Comentarios generales La batería informatizada EVALÚA muestra un ejemplo heterogéneo de evaluación de capacidades y aptitudes muy interesante desde el punto de vista curricular. La prueba es de gran valor aplicado en el contexto escolar, socioeducativo y clínico (en casos específicos), especialmente en la actualidad, para la evaluación de procesos normativos prácticamente inexistentes en el contexto formal. También supone un correlato ineludible de la evaluación cualitativa al uso impuesta por el modelo pedagógico imperante en este contexto. Su mayor valor añadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rápida procesos complejos del desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares, en función de la edad y el nivel educativo, lo que le confiere un gran valor psicoeducatico y psicopedagógico. Otra de sus ventajas reside en el elevado número de subtests que presenta, en concreto diez, los cuales se adecuan a cada uno de los niveles educativos y tienen en cuenta aspectos concretos de cada etapa. También hace un amplio recorrido en cada curso por diferentes capacidades, adaptándose a la edad del alumnado. También cabe destacar lo positivo del programa informatizado que aporta (PIBE) el cual, desde el punto de vista del psicólogo educativo u orientador, supone un medio muy interesante para controlar el desarrollo de todos los alumnos en los comienzos y finales de curso. A nivel de fundamentación estadística, la prueba tiene gran valor en cuanto a fiabilidad, validez y normatividad, dados los parámetros del momento histórico en que fue realizada. Para muchos de los subtests se han realizado hasta 3 estudios: pilotos, preexperimental y experimental (siendo necesaria en estos últimos una revisión en profundidad que apoye la selección de los ítems y los subtests propuestos). Por otra parte, tal y como se fundamenta en el informe, sería deseable efectuar una reevaluación de la batería con las técnicas actuales de validez y fiabilidad, incorporándole algunos elementos teóricos a la misma, así como validación de la versión informatizada. En cuanto a los baremos, su diferenciación en subtests, y en definitiva en capacidades o habilidades, nos puede permitir extraer perfiles diagnósticos bastante completos, siempre teniendo en cuenta el objetivo de la prueba. Todos estos aspectos de mejora en ningún caso restan utilidad y adecuación para su uso actual. Además de resultar insustituible para realizar un seguimiento normativo e investigativo de cómo cursan los procesos de desarrollo y aprendizaje en grupos y alumnado escolar, es destacable el uso que se puede hacer de la batería en la valoración de los procesos de construcción de competencias académicas en alumnado universitario. Es por tanto una herramienta profesional insustituible en cualquier Departamento o Área de I+D+I Psicoeducativa. En definitiva, esta batería escolar puede ser de gran utilidad para una evaluación final o inicial de los grupos en cada uno de los niveles educativos y así poder encontrar perfiles de dificultades de aprendizaje para posteriormente ser contrastados con un diagnóstico psicoeducativo individual y exhaustivo.

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EOS 10 – EXPLICACIÓN DE FACTORES La batería aplicada a los alumnos de 4º de la E.S.O. tiene por nombre EOS 10 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje horizontal de la parte gráfica, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados. Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje vertical se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la batería. La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala IG “INTELIGENCIA GENERAL” que Indica la Capacidad General de cada alumno. Expresa la evolución en el campo intelectual, la habilidad para comprender la realidad, interpretarla, buscar alternativas de solución a los problemas de la vida especialmente en situaciones novedosas. Es obvia su importancia para predecir la posibilidad de éxito en el campo del aprendizaje y para medir el grado de exigencia conveniente en dicho proceso. La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la prueba de RAZONAMIENTO ABSTRACTO”, este Factor hace referencia al desarrollo mental específico en tareas que exigen reflexión, comparación, análisis, asociación, seguimiento de nexos causales y aplicación de las leyes de la inducción y deducción. Es un rasgo particularmente importante y demostrativo de la evolución intelectual de cada persona; está estrechamente correlacionado y de modo positivo con el Factor I.G Las cuatro gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: COMPRENSIÓN VERBAL (CV), es un Factor de importancia notable dentro del campo académico, pues toda información y ciencia se transmiten a través del lenguaje oral o escrito. La C.V. denota el grado de asimilación, comprensión y diferenciación del vocabulario que posee el alumnado en cada nivel cultural o curso. FLUIDEZ VERBAL (FV), este Factor hace referencia a la facilidad de expresión, soltura-espontaneidad-yagilidad en el uso del lenguaje. La variable "tiempo" en los Tests de Fluidez Verbal es sumamente estricta, exigiendo y midiendo la productividad de los alumnos en secuencias temporales reducidas. RAZONAMIENTO NUMÉRICO (RN), esta Aptitud denota el grado de destreza para efectuar operaciones numéricas sencillas que requieran rapidez y precisión. RAZONAMIENTO ESPACIAL (RS), se trata de una aptitud específica de la inteligencia para actividades mentales que supongan la representación de objetos de modo tridimensional (largo-ancho-alto).

