Cerebro y Aprendizaje NUEVAS CORRIENTES Los Modelos Educativos se han transformado a lo largo de la historia. Previo a la Revolución Industrial quien deseaba aprender algo, acudía con quien poseía destrezas y conocimientos en ese ámbito. En el siglo XIX y XX se desarrolla e implementa el paradigma de la “escolarización” caracterizado por comportamientos como obediencia, orden, unidad, respeto a la autoridad. En la década de los 50’s y 60’s surge el paradigma conductista con las teorías de Skinner y Watson. En los años 70’s, 80’s y 90’s ha comenzado a surgir un nuevo paradigma, relacionado con los avances científicos en torno a la percepción del cerebro.

Contenido

Esto ha hecho que muchas convencionales se rompan.

Nuevas corrientes

de

nuestras

creencias

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El cerebro que aprende

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La neurociencia avance rápidamente.

Educar a los alumnos

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Algunos aprendizajes actuales sobre el cerebro son:

Entornos enriquecidos

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- la influencia de entornos enriquecidos. - la cantidad de actividad mental en la solución de problemas. - los tiempos de reacción del sistema visual. - las diferencias entre la influencia de herencia y ambiente. - los cambios físicos del cerebro vinculados a los conocimientos adquiridos. - los cambios de neurotransmisión vinculados a los estados anímicos.

Captar la atención del cerebro

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Amenazas y estrés

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Motivación y recompensas

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Emociones y aprendizaje

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Movimiento y aprendizaje

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El cerebro como elaborador

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Es importante considerar que la mayoría de los descubrimientos que han afectado a los paradigmas provienen de una percepción multidisciplinaria.

Memoria y recuerdo

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EL CEREBRO QUE APRENDE

Si comprendemos cómo aprende el cerebro podremos utilizar mejor los recursos educativos. El córtex cerebral es la cubierta exterior del cerebro, sus células nerviosas están conectadas por casi 1,6 millones de fibras nerviosas. El cerebro humano tiene mayor extensión de corteza no comprometida, lo cual le da flexibilidad para aprender. Tenemos dos hemisferios cerebrales, que procesan las cosas de modo diferente. El cuerpo calloso permite a cada lado del cerebro intercambiar información. Los científicos dividen al cerebro en cuatro áreas:

Las neuronas sólo sirven para transmitir información. El axón conduce la información en forma de estimulación eléctrica y transportando sustancias químicas. Las neuronas se conectan con otras neuronas, entre un mayor número de conexiones la comunicación es más eficiente. La información se transporta dentro de una neurona mediante impulsos eléctricos y se transmite a través de la brecha sináptica por componentes químicos. ¿CÓMO APRENDEMOS? A través de los estímulos que llegan al cerebro, los cuales se distribuyen en varios niveles y se forma la memoria potencial. El ejercicio es algo que ya sabemos hacer y entre más veces lo hagamos más interconexiones se establecen, por lo cual podemos responder de manera más eficiente y la estimulación es hacer algo nuevo. Es importante tener presente que el resultado final del aprendizaje es la inteligencia.

-lóbulo occipital, encargado de la visión -lóbulo frontal, implicado en actos llenos de sentido como juicio, creatividad, resolución de problemas y planificación.

La educación de calidad fomenta la exploración del pensamiento alternativo, las respuestas múltiples y la autoconciencia creativa.

-lóbulo parietal, incluye funciones sensoriales y lingüísticas superiores. -lóbulos temporales, encargado de audición, memoria, significado y lenguaje. El sistema límbico rige las emociones, el sueño, la atención, la regulación del cuerpo, las hormonas, la sexualidad, el olfato y la elaboración de la mayoría de las sustancias químicas del cerebro. El cerebelo es el responsable del equilibrio, la postura, el movimiento y algunas áreas de cognición. ENERGÍA PARA EL APRENDIZAJE

EDUCAR A LOS ALUMNOS PARA APRENDER A APRENDER

Tenemos que estar conscientes de que la primera oportunidad de preparar a los niños para la escuela está en el seno materno, por ello se debe comer bien, evitar las drogas y mantener bajo el estrés. Los maestros tenemos tres opciones para trabajar en el fomento del aprendizaje: los alumnos, el profesorado y la comunidad educativa. Algunas sugerencias son:

El cerebro obtiene su energía de la sangre que aporta nutrientes como glucosa, proteínas, oligoelementos y oxígeno y requiere de 8 a 12 vasos de agua cada día para un óptimo funcionamiento. ¿DÓNDE COMIENZA EL APRENDIZAJE?

