historia.”

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Estas dos frases nos permiten ver que esta materia tiene en realidad una función formadora. El objetivo último y a largo plazo es lograr que los ahora estudiantes sean en un futuro ciudadanos conscientes de la importancia de su participación. “Estamos haciendo historia” es, sin lugar a dudas, una frase fuerte. Sin embargo, las respuestas de los estudiantes y más todavía de los egresados señalan que este objetivo no se está cumpliendo. Todos los entrevistados consideran que el objetivo de la materia Ser humano y la historia dentro del currículo es puramente de “cultura general”. Dos de los entrevistados señalan algo acerca de “reflexionar sobre los errores de otros” y “entender mejor nuestro entorno”.

Cambios sugeridos. Una de las maestras sugiere reducir un poco los contenidos, con la finalidad de permitir más tiempo a la reflexión y al análisis profundo de los temas que queden. De los alumnos las sugerencias van en el sentido de dedicar más tiempo a temas actuales, como más historia del siglo XX. Todos los alumnos dicen que la materia fue de su agrado, aún aquellos que no pudieron recordar muchos contenidos. Los egresados, manifiestan no recordar ni siquiera el nombre del maestro con el que trabajaron la materia, por lo que no emitieron ningún juicio de valor ni ninguna sugerencia al respecto.

Conclusiones. La primera conclusión que salta a la vista es la falta de reciprocidad en la intencionalidad del curso. Mientras que el maestro persigue un objetivo, y trata de elaborar actividades de aprendizaje encaminadas a lograrlo, los estudiantes perciben 7

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un objetivo diferente y dirigen sus esfuerzos a alcanzarlo. Para el maestro el objetivo es la toma de conciencia del estudiante como ente activo en la formación de la historia. Para el estudiante el objetivo es retener la información para elevar su acervo cultural. Esta diferencia es crucial y determinante en la dinámica del curso. Sin embargo, también es un resultado lógico derivado de la dificultad de poder medir y evaluar un objetivo tan a largo plazo y tan subjetivo. ¿Cómo puede evaluarse una variable como “la toma de conciencia de su papel en la historia”? ¿Qué clase de actividad de aprendizaje puede elaborarse para ayudar al estudiante a entender que su participación en los eventos políticos y sociales de nuestro país es lo que hace la historia? El estudiante debería estar más enterado del objetivo del curso dentro del currículo, como lo está el maestro. Los contenidos temáticos deberían, por tanto, pasar a segundo término y toda la dinámica del curso y los esfuerzos de todos los participantes deberían enfocarse hacia dicho objetivo. Sin embargo, es perfectamente entendible que los estudiantes se centren más en los contenidos temáticos. Después de todo, así es como han aprendido a ver un curso de historia desde que estaba en primaria. El concepto de desaprender es complicado, sobre todo si todavía existen formas de evaluación tradicionales, como son los exámenes escritos. Desde el momento en que el estudiante entra a un curso de historia, su predisposición es que debe memorizar nombres, hechos y situaciones. En ocasiones, existe el concepto de pensar sobre la historia, pero en ningún momento se observa el concepto de pensar como parte de la historia. No parece que se esté dando la conexión entre el ayer, el hoy y el mañana.

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La clave para lograr la confluencia de ideas y esfuerzos por parte de estudiante y maestro en el proceso educativo está en las estrategias de aprendizaje que se empleen. Las actividades de aprendizaje dentro y fuera del salón de clase son, por lo tanto, de suma importancia y deben ser cuidadosamente planeadas. Los resultados de las entrevistas hacen pensar que las actividades de aprendizaje son las adecuadas para trabajar los contenidos temáticos, y los alumnos las perciben como amenas, interesantes y didácticas, sin embargo, no logran concretar el objetivo último de la materia. Los estudiantes siguen pensando que el propósito de dichas actividades es el dominio del contenido temático. Algunos consideran que “los hacen pensar”, y que les dá la oportunidad de “reflexionar sobre algunas ideologías del siglo XX”.

Propuestas. Si la materia Ser humano y la historia no está cumpliendo el objetivo dentro del currículo, debe desaparecer. Es muy costoso el dedicar una materia completa dentro de un currículo ya de por sí apretado, solamente para “cultura general”. Incrementar el acervo cultural es sin duda muy importante, pero puede hacerse a través de otros medios, como son actividades de aprendizaje de otras materias, o bien talleres y cursos extracurriculares. Sin embargo, el objetivo de la materia no debe desaparecer por ningún motivo. Propiciar la participación de los futuros profesionistas en cuestiones sociales y políticas de su comunidad debe ser siempre una prioridad para cualquier universidad. La delincuencia, la pobreza, la inseguridad, y todos los males que aquejan a nuestra sociedad solamente podrán revertirse en la medida en la que se involucren los

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miembros de esa sociedad. Cetys Universidad pretende que sus egresados se constituyan en líderes del cambio social hacia la mejora.

Por tanto, las propuestas concretas son: 1. Eliminar la materia “Ser humano y la historia” del currículo de las carreras profesionales de Cetys Universidad 2. Incluir en otra materia, que podría ser “Ser humano y sociedad” el objetivo “propiciar la participación de los estudiantes en eventos políticos y sociales de su comunidad” 3. Diseñar actividades de aprendizaje para esta materia que vayan específicamente dirigidas a alcanzar este objetivo, así como a lograr que “los estudiantes se ubiquen como parte de la historia y como creadores de la historia”.

4. Trabajar más con los estudiantes la intencionalidad del curso. Es preciso que ellos se den cuenta desde el principio que los contenidos son secundarios a la toma de conciencia de su entorno.

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