CORONA-NORCO UNIFIED SCHOOL DISTRICT CURRICULUM AND ASSESSMENT GRADES K-6 ENGLISH LANGUAGE DEVELOPMENT RETURN TO HOME PAGE A comprehensive English language development program enables students to move from the acquisition of survival English to literacy. Since language is acquired through social interaction, a classroom that provides ample opportunity for face-to-face discussion is most conducive for language development. Language learners also benefit from a variety of demonstrations of oral and written language, both by peers and fully proficient adult models. In ensuring the successful acquisition of the English language, the following guidelines are to be followed: •

Teach ELD Standards.

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ELD instruction is provided in English to English Language Learners only.

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ELD instruction must be provided by an appropriately authorized certificated teacher.

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ELD instruction is provided daily for a minimum of 30 minutes.

English language development is specialized English language instruction designed for students whose primary language is other than English, in which the instructional techniques, assessments, materials, and approaches are directed toward communicative competence and academic achievement. They include appropriate listening, speaking, reading, and writing (strategies and activities). The goals of ELD are to: •

Provide students a systematic and consistent, standards based ELD program that will help them rapidly move through the initial phases of English language acquisition on to full literacy in the new language.

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Enable students to function in English well enough to be successful in instructional programs designed for native speakers of the English language.

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Allow students to successfully function in the general curriculum as appropriate for age, ability, and experiences.

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Assist students in demonstrating continuous progress in mainstream subject matter classes without the need for Specially Designed Academic Instruction in English. SECTION 5 – Page 1 6/05

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Evaluate students using authentic assessment.

Every effort should be made to place no more than two CELDT levels per ELD group. This ensures proper instruction for English Learners. It also provides an opportunity for teachers to differentiate their instruction at individual levels for their students.

THE ATTRIBUTES OF A HIGH QUALITY ENGLISH LANGUAGE DEVELOPMENT PROGRAM INCLUDE BUT ARE NOT LIMITED TO THE FOLLOWING: •

Instruction is planned based on the California English Language Development Standards and Benchmarks in order for the students to acquire native like communicative competence in English for personal, social, and educational purposes.

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Instruction is designed to assist students in learning English through the natural stages of language acquisition. In the initial phases, communicative function is emphasized over grammatical accuracy.

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Lessons provide opportunities for students to practice the target language in natural settings within a risk free environment.

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Materials and instruction accommodate students’ interest and levels of English language proficiency.

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Students participate in teacher directed and student centered activities, which are, or simulate, authentic use of the language by English only students.

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The focus at the later stages is on academic language instruction and literacy attainment through a literature/content-based language learning approach.

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Assessment of achievement is authentic and is aligned closely with the California ELD Standards and Benchmarks.

Teachers can utilize the following strategies to assist students in making continuous growth in the acquisition of the English language. •

Provide abundant opportunities for active listening, utilizing props, visuals, and real objects.

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Avoid forcing students to speak prematurely.

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Surround the students with language – chants, songs, and simple poems. SECTION 5 – Page 2 6/05

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Use physical movement in language activities.

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Have students label or manipulate pictures and/or real objects.

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Encourage drama, art, music, and other forms of creative expression.

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Provide comprehensible input with contextual support.

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Have students describe personal experiences or objects.

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Pair or group students with students who are at a more advanced proficiency level.

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Focus on communication in meaningful contexts where students express themselves in speech and print for different purposes and different audiences.

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Structure group discussion.

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Ask Who? What? Why? questions or have them complete sentences.

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Conduct shared reading and storytelling with ample support while taking into consideration the student’s prior knowledge.

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Expose students to a variety of experiences with understandable text, such as patterned or predictable books.

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Provide content area texts, trade books, newspapers and/or magazines to promote conceptual development.

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Help students create books through Language Experience.

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Provide students opportunities to give oral narratives and to create written narratives.

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Respond to writing and hold conferences.

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Publish student-authored stories.

The following are recommendations for grouping English learner students for English Language Development instruction. •

Student should be grouped by proficiency level as determined by CELDT scores.

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ELD classes should include no more than 2 CELDT levels. SECTION 5 – Page 3 6/05

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In classrooms with few English learners, ELD may be provided to up to three consecutive CELDT levels (please call the Director of Curriculum and Instruction for assistance).

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If an ELD class includes more than one CELDT level, differentiated instruction is required.

Ongoing assessment is necessary to inform instruction. Student proficiency after each unit and growth in English is assessed continually but is done formally on a trimester basis in grade levels K-6. Students are evaluated in the four areas of listening, speaking, reading, and writing using the assessment found in the district adopted ELD program. Students’ progress is measured by various authentic assessment strategies found within the district adopted ELD material. •

ELD instruction is for English learners only. English-only students who may benefit from ELD activity should be provided with opportunities other than ELD.

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ELD classes may be comprised of students from several classes at a grade level who share a common CELDT level.

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Schools are encouraged to designate a common schedule for ELD instruction across one or more grade levels.

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ELD instruction is most beneficial early in the day.

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ELD instruction must be consistent and systematic.

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ELD instruction should be provided daily for a minimum of 30 minutes by a CLAD certified teacher.

MATERIALS The District adopted materials for K – 5 English Language Development are the Hampton-Brown/Avenues. The State adopted materials for grade 6 English Language Development are the Hampton-Brown/High Point. The ELD support components found in the Language Arts core adoption can be used to supplement the English Learners’ understanding of the English Language Arts curriculum.

ELD STANDARDS The ELD Standards are available by grade level as well as proficiency level at each site. An additional copy can be found in Section 14: ELD STANDARDS. Staff development on the appropriate use of the ELD Standards is available, upon request, by calling the Director of Curriculum & Instruction, English Learner Program. SECTION 5 – Page 4 6/05

Guide for SDAIE (Sheltered) Instruction Preparation • • •

Write content objectives clearly for students. Write language objectives clearly for students. Choose content concepts appropriate for age and educational background level of students. List them:

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Identify supplementary materials to use (graphic, models, visuals). List materials:

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Adapt content (e.g., text, assignment) to all levels of student proficiency. List ideas for adaptation:

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Plan meaningful activities that integrate lesson concepts (e.g., surveys, letter writing, simulations, constructing models) with language practice opportunities for reading, writing, listening, and/or speaking. List them:

Building Background •

Explicitly link concepts to students’ backgrounds and experiences: Examples:

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Explicitly link past learning and new concepts. Examples:

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Emphasize key vocabulary (e.g., introduce, write, repeat, and highlight) for students. List key vocabulary:

Comprehensible Input •

Use speech appropriate for students’ proficiency level (e.g., slower rate, enunciation, and simple sentence structure for beginners).

