COMPRENDIENDO LOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE DE INGLES EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DE VANCOUVER

Programa de Aprendizaje de Inglés y Curriculum 1. ¿Por qué necesita mi hijo/a clases de ELL?  El nivel de lectura/escritura está significativamente bajo el nivel apropiado para la edad y el grado escolar  La escritura contiene errores frecuentes de gramática, vocabulario, mecánica de las frases, lógica, etc.  Vea los Niveles/Matrices de ELL del Ministerio de Educación

MATRICES DE ELL GRADOS 8-12

Nombre: ___________________________________ MyEd BC #: ____________________________

NIVEL 1 (Principiante) Escucha

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Entendimiento limitado Necesita bastante tiempo antes de responder - puede ser capaz de seguir instrucciones simples habladas si se acompañan con gestos del maestro puede ser capaz de responder cuando el maestro le da enunciados de arranque

NIVEL 2 (En desarrollo) •

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Habla

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Lectura

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Tiene un vocabulario limitado de objetos, palabras y/o frases individuales concretas Repite las palabras habla de forma vacilante y fragmentaria; a menudo incluye palabras y frases del I1 No es capaz de pronunciar algunos sonidos del inglés Empieza a comunicar sus necesidades personales y de sobrevivencia A menudo permanece callado

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Capaz de leer palabras sencillas haciendo el sonido de cada letra Desarrolla estrategias para entender mejor (por ej., palabras que reconoce a simple vista, repaso de vocabulario) Empieza a derivar entendimiento de ilustraciones, gráficas y material impreso Empieza a localizar detalles en texto sencillo y responder a preguntas literales Empieza a recontar narrativas sencillas que ya ha leído

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Entiende palabras, frases y oraciones sencillas y concretas, si son repetidas Necesita tiempo antes de responder a preguntas - puede ser capaz de entender preguntas y respuestas sencillas puede tener dificultades para seguir un hilo de conversación aun si se habla lentamente Necesita considerable apoyo para entender el contenido / lenguaje académico

NIVEL 3 (En expansión) • • • • •

Usa un vocabulario limitado, omite palabras y terminaciones de palabras Habla con vacilaciones, reformula, busca palabras y usa circunloquios Incorpora estructuras del I1 cuando habla inglés (cambio de códigos) La pronunciación deficiente puede impedir la comunicación Formula y responde a preguntas sencillas; capaz de recontar una historia o experiencia Empieza a participar en discusiones en pequeños grupos o en pares; puede permanecer callado

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Empieza a leer textos sencillos independientemente Desarrolla estrategias para entender mejor (p. ej., pistas contextuales y palabras de transición) Empieza a entender ideas explícitas pero puede que no note o no entienda la información implícita Empieza a entender materiales sencillos con determinado contenido y es capaz de responder a preguntas literales Empieza a poder predecir e interpretar

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NIVEL 4 (En consolidación)

Empieza a entender los modismos y el lenguaje figurativo, con apoyo Necesita menos tiempo antes de responder - entiende parte de las discusiones entre maestro y alumnos entiende lenguaje familiar hablado a un ritmo normal Necesita apoyo para entender el contenido / lenguaje académico Necesita apoyo para entender estructuras complicadas (oraciones)

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Usa un vocabulario ampliado, incluyendo lenguaje específico al contexto, lenguaje coloquial, idiomático y figurativo, con apoyo Puede que use circunloquios Incorpora menos estructuras del I1 cuando habla inglés - errores de pronunciación, gramaticales, y/o omisiones de palabras a veces impiden la comunicación empieza a auto corregirse Capaz de hacer presentaciones breves Participa en discusiones en grupos pequeños y hace el intento de tomar parte en discusiones en grupos grandes

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Empieza a leer una variedad de materiales (ficción, no ficción, Internet) Desarrolla estrategias para entender inferencias Entiende algunas ideas explícitas y puede que esté empezando a notar o entender la información implícita Entiende textos más complicados Necesita apoyo para predecir e interpretar Es capaz de hacer una conexión entre materiales de lectura fácil y experiencias personales por intermedio de discusiones en el aula, cuadernos de respuesta Si recibe modelación y apuntes de arranque, empieza a tomar notas y resumir

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Entiende expresiones coloquiales, modismos y lenguaje figurativo, con apoyo Necesita muy poco tiempo antes de responder Entiende la mayor parte de las discusiones en el aula Necesita algo de apoyo para entender el contenido / lenguaje académico Entiende una variedad de estructuras complicadas (oraciones)

