CIENCIA Y SOCIEDAD VolumenXXVII, Número4 Octubre- Diciembre2002

ALGLINAS CONSIDERACIONES SOBRE LA GRAMATICA Y SUS IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDTZAJEDE LA PRODUCCIÓN

ESCRITA Olga Espinal* RESUMEN

Esteartículopresentauna reflexión acercade la gramáticatextualy de la lenguaaplicadasa la enseñanza del españolcomo lenguamaterna.En ese sentido,se estudiala gramáticatextual como una parte de la disciplina llamada Lingüística del texto que se ocupa de describir y explicar los patronesrecurrentesen el uso real de la lenguay en el contexto en que esteuso se produce. La lingüísticatextual ha aportadouna seriede conceptosque nos permiten integrarlos aspectosformalestratadosen las gramáticastradicionaly estructural,a las que podríamosdenominargenéricamente como gramáque la lengua. Uno de esos conceptos es la cohesión se refiere a tica de y que posibililas los elementos relacionessignificativasentre oraciones tan dicha relación. En cuantoa la gramáticade la lengua,éstaha descritoaspectosformales: sintácticos,morfológicosy ortográficosquepermitenla unificaciónde la lengua escrita.Esta unificación permite una comunicacióneficaz entre los usuariosde una misma lengua.No hay sentidosin forma: la unidad indivisible de estosdos elementosconstituyeel significado.Esto se ilustra con los ejemplosde las produccionesescritasde los estudiantes. finalespara los maestrosde lengua. Se planteanunasrecomendaciones PALABRAS CLAVES:

Gramática textual, gramática de la lengua, superestructura,macroestructura,frasenominal, referente,cohesión,coherencia,enseñanzade la lengua,concordancia,ortografia

(')Area de Humanidades - INTEC

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INTRODUCCIÓN El surgimientode investigaciones y rellexionesteóricasorientadasa la comunicación, es decir,al estudiono sólo de las emisioneslingüísticacompletas,sino tambiéndel contexto en que éstasson emitidas,da lugar a la disciplina llamada lingüística del texto, cuyos principalesexponentesson: TeunA. Van Dijk, SiegfredJ. Schmidt,Ihwe y Petófi. Estadisciplina,que se desarrolla al principio de los añossetenta,constituyeun avancedentro de los estudioslingüístico,puestoqueno se limita a describir los aspectos verbalesde lasemisionessinoqrresepreocupapor el sentidode las oracionesy secuencias de oracionesde acuerdo con una intencióncomunicativay una estructuratextual. Una noción de gran importanciaen estaorientaciónes la de Gramática Tbxtual,que se refierea las propiedadeslingüísticas de los textos,es decir,que va "más allá de la fronterade la oración" trl. Para los gramáticosdiscursivosla gramáticase define como los patronesrecurrentesen el discursoreal que lo configut2l ran perrnanentemente. Van Dijk ha propuestovarios conceptosque sirven de base parauna gramáticatextual,entrelos que tenemos:la cohesíóny la coherencia.La cohesiónes una propiedad de carácter sintáctico.Serefierea la conexiónque ocutreentrelas oraciones (o no) dentrode todo texto, con la finalidadde asegurarla interpretaciónde cadauna de ellas,susinterrelacionesy, en definitiva, el sentido global del texto. La cohesiónes lograda en los textos graciasa los enlaceso conectores,los signosde puntuación, las relacionessemánticasentre palabras(sinonimia, antonimia,hiponimia) o mediantela pronominalización. La coherenciaes una propiedadde caráctersemántico.Se refierea la forma en que el texto seleccionala informacióny la organiza,según sea relevanteo no, dentro de la estructura comunicativa.

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Otro conceptointeresantees el de superestructuratextual, que ampliadopor JosetteJolibertI:1,incluye: . La siluetadel texto,o seala "distribuciónespacial"y los " bloquesdel texto" que lo conforman. . La estructuraesquemática, que es la forma global de un (erárquicas)de susrespecdiscursot...] V lasrelaciones tivos fragmentos.Todoslos tipos de texto tienenun "esquemaglobal" que los caracteriza. Van Drjk asemejaese esquemaa la forma sintácticade las oracionespuestambién incluye unas "categorías"y a unas "reglas de formación". Por ejemplo,la superestructura del cuento incluye:una introducción,un nudoy un desenlace.tal Otro de los conceptosfundamentales de la lingüísticadel texto esla macroestructura,que estáconstituida,segúnel mismo Van Dijk, por las relacionesentrelas proposicionesde un texto, es la "representaciónabstractade la estructuraglobal de su significado" [5]. Usandouna terminologíaconocidapor todos:es el tema o contenidogeneraldel texto. Determinarla macroestructurade un texto sirve para "[...] reducir y organizarlas grandescantidadesde información que tenemosque procesar(seaen la produccióno en la comprensión)y buscamoshacerlo por medio de la construcción de sentidos, globalmentecoherentes,de objetos,de relacionesentre objetos,de seriesde hechos,etc." [6]

Si aplicamoslos principiosde la gramáticatextual a la enseñanzade la comunicaciónescritanos daremoscuenta que no bastanlas reglasde la gramáticade la lengua,la que adoptacomo unidad la oración y sus componentes,para lograr un discurso apropiado. Sin embargo, un uso adecuadode los recursos lingüísticosen el discursoimplicael conocimientode las reglas descritaspor la gramáticade la lengua.