EMOCIÓN

Las neuronas se encargan de tratar la información y transportar las señales químicas y eléctricas en todas direcciones. Algunas áreas del cerebro pueden y hacen crecer nuevas neuronas. Las neuronas que funcionan, normalmente están procesando, integrando y generando información de modo continuo.

“Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas.” Albert Einstein

MOTORA

VISIÓN

De 0 a 18 meses

De 18 a 60 meses

Proporcionar cuidado amoroso, respuesta sana al estrés, risa, sonrisas, vinculación con su hijo, evitar las amenazas

Presentar modelos de causa y efecto, empatía, proporcionar un hogar alegre, fijar normas claras

Fomentar el gateo, sentarse, señalar; promover el uso de pelotas, sonajeros, diversidad de juguetes; proporcionar móviles; manejar, tocar y mecer a su hijo frecuentemente. Utilizar muchos objetos, diversidad de movimientos, identificar colores, evitar la TV.

Fomentar los juegos, tejer, dibujar, caminar, correr, actividades de equilibrio, explorar, jugar y tocar instrumentos.

Juegos de atención, actividades de coordinación ojo-mano, enseñar como centrar la atención, proporcionar tiempo para actividades al aire libre, evitar TV.

AUDICIÓN

PENSAMIENTO

De 0 a 18 meses

De 18 a 60 meses

Proporcionar frases cortas y volumen alto de entrada coherente, repetir sonidos, utilizar melodías, controlar infecciones del oído. Tener mucha curiosidad sobre el mundo de su hijo, hacer cálculos sencillos, demostrar causa y efecto.

Proporcionar frases más largas, vocabulario más amplio, diversidad de contextos, revisiones periódicas del oído. Utilizar demostraciones, hacer muchas preguntas, enseñar matemáticas sencillas y los principios del movimiento y del volumen. Cantar, tocar instrumentos, escuchar música armónica y estructurada, proporcionar diversos tipos de música.

Cantar nanas, dar sonajas, repetir ritmos, ofrecer canciones tradicionales comunes y melodías infantiles.

MÚSICA

NUTRICIÓN

La leche materna sigue siendo lo mejor, evitar el exceso de zumos, asegurar nutrientes, grasas moderadas.

Introducir una amplia variedad de alimentos, comenzar a tomar comidas con mucha fibra y verduras, tomar vitaminas.

ENTORNOS ENRIQUECIDOS Y CEREBRO

Los entornos positivos pueden producir cambios físicos en un cerebro. El cerebro aprende más fácilmente durante los primeros años escolares. La estimulación, la repetición y la novedad son esenciales para sentar las bases del aprendizaje posterior. Para enriquecer el cerebro del alumno debemos plantear retos y retroalimentarlos contantemente. Podemos presentar desafíos cómo: resolución de problemas, pensamiento crítico, proyectos relevantes o actividades complejas y brindar retroalimentación específica, multimodal, oportuna o controlada. Los grupos cooperativos tienen un gran valor en este proceso porque cuando nos sentimos valorados y atendidos, nuestro cerebro libera los neurotransmisores del placer, lo cual nos ayuda a disfrutar más de nuestro trabajo, además los grupos proporcionan retroalimentación social y académica. Es importante ofrecer a los alumnos una amplia variedad metodológica: rotación del trabajo individual auto dirigido y de grupo, teatro, música, exposiciones, desplazamientos a otros lugares, etc.