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos: ADAPTACIÓN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfacción con uno/a mismo/a. ADAPTACIÓN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres, tal y como lo vive el alumno o la alumna. ADAPTACIÓN SOCIAL (AS), se valora las habilidades de relación con los demás. ADAPTACIÓN ESCOLAR (AE), se pretende apreciar el grado de adecuación de los alumnos al entorno escolar, concretamente con profesores y compañeros.

EVALÚA 10 – EXPLICACIÓN DE FACTORES La batería aplicada a los alumnos de 4º de la E.S.O. tiene por nombre EVALÚA 10 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados. Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la batería. La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y que les exigen procesos de razonamiento en general. Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: INDUCTIVO (RI), este tipo de razonamiento se mueve de lo particular a lo general. Se valora en esta prueba la capacidad para generar e identificar categorías o conceptos, resolver analogías figurativas y descubrir las leyes que ordenan series, tanto gráficas como simbólicas. ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, presentadas de forma exclusivamente gráfica. DEDUCTIVO (RD), este tipo de razonamiento se mueve de lo general a lo particular. Pone en evidencia la capacidad de los alumnos para detectar la corrección de proposiciones en dos tipos de tareas: por un lado en relación con un diagrama de Venn previamente definido, atendiendo exclusivamente a las relaciones lógicas entre categorías verbales y no a su verdad empírica y, de otro lado, valorando la verdad lógica de estructuras silogísticas. La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la prueba de: ATENCIÓN–CONCENTRACIÓN (AT), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y focalización selectiva de la atención.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos: ADAPTACIÓN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfacción con uno/a mismo/a. ADAPTACIÓN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres, tal y como lo vive el alumno o la alumna. ADAPTACIÓN ESCOLAR (PC), se pretende apreciar el grado de adecuación de los alumnos al entorno escolar, concretamente con profesores y compañeros. ADAPTACIÓN SOCIAL (HS), se valora las habilidades de relación con los demás. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular. La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de: COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la comprensión lectora comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no explícita en el texto , identificación de la estructura textual, realización de esquemas, etc. La siguiente se corresponde con la tarea de: VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del análisis de la velocidad alcanzada en un texto divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensión del mismo. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA diferenciando dos grandes apartados: EXPRESIÓN ESCRITA (EE), es valorada a través de la exposición por escrito de un tema propuesto al alumno. ORTOGRAFÍA VISUAL REGLADA (OR), en esta tarea se realiza una valoración analítica de la calidad ortográfica del lo escrito, identificando los errores que comenten en una lista de palabras de cierta dificultad ortográfica. Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del curso. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y enteros, la adquisición de los automatismos propios del cálculo básico, potencias, raíces, ecuaciones e inecuaciones, así como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