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Explain academic tasks clearly.

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Use a variety of techniques to make content concepts clear (e.g., modeling, visuals, hands-on activities, demonstrations, gestures, body language). List them:

Strategies •

Provide ample opportunities for students to use strategies (e.g., problem solving, predicting, organizing, summarizing, categorizing, evaluating, self-monitoring). List them:

Source: Echevarria, J., Vogt, M.E., Short, D., & Montone, C. (1999). Lesson plan checklist for the sheltered instruction observation protocol (SIOP). Unpublished manuscript, Center for Research on Education, Diversity & Excellence. Using the SIOP Model, © 2002. Center for Applied Linguistics. All rights reserved.

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CORONA-NORCO UNIFIED SCHOOL DISTRICT English Learner CELDT Levels Knowing that a critical piece to the success of English learners is providing consistent and systematic English Language Development instruction, Corona-Norco Unified School District is committed to ensuring this takes place. The following section provides an overview of the 5 CELDT Levels.

CELDT Level

Students Have: Minimal comprehension No verbal production

Beginning

CELDT Level

Limited comprehension One/two word responses

Early Intermediate

CELDT Level Intermediate

CELDT Level

Good comprehension Enough proficiency to make simple sentences (with errors)

Describe events, places and people Recall facts Explain academic concepts Define new vocabulary Retell information from text Summarize Compare and contrast

Excellent comprehension Few grammar errors

Give opinions Justify views or behaviors Negotiate with others Debate with others Defend actions and opinions Persuade Express the results of synthesis, analysis and evaluation Produce written and oral language that is comparable to that of native speakers of English of the same age.

Early Advanced

CELDT Level Advanced

Students Can: Nod answers to questions Point to objects or print Categorize objects or pictures Pantomime and role play Draw cartoons and pictures Move to show understanding Match words or object Identify people, places and things Repeat memorable language List and categorize Listen with greater understanding Use routine expressions independently

Near native speech

Teachers Should: Provide listening opportunities Create a classroom full of language Used mixed ability groups Create high context for shared reading Use physical movement Use art, mime, and music Ask Yes/No, Who? What? Where? Questions Provide listening opportunities with rich context Have students: Complete sentences with 1or 2 words Label, manipulate pictures and objects Do shared reading with props, building on prior knowledge Use patterned and predictable books Introduce dialogue journals Ask open-ended questions Model, expand, restate and enrich student language Use patterned and predictable books Support the use of content-area texts with retelling, role-play, etc. Have students: Describe personal experiences Create books through language arts experience activities Structure group discussions Guide use of reference materials Provide more advanced literature Ask students to create narratives Provide for a variety of realistic writing opportunities Publish students' writing. Continue on-going language development through integrating language arts and content-area activities. SECTION 5 – Page 6 6/05

The following are samples of the CELDT Proficiency Standards for grades K – 12. This provides a guideline that can be used by parents and teachers to review with English Language Learner students to note their level and progress through the Five (5) CELDT Levels.

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California English Language Development Test Proficiency Standards Grades K-2 Proficiency Levels

Advanced Students performing at this level of English language proficiency communicate effectively with various audiences on a wide range of familiar and new topics to meet social and academic demands. In order to attain the English proficiency level of their native English-speaking peers, further linguistic enhancement and refinement are necessary.

Early Advanced Students performing at this level of English language proficiency begin to combine the elements of the English language in complex, cognitively demanding situations and are able to use English as a means for learning in other academic areas.

Intermediate Students performing at this level of English language proficiency begin to tailor the English language skills they have been taught to meet their immediate communication and learning needs.

Early Intermediate Students performing at this level of English language proficiency start to respond with increasing ease to more varied communication tasks.

Beginning Students performing at this level of English language proficiency may demonstrate little or no receptive or productive English skills. They may be able to respond to some communication tasks.

Listening and Speaking Standards Students who perform at this level typically hear and repeat all beginning, medial, and ending speech sounds in context, as well as identify words that are identical in sound. They are able to use complex vocabulary and give the opposites of more difficult words. They can follow more complex instructions. They can tell a story using fluent sentences and details.

Reading Standards Students who perform at this level typically are able to match spoken words that have difficult beginning and medial sounds to printed words. They can use irregular plurals. They can use context to identify synonyms and words that have multiple meanings. They are able to read more complex stories and answer increasingly difficult questions that involve drawing conclusions and making predictions.

Writing Standards Students who perform at this level typically are able to identify a complex verb tense. They can write complete sentences that contain no grammatical, syntactical, or mechanical errors, and that are appropriate to a picture prompt. They can write a story with a beginning, middle, and end, using fluent sentences, well-organized ideas, accurate transitions, and vivid vocabulary.

Students who perform at this level typically hear and repeat most beginning, medial, and ending speech sounds in context. They are able to use more difficult vocabulary, give the opposite of a word, and use more complex verb forms to describe a picture prompt. They can follow complex instructions. They are able to tell a story in a logical sequence, using details and basic sentence construction. Students who perform at this level typically hear and repeat many beginning, medial, and ending speech sounds in context. They can use difficult vocabulary, as well as various verb forms, to describe a picture prompt. Students can follow simple instructions. They are able to tell a story using at least one complete sentence.

Students who perform at this level typically are able to match more difficult vocabulary words to pictures, use regular plurals, and identify the number of syllables in a word. They can use context to complete the sentences of a short passage. They can read a story and answer more difficult questions that involve sequencing, generalizing, and drawing conclusions and making simple predictions. Students who perform at this level typically are able to match sound patterns and identify compound words. They can recognize common abbreviations. They are able to use the context of a sentence to fill in the blanks with the correct words. They can read a story and answer literal questions.

Students who perform at this level typically are able to use contractions, possessives, superlatives, and prepositions. They can write complete sentences that contain no grammatical, syntactical, or mechanical errors, and that are appropriate to a picture prompt. They can write a story with a beginning, middle, and end using fluent sentences and well-organized ideas.

Students who perform at this level typically hear and repeat a few beginning, medial, and ending speech sounds in context. They describe a picture prompt using common vocabulary. They are able to follow simple commands. They tell a story using incomplete sentences.

Students who perform at this level typically are able to match simple vocabulary words to pictures. They can hear a word and select its printed form from a choice of similar words. They are able to identify contractions and recognize some basic semantic categories. They can read simple stories and recall a few details.

Students who perform at this level may demonstrate no receptive or productive skills or may hear and minimally repeat some speech sounds in context. They may describe a picture prompt using common nouns. They begin to follow a few simple commands. They tell a story using isolated words or no English words.

