Coordinación institucional Elena González Briones Coordinación del grupo de trabajo Marisol Justo de la Rosa Elena García Alindado Grupo de trabajo Manuela Corrales Peral Rosa María Corrales Peral Elena García Alindado Rosa María Iglesias Iglesias Marisol Justo de la Rosa Rafael Sanz Núñez Isabel Silva Llorente Ilustraciones Sandra Aguilar

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE) Edita: © SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA Subdirección General de Documentación y Publicaciones Catálogo de publicaciones del Ministerio: educacion.gob.es Catálogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es Fecha de edición: 2011 NIPO: 820-11-227-1 ISBN: 978-84-369-5243-8 Imprime: DIN Impresores

GUÍA PARA EL DISEÑO DE PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PRIMER cIcLO DE EDUcAcIón InfAnTIL

Todo aquello que el niño y la niña experimentan durante sus primeros años establece un cimiento decisivo para toda la vida.

GUíA PARA EL DISEÑO DE PROPUESTAS PEDAGógicas PRIMER CICLO DE EDUCACIón infantil

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Educar es lo mismo que poner un motor a una barca… hay que medir, pensar, equilibrar… … y poner todo en marcha. Pero para eso uno tiene que llevar en el alma un poco de marino… un poco de pirata… un poco de poeta… y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar mientras uno trabaja, que ese barco, ese niño irá muy lejos por el agua. Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soñar que cuando un día Esté durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada. Gabriel Celaya.

guía para el diseño de propuestas pedagógicas. primer ciclo de educación infantil

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LA PROPUESTA PEDAGÓGICA. IDEAS PARA SU ELABORACIÓN

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1. LA LEGISLACIÓN DE APLICACIÓN

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2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

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2.1. Los estudios de la neurociencia

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2.1.1. Primeros años de vida

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2.2. Metas de la educación infantil

21

2.2.1. Sociales

22

2.2.2. Educativas

22

2.2.3. De desarrollo (del valor preventivo)

22

2.3. De los pilares de la educación infantil 3. LA DOCUMENTACIÓN BÁSICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL 3.1. El proyecto educativo

23 25 27

3.1.1. ¿Quiénes somos?

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3.1.2. ¿Qué queremos?

30

3.1.3. Cómo nos organizamos

30

3.2. La propuesta pedagógica

33

3.3. La programación general anual

33

4. SUGERENCIAS Y CRITERIOS DE ELABORACIÓN

35

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guía para el diseño de propuestas pedagógicas. Primer ciclo de educación infantil

5. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS EN LA ETAPA 37

5.1. El primer año

37

5.1.1. Desarrollo psicomotor

37

5.1.2. Desarrollo comunicativo

38

5.1.3. Desarrollo cognitivo

38

5.1.4. Desarrollo afectivo, emocional y social

39



5.2. El segundo año

39

5.2.1. Desarrollo psicomotor

39

5.2.2. Desarrollo comunicativo

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5.2.3. Desarrollo cognitivo

41

5.2.4. Desarrollo afectivo, emocional y social

42



5.3. El tercer año

44

5.3.1. Desarrollo psicomotor

44

5.3.2. Desarrollo comunicativo

45

5.3.3. Desarrollo cognitivo

46

5.3.4. Desarrollo afectivo, emocional y social

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6. OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACION INFANTIL 49

6.1. Concreción de los objetivos a la realidad del centro

50

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7. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS BÁSICOS 53

7.1. Adaptación al ámbito escolar

54

7.1.1. El periodo de adaptación

54

7.1.2. El diagnóstico inicial

56



7.2. El ambiente. Clima de seguridad y confianza

59



7.3. El aprendizaje significativo

61



7.4. Enfoque globalizador.

62



7.5. El juego, base para la actividad lúdica y para las actividades didácticas

63



7.6. La distribución de los tiempos. Hábitos y rutinas

66

7.6.1. El tiempo de rutinas

67

7.6.2. El tiempo de las actividades pedagógicas del programa

67

7.6.3. Horario de cada sesión programada

68



7.7. Los espacios

7.7.1. Espacio referido a las clases, dependencias y áreas

7.8. Los materiales

69 71 72

7.8.1. Recursos didácticos

73

7.8.2. El juguete, material didáctico básico

75



7.9. La individualización del proceso educativo como respuesta a la diversidad del aula

82

guía para el diseño de propuestas pedagógicas. Primer ciclo de educación infantil

8. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 85

8.1. Funciones de la evaluación

85



8.2. Los principios de la evaluación

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8.3. Los objetivos de la evaluación

87



8.4. Características

88



8.5. Técnicas para evaluar

89



8.6. Documentos de registro de datos para la evaluación de los niños

91

9. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 93

9.1. Elaboración del plan de atención a la diversidad

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9.1.1. Análisis de la realidad del centro

97

9.1.2. Objetivos a conseguir

97

9.1.3. Niños susceptibles de medidas educativas diversificadas

97

9.1.4. Medidas para conseguir los objetivos planteados

97

9.1.5. Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas

98

10. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 99

10.1. Objetivos del plan de acción tutorial

100



10.2. Actuaciones del equipo educativo

100



10.3. Estructura organizativa

101



10.4. Evaluación y seguimiento

101

11. LA INTERRELACIÓN CON LA FAMILIA 103

11.1. Las escuelas de padres y madres

105



11.2. Las consultas de familia

105



11.3. Los encuentros individuales

106



11.4. Las reuniones de familia

106



11.5. La interrelación a través de las nuevas tecnologías

106



11.6. Otras alternativas para la interrelación con las familias

107

12. INTEGRACIÓN DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN SU ENTORNO 108 13. CRITERIO DE INTERLINEALIDAD CON EL SEGUNDO CICLO 111 14. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 113

14.1. El horario ampliado

113



14.2. El servicio de comedor

114



14.3. La biblioteca escolar

114

9

guía para el diseño de propuestas pedagógicas. Primer ciclo de educación infantil

15. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 115

15.1.

Actividades extraescolares

115



15.2.

Actividades complementarias

116

16. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DE LOS APRENDIZAJES 119

16.1. El cesto de los tesoros o cestino

120



16.2. El juego heurístico

122



16.3. El juego de transición

125



16.4. El juego simbólico

128



16.5. Los rincones o zonas de actividad

129



16.6. Las unidades didácticas

137



16.7.

las unidades didácticas en el primer ciclo de Educación Infantil

141



16.8.

Los talleres

142



16.9.

Los proyectos

145

Anexo 1. Un ejemplo de propuesta pedagógica orientativa para el primer ciclo de Educación Infantil 151 10

1. Fines, objetivos y contenidos (Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre) 151 2. EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN INTEGRADORA 173

2.1. Primer nivel: 4 meses-1 año

173



2.1. Segundo nivel: 1 año-2 años

186



2.1. Tercer nivel: 2 años-3 años

209

Anexo 2. Resumen de legislación de aplicación en las Comunidades Autónomas 235 bibliografía

408

webs consultadas 410

La propuesta pedagógica Ideas para su elaboración

Los niños y niñas de hoy serán los adultos de la sociedad del mañana, por ello la atención a la infancia no solo es determinante para conseguir su bienestar en el momento presente sino también para abordar con garantías el futuro y prevenir posibles problemas que pueden tener su génesis en momentos tempranos de la vida. Existe un acuerdo unánime entre los expertos en educación de que una temprana escolarización es imprescindible para el desarrollo integral de las niñas y niños y para prevenir el fracaso escolar, atenuar las desventajas sociales, culturales y lingüísticas, paliar los riesgos de exclusión y fomentar la cohesión social. Así una educación infantil y una atención a la infancia con un elevado nivel de calidad ofrece una amplia gama de beneficios a corto y a largo plazo tanto para los individuos como para la sociedad en general. En los últimos años los servicios de cuidado formal están cobrando un protagonismo creciente en la provisión de atención a la primera infancia, las tasas de escolarización se han incrementado considerablemente lo que ha provocado que los estudiosos de la infancia hayan volcado su atención en las experiencias que se producen en el ámbito de la escuela. En España, la Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006 declara la Educación Infantil como una etapa educativa con identidad propia destinada a atender a las niñas y niños desde su nacimiento hasta los seis años de edad. La Ley, por tanto respeta la globalidad de la etapa manteniendo su reconocimiento educativo, y así dispone en su artículo 14.2 que el carácter educativo de los centros de educación infantil quedará recogido en una propuesta pedagógica. En el ejercicio de su autonomía pedagógica los centros docentes incluirán en el Proyecto Educativo la propuesta pedagógica recogiendo el carácter educativo del ciclo El objetivo de esta guía es ofrecer a los profesionales que trabajan en escuelas infantiles y centros de educación infantil un instrumento técnico que les guíe y oriente a la hora de diseñar este documento de planificación.