EVALÚA 9 – EXPLICACIÓN DE FACTORES La batería aplicada a los alumnos de 3º de la E.S.O. tiene por nombre EVALÚA-9 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 1 a 99) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados. Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la batería. La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y que les exigen procesos de razonamiento en general. Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: RAZONAMIENTO INDUCTIVO (RI), se valora en esta prueba la capacidad para generar e identificar categorías o conceptos, resolver analogías verbales y figurativas y descubrir las leyes que ordenan series, tanto gráficas como simbólicas. RAZONAMIENTO ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, presentadas de forma exclusivamente gráfica. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO (RD), se valora la capacidad del alumno/a para detectar la corrección de proposiciones, en relación con un diagrama de Venn previamente definido. La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la prueba de: ATENCIÓN–CONCENTRACIÓN (AT), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y focalización selectiva de la atención. Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIÓN. La prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos: ADAPTACIÓN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfacción con uno/a mismo/a. ADAPTACIÓN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres, tal y como lo vive el alumno o la alumna.

ADAPTACIÓN ESCOLAR (PC), se pretende apreciar el grado de adecuación de los alumnos al entorno escolar, concretamente con profesores y compañeros. HABILIDADES SOCIALES (HS), se valora las habilidades de relación con los demás. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular. La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta representación gráfica empleamos tres pruebas claramente diferenciadas, que son: COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la comprensión lectora, como son: comprensión del vocabulario del texto, realización de inferencias de información no explícita en el texto, identificación de la estructura textual, realización de esquemas, etc. VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del análisis de la velocidad alcanzada en un texto divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensión del mismo. EFICACIA LECTORA (EF), se valora la eficacia del alumno para interpretar mensajes escritos, obligándole al uso de la vía fonológica mediante la utilización de frases compuestas de “pseudohomófonos” que deben ser asociadas a un dibujo. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA diferenciando dos grandes apartados: EXPRESIÓN ESCRITA (EE), es valorada a través de la exposición por escrito de un tema propuesto al alumno. ORTOGRAFÍA (OR), en esta tarea se realiza una valoración analítica de la calidad ortográfica del lo escrito, identificando los errores que comenten en una relación de palabras de cierta dificultad ortográfica. Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del curso. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y enteros, la adquisición de los automatismos propios del cálculo básico, potencias, raíces, ecuaciones e inecuaciones, así como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

EVALÚA 8 – EXPLICACIÓN DE FACTORES La batería aplicada a los alumnos de 2º de la E.S.O. tiene por nombre EVALÚA 8 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 1 a 99) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados. Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la batería. La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y que les exigen procesos de razonamiento en general. Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: INDUCTIVO (RI), este tipo de razonamiento se mueve de lo particular a lo general. Se valora en esta prueba la capacidad para generar e identificar categorías o conceptos, resolver analogías figurativas y descubrir las leyes que ordenan series, tanto gráficas como simbólicas. ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, presentadas de forma exclusivamente gráfica. DEDUCTIVO (RD), este tipo de razonamiento se mueve de lo general a lo particular. Pone en evidencia la capacidad de los alumnos para detectar la corrección de proposiciones en dos tipos de tareas: por un lado en relación con un diagrama de Venn previamente definido, atendiendo exclusivamente a las relaciones lógicas entre categorías verbales y no a su verdad empírica y, de otro lado, valorando la verdad lógica de estructuras silogísticas. La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la prueba de: ATENCIÓN–CONCENTRACIÓN (AT), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y focalización selectiva de la atención. ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO (ET), cuestionario que hace referencia a sus hábitos de estudio y planificación de trabajo.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos: ADAPTACIÓN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfacción con uno/a mismo/a. ADAPTACIÓN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres, tal y como lo vive el alumno o la alumna. ADAPTACIÓN ESCOLAR (PC), se pretende apreciar el grado de adecuación de los alumnos al entorno escolar, concretamente con profesores y compañeros. ADAPTACIÓN SOCIAL (HS), se valora las habilidades de relación con los demás. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular. La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de: COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la comprensión lectora comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no explícita en el texto , identificación de la estructura textual, realización de esquemas, etc. La siguiente se corresponde con la tarea de: VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del análisis de la velocidad alcanzada en un texto divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensión del mismo. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA diferenciando dos grandes apartados: EXPRESIÓN ESCRITA (EE), es valorada a través de la exposición por escrito de un tema propuesto al alumno. ORTOGRAFÍA VISUAL REGLADA (OR), en esta tarea se realiza una valoración analítica de la calidad ortográfica del lo escrito, identificando los errores que comenten en una lista de palabras de cierta dificultad ortográfica. Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del curso. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y enteros, la adquisición de los automatismos propios del cálculo básico, potencias, raíces, ecuaciones e inecuaciones, así como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

