PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Ciencias Sociales Geografía e Historia 2º ESO

Curso 2012-2013 I.E.S. “Jaranda”

Departamento de Ciencias Sociales Profesor que la imparte: Gregorio Montero Gil

GUIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 1.- INTRODUCCIÓN 2.- OBJETIVOS 2.1. Objetivos generales de la etapa 2.2. Objetivos generales de la asignatura 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS 4.- CONTENIDOS 3.1. Bloques curriculares 3.2. Conceptos 3.3. Procedimientos 3.4. Actitudes 5.- EVALUACIÓN 5.1. Criterios de evaluación 5.2. Procedimientos de evaluación 5.3. Criterios de calificación 5.4. Actividades de recuperación 5.5. Actividades de refuerzo, apoyo y ampliación 6.- SECUENCIACIÓN 7.- METODOLOGÍA: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 8.- TEMAS TRANSVERSALES 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11.- EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

1. Introducción. La materia de Ciencias Sociales - Geografía e Historia tiene su fundamentación epistemológica en la extraordinaria virtud de guiar y hacer descubrir al alumno el medio en el que vive y se desarrolla. La puesta en marcha de la LOE ha venido a significar, con la inclusión de las competencias básicas en el currículo de la secundaria obligatoria, un profundo cambio en los objetivos, contenidos y metodología de esta etapa educativa. Esta nueva dimensión implica modificar sustancialmente el quehacer docente, tanto en la programación como en la realización diaria de su práctica educativa, que no es fácil lograr sino en una perspectiva a medio plazo. No obstante, se hace imprescindible que la tendencia de los docentes, tanto en las intenciones educativas como en el trabajo en el aula, vaya en esta dirección, progresando en la transformación didáctica que exige el ámbito de las competencias básicas. La aportación de las Ciencias Sociales a la consecución de las distintas competencias básicas es amplia y diversa, contribuyendo a su desarrollo un conjunto de contenidos, procedimientos, estrategias y recursos propios de las disciplinas que la integran, poniendo a disposición de las propuestas didácticas el contexto sociológico y epistemológico en el que se han ido conformando estas ciencias.

2. Objetivos. El decreto que regula el currículum de la secundaria obligatoria establece como los objetivos específicos del área de Ciencias Sociales los siguientes: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos

humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

3. Competencias básicas Los ámbitos competenciales que se tratará que alcancen y desarrollen los alumnos en esta asignatura son los que, a continuación, vienen concretados.

COMPETENCIAS BÁSICAS

ÁMBITOS COMPETENCIALES - Escribir y hablar con corrección (presentación, ortografía,

Comunicación lingüística

trabajos, intervenciones orales, pruebas, ejercicios...) - Uso apropiado de términos y conceptos y definición de los mismos. - Comprensión lectora e interpretación de textos.

Matemática

- Interpretación de gráficas y estadísticas. - Tratamiento de datos y aplicación de fórmulas. - Planteamiento y resolución de problemas. - Causalidad en los fenómenos geográficos físicos y humanos. - Relación y comparación de los procesos naturales y su

Conocimiento e interacción con el mundo físico

repercusión en la actividad humana y viceversa. - Localización y situación de espacios, elementos y fenómenos geográficos. - Conocimiento y valoración de las consecuencias de la actividad humana sobre el espacio y el medio natural. - Utilización de distintas aplicaciones (tratamiento de datos,

Tratamiento e información digital

hojas de cálculo, presentaciones, tratamiento de imágenes). - Búsqueda, selección y tratamiento de información a través de Internet.

Social y ciudadana

- Respetar las opiniones ajenas y mostrar responsabilidad, compromiso y actitudes y puntos de vista propios ante los diversos problemas que afectan a las distintas sociedades. - Análisis de las sociedades humanas como consecuencia de diversos factores que condicionan su comportamiento, el desarrollo técnico, las relaciones de poder, la distribución de la riqueza, atendiendo a su evolución en el tiempo y a la diversidad geográfica. - Conocimiento y situación de acontecimientos y personajes en ejes cronológicos, identificando la importancia y trascendencia de los mismos en la evolución histórica.