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guía para el diseño de propuestas pedagógicas. Primer ciclo de educación infantil

1. La legislación de aplicación El sistema educativo en todo el Estado español está regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Con respecto a la educación infantil, la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) contempla el carácter propio y educativo de la etapa que, según expone en el artículo 12, tiene carácter voluntario, siendo su finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niños. Esta etapa se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres años, y el segundo desde los tres a los seis años de edad. Conforme al artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, corresponde a las Administraciones educativas establecer el currículo del segundo ciclo de educación infantil (del que formarán parte las Enseñanzas Mínimas fijadas por el Gobierno). y autonomía para la regulación de los contenidos, organización y requisitos que deberán cumplir los centros del primer ciclo, lo que conlleva un panorama educativo diverso. La LOE confiere a las diferentes Administraciones autonomía para la regulación de los contenidos, organización y requisitos que deberán cumplir los centros del primer ciclo. Si bien en el texto de la ley se hacen muchas referencias a «la posterior regulación por el Gobierno o por las Administraciones educativas», en la misma se recogen los principios fundamentales en los que se tendrán que basar dichas regulaciones, en todo el Estado español. En dicha ley, en su título I dedicado a las enseñanzas y su ordenación, el capítulo I se dedica a la educación infantil.

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guía para el diseño de propuestas pedagógicas. Primer ciclo de educación infantil

Artículo 12. Principios generales 1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. 2. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. 3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.

Artículo 13. Objetivos La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. 14

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos 1. La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad. 2. El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica. 3. En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. 4. Los contenidos educativos de la educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños y niñas.

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5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical. 6. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social. 7. Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo. Asimismo, regularán los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación numérica alumnado-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.

Artículo 15. Oferta de plazas y gratuidad 1. Las Administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la oferta de plazas públicas en el primer ciclo. Asimismo coordinarán las políticas de cooperación entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinarán las condiciones en las que podrán establecerse convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones y entidades privadas sin fines de lucro. 3. Los centros podrán ofrecer el primer ciclo de educación infantil, el segundo o ambos. 4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ciclo de la educación infantil podrá ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta sea de al menos un año completo del citado ciclo deberán incluir en su proyecto educativo la propuesta pedagógica a la que se refiere el apartado 2 del artículo 14 y deberán contar con el personal cualificado en los términos recogidos en el artículo 92». Para garantizar el carácter educativo, los centros deben elaborar una propuesta pedagógica que quedará incluida en el proyecto educativo. Conforme al artículo 92 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: «La atención educativa directa a los niños del primer ciclo de educación infantil correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con la especialización en educación infantil o el título de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulación para la atención a las niñas y niños de esta edad. En todo caso, la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el apartado 2 del artículo 14, estarán bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de educación infantil o título de Grado equivalente».

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guía para el diseño de propuestas pedagógicas. Primer ciclo de educación infantil

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guía para el diseño de propuestas pedagógicas. Primer ciclo de educación infantil

2. Fundamentos de la Educación Infantil La educación infantil, según la UNESCO (2006) se refiere a los programas de atención y educación de la Primera Infancia centrados en la salud, la nutrición, la seguridad y el aprendizaje, preocupándose del desarrollo integral de todos y cada uno de los niños y niñas desde su nacimiento hasta la entrada obligatoria al sistema educativo de cada país. Con nuestro marco legislativo de referencia se inicia una reflexión sobre qué se entiende por educación infantil, definiendo así la actuación del docente en esta etapa educativa. Según establece la LOE, la Educación Infantil tiene por finalidad favorecer el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas. Así, tal y como ya se ha citado con anterioridad , la LOE, en su artículo 13, capítulo 1, establece que en el conjunto de los dos ciclos la educación infantil: «... contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

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f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo».