EVALÚA 7 – EXPLICACIÓN DE FACTORES La batería aplicada a los alumnos de 1º E.S.O. tiene por nombre EVALÚA-7 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados. Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la batería. La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que suelen ser los componentes esenciales de las diferentes formas de razonamiento: inductivo, espacial y deductivo. Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: RAZONAMIENTO DEDUCTIVO (RD), se valora la capacidad de los alumnos para operar con razonamientos hipotéticos, determinados por premisas (definidas en un Diagrama de Venn), de tal manera que sólo deben atenderse a las relaciones lógicas entre categorías y no a su verdad empírica. RAZONAMIENTO INDUCTIVO (RI), se valora los procesos de generación de categorías conceptuales a partir de conjuntos de objetos concretos, de relaciones analógicas o de series. RAZONAMIENTO ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales a partir de dos tipos de ítems La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la prueba de: ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN (AT), se valora la capacidad de los alumnos para mantener la atención concentrada en tareas que exigen observación analítica.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos: ACTITUD/MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en relación con posibles dificultades, control de la propia conducta, etc. CONDUCTAS PROSOCIALES (CP), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe así mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular. La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA (LE) en esta representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las tres subpruebas: COMPRENSIÓN LECTORA (CL), la puntuación global de la prueba de comprensión es un índice obtenido a través de diversas sub-pruebas que valoran los diversos asptectos básicos implicados en la comprensión lectora, como son: comprensión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de información no explícita en el texto (con especial atención a las inferencias de tipo causal), indentificación de las ideas principales, completación de esquemas, etc. VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del análisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo, y de las respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensión del texto. EFICACIA LECTORA (EF), se valora la eficacia lectora del alumnado para interpretar mensajes orales y escritos, obligándole al uso de la vía fonológica, mediante la utilización de “pseudohomófonos” y la realización de un dictado de palabras parecidas fonéticamente. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA (ES). La punuación global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en tres grandes aspectos: ORTOGRAFÍA FONÉTICA (OF), en esta prueba se valoran la calidad de los mecanismos fonológicos de la escritura de palabras, identificando los diferentes tipos de errores cometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas de copia y dictado. EXPRESIÓN ESCRITA (EE), la puntuación aquí obtenida se refiere a la composición escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza léxica y estructuración. ORTOGRAFÍA VISUAL Y REGLADA (OR), en esta prueba se valora la calidad ortográfica de lo escrito en lo que se refiere a errores ortográficos convencionales de carácter visual (b/v, g/j, h…) y de transgresión de las reglas ortográficas del cliclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras propias del vocabulario de finales de primero curso de la Educación Secundaria Obligatoria. ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO (ET), cuestionario que hace referencia a sus hábitos de estudio y planificación de trabajo.

Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del ciclo. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y decimales, así como el dominio de los procedimientos más comunes con estos números: suma, resta, multiplicación, división, potencias, raíces, mínimo común múltiplo, máximo común divisor, etc. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

EVALÚA 6 – EXPLICACIÓN DE FACTORES La batería aplicada a los alumnos de 6º E.P. tiene por nombre EVALÚA 6 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados. Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la batería. La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carácter inductivo. Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras. PENSAMIENTO ANALÓGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones verbales a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de estímulos del mismo tipo. ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA (OP), se valora la capacidad de los alumnos para identificar las partes componentes de una figura y para completar figuras sin manipulación de las mismas. La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la prueba de: MEMORIA-ATENCIÓN (MA), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y focalización selectiva de la atención. Así mismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos: MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en relación con posibles dificultades. CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe así mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular. La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas: COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no explícita en el texto. La siguiente se corresponde con la tarea de: VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del análisis de la velocidad alcanzada en un texto divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensión del mismo. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuación global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos: ORTOGRAFÍA VISUAL REGLADA (OR), en esta prueba se valoran los errores ortográficos convencionales u ortografía visual y los de trasgresión de las reglas ortográficas del ciclo. EXPRESIÓN ESCRITA (EE), la puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la escritura (calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices. Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del ciclo. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y decimales, así como la adquisición de los automatismos propios del cálculo básico. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

EVALÚA 5 – EXPLICACIÓN DE FACTORES La batería aplicada a los alumnos de 5º E.P. tiene por nombre EVALÚA 5 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados. Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la batería. La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carácter inductivo. Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente. PENSAMIENTO ANALÓGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones verbales (analogías lingüísticas) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de estímulos del mismo tipo. ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA (OP), en esta prueba se valora la capacidad del alumno para completar figuras (cierre perceptivo) sin manipulación de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepción analítica) de entre varias.

La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la prueba de: MEMORIA-ATENCIÓN (MA), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y así mismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la batería incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos, entendiendo por tal, el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos: ACTITUD/MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en relación con posibles dificultades, control de la propia conducta, etc. CONDUCTAS PRO-SOCIALES (PR), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se percibe así mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular. La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas: COMPRENSIÓN LECTORA (CL), la puntuación global de la prueba de comprensión es un índice obtenido a través de diversas sub-pruebas que valoran aspectos básicos implicados en la comprensión lectora, como son: comprensión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de información no explícita en el texto (con especial atención a las inferencias de tipo causal), identificación de la ideas principales, etc. VELOCIDAD LECTORA (VL), se ofrece un índice global obtenido a partir del análisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a preguntas sencillas que ahondan en la comprensión del texto. EXACTITUD LECTORA (EL), esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora del alumno para interpretar mensajes orales y escritos, obligándole al uso de la vía fonológica, mediante la utilización de “pseudohomófonos” y la realización de un dictado de palabras parecidas fonéticamente. La tres siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuación global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos: GRAFÍA Y EXPERSIÓN ESCRITA (GR), La puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la escritura (la calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es decir, las denominadas conductas grafomotrices, además de la composición escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza léxica y estructuración. Se realiza a partir de una redacción inducida por imágenes y teniendo en cuenta las tareas propuestas en la prueba anterior. ORTOGRAFÍA VISUAL Y REGLADA (OR), en esta prueba se valora la calidad ortográfica de lo escrito en lo que se refiere a errores ortográficos convencionales de carácter visual (b/v, g/j, h...) y de transgresión de las reglas ortográficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras propias del vocabulario de este curso.

ORTOGRAFÍA FONÉTICA (OF), en esta prueba se valora la calidad ortográfica de lo escrito, identificando los diferentes tipos de errores cometidos por el alumno: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas de copia y dictado. Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículum matemático propio del Curso. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números inferiores a un millón, aspectos relacionados con las secuencias numéricas y las diferencias de valor entre números y la adquisición de los procedimientos del cálculo básico escrito y la correspondiente automatización de las operaciones aritméticas básicas. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), esta segunda puntuación se obtiene a partir de la ejecución de diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos numéricos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