- Análisis multicausal de los elementos y factores que intervienen en los sucesos y acontecimientos históricos y en la formación de instituciones políticas y administrativas, así como el conocimiento y significado del funcionamiento de las mismas. - Tomar conciencia del cambio social, de los conflictos que se desarrollan en la historia, y valorar la evolución de las sociedades desde la perspectiva de las sociedades democráticas actuales. - Comprensión de las relaciones existentes entre los factores económicos, sociales y políticos y la diversidad cultural, valorando y respetando las diferencias. - Valorar los restos históricos como testigos de las experiencias históricas vividas, elementos de nuestro patrimonio histórico y cultural y base de nuestras identidades. - Valorar la creación como fruto del contexto social y cultural, con un sentido y una funcionalidad colectiva, así como de la

Cultural y artística

individual genialidad del artista - Despertar la sensibilidad y el interés por las producciones artísticas y culturales, valorando su importancia social y económica y su disfrute como forma de desarrollo personal y de actividad de ocio. - Identificar los principales elementos descriptivos e interpretativos de las producciones artísticas, utilizando de forma adecuada los términos adecuados, situando las obras en su estilo artístico, conociendo las más representativas de cada época. - Organización y planificación del trabajo y realización de las actividades y trabajos en tiempo, plazo y condiciones de

Aprender a aprender

presentación. - Realización de esquemas, síntesis, resúmenes, comentarios y apuntes de forma adecuada para comprender y manejar la información.

Autonomía e iniciativa personal

- Desarrollo de criterios y opiniones propias acerca de los distintos temas y problemas que se aborden y defenderlos con

criterio y asertividad. - Realización de actividades de ampliación de información y de lecturas complementarias. Estos ámbitos se irán, a su vez, concretando con los contenidos que se vayan abordando, desarrollándose en función de las intenciones y centros de interés que se contemplan en cada uno de los bloques que componen la programación. No obstante, más allá del componente intencional, diversos ámbitos se entrenan y ejercitan de manera natural y espontánea en un gran número de actividades y ejercicios.

Competencia emocional

- Conocer y controlar las propias emociones - Gestionar las relaciones interpersonales

4. Contenidos. Los contenidos vienen recogidos en bloques que agrupan y dan cohesión a los diversos campos temáticos que componen al currículum y que responden a determinadas intenciones en cuanto al desarrollo de diversos ámbitos competenciales.

Bloque 1. Contenidos comunes 1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. Utilizando las nuevas tecnologías. 2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. 5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad. 1. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España y en Extremadura. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos. 2. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea, española y extremeña. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales. 3. La actividad emprendedora como motor de desarrollo de la sociedad y de impulso de la igualdad social. Cualidades del emprendedor y habilidades sociales. Aplicación práctica al modelo extremeño: elaboración de un proyecto empresarial. 4. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas. Las ciudades extremeñas.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales 1. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. 2. La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Ándalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. Extremadura visigoda y musulmana. 3. Características del Estado Moderno en Europa. 4. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica, la colonización de América y el papel de los extremeños en ella. 5. Arte y cultura en la época moderna.

4.1. Contenidos específicos:

1. La población del mundo. - Somos más de 6000 millones de personas. - Dos situaciones opuestas: los países ricos y los países pobres. - Las políticas de población. - La población española.

2. La diversidad dentro de cada sociedad. - La diversidad de grupos sociales. - La sociedad occidental actual. - Los problemas sociales. - El conflicto social. - La actividad emprendedora como motor de desarrollo de la sociedad.

3. El hábitat rural y el hábitat urbano. Las ciudades en Europa y en España. - El hábitat rural y urbano. - La estructura de las ciudades. - Las ciudades en los países desarrollados y subdesarrollados. - Las ciudades de la Unión Europea. - La población rural y urbana en España.

4. Introducción. La Historia, el estudio del pasado. - Qué es, cómo se hace y para qué sirve la historia. - El trabajo del historiador. - Las fuentes. - Las edades de la Historia.

5. El inicio de la Edad Media. - El final del imperio romano. - Los reinos germanos. - El imperio bizantino. - El islam en la Edad Media. - El imperio carolingio.

6. La sociedad feudal y la época del Románico. - Las segundas invasiones. - Una sociedad estamental: la nobleza, los clérigos y los campesinos.