Students who perform at this level may demonstrate no receptive/productive skills, or they may be able to identify the letter that corresponds to the initial sound of a simple spoken word. They may be able to match commonly used nouns to pictures. They begin to recognize some basic groups of related words. They may be able to read simple stories and recall minimal details.

Students who perform at this level typically are beginning to use writing conventions, such as subject and verb agreement, compound subjects, verb tenses, and regular and irregular verb forms. They can write simple sentences appropriate to a picture prompt, although the sentences may contain several errors. They can write a story by listing events or ideas in response to sequenced pictures. Students who perform at this level typically are beginning to use some writing conventions, such as spacing, punctuation and capitalization. They can write sentences appropriate to a picture prompt. The sentences include at least one English word spelled correctly. They can write a story in response to sequenced pictures. The story may list events or ideas, and contains at least one complete sentence. Students who perform at this level may demonstrate no receptive/productive skills, or they may begin to use a few standard writing conventions. They can write some isolated English words. They may attempt to write stories in response to sequenced pictures, but the writing is minimal and contains unrelated fragments.

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California English Language Development Test Proficiency Standards (Grades K-2) Normas de Competencia Para la Prueba del Desarrollo del Conocimiento del Inglés de California (K al 2.º Grado) Nivel de competencia

Nivel avanzado Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés hablan con eficacia con varios tipos de personas sobre variados temas familiares y no familiares para satisfacer los requisitos sociales y académicos. Para poder lograr el nivel de competencia en inglés de sus compañeros cuya lengua materna es el inglés, es necesario enriquecer y perfeccionar las destrezas lingüísticas.

Inicios del nivel avanzado Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés empiezan a combinar los elementos del idioma inglés en situaciones complejas que requieren destrezas cognitivas y pueden usar el inglés para aprender las otras materias académicas.

Nivel intermedio Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés empiezan a adaptar las destrezas del lenguaje en inglés que les han enseñado para satisfacer las necesidades inmediatas de comunicación y de aprendizaje.

Inicios del nivel intermedio Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés empiezan a responder con más facilidad a variadas tareas de comunicación.

Nivel de principiante Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés es posible que demuestren pocas destrezas o ninguna destreza para entender o hablar el inglés. Es posible que puedan hacer algunas tareas de comunicación.

Normas para escuchar y hablar

Normas para la lectura

Normas para la escritura

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir todos los sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto, así como identificar las palabras que son idénticas en la pronunciación. Pueden usar palabras complejas y pueden dar la palabra con significado opuesto de palabras más difíciles. Pueden seguir instrucciones más complejas. Pueden relatar un cuento usando oraciones fluidas e incluyen pormenores.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel c típicamente pueden parear las palabras habladas que contienen difíciles sonidos iniciales y mediales con la palabra escrita. Pueden usar la forma irregular del plural. Pueden usar el contexto para identificar los sinónimos y las palabras que tienen múltiples significados. Pueden leer cuentos más complejos y contestar preguntas que van volviéndose más difíciles las cuales incluyen el hacer inferencias y predicciones.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden identificar un tiempo compuesto del verbo. Pueden escribir oraciones completas que están relacionadas a la ilustración que les muestran sin cometer errores de ortografía, de gramática y de la sintaxis (sintaxis es el orden de palabras). Pueden escribir una composición que incluye la introducción del tema, el nudo, y el desenlace. Escriben oraciones con fluidez, organizan bien las ideas, hacen la transición de una oración a otra con exactitud, y usan palabras descriptivas.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir la mayoría de los sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto. Pueden usar palabras más difíciles y pueden dar palabras con significado opuesto. Pueden usar formas más complejas del verbo para describir una ilustración. Pueden seguir instrucciones complejas. Pueden relatar un cuento en secuencia lógica, incluyendo pormenores y usando una construcción básica de la oración.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden parear palabras más difíciles con las ilustraciones, pueden usar la forma regular del plural, e identificar el número de sílabas de una palabra. Pueden usar el contexto para terminar las oraciones de un pasaje breve. Pueden leer un cuento y contestar preguntas más difíciles que incluyen la secuencia, la generalización y, el hacer inferencias y predicciones sencillas.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden usar contracciones, la forma del posesivo, la forma del superlativo, y las preposiciones. Pueden escribir oraciones completas que están relacionadas a la ilustración que les muestran sin cometer errores de ortografía, de gramática y de sintaxis. Pueden escribir una composición que incluye la introducción del tema, el nudo, y el desenlace. Escriben oraciones con fluidez y organizan bien las ideas.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir muchos de los sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto. Pueden usar palabras difíciles, así como varias formas del verbo para describir una ilustración. Los estudiantes pueden seguir instrucciones sencillas. Pueden relatar un cuento usando, por lo menos, una oración completa.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden parear modelos de sonidos e identificar palabras compuestas. Pueden reconocer abreviaturas de uso común. Pueden usar el contexto de una oración para poner la palabra correcta en los espacios en blanco. Pueden leer un cuento y contestar preguntas literales.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente empiezan a usar las reglas del inglés escrito, tales como la concordancia entre el sujeto y el verbo, los sujetos compuestos, los tiempos del verbo, y las formas regulares e irregulares del verbo. Pueden escribir oraciones sencillas que están relacionadas a la ilustración que les muestran aunque puede haber varios errores en las oraciones. Pueden escribir un cuento enumerando los eventos o las ideas en respuesta a ilustraciones secuenciales que les muestran.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir unos cuantos sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto. Describen una ilustración que se les muestra usando palabras de uso común. Pueden seguir instrucciones sencillas. Relatan un cuento usando oraciones incompletas.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden parear palabras sencillas con las ilustraciones correspondientes. Pueden escuchar una palabra y seleccionar su forma escrita entre varias palabras similares por escoger. Pueden identificar las contracciones y reconocer algunos grupos básicos de palabras relacionadas. Pueden leer cuentos sencillos y recordar algunos pormenores.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente empiezan a usar las reglas del inglés escrito, tales como los espacios entre las palabras, la puntuación y las letras mayúsculas. Pueden escribir oraciones que están relacionadas a la ilustración que se les muestra. Las oraciones incluyen, por lo menos, una palabra en inglés escrita correctamente. Pueden escribir un cuento cuando se les muestran ilustraciones. El cuento puede dar varios eventos o ideas y contiene, por lo menos, una oración completa.

Es posible que los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño no demuestren destrezas para entender ni hablar el inglés o es posible que escuchen y repitan algunos sonidos del habla en contexto. Es posible que describan una ilustración que les muestren usando sustantivos de uso común. Empiezan a seguir unas cuantas instrucciones sencillas. Relatan un cuento usando una palabra en inglés o ninguna palabra en inglés.