EVALÚA 4 – EXPLICACIÓN DE FACTORES La batería aplicada a los alumnos de 4º E.P. tiene por nombre EVALÚA 4 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados. Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la batería. La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carácter inductivo. Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras. PENSAMIENTO ANALÓGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones verbales a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de estímulos del mismo tipo. ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA (OP), se valora la capacidad de los alumnos para identificar las partes componentes de una figura y para completar figuras sin manipulación de las mismas. La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la prueba de: MEMORIA-ATENCIÓN (MA), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y focalización selectiva de la atención. Así mismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos: MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en relación con posibles dificultades. CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe así mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular. La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas: COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no explícita en el texto. La siguiente se corresponde con la tarea de: VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del análisis de la velocidad alcanzada en un texto divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensión del mismo. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuación global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos: ORTOGRAFÍA VISUAL REGLADA (OR), en esta prueba se valoran los errores ortográficos convencionales u ortografía visual y los de trasgresión de las reglas ortográficas del ciclo. EXPRESIÓN ESCRITA (EE), la puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la escritura (calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices. Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del ciclo. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y decimales, así como la adquisición de los automatismos propios del cálculo básico. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

EVALÚA 3 – EXPLICACIÓN DE FACTORES La batería aplicada a los alumnos de 3º E.P. tiene por nombre EVALÚA 3 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados. Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la batería. La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carácter inductivo. Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente. PENSAMIENTO ANALÓGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones de estímulos visuales o lingüísticas a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de estímulos del mismo tipo. ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA (OP), en esta prueba hemos unido dos tareas que requieren diferentes procesos para su realización: “Sobra una pieza”. Se valora la capacidad del alumno para identificar las partes componentes de una figura, seleccionando el fragmento que sobra para componer esa figura. “Falta una pieza”. Se valora la capacidad del alumno para completar figuras (cierre perceptivo) sin manipulación de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepción analítica) de entre varias opciones posibles.

La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la prueba de: MEMORIA-ATENCIÓN (MA), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y así mismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento. Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos: MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en relación con posibles dificultades. CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe así mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular. La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas: COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no explícita en el texto (con especial atención alas inferencias de tipo causal) e identificación de la secuencia temporal de la narración. EXACTITUD LECTORA (EL), esta prueba que perfectamente podría denominarse Eficacia Lectoescritora, pretende la valoración de la exactitud lectora del alumno para interpretar mensajes orales y escritos, obligándole al uso de la vía fonológica, mediante el reconocimiento de palabras parecidas en su estructura fónica. La tres siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuación global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos: GRAFÍA Y EXPERSIÓN ESCRITA (OR), La puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la escritura (la calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es decir, las denominadas conductas grafomotrices, además de la composición escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza léxica y estructuración. Se realiza a partir de una redacción inducida por imágenes y teniendo en cuenta las tareas propuestas en la prueba anterior. ORTOGRAFÍA VISUAL Y REGLADA (OR), en esta prueba se valora la calidad ortográfica de lo escrito en lo que se refiere a errores ortográficos convencionales de carácter visual (b/v, g/j, h...) y de transgresión de

las reglas ortográficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras propias del vocabulario de este curso. ORTOGRAFÍA FONÉTICA (OF), la La puntuación aquí obtenida tiene relación con el dominio de las Reglas de Conversión Fonema-Grafema (R.C.F.G.) que poseen una correspondencia 1 a 1. Es decir, que pretendemos valorar la calidad de los mecanismos fonológicos de la escritura de palabras, identificando los diferentes tipos de errorescometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas de copia y dictado. Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del ciclo. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números inferiores al cien mil, aspectos relacionados con las secuencias numéricas y las diferencias de valor entre números y la adquisición de los procedimientos del cálculo básico escrito y la correspondiente automatización de las operaciones aritméticas básicas. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), esta segunda puntuación se obtiene a partir de la ejecución de diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos numéricos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