- La cristiandad. - La arquitectura románica. - La escultura románica. - La pintura románica.

7. El resurgir de las ciudades y la época del Gótico. - La prosperidad del siglo XIII y el auge de las ciudades. - Cultura urbana y nacimiento de las universidades. - La arquitectura gótica. - La escultura gótica. - La pintura gótica.

8. Al-Andalus. - La historia de Al-Andalus. - Una economía próspera y una sociedad desigual. - Un mundo urbano. - El legado cultural: la arquitectura.

9. Los reinos cristianos hispánicos. - Resistencia y formación del reino astur-leonés. - El nacimiento de Castilla. - Organización y avance de los reinos cristianos. - Las tres culturas. - La corona de Castilla y Aragón.

10. La época de los descubrimientos. - El mundo conocido por los europeos en el siglo XVI. - Causas de los descubrimientos. - Las exploraciones portuguesas. - Las exploraciones castellanas. - Las consecuencias de los descubrimientos.

11. Cambios políticos y culturales: Renacimiento y Reforma. - Nacimiento del Estado moderno. - Los Reyes Católicos, ejemplo de monarquía autoritaria. - El Humanismo y desarrollo científico. - Arquitectura, pintura y escultura renacentista. - Cambio religioso: Reforma y Contrarreforma.

12. Apogeo y crisis del Imperio español. - Carlos V. El inicio del reinado. - La monarquía hispánica de Felipe II. - La conquista y organización del imperio americano. - El final de la hegemonía española. - La crisis económica y social.

13. Los grandes conjuntos geográficos II (mapas políticos).

5. EVALUACIÓN:

5.1 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación establecidos por la normativa vigente son los siguientes: 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y extremeño y sus consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en España, Extremadura y en el mundo: envejecimiento, inmigración, etc. Este criterio trata aspectos básicos referidos a la Competencia Matemática, ya que evalúa que el es capaz de utilizar fórmulas matemáticas para aplicarlas a conceptos demográficos básicos.

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española y extremeña actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo. Todo este criterio valora aspectos directamente relacionados con la Competencia Social y Ciudadana al evaluar la adquisición de actitudes solidarias, respetuosas y tolerantes, identificando las diferencias básicas físicas, sociales y culturales de los demás y aprendiendo a relacionarse en una sociedad plural y cambiante. 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas y extremeñas. Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad. Este criterio evalúa los aspectos básicos de la acción antrópica en el medio urbano, las causas y las consecuencias de dicho fenómeno, incidiendo de lleno en la competencia del Conocimiento e interacción del mundo físico. 4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno. Atendiendo a las Competencias básicas de Aprender a aprender y a la Lingüística, evaluaremos su manera de organizar el trabajo de relaciones y cambios sociales y su forma de

expresarlo por escrito u oral. Y atendiendo a la Competencia Cultural y artística se evaluará los rasgos básicos de los distintos estilos artísticos del Medievo y se comprobará que distinguen los cambios culturales que supuso el auge de las ciudades. En cuanto a la Competencia Social y cultural, se evaluará que conoce los momentos clave y procesos sociales y políticos, en muchas ocasiones conflictivos, de la historia medieval, que configuraron nuestro país. 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán. Este criterio trata aspectos básicos de la Competencia Social y Cultural, se evaluará el respeto por los símbolos religiosos que conviven en nuestra sociedad. Comprender la riqueza que supuso para España la convivencia de las tres culturas: cristiana, judía y musulmana. 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del descubrimiento y la formación del imperio colonial español. Este criterio trata aspectos relacionados con la Competencia Social, ya que se evalúa la identificación de la relación causaefecto de estos hechos históricos. 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco.