Usa un vocabulario variado, incluyendo lenguaje específico al contexto, lenguaje coloquial, idiomático y figurativo, con apoyo Usa las palabras adecuadamente Aproxima los patrones conversacionales del inglés La pronunciación raras veces impide la comunicación Es capaz de hacer presentaciones más extensas con bastante contenido Participa en las discusiones en el aula, con apoyo

Empieza a leer textos complicados que requieren lectura crítica o inferencial, con apoyo Desarrolla estrategias para ayudar el entendimiento crítico y evaluativo Entiende la mayoría de las ideas explícitas pero puede necesitar ayuda para entender la información implícita - empieza a identificar las ideas principales y los puntos clave de textos correspondientes a su año escolar empieza a identificar patrones de organización de texto para extraer información, con apoyo Sigue necesitando apoyo para predecir, evaluar e interpretar Empieza a relacionar materiales de lectura más complicada con sus experiencias personales (por intermedio de discusiones, debates, redacción persuasiva, investigación) Empieza a tomar notas y resumir texto independientemente

Escritura Significado  ideas  información  detalle

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temática restringida por limitaciones de vocabulario escribe poco; no elabora

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hace el intento de expresar ideas sobre una gama de temas la idea central es evidente, pero puede que salte de un tema a otro, use frases forzadas y no elabore lo suficiente omisiones de palabras impiden ver el significado

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Estilo / Vocabulario variedad impacto claridad

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vocabulario limitado y repetitivo

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vocabulario sencillo con palabras descriptivas ocasionalmente elecciones incorrectas de palabras

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Forma  secuencia  organización

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Convenciones  concordancia sujeto-verbo  capitalización  puntuación  ortografía  preposiciones  artículos  plurales  etc.

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la organización y secuenciación de ideas pueden ser poco claras o deficientes puede que use algunas conjunciones (and, but, or (y, pero, o))

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puede que escriba mayormente frases (fragmentarias) u oraciones basadas en patrones empieza a tener conciencia de convenciones de escritura usa mayormente el tiempo presente simple

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requiere apoyo con ayudas gráficas para redactar párrafos coherentes empieza a usar más conjunciones (and, but, or, because, so, since (y, pero, o, porque, así que, ya que))

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redacta oraciones sencillas; son evidentes la falta de puntuación y los fragmentos usa las convenciones de escritura más consistentemente pero puede que omita preposiciones, artículos y plurales empieza a usar una variedad de tiempos verbales pero con frecuentes errores comete errores gramaticales y mecánicos que a veces reducen o impiden ver el significado

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con apoyo, puede escribir un texto a partir de una idea central con modelación, puede intentar acercarse a un significado preciso al usar detalles descriptivos, ejemplos y explicaciones concretas omisiones de palabras pueden impedir ver el significado puede que continúe a mezclar los idiomas

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mayor uso de vocabulario descriptivo y especializado y de lenguaje figurativo puede que haga elecciones incorrectas de palabras con modelación, empieza a usar expresiones idiomáticas

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empieza a dividir la escritura en párrafos sigue necesitando ayuda con las transiciones entre párrafos y la unidad

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redacta oraciones sencillas y complejas; puede que intente oraciones más complicadas usa las convenciones de escritura con mayor facilidad sigue cometiendo faltas de consistencia de tiempos verbales traducciones literales de pensamientos en el I1 impiden entender lo que produce en el I2

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expresa las ideas con mayor elaboración, incluyendo pensamientos abstractos intenta relacionar el contenido con sus propias ideas al usar vocabulario específico al contenido, aunque puede que el lector deba deducir los vínculos en la progresión de los pensamientos omisiones de palabras rara vez impiden ver el significado a veces es evidente que ha mezclado los idiomas

el vocabulario es preciso por lo general y se adecua al género de escritura puede que persistan los circunloquios con apoyo, puede que use lenguaje metafórico e idiomático produce escritura personal en que pone en evidencia su voz de escritor

- empieza a redactar párrafos cohesivos, con detalles de apoyo empieza a aplicar el formato de ensayo Incluye vínculos entre secciones o párrafos, con algunos errores

usa oraciones complejas y complicadas con mayor consistencia ocasionalmente comete errores de convención o gramaticales usa una gama más amplia de tiempos, gerundios e infinitivos más espontáneamente y, con frecuencia, correctamente la traducción literal es menos evidente en lo que produce en I2