EVALÚA 2 – EXPLICACIÓN DE FACTORES La batería aplicada a los alumnos de 2º E.P. tiene por nombre EVALÚA 2 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados. Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la batería. La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carácter inductivo. Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: PENSAMIENTO ANALÓGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones de estímulos visuales o lingüísticas a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de estímulos del mismo tipo. ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA (OP), se valora el grado en que los alumnos manejan de manera fluida las relaciones topológicas básicas (arriba/abajo, derecha/izquierda) y así mismo la capacidad para completar figuras sin manipulación de las mismas. CLASIFICACIÓN (CA), se valora en esta prueba la capacidad para inducir categorías a partir de estímulos en dos tipos de tareas: una que ponga en evidencia la aptitud de los alumnos para identificar atributos comunes y otra para observar la capacidad para inducir categorías a partir de estímulos verbales. La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la prueba de: MEMORIA-ATENCIÓN (MA), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y así mismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos: MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en relación con posibles dificultades. CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe así mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular. La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas: COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no explícita en el texto e identificación de la secuencia temporal de la narración. EXACTITUD LECTORA (EL), análisis de los errores cometidos durante la lectura de: pseudopalabras (palbras que deben leerse por desciframiento al no existir en el lenguage real), de palabras fr alta frecuencia (familiares) y de un breve texto de dificultad elemental. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuación global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos: GRAFISMO (GR), la puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la escritura (calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices. ORTOGRAFÍA (OR), en esta prueba se valoran los errores ortográficos convencionales y los de trasgresión de las reglas ortográficas del ciclo. Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del ciclo. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números inferiores al millar, aspectos relacionadas con las secuencias numéricas y la diferencias de valor entre números y la adquisición de los automatismos de la suma y la resta (incluyendo las “llevadas”), así como las primeras multiplicaciones. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

EVALÚA 1 – EXPLICACIÓN DE FACTORES La batería aplicada a los alumnos de 1º E.P. tiene por nombre EVALÚA 1 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados. Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la batería. La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carácter inductivo. Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: SERIES (SE), se valora en esta prueba la capacidad para identificar el orden que siguen los elementos que componen una serie, tomando para ello un criterio de referencia o atributo. ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA (OP), se realiza a través de la “Copia de Dibujo”. La terea consiste en copiar dibujos geométricos sobre una matriz de puntos. CLASIFICACIÓN (CA), se valora la capacidad de inducir categorías a partir de estímulos visuales, aplicando después este principio o categoría para detectar cuál de los elementos propuestos pertenece al grupo en cuestión. La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la prueba de: MEMORIA-ATENCIÓN (MA), A partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno en tareas que exigen observación analítica, para identificar diferencias, recordar dibujos previamente visualizados y reconocer sílabas en palabras.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos: MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en relación con posibles dificultades. CONDUCTAS PROSOCIALES (CP), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe así mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular. La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA (LE) en esta representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas: COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no explícita en el texto e identificación de la secuencia temporal de la narración. EXACTITUD LECTORA (EL), Valoración de aspectos que resultan nucleares en la iniciación de los procesos lecto-escritores: conocimiento de las reglas de conversión grafema-fonema, fluidez y ritmo de la lectura, etc. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA (ES). La punuación global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos: GRAFÍA Y EXPRESIÓN ESCRITA (GR), la puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la escritura (calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices. ORTOGRAFÍA VISUAL Y REGLADA (OR), se valora la calidad ortográfica de lo escrito, en lo que se refiere a errores ortográficos convencionales de carácter visual (b/v, g/j, h,... y de trasgresión de las reglas ortográficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores. ORTOGRAFÍA FONÉTICA (OF), en esta prueba se valoran los errores ortográficos convencionales y los de trasgresión de las reglas ortográficas del ciclo. Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del ciclo. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el uso de algunos cuantificadores esenciales en los aprendizajes matemáticos (añadir y quitar), el conocimiento de los números inferiores al cien, aspectos relacionados con las secuencias numéricas y las diferencias de valor entre números y la adquisición de los automatismos de la suma y la resta.