Atendiendo a la Competencia Cultural y artística se evaluará el apreciar los valores estéticos de las obras de arte, identificando características esenciales, símbolos estéticos (moda, estilo,..) y religiosos. Se evaluará así mismo atendiendo a la Competencia de Información y Competencia digital la capacidad para moverse en la búsqueda de imágenes e información sobre los diversos estilos artísticos, bien gráficamente o por la red. 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo. También permite darse cuenta, atendiendo a las Competencias de Información y Competencia digital, a la de Aprender a aprender, a la de Autonomía e iniciativa personal y a la Lingüística, de si ha adquirido el hábito de buscar información, de utilizar los medios de comunicación, digitales, bibliográficos,..., de observar, de contrastar información y de si luego es capaz de expresarse con orden y utilizando el vocabulario adecuado. Estos criterios de evaluación, que recogen ampliamente los contenidos, se completan con los ámbitos competenciales que se han expuesto anteriormente, que tienen una lectura en cuanto a criterios de evaluación. En cada uno de los capítulos de cada bloque se hará especial hincapié en determinados ámbitos competenciales, que servirán para prestar mayor atención e intención a cada uno de ellos. 5.2 Procedimientos de evaluación

Partiendo del objetivo de desarrollar las competencias básicas consignadas en el currículo oficial, la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta etapa educativa pretende atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no solamente a los aspectos cognitivos. Supone, por tanto, la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre a partir de una evaluación inicial o "cero" que servirá exclusivamente como toma de referencia sobre los puntos de partida del proceso de construcción de aprendizajes. En suma, y desde un punto de vista teórico, la evaluación en este nivel debe ser: - Continua: la evaluación debe tender a detectar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas en el momento en que se produzcan, para, averiguadas las causas de dichas dificultades, poder realizar las adaptaciones necesarias en las actividades de enseñanzaaprendizaje. - Procesual: la evaluación, entendida como un proceso, implica no sólo al estudiante como sujeto de las actividades de enseñanza, sino también al propio sistema escolar y a todos los agentes de la acción educativa. Además, la evaluación procesual debe permitir su realización en todas las actividades, y no realizarse tan solo en ciertos momentos puntuales, y de forma aislada. - Integradora: el carácter integrador permite referir la evaluación a las capacidades generales establecidas para la etapa, expresadas en este caso a través de los objetivos generales del área. - Contextual: el carácter contextual implicará que la evaluación estará referida al entorno del centro, y por lo tanto, a una situación concreta de enseñanza-aprendizaje - Formativa: el carácter formativo supone que la evaluación debe aportar información, a lo largo de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje, tanto al profesor como al alumno. A los primeros, debe proporcionarles información sobre el nivel real de aprendizaje de cada alumno o alumna en todos los momentos del proceso de instrucción. A los segundos, debe aportarles información para su autoconocimiento (autoevaluación), a la vez que los orienta sobre su proceso de aprendizaje, sus logros y deficiencias, y la manera de resolver estas últimas. El proceso de evaluación se convierte así en un proceso cualitativo y explicativo, ayudando al profesor a comprobar la eficacia de las actividades de enseñanza realizadas, y al alumno a obtener información sobre el aprendizaje.

Todo lo anterior implica el uso de diferentes tipos de instrumentos de evaluación a fin de poder registrar de manera satisfactoria el progreso de los alumnos y alumnas en la asimilación de los contenidos y en la adquisición de las competencias anteriormente enunciadas. Entre ellos podemos destacar: - La observación del trabajo diario de los alumnos y el análisis de las tareas individuales, que deberán reflejarse en el cuaderno de trabajo del alumno (que incluirá una sección de correcciones ortográficas) y en el diario de clase del profesor. Dicha observación debe ampliarse al análisis de su participación en las actividades realizadas en grupo y en las actividades de síntesis y puestas en común del grupo-aula. - La realización de pruebas escritas, de carácter objetivo y basadas en la materia trabajada previamente, se utilizarán para valorar no sólo la realización de actividades y el grado de consecución de los objetivos generales y de etapa, sino también para informar al alumno sobre su grado de progreso. - Otros instrumentos de evaluación serán la realización de actividades de indagación, la participación en debates y simulaciones, y el interés mostrado por cualquier otro elemento didáctico propuesto que ayude a la formación personal (incluidas las posibles actividades extraescolares a realizar).