Es posible que los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño no demuestren las destrezas para entender y(o) leer el inglés o es posible que puedan identificar la letra que corresponde al sonido inicial de una palabra sencilla hablada. Es posible que puedan parear sustantivos de uso común con las ilustraciones correspondientes. Empiezan a reconocer algunos grupos básicos de palabras relacionadas. Es posible que puedan leer cuentos sencillos y recordar pocos detalles.

Es posible que los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño no demuestren las destrezas para entender y(o) escribir el inglés, o es posible que empiecen a usar algunas reglas del lenguaje escrito en inglés. Pueden escribir algunas palabras en inglés. Es posible que intenten escribir cuentos cuando se les muestran ilustraciones secuenciales, pero escriben poco y contienen fragmentos no relacionados.

California English Language Development Test Proficiency Standards Grades 3-5 Proficiency Levels

Advanced Students performing at this level of English language proficiency communicate effectively with various audiences on a wide range of familiar and new topics to meet social and academic demands. In order to attain the English proficiency level of their native English-speaking peers, further linguistic enhancement and refinement are necessary.

Early Advanced Students performing at this level of English language proficiency begin to combine the elements of the English language in complex, cognitively demanding situations and are able to use English as a means for learning in other academic areas.

Intermediate Students performing at this level of English language proficiency begin to tailor the English language skills they have been taught to meet their immediate communication and learning needs.

Early Intermediate Students performing at this level of English language proficiency start to respond with increasing ease to more varied communication tasks.

Beginning Students performing at this level of English language proficiency may demonstrate little or no receptive or productive English skills. They may be able to respond to some communication tasks.

Listening and Speaking Standards Students who perform at this level typically hear and repeat all beginning, medial, and ending speech sounds in context, as well as compare and contrast sounds in twosyllable word pairs. They can give the opposites of difficult vocabulary words and follow complex instructions. They are able to tell a story using fluent sentences and details.

Reading Standards Students who perform at this level typically are able to interpret more complex figures of speech, as well as decode words with more difficult beginning or medial sounds. They can identify root words, synonyms, and the number of syllables in a word. They can read a more complex story and sequence events, draw inferences, and make predictions and generalizations.

Writing Standards Students who perform at this level typically are able to write a relevant sentence in response to a picture prompt. The sentence has no mechanical or syntactical errors. They can use sequenced pictures and a sentence starter to write a well-organized story that contains relevant details and accurate transitions. The story may contain a few minor errors in grammar and mechanics.

Students who perform at this level typically hear and repeat most beginning, medial, and ending speech sounds in context, as well as compare and contrast sounds in simple word pairs. They are able to use a variety of verb forms in response to picture prompts. They can follow multi-step instructions. They are able to tell a story in a coherent sequence using details.

Students who perform at this level typically are able to use their knowledge of grammar and mechanics to identify the appropriate word that completes a complex sentence. They can use sequenced pictures and a sentence starter to write a story that clearly communicates a series of events or ideas. The story has details that are connected by repetitive transitional words.

Students who perform at this level typically hear and repeat many beginning, medial, and ending speech sounds in context, as well as compare and contrast sounds in simple words. They can use a variety of verb forms in response to picture prompts and give the opposites of common words. Students can follow one- or two-step instructions. They tell a story using at least one complete sentence. Students who perform at this level typically hear and repeat a few beginning, medial, and ending speech sounds in context, as well as identify words that sound the same. They can use common vocabulary in response to a picture prompt and follow most simple commands. They tell a story using incomplete sentences and fragments.

Students who perform at this level typically are able to match more complex vocabulary words to pictures, as well as recognize synonyms/antonyms. They can use context clues and inferences to select the correct word to complete a short passage or story. They are able to distinguish between fact and opinion, draw more subtle inferences from a text, and interpret some common figures of speech. Students who perform at this level typically begin to identify the number of syllables in some words of simple structure. They can use context clues to select the correct word to complete a short story. They are able to match more difficult vocabulary words to pictures. They can identify events from a short passage or story, answer factual comprehension questions, and draw conclusions. Students who perform at this level typically are able to match vocabulary words to pictures and recognize sound/symbol relationships. They are able to use context clues to choose the word that completes a sentence. They can read simple stories, answer factual comprehension questions, and make inferences from the text.

Students who perform at this level may demonstrate no receptive/productive skills, or they may be able to hear and repeat some speech sounds, as well as use common vocabulary in response to a picture prompt. Students begin to follow a few simple commands. They tell a story using isolated words or no English words.

Students who perform at this level may demonstrate no receptive/productive skills, or they may be able to match commonly used nouns to pictures. They may recognize some sound/symbol relationships, as well as some basic groups of related words. They may begin to read simple stories and recall minimal details.

Students who perform at this level typically are able to use their knowledge of grammar and mechanics to identify the appropriate word or phrase to complete a sentence. They can look at a picture and write a relevant sentence, although it may contain minor errors. They can write a story based on sequenced pictures and a sentence starter. The story may have a disorganized sequence of events or ideas. Students who perform at this level typically are able to complete a simple sentence using the appropriate word. They can respond to a picture by writing words, phrases, or simple sentences that contain at least one English word spelled correctly. They can use sequenced pictures and a sentence starter to write words or phrases related to the topic. The response may contain numerous errors. Students who perform at this level may demonstrate no receptive/productive skills, or they may be able to choose the appropriate word to complete a sentence. They may attempt to write about a topic, but the response is minimal, containing some isolated English words.

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California English Language Development Test Proficiency Standards (Grades 3 - 5) Normas de Competencia Para la Prueba del Desarrollo del Conocimiento del Inglés de California (3er al 5.º Grado) Nivel de competencia

Nivel avanzado Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés hablan con eficacia con varios tipos de personas sobre variados temas familiares y no familiares para satisfacer los requisitos sociales y académicos. Para poder lograr el nivel de competencia en inglés de sus compañeros cuya lengua materna es el inglés, es necesario enriquecer y perfeccionar las destrezas lingüísticas.

Inicios del nivel avanzado Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés empiezan a combinar los elementos del idioma inglés en situaciones complejas y que requieren destrezas cognitivas y pueden usar el inglés para aprender las otras materias académicas.

Nivel intermedio Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés empiezan a adaptar las destrezas del lenguaje en inglés que les han enseñado para satisfacer las necesidades inmediatas de comunicación y de aprendizaje.

Inicios del nivel intermedio Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés empiezan a responder con más facilidad a variadas tareas de comunicación.