CAPTAR LA ATENCIÓN DEL CEREBRO Los dos determinantes de la atención son el input sensorial y el componente químico cerebral “sabor del momento”. El proceso de atención consiste en: alarma, orientación, identificación y decisión. Cuando la actividad cerebral es alta, la atención también lo es. La atención selectiva depende de la supresión de los datos no relevantes y de la amplificación de los relevantes, por ello es importante indicar a los alumnos qué es lo que deben atender. Si se desea creatividad en los alumnos: un paseo, música, humos o contar historias sirven para sacarlos de sus niveles de estrés. Movimientos como estirarse o correr pueden ayudar a centrar la atención. En el aula hay tres razones por las cuales la atención constante es contraproducente: primero, gran parte de lo que aprendemos no se puede procesar de modo consciente, segundo, para crear un nuevo significado, necesitamos tiempo interior y tercero, después de cada nueva experiencia de aprendizaje, necesitamos tiempo para imprimir el aprendizaje. Es necesario y recomendable que los profesores asignen tiempos de descanso entre las actividades diarias. Recordemos que el cerebro humano falla en la atención ininterrumpida. Después de la enseñanza, el cerebro necesita tiempo para procesar y descansar, esto implica: miniclases rotativas, trabajo en grupo, reflexión, trabajo individual y tiempo de proyectos en equipo. Los profesores deberían dejar a un lado la etiqueta de la “mala conducta” y tratar simplemente la conducta, a veces, todo lo que se necesita añadir son ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MÁS ACTIVAS. El profesor debe proporcionar un rico equilibrio entre novedad –capta la atención- y tradición –disminuye el estrés-. Los cambios constantes en el ritmo y el tiempo para la reflexión son fundamentales en la enseñanza.

CÓMO AFECTAN LAS AMENAZAS Y EL ESTRÉS A LA ATENCIÓN El estrés excesivo y la amenaza en el entorno escolar pueden ser las principales causantes de un rendimiento académico débil.

El estrés crónico debilita la capacidad del alumno para seleccionar lo que es importante y lo que no lo es, y predispone a la enfermedad. El pensamiento y la memoria se ven afectados bajo situaciones de estrés.

Un entorno físico estresante va vinculado con el fracaso escolar. El estrés escolar provoca problemas de visión, que a su vez, provocan déficits en la atención, bajo rendimiento y baja autoestima. Las situaciones sociales pueden ser también una fuente de estrés., por lo que se recomienda cambiar los papeles con frecuencia para asegurar que todos tengan la oportunidad de dirigir y seguir a un jefe. Así mismo, es necesario aportar predicibilidad de la jornada escolar mediante rutinas escolares y de aula. Para la mayoría de las condiciones de aprendizaje, los niveles bajos a moderados de estrés son lo mejor. Los alumnos que han tenido una exposición temprana y constante durante su infancia a la amenaza y a un alto estrés, son con frecuencia aquellos para quienes resulta difícil captar la atención. Es necesario enseñar a los alumnos técnicas para que manejen y regulen su estrés. Así mismo conviene reducir las amenazas de otros alumnos en clase fijando expectativas claras respecto a la conducta en el aula, propiciar que se sigan normas, hablar sobre el tipo de lenguaje adecuado, dejar que los alumnos interpreten si sus conductas son aceptables o no, fomentar el compañerismo, cambiarlos para que todos tengan oportunidad de interactuar en una diversidad de roles. Evitar señalar con el dedo, es importante escucharlos, incorporarlos a la planeación, hacerles ver la conexión entre sus acciones y los resultados.

MOTIVACIÓN Y RECOMPENSAS

Los alumnos pueden mostrarse no motivados ante estilos de enseñanza inadecuados, una carencia de recursos, ausencia de elección, prohibiciones culturales, miedo al ridículo, falta de información, mala nutrición, prejuicio, inadecuada iluminación, asientos malos, miedo al fracaso, falta de respeto, contenido irrelevante y muchas otras posibilidades, también por cuestiones de su pasado o de su futuro. El profesor que comprende la importancia de los estados de ánimo busca actividades para captar la atención, escuchar, compartir, etc. Es preferible propiciar la motivación intrínseca a la recompensa, ya que la recompensa sólo provoca un placer momentáneo. Para propiciar la motivación intrínseca los profesores deben:

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Eliminar la amenaza Crear un ambiente positivo Fijar objetivos Activar y comprometer las emociones positivas Incrementar la retroinformación