5.3. Criterios de calificación Con la información recogida a través de los diferentes instrumentos de evaluación arriba consignados, sopesando tanto el nivel general del grupo y la dificultad de la materia como los progresos individuales de cada alumno, el profesor otorgará a cada uno de sus alumnos una calificación trimestral (que a su vez generará una global para todo el curso) que en caso de resultar negativa se expresará como "Insuficiente" (con los valores numéricos comprendidos entre 0 y 4,9) y en caso de ser positiva como "Suficiente", "Bien", "Notable" y "Sobresaliente" (con los valores numéricos comprendidos entre 5 y 10), según el grado de consecución de los objetivos propuestos. En atención al carácter global o integral del proceso evaluador, se procurará que todas las actividades y/o pruebas objetivas realizadas a lo largo del proceso evaluador tengan en cuenta la formación general del alumno y su progresión.

La nota final se obtendrá de la suma de todas las calificaciones parciales a partir de las actividades realizadas, siendo necesaria la entrega del 90 % de las mismas para poder hacer media. En el caso de que dicho porcentaje no se alcance, las actividades no se considerarán superadas y deberán ser recuperadas con posterioridad (por vía extraordinaria o en el próximo curso). Para obtener la calificación global antes citada se acudirá, en definitiva, a la valoración de las informaciones procedentes de: - Actividades prácticas en el aula o fuera de ella, incluyendo lecturas (obligatorias o recomendadas) de literatura juvenil, elaboración de pequeños trabajos de investigación individuales o en grupo y actividades de clase diversas reflejadas en el cuaderno de trabajo del alumno. - Pruebas escritas realizadas periódicamente (varias por trimestre) sobre los contenidos trabajados en varias unidades didácticas. También se valorará el interés demostrado por el perfeccionamiento de la capacidad expresiva del alumno y por la buena presentación de los trabajos. A estos efectos se valorará en todas las actividades y/o pruebas escritas la corrección de la ortografía y la redacción, así como la limpieza y el orden en la presentación, pudiendo bajar la calificación hasta en 1 punto (sobre 10) como máximo (0,5 por cada aspecto) en caso de no ser las adecuadas 5.4. Actividades de recuperación Las actividades de recuperación vinculadas con el proceso de evaluación deben entenderse en un doble sentido: a) En primer lugar, hacen referencia a la realización de actividades o pruebas específicas destinadas a alumnos en los que se hayan detectado problemas de aprendizaje a lo largo del trabajo en una unidad didáctica. El objetivo de estas actividades o pruebas será el de conseguir que el alumno se reintegre al ritmo general del grupo sin que se produzcan lagunas en sus conocimientos o demostrar el dominio de contenidos previamente calificados de modo negativo. Según las necesidades, dichas actividades buscarán reforzar los contenidos en los que se hayan detectado problemas por medio de lecturas adaptadas, ejercicios de repaso, repetición de tareas, etc.

b) En segundo lugar, se refieren a la manera de superar a lo largo del curso evaluaciones anteriores calificadas negativamente. A este efecto, los alumnos que tengan evaluaciones suspensas deberán presentar un cuadernillo de actividades, a la vez que deberán superar una prueba objetiva relacionada con dicho cuadernillo. Ambas partes sumarán 10 puntos considerándose superada la evaluación cuando la calificación sea igual o superior a 5 puntos. 5.5. Actividades de refuerzo, apoyo y ampliación Las diferentes actitudes e intereses del alumnado ante el trabajo diario de la materia obligan a contemplar la realización de actividades de refuerzo que ayuden tanto a solventar las dudas surgidas en el curso de las explicaciones y actividades realizadas en clase o fuera de ella como a repasar conocimientos previos o recién adquiridos cuya comprensión resulte esencial para una adecuada asimilación de la secuencia de contenidos planteados. Para ello, se proporcionarán a los alumnos baterías de actividades prácticas tanto generales (para el grupo completo) como individuales (según los intereses y necesidades particulares de cada alumno) que realizarán esta labor y que procederán tanto del libro de texto recomendado, como de la carpeta de recursos vinculada a él o a cualquier otra fuente bibliográfica o audiovisual proporcionada por el profesor que resulte de interés. Por último, y para aquellos alumnos dispuestos a una mayor profundización en los contenidos tratados, se ofrecerá un listado de textos históricos o literarios de fácil acceso y comprensión, intentando potenciar al tiempo el plan de animación a la lectura iniciado en el centro con el apoyo de la nueva dotación de la biblioteca. 6. SECUENCIACIÓN Se desarrollarán cuatro bloques de contenidos completos en el primer y en el segundo trimestre, siguiendo el orden establecido en los apartados anteriores, con lo cual todos los contenidos referidos a Geografía habrán de estar completados, aproximadamente en diciembre. En el último trimestre del curso se completarán los de bloques restantes y, para concluir, se trabajará un bloque más de recapitulación final y/o de recuperación de competencias y/o contenidos previos, con vistas a poder realización una valoración global de las competencias alcanzadas. A lo largo de los tres trimestre, y al igual que en el curso académico precedente, el