Nivel de principiante Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés es posible que demuestren pocas destrezas o ninguna destreza para entender o hablar el inglés. Es posible que puedan hacer algunas tareas de comunicación.

Normas para escuchar y hablar

Normas para la lectura

Normas para la escritura

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir todos los sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto, así como comparar y contrastar los sonidos en pares de palabras de dos sílabas. Pueden dar la palabra con significado opuesto de palabras difíciles. Pueden seguir instrucciones complejas. Pueden relatar un cuento usando oraciones fluidas e incluyen pormenores.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden interpretar partes del habla que son más complejas, así como deletrear palabras que contienen sonidos iniciales y mediales más difíciles. Pueden identificar la raíz de las palabras, los sinónimos y el número de sílabas en una palabra. Pueden leer un cuento más complejo, secuenciar los eventos del cuento, hacer inferencias, y hacer predicciones y generalizaciones.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escribir una oración relacionada a la ilustración que les muestran. La oración no contiene ningún error de ortografía ni de la sintaxis (sintaxis es el orden de palabras). Pueden usar ilustraciones secuenciales y el principio de una oración para escribir una composición bien organizada que contiene detalles relacionados y transiciones exactas. Es posible que la composición contenga unos cuantos errores de gramática y de ortografía de poca importancia.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir la mayoría de los sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto, así como comparar y contrastar los sonidos en pares de palabras sencillas. Ellos pueden usar una variedad de formas del verbo en respuesta a ilustraciones que les muestran. Pueden seguir instrucciones de múltiples pasos. Pueden relatar un cuento en una secuencia coherente, incluyendo detalles.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden parear palabras complejas de vocabulario con las ilustraciones, así como reconocer los sinónimos y los antónimos. Pueden usar claves del contexto e inferencias para seleccionar la palabra correcta y así terminar un pasaje o cuento breve. Pueden distinguir entre el hecho y la opinión, hacer inferencias más sutiles del texto, e interpretar algunas formas de expresión comunes.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden aplicar su conocimiento de la gramática y de la ortografía para identificar la palabra apropiada que completa una oración compleja. Pueden usar ilustraciones secuenciales y el principio de una oración para escribir una composición que claramente comunica una serie de eventos o ideas. La composición contiene detalles que están conectados mediante palabras repetitivas de transición.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir muchos de los sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto, así como comparar y contrastar los sonidos de palabras sencillas. Pueden usar una variedad de formas del verbo en respuesta a ilustraciones que les muestran y dar la palabra con significado opuesto de palabras comunes. Los estudiantes pueden seguir instrucciones de un paso o dos. Pueden relatar un cuento usando, por lo menos, una oración completa.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente empiezan a identificar el número de sílabas en algunas palabras sencillas. Pueden usar claves del contexto para seleccionar la palabra correcta y así terminar un cuento breve. Pueden parear palabras de vocabulario más difíciles con las ilustraciones correspondientes. Pueden identificar eventos de un pasaje o cuento breve, pueden contestar preguntas para verificar si comprendieron los hechos, y pueden sacar conclusiones.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden usar su conocimiento de la gramática y la ortografía para identificar la palabra o frase apropiada para completar una oración. Pueden mirar una ilustración y escribir una oración relacionada, auque es posible que cometan errores de poca importancia. Pueden escribir una composición usando ilustraciones secuenciales y el principio de una oración. Es posible que los eventos o las ideas de la composición estén desorganizados.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir unos cuantos sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto, así como identificar palabras que tienen la misma pronunciación. Pueden usar un vocabulario común en respuesta a ilustraciones que les muestran. Pueden seguir la mayoría de las instrucciones sencillas. Relatan un cuento usando oraciones incompletas y fragmentos.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden parear palabras de vocabulario a las ilustraciones correspondientes y reconocen la relación entre el sonido y el símbolo. Pueden usar las claves del contexto para escoger la palabra que completa una oración. Pueden leer narraciones sencillas y contestar preguntas para verificar si comprendieron los hechos y pueden hacer inferencias del texto.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden completar una oración sencilla usando la palabra apropiada. Pueden escribir acerca de una ilustración usando palabras, frases, u oraciones sencillas que contienen, por lo menos, una palabra en inglés que deletrearon correctamente. Pueden usar ilustraciones secuenciales y el principio de una oración para escribir palabras o frases relacionadas al tema. Es posible que la respuesta tenga muchos errores.

Es posible que los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño no demuestren las destrezas para entender y(o) hablar el inglés o es posible que puedan distinguir y repetir algunos sonidos del habla, así como usar palabras comunes para dar una respuesta al mostrarles una ilustración. Los estudiantes empiezan a seguir unas cuantas instrucciones sencillas. Ellos relatan un cuento usando una palabra en inglés o ninguna palabra en inglés.

Es posible que los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño no demuestren las destrezas para entender y(o) leer el inglés o ellos posiblemente pueden parear sustantivos comunes con las ilustraciones correspondientes. Es posible que puedan reconocer la relación entre algunos sonidos y los símbolos correspondientes, así como algunos grupos básicos de palabras relacionadas. Es posible que empiecen a leer cuentos sencillos y recordar detalles de poca importancia.

Es posible que los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño no demuestren las destrezas para entender y(o) escribir el inglés o es posible que puedan escoger la palabra apropiada para completar una oración. Es posible que intenten escribir sobre un tema, pero la respuesta es breve y contiene algunas palabras en inglés.

California English Language Development Test Proficiency Standards Grades 6-8 Proficiency Levels

Advanced Students performing at this level of English language proficiency communicate effectively with various audiences on a wide range of familiar and new topics to meet social and academic demands. In order to attain the English proficiency level of their native English-speaking peers, further linguistic enhancement and refinement are necessary.

Early Advanced Students performing at this level of English language proficiency begin to combine the elements of the English language in complex, cognitively demanding situations and are able to use English as a means for learning in other academic areas.

Intermediate Students performing at this level of English language proficiency begin to tailor the English language skills they have been taught to meet their immediate communication and learning needs.

Early Intermediate Students performing at this level of English language proficiency start to respond with increasing ease to more varied communication tasks.

Beginning Students performing at this level of English language proficiency may demonstrate little or no receptive or productive English skills. They may be able to respond to some communication tasks.

Listening and Speaking Standards Students who perform at this level typically hear and repeat all beginning, medial, and ending speech sounds in context. They are able to give the opposites of semantically complex vocabulary words. They can tell a story using coherent, fluent sentences, detailed sequence, vivid vocabulary, and complex construction.