2. ¿Cuántos niveles de ELL existen? ¿Cómo se determinan los niveles de ELL en el distrito? •ELL 1 - Grado de Lectura Kindergarten – Grado 2.5 •ELL 2 - Grado de Lectura 2.0 – Grado 3.5 •ELL 3 - Grado de Lectura 3.0 – Grado 5.0 •ELL 4 (De transición) – Grado de Lectura sobre 5.0 - 5.5 * Los estudiantes que no son ELL en general pueden leer a su nivel o cerca de su nivel de grado. **Nota: La comprensión de la lectura es solo uno de varios indicadores que los profesores observan. Otros indicadores incluyen la escritura, la gramática, habilidades orales, etc.

3. ¿Cómo proveen y organizan las escuelas el apoyo de ELL?  Los programas de ELL pueden ser diferentes de escuela a escuela dependiendo del número de estudiantes o del diseño del programa (por ejemplo, algunos programas pueden ser de habilidades múltiples para grados 8-12 o habilidades múltiples para niveles junior y superior o ELL 1, 2 y de transición o ELL 1, 2, 3 y de transición, etc.)  Algunos programas de ELL tienen niveles divididos.

Horario Típico Regular

ELL

1

Inglés (8-12)

ELL Inglés

2

Ciencias Sociales (8-11)

ELL Ciencias Sociales

3

Ciencias (8-11)

ELL Ciencias

4

Matemáticas (8-11)

Matemáticas

5

Educación Física (8-10)

Educación Física

6

Lenguas (8-11)

ELL Lectura/Escritura o Electivo

7

Electivo Artes Plásticas

Electivo Artes Plásticas

8

Electivo Habilidades Aplicadas

Electivo Habilidades Aplicadas

4. ¿Es el plan de estudio de ELL el mismo tanto para la Escuela Primaria como para la Secundaria?  No hay un plan de estudio establecido, sólo pautas, ya que ELL es un curso de apoyo al lenguaje que tiene como propósito apoyar el éxito estudiantil en todas las áreas de estudio.  Las pautas son tomadas de los “Provincial Learning Outcomes” de Kindergarten al Grado 10 de Inglés, Matemáticas y Estudios Sociales.

Evaluación y salida de ELL 5. ¿Cuánto tiempo tienen que quedarse los estudiantes en un programa de ELL?  Varía de estudiante en estudiante  Ver los criterios de salida

¿Cuáles son los criterios de salida? Perfil del estudiante: □ Lectura – Mínimo Grado 5.0 – 5.5 □ Escritura – acercándose al nivel 4 del Ministerio □ Oír/Hablar – Nivel 4 del Ministerio □ logros excepcionales en ELL y otros cursos □ edad del estudiante □ período de tiempo en programas de recepción □ escolaridad previa □ hábitos de estudio, motivación y personalidad del estudiante

Otras consideraciones: □ disponibilidad de espacio en el curso regular □ compatibilidad con el horario del estudiante □ El profesor de ELL confía en que el estudiante puede rendir exitosamente con apoyo mínimo (el juicio del profesor está basado en informes de progreso de estudiantes de ELL previos que han tenido perfiles de estudiante similares y que han completado cursos de transición o cursos regulares exitosamente). □ consultación con jefes de departamento y profesores de cursos regulares. *** Por favor notar – Los estudiantes necesitan seguir desarrollando sus habilidades en Inglés, aún después de salir del programa de ELL.

6. ¿Hay algún examen que el estudiante pueda tomar para salir de ELL?  

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No hay ningún examen que los estudiantes puedan tomar que refleje su dominio global del Inglés. Hay que comprender que los profesores conducen evaluaciones formativas – la evaluaciones del aprendizaje son contínuas en la sala de clases. Hay que comprender que las evaluaciones sumativas (examen) dan sólo una imagen instantánea del momento de las habilidades de un estudiante – el estudiante puede estar teniendo un mal día o estar bajo presión, lo que afectará negativamente su rendimiento en el examen. Una evaluación final es la única herramienta para determinar capacidad lingüística. La evaluación del estudiante es contínua; algunas escuelas pueden hacer evaluaciones para determinar el progreso del estudiante.

7. ¿Hay alguna evaluación de salida de ELL en Agosto antes de que la escuela comience en Septiembre? No. Algunas escuelas pueden tener una evaluación en Septiembre/ Octubre para ver cuánto sus estudiantes han progresado en cuanto a su adquisición del lenguaje.