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Si volvemos al conceptode cohesiónnos daremoscuenta que éstese sitúa en el plano de la oracióny en el plano del discurso. En el plano de la oración,aspectoscomo concordancia, de la oración,uso de preposicionesy ordende los constituyentes uso de pronombresya han sido descritospor la gramáticade la lengua. En el plano del discurso,se estableceuna relaciónentre las partesestructuralesdel discursoa travésde las conjunciones o nexos. Existe entoncesla posibilidadde integrarlos conceptosdescritos por la gramáticade la oracióna una explicaciónde su uso a partir de los elementosextra e intra textualesque se manejan en la gramáticatextual. DIFICULTADES GRAMATICALES ] A continuaciónejemplificaremosalgunoseffores que en la producción escrita de los estudiantesde la asignaturaLengua CastellanaII en el trimestreAgosto-Octubredel año 2000,ti1 analizadosy explicadosa la luz de las gramáticasdel texto y de la lengua: I. FLINCIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN EL REFERENTEt8] 1.1 Uso de la frase nominal plena,los pronombres y la anáfora cero La frase nominal plena es la oración en la que apareceel sustantivoque hace la función de sujetoen forma explícita.Algunos conceptos,relacionadoscon el uso de la frase nominal plena,son: Referente:

objeto,tema o individuo identificadoen el texto. Se identificacon las preguntas:qué, quién, cuáI.

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Predicado: Elementos Anafóricos:

contenidoo cualidaddel referente.

sustituyenal referente,cuandoésteya ha sido mencionado(pronombres,determinantes,artículos,sinónimos).

El referente,cuandoestá activo en la mente del lector-hablante,se puedesustituirpor : . Un pronombre . La anáforacero (sujetoomitido) Veamosestetexto correspondiente a una biografia: "Debido (sic) que José era el primer hijo que teníala pareja,el primer año se celebrócon mucho alboroto,(sic) Tios, tias, abuelosy primos fueroninvitadosa esafiestatan importanteparasuspadresy, claro,paraJoséque disfrutó su cumpleaños.En eseprimer año José residíaen el sectordel INVI"

Como sepuedeobservaren el fragmentoanterior,el referente es mencionadotres vecesen un mismo pánafo cuandopudo habersido sustituidopor un elementoanafórico. 2.2 Uso de los determinantesel y un Los determinantesson palabrasque precedenal nombre y tienen la función de actualizarlo. Se utiliza un cuandoel referenteno es identificableo no ha sido mencionadoantesen el texto. Se utiliza e/ cuandoel referente es identificableo ya ha sido mencionadoen el texto. En el ejemplo que presentaremos, el inicio de una narración de experienciaspersonales,se usael sin habermencionadoantes al referente: "Mi aventurase inició a las 7:45 P.M. cuandoaborde(sic) e/ avión rumbo a nri destinoanhelado,Italia, con (sic) escalaen Francia"

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3. Uso de anáfora cero y frase nominal segúnla actitud del hablante La frasenominal plena seutiliza en los textossegúnla actitud del hablantecuandoel nivel de conocimientoy conftanza con el referente es poco. Laanáfora cero se usa cuandohay un nivel más cercano,de más conftanzacon el referente. El ejemplo siguienteno evidenciaesteuso: "( .) A las4:30 salíaa buscara uno de mis amigos,Samuel,que esel único que vive lejos de todo. Al llegar a casade Samueltodo estaba(sic) color de rosa."

LOS 2. EL ORDEN DE LAS PALABRAS SEGÚTN REFERENTES 2.1 La frase nominal plena vuelve a usarsecuando termina o inicia una parte de la estructura textual: introducción,desarrolloo conclusión;pues el referentepuedehacersemenosaccesible. 2.2 Uso de frasesadverbialesque señalanlimites en la estructura textual La biografiaes un tipo de narraciónpuesrelatala vida de un personaje,generalmenteen pasado. Veamosalgunos ejemplos del uso de los adverbiosen las expresionesque señalanel desarrollocronoiógicode la vida de Leonardoda Vincitel: Allí aprendií pintura y esculturay hacia 1473colaboró con su maestroen su importante Bautismo de Cristo. por su cuenta,... En 1481,cuandoya se habíaestablecido La caidadel ducado de Milán en 1499 supusopara Leonardo da Vinci el final de una etapa especialmentesatisfactoria de su carTera.