EMOCIONES Y APRENDIZAJE

Las emociones dirigen la atención, crean significado y tienen sus propias vías de recuerdo. La emoción ayuda a la razón a centrar la mente y fijar prioridades. Las emociones se generan a partir de vías biológicas: gozo, miedo, sorpresa, disgusto, ira y tristeza. Los sentimientos son respuestas desarrolladas cultural y ambientalmente: preocupación, anticipación, frustración, cinismo, y optimismo. Los alumnos necesitan aprender las destrezas de la inteligencia emocional de un modo repetitivo que haga a las conductas positivas tan automáticas como las negativas. Nuestras emociones son nuestras personalidades y nos ayudan a tomar la mayoría de nuestras decisiones. Los profesores deben ayudar a los alumnos a sentirse bien con el aprendizaje y las amistades que se desarrollan en el aula, y ese bienestar produce precisamente lo que ansía el cerebro del alumno. Las razones para hacer algo son las emociones que hay detrás de los objetivos y la fuente de energía para alcanzarlos. Por eso es importante que los maestros pidan a los alumnos expliquen porque quieren hacer algo. Las emociones no sólo nos ayudan a tomar decisiones con más rapidez, sino que tomamos decisiones de mejor calidad, basadas en un valor. Recordamos lo que tiene más carga emocional. La buena enseñanza no evita las emociones, sino que las abarca. Como sugerencias se establecen: fomentar el amor por la enseñanza y mostrar entusiasmo por la docencia; utilizar reconocimientos, fiestas, veladas, alimentos, música y diversión; suscitar controversias para provocar diálogo o debate; usar rituales físicos; emplear periódicos, debates, hacer contribuciones, relatos, reflexiones sobre cosas, gente y asuntos que comprometan a los alumnos de modo personal.

MOVIMIENTO Y APRENDIZAJE La parte del cerebro que procesa el movimiento es la misma que procesa el aprendizaje. El movimiento y el aprendizaje tienen una interacción constante. Enseñar arte a los alumnos también está vinculado con un mejor pensamiento visual, una mejor resolución de problemas y mayor riqueza de lenguaje y creatividad. Los maestros deben propiciar actividades de movimiento en la enseñanza cotidiana como estiramientos, paseos, danza, teatro, cambios de asientos y educación física. Los educadores deben entrelazar las matemáticas, el movimiento, la geografía, las habilidades sociales, los juegos de roles, la ciencia y la educación física.

EL CEREBRO COMO ELABORADOR DE SIGNIFICADOS Para asegurar la calidad de la información que reciben los alumnos podemos organizar el significado con un propósito: “sentido” y significado “profundamente sentido”. Cuando algo tiene sentido para el alumno hay más actividad cerebral y mayor aprendizaje. Para que un aprendizaje tenga significado debe ser relevante, provocar emociones y situarse en un contexto. Se recomienda: preguntar a los alumnos cómo saben lo qué saben; el uso de organizadores gráficos para compartir lo que van aprendiendo; dar respuesta a los por qué; destacar los modelos de la naturaleza; desarrollar destrezas de agrupamiento; pedir modelos de organización como causa-efecto, problema-solución; comparaciones y contrastaciones de la naturaleza; aprender modelos; enseñar y aprender sonidos; dar panorámicas antes de empezar un tema; evaluar pros y contras con los alumnos.

MEMORIA Y RECUERDO Existen vínculos entre la capacidad de recuerdo, una mayor autoestima y el éxito escolar. Se recomienda que los alumnos hagan lecturas interrumpiendo para tomar notas; hacer repasos orales; hacer revisiones en equipos; repetir las ideas clave con diferentes espacios temporales; dar informaciones pequeñas; utilizar acrósticos; imágenes de acciones para recordar definiciones; utilizar organizadores gráficos; terminar la clase con conceptos clave del día,; utilizar música, trajes, anuncios para relacionar los conceptos clave; propiciar debates; partir de lo general a lo especifico, dando panorámicas sobre el contenido; crear contextos visuales eficaces; enseñar a los demás lo que han aprendido; La enseñanza adquirida bajo un estado en particular se recuerda más fácilmente cuando la persona está en ese mismo estado.