El vocabulario es importante • Estudiantes de Grado 1: se espera que conozcan 6000 palabras • Estudiantes de Grado 8: se espera que conozcan 25000 palabras

• Estudiantes de Grado 12: se espera que conozcan 50000 palabras • Después del Grado 3, los estudiantes necesitan aprender 2000-3000 palabras al año. (Deborah Short)

8. ¿Hay programas “online” para ayudar a mi hija/o a mejorar su Inglés? Google: Vancouver public library + tumblebook readables →TumbleBook Cloud → read-alongs

Biblioteca Pública de Vancouver en línea

Tumblebook Library Vancouver Public Library http://www.vpl.ca/electronic_databases/cat/C88

http://www.vpl.ca/extDB/login.remoteDB?Tu mbleBookLibrary

Tumblebooks también está disponible a través de Telus en el Canal de televisión 88

Sitios Web para ayudar a los estudiantes ABC Fast Phonics http://www.abcfastphonics.com/ - para niños y adultos. Rápido, fácil y audio interactivo.

Starfall’s Learn to Read with Phonics http://www.starfall.com/ - De pre-escolar a Grado 1. Juegos Fónicos, libros interactivos.

GRAMÁTICA Basic English - Essential Lessons for Beginning English Learners http://esl.about.com/od/beginningenglish/ig/Basic-English/ -para estudiantes principiantes. Cada lección incluye un corto examen para evaluar la comprensión de estos conceptos básicos del Inglés.

Azar Grammar.com http://www.azargrammar.com/materials/FWG_TOC.html Excelente recurso de gramática.

VOCABULARIO ESL Desk—Vocabulario http://www.esldesk.com/vocabulary Muchas listas de palabras. Listas por Grado, Vocabulario Esencial ELL, Proverbios, Modismos.

Spelling-Words-Well - http://www.spelling-words-well.com/index.html - Listas de palabras de uso frecuente por Grado.

LECTURA Lectura fácil para estudiantes principiantes http://www.rong-chang.com/easyread/index.html grabación audio y ejercicios online. 365 Historias Cortas ESL http://www.eslfast.com/ Para estudiantes intermediarios ELL. grabación audio y ejercicios online. Tumble Books - Libros online en la Biblioteca pública. http://www.yourlibrary.ca/content.cfm?lev1=182&lev2=590

Scholastic.com - Book Lists www.scholastic.com/parents/books-and-reading/book-lists

ESCRITURA Write Source http://thewritesource.com/writing_topics/

Writing Den http://www2.actden.com/writ_den/ Guía para Escribir un Ensayo http://lklivingston.tripod.com/essay/links.html Mi Profesor de Inglés http://www.myenglishteacher.net/previous.html SRJC Centro de Escritura Online http://srjcwritingcenter.com/lab.html

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Guías de Estudio y Estrategias http://www.studygs.net/index.htm Cómo estudiar inglés de manera efectiva http://esl.about.com/od/intermediateenglish/a/study_engli sh.htm?p=1 40 Top Estrategias de Estudio http://www.lib.uoguelph.ca/assistance/learning_services/to p_40_study_strategies.cfm (Recomendado por Cathy Zhang, Escuela Secundaria Lord Byng)

9. ¿Ayudan las clases de tutoría de Inglés a salir de ELL más rápidamente?  Si, pueden proveer apoyo y práctica adicionales.  Supervise la participación del tutor de su hijo/a si tiene uno. Los tutores pueden tener un rol de ayuda, pero no deben hacer el trabajo del estudiante.

10. ¿Cómo pueden los padres ayudar a su hijo/a a tener éxito en la escuela?  En el sitio web del Vancouver School Board se pueden encontrar folletos en lenguas múltiples con información sobre el sistema escolar y maneras en que los padres pueden ayudar a sus hijos a ser exitosos en la escuela:

 http://go.vsb.bc.ca/schools/drpc/Parents/resou rces/Pages/default.aspx

¿Qué más puedo hacer para ayudar a mi hijo/a a tener éxito en la escuela?

Continúe usando y desarrollando su primera lengua •

Los profesores quieren que usted y su familia continúen usando su primera lengua en casa. Si los estudiantes son buenos lectores y escritores en su primera lengua, estas habilidades se transferirán a la lectura y a la escritura en Inglés.