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Leonardomarchóen primer lugar a Mantua ... ...finalmente regresó a Florencia... Leonardoda Mnci volvió de nuevo a Milán,...

En este caso, la expresiónanunciacambio de referenciao tema: La personalidadde Leonardo,sin embargo,superaampliamentesus facetasArtísticas...

En el caso de los estudiantes,no utllizan nexos, ni frases adverbiales,solo verbosrepetidosen el comienzode párrafos distintos: Todoempezó... Al llegar a la casa... Llegamosa la casa... AI llegar a la casa... Por último... 3. LA GRAMÁTICA DE LA LENGUA Así comoel actode hablaesla unidadde la comunicación, la oraciónes la unidad de la gramáticacomo conjunto de reglasy noñnas. La oraciónse componede sujetoy predicadoy alrededor de estosdos componentes principalesseorganizanotroselementosque la conforrnan 3.1 Concordancia La concordanciaes la correspondencia entre los verbos,sujetos, adjetivos,determinantesy otros componentesque pueda tenerla oración. Analicemosestasoraciones: "Todos estabanmuy contentosya que esteacontecimientode que se juntara toda la familia y compartir entre primos e,smuy remoto ya que siemprefalta alguien"

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Como podemosobservarno existeuna coffespondenciaentre los tiempos verbalesel primei verbo (pasado)y el segundo verbo, referido al mismo hecho,en presente. Otro ejemplo expresa: "( ..) Mi estadia(sic) fue de dos mes y medio,pero el tiempo fue (sic) tan rápido que se convirtíeror en dos semanas"

3.2 Preposicionesy conjunciones Son elementosque establecenconexionesentre las palabras lexicales(verbos,sustantivos, adjetivos...)de la oración.Para redactarun texto con sentidoéstedebeposeerlas cualidadesde coherenciay cohesión Las conexionesdotan de cohesióna los textos. Veamosesteejemplo: "En casade María esperamosel amanecery en eso de las 8:00 nos fuimos para nuestracasa"

relacionanpalabrasy oracionesen tr0l' Las conjunciones a) igualdad:y, e, ni b) elección:o, u, ya, sea... c) distribución:unasveces...otras veces... d) expoliaciónio see)es decir... e) continuidad:asique,de modoque... 0 oposición:pero) mes,aunque,sin embargo... En estaoración,la relaciónes de igualdadentrelas proposiciones,sin embargono se usa la conexiónadecuada: "Todos se divertian (sic) al maximo (sic),pero nadieestudiaba"

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4. ORTOGRAFÍA Se consideraque hay un uso adecuadode los recursosortográficos cuandose escribeen coffespondenciacon las norrnas preestablecidas en la lenguaen uso, en estecasola lenguaespañola. Desdeel punto de vista comunicativo,estasnormas(de acentuación,de puntuación,de correspondencia sonido-grafia, de uso de las mayúsculasy abreviaturas)son importantespara establecerrelacionessígnificativasdentrode un texto; tanto en oracionescomo en secuencia de oraciones. En estaocasiónnos limitaremosa trabajarla puntuacióny la acentuación. 4.1 Puntuacidn Los signosde puntuaciónen los textostienen diversasfuncionessignificativas: destaca r, enfatizar,separar,precisarinformaciones. Además,marcansentimientosy actitudespropiosdel autoro que éstequiererepresentaren su texto. Los signosdepuntuaciónmáscomunesson:el punto,la coma, el punto y coma,los dos puntos,el guión o raya,y los signosde admiracióny de interrogación. El punto representael final de una unidad lingüística con sentidocompleto:la oración,el pánafo o el texto. La coma representauna separaciónentre elementosde la misma categoría:palabras,sintagmas,frases. El punto y coma separaformasoracionalescomplejas. Los dos puntos sirven para resaltarelementosque se mencionarána continuación. El uso más frecuentedel guión o raya es el de señalarcambio de interlocutoren el diálogo.Tambiénseusaparahaceraclaracionesdentrode una oración.

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Los signosde admiración representansentimientosy emocionesfuertes. Los signos de interrogación indican una frase interrogativa. Algunos ejemplosde uso no adecuadode los signosde puntuación: Faltade comas: "Además obtuvo su primera banda de honor la cual puso muy contento(sic)a suspadres"

Uso del punto y seguidodespuésde una frasenominal: "Roma caracterizadapor su apodo de Tierra Santa. Mirando a su alrededorpude observarel secretoque guardanlos muros..."