alumnado completará un bloque de contenidos final referido a los grandes conjuntos geográficos desde una perspectiva geopolítica. 7. METODOLOGÍA: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Puesto que no existen unas estrategias de enseñanza más útiles que otras para producir aprendizaje, será conveniente combinar los dos grandes tipos de estrategias (de exposición y de indagación) en sus distintas variantes y concreciones: - Estrategias expositivas, por las que presentaremos a los alumnos, oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento ya elaborado que estos deben asimilar. Para promover un aprendizaje significativo mediante las mismas, tendremos en cuenta los conocimientos y competencias del alumno, contar con el interés de Éste y presentar con claridad los nuevos contenidos. Utilizaremos las estrategias expositivas exclusivamente en la exposición del esquema esencial del tema y en la presentación de hechos y conceptos. - Estrategias indagativas. Serán, con diferencia (dado el enfoque de la evaluación) las fundamentales. Presentando al alumno una serie de materiales que este debe estructurar siguiendo unas pautas más o menos precisas, se trata de enfrentarle con situaciones más o menos problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, para así adquirirlos de manera consistente. Un caso particular dentro de las estrategias de indagación, lo constituyen los proyectos de investigación, los trabajos de pequeña envergadura en los que los alumnos, individualmente o en grupo (pues los criterios de agrupamiento serán variados y flexibles), llevan a cabo una investigación. Todas estas estrategias tratarán de ponderar en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo y en equipo y las habilidades de interacción social, dado el peso específico que en esta etapa evolutiva tiene el grupo de iguales.

Además, tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. La propia organización de los contenidos en dos grandes bloques (Geografía e Historia) permite que a su respectiva finalización los alumnos puedan demostrar los conocimientos adquiriros mediante las denominadas actividades de síntesis. 8. TEMAS TRANSVERSALES Muchas de las actitudes implicadas en el área constituyen elementos para la conformación de la educación moral y cívica de los alumnos y de la educación para la paz. Entendida como experiencia humana, en forma selectiva, la evolución de las sociedades y de las culturas y de su correspondiente relación con los medios naturales puede ser transmitida con la esperanza de que aquellos que consideramos socialmente como “errores del pasado” sean valorados como tales por las nuevas generaciones, y éstas se propongan evitar su repetición fomentando nuevos valores de apertura, diálogo, tolerancia, solidaridad y justicia. Las disciplinas del área tienen una particular relevancia en cuanto a la educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos y de todos los grupos humanos. Desde una perspectiva histórica, no se trata de conocer la historia de los seres humanos sin olvidar lo que tienen en común ni disimular sus diferencias (obedezcan estas a factores económicos, de etnia, de género o cualquier otro criterio de situación o circunstancia social), sino de promover valores de equidad y justicia en el acceso a las posibilidades y recursos más variados.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El énfasis puesto en la enseñanza de procedimientos, implica la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos muy variados. Entre los materiales escritos se proporcionará al alumnado cuadernillos y fichas de trabajo, atlas, mapas, monografías, unidades didácticas, libros de consulta..., así como los recursos disponibles bien en la librería del Departamento de Ciencias Sociales, bien en la biblioteca del Centro (o en otras del entorno). Por último, la prensa periódica se empleará en las unidades didácticas que abordan los contenidos de los ejes temáticos vinculados con acontecimientos de nuestros días, haciendo especial énfasis en los temas relativos a la protección del medio ambiente; con los textos extraídos de la prensa se tratará de analizar y contrastar informaciones diferentes y contradictorias sobre unos mismos hechos En lo que respecta a los materiales audiovisuales, asumimos como objetivo propio del área enseñar a leer documentos gráficos e imágenes en general. Se emplearán, por lo tanto, tanto los medios más clásicos (proyector de diapositivas, retroproyector, televisión o vídeo), como –fundamentalmente- los más actuales relacionados con las TIC y vinculados a redes informáticas (Internet), siempre en función de las disponibilidades espaciales y horarias del centro. Teniendo en cuenta que la utilización de los documentos audiovisuales no garantiza un mejor aprendizaje por parte de los alumnos y que puede propiciar o reforzar actitudes pasivas en la clase, cualquier actividad de este tipo estará previamente programada, enlazada con una batería de actividades de desarrollo y/o refuerzo y directamente vinculada con los contenidos que en ese momento se estén tratando en el aula. A lo largo del curso académico se dará un especial énfasis a la utilización de los recursos informáticos, con un triple objetivo: proporcionar a los alumnos una nueva visión de los fenómenos y realidades que nos rodean; posibilitar la realización de trabajos de investigación en ámbitos tan dispares como el demográfico, el urbanístico o el económico; y fundamentalmente, proporcionar a los alumnos un mayor dominio en el manejo de estas nuevas tecnologías educativas.