Reading Standards Students who perform at this level typically are able to recognize synonyms and antonyms. They can use decoding and work-attack skills to identify complex structures, such as affixes, root words, word parts, and grammatical features. They can synthesize, make predictions, and demonstrate understanding of idiomatic expressions.

Writing Standards Students who perform at this level typically are able to use standard writing conventions such as the correct use of conjunctions. They can write complete sentences appropriate to a picture prompt. When they attempt to write an essay, they can produce a clear sequence of events and use appropriate transitions. The essay may contain minor errors and one or more nonEnglish words.

Students who perform at this level typically hear and repeat most beginning, medial, and ending sounds in context. They give the opposites of less common vocabulary words and compare and contrast speech sounds in two-syllable word pairs. They use complex verb forms in response to a picture prompt. They follow multi-step instructions. They tell a story in a coherent sequence using longer sentences. Students who perform at this level typically hear and repeat most beginning, medial, and ending sounds in context. They can compare and contrast speech sounds in simple words and use the appropriate verb forms in response to picture prompts. They are able to follow one- or two-step instructions. They can tell a story in a coherent sequence using details and basic sentence construction. Students who perform at this level typically hear and repeat a few beginning, medial, and ending speech sounds in context, and compare sounds in simple words. They use common vocabulary when shown a picture prompt. They can follow one-step instructions. They tell a story using at least one sentence that contains a subject and predicate. Students who perform at this level may demonstrate no receptive/productive skills, or they may hear and repeat some speech sounds in context. They may be able to identify some common vocabulary when shown a picture prompt. They begin to follow a few simple commands. They tell a story using isolated words or no English words.

Students who perform at this level typically are able to identify the correct meaning of a word in a given context. They are able to recognize character traits and features of a variety of texts. They are able to make inferences and draw conclusions from more challenging reading passages.

Students who perform at this level typically are able to use standard writing conventions such as verb tenses. They also use idioms appropriately. They write complete sentences appropriate to a picture prompt, although the sentences may have minor errors. They can produce a written essay that contains details and a coherent sequence of events or ideas.

Students who perform at this level typically are able to demonstrate some knowledge of simple synonyms/antonyms, as well as recognize simple root words. They can determine the sequence of events and extract the main idea of a simple text. They can recognize the parts of a book.

Students who perform at this level typically are able to use standard writing conventions such as articles, pronouns, and idiomatic qualifiers. They can write a sentence in response to a picture prompt, but the sentence may contain several errors. They can write an essay about a topic, but the essay may consist of a disorganized list of events, containing some details and repetitive transitional words. Students who perform at this level typically are able to begin to use standard writing conventions such as correct capitalization and punctuation in abbreviations. When they attempt to write about a topic, the response is minimal, containing some isolated English words.

Students who perform at this level typically begin to use decoding skills such as identifying sound/symbol correspondences at the beginning of words. They begin to use words in context appropriately. They can read simple stories and answer literal comprehension questions.

Students who perform at this level may demonstrate no receptive/productive skills, or they may begin to identify sound/symbol correspondences at the beginning of simple words. They may match commonly used nouns to pictures. They may begin to read simple stories and recall minimal details.

Students who perform at this level may demonstrate no receptive/productive skills, or they may use correct capitalization and punctuation in abbreviations. They may attempt to write about a topic, but the response is minimal.

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California English Language Development Test Proficiency Standards (Grades 6 - 8) Normas de Competencia Para la Prueba del Desarrollo del Conocimiento del Inglés de California (6.º al 8.º Grado) Nivel de competencia

Nivel avanzado Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés hablan con eficacia con varios tipos de personas sobre variados temas familiares y no familiares para satisfacer los requisitos sociales y académicos. Para poder lograr el nivel de competencia en inglés de sus compañeros cuya lengua materna es el inglés, es necesario enriquecer y perfeccionar las destrezas lingüísticas.

Inicios del nivel avanzado Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés empiezan a combinar los elementos del idioma inglés en situaciones complejas que requieren destrezas cognitivas y pueden usar el inglés para aprender las otras materias académicas.

Nivel intermedio Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés empiezan a adaptar las destrezas del lenguaje en inglés que les han enseñado para satisfacer las necesidades inmediatas de comunicación y de aprendizaje.

Inicios del nivel intermedio Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés empiezan a responder con más facilidad a variadas tareas de comunicación.

Nivel de principiante Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés es posible que demuestren pocas destrezas o ninguna destreza para entender o hablar el inglés. Es posible que puedan hacer algunas tareas de comunicación.

Normas para escuchar y hablar

Normas para la lectura

Normas para la escritura

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir todos los sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto. Pueden dar la palabra con significado opuesto de palabras de sentido complejo. Pueden relatar un cuento usando oraciones fluidas y coherentes, de construcción compleja, en secuencia detallada, y con vocabulario pintoresco.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden reconocer los sinónimos y antónimos. Pueden aplicar las destrezas para deletrear las palabras y así identificar estructuras complejas tales como los afijos, las raíces de las palabras, las partes de las palabras, y características gramaticales. Pueden resumir, hacer predicciones y demostrar entendimiento de los modismos.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden aplicar las reglas del inglés escrito tales como el uso correcto de las conjunciones. Pueden escribir oraciones completas relacionadas a la ilustración que les muestran. Cuando intentan escribir una composición, pueden escribir una secuencia clara de eventos y transiciones apropiadas. Es posible que la composición contenga unos cuantos errores de poca importancia y una o más palabras que no sean en inglés.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir la mayoría de los sonidos iniciales, mediales y finales en contexto. Pueden dar la palabra con significado opuesto de palabras no muy comunes y pueden comparar y contrastar los sonidos en pares de palabras de dos sílabas. Usan formas complejas del verbo en respuesta a ilustraciones que les muestran. Pueden seguir instrucciones de múltiples pasos. Relatan un cuento en una secuencia coherente usando oraciones más largas.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden identificar el significado correcto de una palabra en dado contexto. Pueden reconocer las características y los rasgos de una variedad de texto. Pueden hacer inferencias y sacar conclusiones de pasajes en lectura que son un reto.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden aplicar las reglas del inglés escrito tales como los tiempos del verbo. También, usan los modismos apropiadamente. Escriben oraciones completas que están relacionadas con las ilustraciones que les muestran, aunque las oraciones pueden tener errores de poca importancia. Pueden escribir una composición que contiene detalles y una secuencia coherente de eventos o ideas.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir la mayoría de los sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto. Pueden comparar y contrastar los sonidos del habla en palabras sencillas y usar la forma apropiada del verbo en respuesta a ilustraciones que les muestran. Pueden seguir instrucciones de un paso o dos. Pueden relatar un cuento en una secuencia coherente incluyendo detalles y usando oraciones de una construcción básica.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden demostrar algún conocimiento de sinónimos y antónimos sencillos, así como reconocer las raíces de palabras sencillas. Pueden determinar la secuencia de los eventos y dar el tema principal en un texto sencillo. Pueden reconocer las partes de un libro.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden aplicar las reglas del inglés escrito tales como los artículos, los pronombres, y los modismos. Pueden escribir una oración en respuesta a una ilustración que les muestran, pero la oración puede tener varios errores. Pueden escribir una composición sobre un tema, pero la composición puede constar de una lista de eventos desorganizados que contiene algunos detalles y palabras repetitivas de transición.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir unos cuantos sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto y pueden comparar sonidos en palabras sencillas. Usan vocabulario de uso común en respuesta a ilustraciones que les muestran. Pueden seguir instrucciones de un paso. Relatan un cuento usando, por lo menos, una oración que contiene un sujeto y un verbo.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente empiezan a usar las destrezas para el deletreo tales como el identificar la correspondencia entre el sonido y el símbolo al principio de las palabras. Empiezan a usar las palabras apropiadamente en contexto. Pueden leer narraciones sencillas y contestar preguntas literales de comprensión.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden aplicar las reglas del inglés escrito tales como el uso correcto de las letras mayúsculas y la puntuación en las abreviaturas. Cuando intentan escribir sobre un tema, la respuesta es mínima la cual contiene algunas palabras en inglés.