4.2 Acentuación Siemprepronunciamosen las palabras,una sílabacon más intensidad,éstaes la sílabatónica.Pero,en la escriturano siempre marcamosesta sílaba.Para sabercuándomarcar la sílaba tónica con la tilde se debenseguirlas reglasde acentuaciónde palabrasagudas,gravesy esdrujulas. En las palabrasagudasla sílabatónicaesla última y seacentúa ortográficamentecuandoterminaen n, s o vocal. Café,maratón,comunicación,sofá,francés... Las palabrasgravesson aquellascuya sílabatónica es la penúltima. No se acentúancuandoterminanen n..t o vocal. Mástil, césped,lápiz, fácil...

Las palabras graves o llanas son las más frecuentesen el idioma español.

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Las palabrasesdrújulasse caracterizanporque su sílabatónica es la antepenúltimay se acentúansiempre: Mecánico,última, gramática,frívolo, céntrico

Es comúnen estosdíasencontrarla confusiónentrelas palabras gravesque terminanen on (llegaron)y las agudas;estoda como resultadola acentuacióninadecuadade las graves,sobretodo, de los verbosconjugadosen la tercerapersonagramatical del plural:fuerón porfueron Aunqueen los ejemplosreferidosa otrosefforeshemosvisto tambiénfaltasen la acentuación,podemoscitar algunosmás: "Regresea mi casainmediatamenteque (sic) seacabo el cuatrimestre enero-abril2000, pero no pude entraral INTEC de inmediatoporque debia sacaralgunosdocumentosque demoraban(sic) mucho tiempo" "Esteno nos saliótan caroporquenos hicierónun pequeñodescuento ya que heramos(sic) un grupomedio(sic) grandey cadaquien iba acompañadopor su pareja"

RECOMENDACIONES FINALES Como sepudo notaren los ejemplos,losproblemasgramaticalesque presentanlos estudiantesson abordadosdentrode los contenidosde la educaciónformal básica.Es evidenteque existe tambiénun problemaen el procesode enseñanzaaprendizaje del españolen los nivelesBásicoy Medio de la educacióndominicana. Es dificil para el profesorde LenguaCastellanadel INTEC crearuna competenciagramaticalen tresmeses,pero sepodrían adoptaralgunasmedidascomo éstas:

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l . Identificar,a principio del trimestre,los estudiantesque

presentanun mayor gradodb dificultad en el dominio de los aspectosgramaticales.

2 . Diseñar,con apoyo del Área de Humanidades,un programade tutorías para los estudiantesque lo necesiten.

3 . Leer en clasetextosquepuedanservircomo ejemplosde una buenaredacción. 4 . Trabajarla redaccióncomo un procesoen el que el borrador seael texto inicial, con errores)para sucesivasrevisiones y la versión final sea el producto, óptimo, de calidadque se entregueal profesor. textuales:narraciones, 5 . Trabajarcon diferentesestrucfuras con las que se noticias,biografias,textosexpositivos... gramaticales de cadauna. ejemplifiquenlascaracterísticas 6 . Crearconcienciaen los demásprofesoresdel Intec acerca del problemade la escritura,del procesode la redacción y la correccióngramatical.Esto creariaun clima en el cual la parteescritade la lengua,con todos los aspectos que la conforman,seríausadaparalograr una comunicación eftcazentredocentesv estudiantes.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS L

Van Dijk, Teun. Estructuras y.funcionesdel discurso. Siglo XXI Editores,1980.p. 59

2.

(4) Van Dijk, Teun.(Comp.)El discursocomo estructuray como proceso.Volumen l. Gedisa.Barcelona.2000. pp. 171-206

3.

Jolibert Josette.Formar niños lectoresde textos.Hachette.Chile. 199I'

4.

Ibid l, Pág.44

5.

I b i d 1 , P á g .5 7

6 . I b i d I , p á g .1 8

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7.

Espinal,Olga. "Principalesproblenasen el uso de los recursos gramaticalesen la producciónescritade los estudiantesdel Ciclo Propedéuticodel Institutotecnológicode santoDomingo. INTEC. 2000." Cienciay Sociedad.SantoDomingo,INTEC, vol. XXVI, No 4Octubre-Diciembre200I .

8.

lbid 2, pág. 177

9.

Biografia.La biografia de personajesFamosos(en línea).Biografia de Leonardoda Vinci, en: http://www.terra.es/personal I 8/biografialeonardo. htm de consulta: 24 de agosto de 2002] [Fecha

10. Fuentes,Juan Luis. Gramáticamodernade la lenguaespañola. l4ava ed. BibligráficaInternacional. Colombia,1996,p. 424

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