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Cuando los estudiantes tienen un fuerte conocimiento de su primera lengua, les asegura una mayor comunicación y conexión con sus padres durante los años post-adolescentes, especialmente cuando quieren tener un diálogo más profundo.

Leer en su primera lengua

Promueve

El aprendizaje del Inglés en la escuela

Involúcrese en la educación de su hijo/a en la escuela

 Interésese en lo que su hijo/a está aprendiendo. Hágale comprender a su hijo/a que la educación es importante y valorada.  Visite la sala de clases/escuela. Los padres están invitados a hablar con los profesores, consejeros o administradores. Recuerde: los Trabajadores Multiculturales pueden ayudarle a comprender el sistema escolar.  Vaya con su hijo/a a actividades o eventos en la escuela. 

Haga voluntariado en la escuela.

 Asista a las conferencias entre padres y profesores.  Asista a las reuniones del PAC, Comité de padres de las escuelas. Cada escuela tiene una asociación de cooperación entre padres y profesores que trabaja en conjunción para apoyar a los niños y al aprendizaje en las escuelas públicas. Los miembros del PAC dan la bienvenida a padres ELL y pueden ofrecer intérpretes si es necesario.  Fomente las actividades después de la escuela

 Sepa que la Educación Física (PE) y las Artes plásticas son materias valoradas en la educación Canadiense y son requeridas para la graduación. Todos los estudiantes deben tomar PE hasta el fin del Grado 10. Su actitud positiva hacia estas materias influenciará la participación y el rendimiento de su hijo/a en la clase.

En casa  Encuentre un lugar tranquilo en la casa en donde su hijo/a pueda hacer sus tareas.  Ayude a su hijo/a a establecer un horario equilibrado de estudio y de actividades de recreación. Generalmente, entre 30-40 minutos de tareas por clase cada tarde es suficiente. Esto puede variar dependiendo de la tarea y de si el niño/a está estudiando para un exámen o no.  Pregúntele a su hijo/a sobre sus tareas o proyectos de escuela  Pídale a su hijo/a que le resuma una idea en particular o el capítulo de un libro.  Permítale a su hijo/a trabajar con otros compañeros fuera de la escuela para discutir tareas y para completar proyectos. Muchas veces los proyectos son en grupo.

TV y Computadora  Limite la televisión, los juegos de video y el uso de la computadora.  Permita un poco de televisión en Inglés y un poco en su primera lengua.

Apoyando a su hijo/a  Maximice las oportunidades para que su hijo/a logre un éxito social. Anime a su hijo/a a inscribirse en actividades extra-curriculares y de la comunidad en donde se usa el Inglés. Estas actividades pueden incluir deportes en equipo, trabajo voluntario, clubs o grupos de servicio, etc. Se puede obtener mucho al interactuar con otros estudiantes y también utilizando la gran variedad de recursos que orece la escuela y la comunidad.

 Asegúrese de que un adulto responsable viva en casa en todo momento. La ley Canadiense requiere este tipo de apoyo. La educación financiada públicamente requiere que tanto el estudiante como los padres tengan residencia en B.C.

 Los profesores han encontrado que los estudiantes con padres que están presentes en la casa para proveer guía y apoyo diarios hacen el mayor progreso. También, asegúrese de que su hijo/a tenga sueño adecuado y nutrición apropiada.

Biblioteca Visite la biblioteca pública con su hijo/a Pida prestado libros bilingües en Inglés Lea libros por internet

Estimule a su hijo/a  Anime a su hijo/a a esforzarse por alcanzar metas realistas. Los padres deben abstenerse de ejercer presión excesiva sobre su hijo/a o de compararlo/a con sus compañeros. Su hijo/a puede estar trabajando mucho pero puede necesitar más tiempo para adquirir las habilidades de Inglés necesarias para obtener mejores notas. Sea paciente.  Contacte a los profesores o consejeros de su hijo/a si tiene preocupaciones.

10 Frequently Asked Questions 1.Where will my child go to school if the catchment school has no space? 2.Will my child get a better education and improve his/her chances for university admission by attending a “better” school? 3.How will my child graduate from high school? 4.Will my child graduate sooner if he/she can drop ELL classes and take more “regular” classes? 5.When can my child take Transitional or regular English courses? 6.Can my child still graduate from high school if he/she is already 18 years old and is still in an ELL program? 7.How is Adult Education similar or different from the high school program? 8.How will my child go to university? 9.What other options are available for my child after high school? 10.How can I best help my child to succeed in high school?

¿Preguntas?