Artículo 29. Convención de los derechos de los niños Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades.

2.1. Los estudios de la neurociencia Estudios provenientes de diferentes disciplinas demuestran que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo. El mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los tres primeros años de vida, el cual depende de los genes, pero también del entorno en el que el niño y la niña crece, de su nutrición, su salud, la protección que recibe y las interacciones humanas que experimenta. Igualmente, es durante los tres primeros años de la vida cuando se desarrollan las habilidades para pensar, hablar, aprender y razonar, con un gran impacto sobre el comportamiento presente y futuro.

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Las ciencias biológicas contemporáneas, y sobre todo la neurología, nos dicen que nuestro sistema nervioso precisa de estímulos externos para poner en marcha las diferentes funciones para las que está preparado. Su desarrollo y posterior evolución dependerá de las oportunidades con las que se encuentre, el aprendizaje que obtenga y el uso que haga. Así pues, es importante subrayar la importancia de las primeras experiencias para el desarrollo del cerebro. También numerosas investigaciones realizadas durante las últimas décadas nos han proporcionado una gran cantidad de información y conocimientos sobre el desarrollo normal del cerebro. Se ha demostrado que la maduración neurológica está controlada por mecanismos genéticos, que sus momentos de aparición están regulados de forma precisa, y que su despliegue depende de la estimulación ambiental. Antonio Camino y Ana Fornós (2010) definen el desarrollo como un proceso dinámico que hace referencia tanto a la maduración orgánica y funcional como a la estructuración mental y emocional. Este proceso dinámico es interactivo entre el niño y su entorno (factores genéticos o constitucionales y factores del entorno o ambientales). Por lo tanto, para que se produzca un desarrollo satisfactorio son necesarias una estructura genética adecuada y la satisfacción de las necesidades básicas para la construcción del ser humano a nivel biológico y psico-afectivo. Tal y como afirman los autores, en el desarrollo del cerebro el tiempo biológico no presenta una estructura lineal como sucede con el tiempo cronológico, sino que se produce en oleadas con una secuencia y cronología propias. La organización de las funciones cerebrales tiene unas limitaciones biológicas que se denominan periodos críticos del desarrollo. Los periodos críticos son los límites de tiempo que tiene una determinada función para organizarse. Son etapas de una cierta rigidez cronológica, en las que debemos recibir los estímulos necesarios para poder organizar una determinada capacidad o función. El ser humano nace inmaduro, y una parte de la maduración anatómico-funcional del sistema nervioso se hace fuera del útero materno, por lo que el primer periodo de la vida es esencial para desarrollar las funciones neuropsicológicas necesarias para el crecimiento afectivo, comunicativo e intelectual. Por lo tanto, el recién nacido precisa para desarrollarse de un programa genético, de las influencias del entorno y de la vinculación con otros organismos de la misma especie.

guía para el diseño de propuestas pedagógicas. primer ciclo de educación infantil