Es posible que los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño no demuestren las destrezas para entender y(o) hablar el inglés o ellos posiblemente pueden escuchar y repetir algunos sonidos del habla en contexto. Es posible que ellos puedan identificar algunas palabras de uso común cuando les muestran una ilustración. Empiezan a seguir unas cuantas instrucciones sencillas. Relatan una narración usando algunas palabras en inglés o ninguna palabra en inglés.

Es posible que los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño no demuestren ningunas destrezas para entender y(o) leer el inglés o posiblemente puedan empezar a identificar la relación entre el sonido y el símbolo correspondiente al principio de palabras sencillas. Es posible que pareen sustantivos comunes con las ilustraciones correspondientes. Es posible que empiecen a leer narraciones sencillas y recordar pocos detalles.

Es posible que los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño no demuestren las destrezas para entender y(o) escribir el inglés o es posible que puedan usar correctamente las letras mayúsculas y la puntuación en abreviaturas. Es posible que intenten escribir sobre un tema, pero la respuesta es mínima.

California English Language Development Test Proficiency Standards Grades 9-12 Proficiency Levels

Advanced Students performing at this level of English language proficiency communicate effectively with various audiences on a wide range of familiar and new topics to meet social and academic demands. In order to attain the English proficiency level of their native English-speaking peers, further linguistic enhancement and refinement are necessary.

Early Advanced Students performing at this level of English language proficiency begin to combine the elements of the English language in complex, cognitively demanding situations and are able to use English as a means for learning in other academic areas.

Intermediate Students performing at this level of English language proficiency begin to tailor the English language skills they have been taught to meet their immediate communication and learning needs.

Early Intermediate Students performing at this level of English language proficiency start to respond with increasing ease to more varied communication tasks.

Beginning Students performing at this level of English language proficiency may demonstrate little or no receptive or productive English skills. They may be able to respond to some communication tasks.

Listening and Speaking Standards Students who perform at this level typically hear and repeat all beginning, medial, and ending speech sounds in context. They are able to give the opposites of semantically complex vocabulary words. They can tell a story using detailed sequencing, vivid vocabulary, and complex sentence construction. The response may contain one or two minor errors commonly made by proficient English speakers.

Reading Standards Students who perform at this level typically are able to use affixes to infer meaning, as well as infer meaning from more complex vocabulary. They are able to recognize summary statements. They can also sequence stated or implied events of a story and identify cause and effect. Students can identify traits of characters, intended purpose, and other features of a variety of texts.

Writing Standards Students who perform at this level typically are able to recognize adjectives and nouns. They can respond to a picture prompt by writing a grammatically and syntactically correct sentence. They can respond to a narrative prompt by writing an essay with an organized sequence of events or ideas, details, and vivid vocabulary. The essay may contain minimal errors and one or more non-English words.

Students who perform at this level typically hear and repeat most beginning, medial, and ending speech sounds in context. They are able to follow more difficult multi-task instructions. They can give the opposites of less common vocabulary words. They use a variety of verb forms when responding to picture prompts. They can tell a story using fluent sentences and details..

Students who perform at this level typically are able to recognize root words, words with multiple meanings, and derive the meaning of words from context. They can identify details, main ideas, and setting in reading passages, as well as draw simple conclusions about a character in a narrative. They can use details to make predictions and identify stated and implied themes in literary passages. Students who perform at this level typically demonstrate decoding skills and some knowledge of synonyms and antonyms. They are able to identify the correct meaning of a word in a given context, as well as make logical inferences in narrative passages.

Students who perform at this level typically are able to use standard writing conventions, including present tense verb forms and subject/verb agreement. They can distinguish among various noun endings. They can write sentences that are appropriate to the topic and contain few errors. They can write an essay that contains details and a clear sequence of events. Students who perform at this level typically are able to write at least one complete sentence in response to a picture prompt. They respond to a narrative prompt by producing a simple sequence of events or ideas that may be disorganized. They use details and repetitive transitional words. The response may contain errors in vocabulary, grammar, and/or syntax.

Students who perform at this level typically are able to identify the use of simple vocabulary within the context of a short passage. They are able to use plurals and words with multiple meanings. They can identify the number of syllables in a word and the sequence of events in a passage.

Students who perform at this level typically are able to use appropriate verb forms when asking a question. They can write phrases related to a topic that is presented as a sequence of pictures. They can write at least one complete sentence in response to a narrative prompt. The response may contain serious errors in vocabulary, grammar, and/or syntax.

Students who perform at this level may demonstrate no receptive/productive skills, or they may be able to recognize some sound/symbol relationships. Students may also be able to locate information in a simple text.

Students who perform at this level may demonstrate no receptive/productive skills, or they may be able to recognize correct capitalization and punctuation in abbreviations. They may also attempt to write about a topic, but their response is minimal, containing some isolated English words.