Por último, con el fin de afianzar y enriquecer el Proyecto Educativo del Centro, a lo largo del presente curso, propiciaremos un aprovechamiento más sistemático de los recursos existentes en la Biblioteca a través de la realización de sesiones presenciales en la misma una vez a la semana (sería lo ideal) o al menos con una periodicidad quincenal. El fin de esta medida es, también, triple: proporcionar al alumnado actividades y recursos que contribuyan al aprendizaje durante toda la vida; imbricar, aún más, el desarrollo del currículo de la clase con las habilidades relacionadas con la Biblioteca.; proporcionar al alumnado experiencias educativas que contribuyan al desarrollo de la creatividad y del espíritu crítico.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Aunque se desea que la presente programación quede abierta a cuantas ofertas educativas extraescolares surgiesen a lo largo del curso, se pretenden dar continuidad a las planteadas ya en curso anteriores. Estas actividades extraescolares no se limitarán a ser una mera excusa para "salir" del centro, sino que sólo se realizarán con la finalidad de complementar los contenidos trabajados en el aula e irán acompañadas, pues, de su correspondiente grupo de ejercicios que formarán parte de la calificación parcial o final exactamente igual que el resto de actividades didácticas programadas.

11. EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD La educación obligatoria debe procurar dar respuesta –a partir de las competencias básicas establecidas por la nueva legislación educativa- a las necesidades de todos los alumnos, atendiendo a su ser individual y no sólo a un supuesto prototipo formado por la media de todos ellos. Esas necesidades son diversas, como diversos son los intereses, motivaciones y capacidades que presentan los alumnos. No hay que identificar la diversidad exclusivamente con la atención específica a los alumnos que tienen más dificultades. Atender a la diversidad significa también responder a las expectativas de los alumnos que se hallen por encima del nivel medio o del nivel habitual y que también tienen derecho a que la enseñanza se adapte a sus posibilidades. Tal y como ya queda reflejado en el apartado correspondiente de

la presente programación didáctica, para los primeros se realizarán actividades de refuerzo y/o apoyo destinadas a solventar las deficiencias en el aprendizaje previamente detectadas antes de que estas deriven en problemas mayores; para los segundos, baterías de actividades de profundización en los contenidos ya trabajados o lecturas de ampliación resultarán ideales para ampliar las posibilidades de aprendizaje. En cualquier caso, debe recalcarse que no intentaremos solucionar la falta de homogeneidad en nuestros alumnos "subiendo o bajando niveles", sino estableciendo prioridades en lo que haya que aprender y escalonando el acceso al conocimiento, procurando valorar sus posibilidades reales, su interés y progresos parciales. En relación con esto, además y como es lógico, debe puntualizarse que en caso de que fuera preciso, se anexarán a lo largo del curso a la presente programación cuantas adaptaciones curriculares (significativas o no) o de acceso al currículo fuera preciso elaborar para facilitar la educación de aquellos alumnos que, por sus circunstancias específicas, lo precisaran (fundamentalmente alumnos con necesidades educativas especiales o alumnos de minorías étnicas con problemas de adaptación lingüística).

Jarandilla de la Vera (Cáceres) Octubre del 2012