Las investigaciones de Hubel y Torsten Wiesel (ganadores del Nobel en 1981), llevadas a cabo con modelos animales, subrayan la importancia de las primeras experiencias para el desarrollo del cerebro. Para las ciencias del cerebro, hay unos periodos iniciales de desarrollo, unos periodos críticos o «ventanas» en los que la experiencia tiene una importancia fundamental para la conformación del sistema nervioso. Para el Dr Venter —director de una de las dos compañías que han realizado la investigación del mapa del genoma humano—, la idea de que las características de la personalidad están estrechamente ligadas con el genoma humano se puede considerar falsa. Los hombres no son necesariamente prisioneros de sus genes y las circunstancias de la vida de cada individuo son cruciales en su personalidad El sistema nervioso del ser humano es una «máquina» extraordinariamente sofisticada que regula todas las funciones del cuerpo; su proceso de construcción es largo y se desarrolla en varias etapas, desde el mismo momento de la concepción hasta el cuarto o quinto año de vida postnatal. Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de células cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican rápidamente, al entrar en contacto el neonato con la estimulación exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. Ya sabemos que los distintos circuitos neuronales, por donde va a discurrir toda la información del ser humano, se forman en la primera infancia. Sabemos también que la facultad de constituir circuitos y conexiones entre distintas neuronas no es algo que se conserve a lo largo de la vida. Cuando el niño nace, o incluso en el útero, es decir, en el momento en el que el cerebro se empieza a formar, las posibilidades de conexión son prácticamente ilimitadas. A partir de ese momento empieza una carrera contrarreloj que va disminuyendo, y a partir de los siete u ocho años, las posibilidades de constituir nuevos circuitos son prácticamente nulas, siguiendo una curva exponencial. Hoy son ya muchos los estudios que demuestran que estos circuitos no se forman de manera espontánea, sino por los estímulos del medio circundante al niño.

N Ú M E R O N E D U E R O C N O A N L E E X S I O N E S

EDAD

Figura 1.

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guía para el diseño de propuestas pedagógicas. primer ciclo de educación infantil

Los estudios del neurólogo pediatra Peter Huttenlocher (Chicago,1979) son muy significativos. Tiñendo y examinando tejidos de la corteza frontal, Huttenlocher encontró que el cerebro infantil tiene, en promedio, cerca del 50 por ciento más de conexiones sinápticas de las que tiene un cerebro adulto, aunque las sinapsis inmaduras son diferentes en forma y mucho menos definidas. El Dr. Huttenlocher afirma que durante los primeros doce meses de vida, un sorprendente 60 por ciento de la energía ingerida por el bebé se destina a alimentar el desarrollo de su cerebro. En este periodo crítico, grandes cantidades de conexiones embrionarias, entre las neuronas, se pierden (por falta de uso), mientras que otras son reforzadas y se desarrollan (a través del uso repetido).

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Feto 28 semanas

124 millones de conexiones

Recién nacido

253 millones de conexiones

8 meses

572 millones de conexiones

A los 4 años

1.000 billones de conexiones

10 años

500 billones de conexiones

guía para el diseño de propuestas pedagógicas. primer ciclo de educación infantil

Primeros años de vida PERIODO SENSITIVO DEL DESARROLLO. «Momento del desarrollo en que una determinada cualidad o función psíquica encuentra las mejores condiciones para su surgimiento y manifestación, que en cualquier otro momento de este desarrollo. De no propiciarse la estimulación requerida en ese periodo, la cualidad o función no se forma, o se forma deficientemente» (C. Nelson. From Neurons to Neighborhoods, 2000).

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Actualmente se sabe que el desarrollo del cerebro antes de los tres primeros años de la vida es mucho más rápido, extenso y más sensible a los factores del medio ambiente haciendo que condiciones a las cuales el niño se ve sometido, tengan efecto inmediato en esta rapidez y sensibilidad del cerebro, y como consecuencia, en las cualidades y funciones psíquicas concomitantes. Si las condiciones son favorables y estimulantes, esto tendrá repercusiones inmediatas en el aprendizaje y desarrollo; si son desfavorables o limitadas, actuarán de manera negativa, perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo, a veces de forma irreversible. Nacemos con unas determinadas potencialidades; que las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre todo, de los estímulos que el niño reciba, tanto de los adultos como de su entorno. Evidentemente, los adultos aprendemos cosas, aprendemos nuevas habilidades, sin duda, pero las aprendemos utilizando las conexiones neuronales que ya se establecieron en la infancia.

2.2. Metas de la Educación Infantil La mayoría de los estudios nacionales e internacionales centrados en la etapa han puesto de manifiesto que la escolarización temprana es fundamental para las etapas posteriores del aprendizaje, especialmente en lo que respecta a resultados y socialización. Gran cantidad de trabajos realizados por los organismos internacionales otorgan a la educación infantil tres metas básicas (Unesco, 1979).