Students who perform at this level typically hear and repeat most beginning, medial, and ending speech sounds in context. They are able to compare and contrast speech sounds that are more difficult to distinguish. They can use a simple verb form in response to a picture prompt. Students follow one- or two-step instructions. They can tell a story using a simple list of events or ideas. Students who perform at this level typically hear and repeat a few beginning, medial, and ending speech sounds in context. They are able to compare and contrast sounds in simple words. Students can also identify common vocabulary words when shown a picture prompt and follow simple instructions. They can tell a story in which at least one sentence contains a subject and predicate. Students who perform at this level may demonstrate no receptive/productive skills, or they may hear and repeat some speech sounds in context. They may be able to identify a few common vocabulary words when shown a picture prompt. They begin to understand and follow a few simple commands. They tell a story using isolated words or no English words.

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California English Language Development Test Proficiency Standards (Grades 9 - 12) Normas de Competencia Para la Prueba del Desarrollo del Conocimiento del Inglés de California (9.º al 12.º Grado) Nivel de competencia

Nivel avanzado Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés hablan con eficacia con varios tipos de personas sobre variados temas familiares y no familiares para satisfacer los requisitos sociales y académicos. Para poder lograr el nivel de competencia en inglés de sus compañeros cuya lengua materna es el inglés, es necesario enriquecer y perfeccionar las destrezas lingüísticas.

Inicios del nivel avanzado Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés empiezan a combinar los elementos del idioma inglés en situaciones complejas que requieren destrezas cognitivas y pueden usar el inglés para aprender las otras materias académicas.

Nivel intermedio Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés empiezan a adaptar las destrezas del lenguaje en inglés que les han enseñado para satisfacer las necesidades inmediatas de comunicación y de aprendizaje.

Inicios del nivel intermedio Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés empiezan a responder con más facilidad a variadas tareas de comunicación.

Nivel de principiante Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño en cuanto al desarrollo del conocimiento del inglés es posible que demuestren pocas destrezas o ninguna destreza para entender o hablar el inglés. Es posible que puedan hacer algunas tareas de comunicación.

Normas para escuchar y hablar

Normas para la lectura

Normas para la escritura

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir todos los sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto. Pueden dar la palabra con significado opuesto de palabras de sentido complejo. Pueden relatar una narración usando una secuencia detallada, vocabulario pintoresco y oraciones complejas. Las respuestas pueden tener uno o dos errores de poca importancia que cometen comúnmente los que dominan el inglés.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden usar afijos para inferir el significado, así como inferir el significado de palabras más complejas. Pueden reconocer declaraciones sumarias. También, pueden secuenciar eventos declarados o insinuados de una narración e identificar la causa y el efecto. Los estudiantes pueden identificar las características de los personajes, el propósito, y otras características de una variedad de textos.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden reconocer los adjetivos y los sustantivos. Pueden escribir una oración que está correcta en cuanto a la gramática y la sintaxis (la sintaxis es el orden de las palabras en una oración) en respuesta a una ilustración que les muestran. Cuando les piden escribir una composición sobre un tema, pueden escribir una composición en la cual los eventos o las ideas están organizados y en secuencia, incluyen porme-nores y un vocabulario pintoresco. Es posible que la composición tenga pocos errores y una o más palabras que no sean en inglés.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir la mayoría de los sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto. Pueden seguir instrucciones más difíciles de múltiples pasos. Pueden dar la palabra con significado opuesto de palabras poco comunes. Usan una variedad de formas del verbo en respuesta a ilustraciones que les muestran. Pueden relatar una narración usando oraciones fluidas e incluyendo pormenores.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden reconocer las raíces de las palabras, palabras con significados múltiples, y sacar el significado de la palabra por el contexto. Pueden identificar los detalles, las ideas principales, y el escenario en los pasajes de una lectura, así como sacar conclusiones sencillas sobre un personaje en una narración. Pueden usar los detalles para hacer predicciones e identificar los temas declarados e insinuados en pasajes literarios.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden aplicar las reglas del inglés escrito incluyendo el tiempo presente del verbo y la concordancia entre el sujeto y el verbo. Pueden distinguir varias terminaciones de los sustantivos. Pueden escribir oraciones que son apropiadas para el tema y contienen pocos errores. Pueden escribir una composición que contiene pormenores y una secuencia clara de eventos.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir muchos de los sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto. Pueden comparar y contrastar los sonidos del habla que son más difíciles de distinguir. Pueden usar la forma sencilla del verbo en respuesta a una ilustración que les muestran. Los estudiantes siguen instrucciones de un paso o dos. Pueden relatar una narración usando una lista sencilla de eventos o ideas.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente demuestran destrezas para deletrear y algún conocimiento de los sinónimos y antónimos. Pueden identificar el significado correcto de una palabra en dado contexto, así como hacer inferencias lógicas en los pasajes de una narración.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escribir, por lo menos, una oración completa en respuesta a una ilustración que les muestran. Cuando les piden escribir una composición sobre un tema, escriben una serie de eventos o ideas que puede estar desorganizada. Usan detalles y palabras repetitivas de transición. La respuesta puede tener errores de vocabulario, de gramática, y(o) de la sintaxis (la sintaxis es el orden de las palabras en una oración).

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden escuchar y repetir unos cuantos sonidos iniciales, mediales y finales del habla en contexto. Pueden comparar y contrastar los sonidos en palabras sencillas. Los estudiantes, también, pueden identificar palabras de uso común cuando les muestran una ilustración y pueden seguir instrucciones sencillas. Pueden relatar una narración en la cual, por lo menos, una oración contiene un sujeto y un verbo.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden identificar el uso de vocabulario sencillo en el contexto de un pasaje breve. Pueden usar la forma plural de las palabras con significados múltiples. Pueden identificar el número de sílabas en una palabra y la secuencia de los eventos en un pasaje.

Los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño típicamente pueden usar la forma correcta de los verbos cuando les hacen una pregunta. Pueden escribir frases que están relacionadas al tema que les presentan en una secuencia de ilustraciones. Pueden escribir, por lo menos, una oración completa en respuesta a un tema que les dan. Es posible que la respuesta contenga errores serios de vocabulario, gramática, y(o) de sintaxis (sintaxis es el orden de las palabras en una oración).

Es posible que los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño no demuestren destrezas para entender y(o) hablar el inglés o ellos posiblemente pueden escuchar y repetir algunos sonidos del habla en contexto. Es posible que puedan identificar algunas palabras de uso común cuando les muestran una ilustración. Empiezan a entender y seguir unas cuantas instrucciones sencillas. Relatan una narración usando algunas palabras en inglés o ninguna palabra en inglés.

Es posible que los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño no demuestren destrezas para entender y(o) leer el inglés o posiblemente pueden empezar a reconocer la relación entre algunos sonidos y el símbolo correspondiente. Es posible que los estudiantes puedan localizar información en un texto sencillo.

Es posible que los estudiantes que se encuentran a este nivel de desempeño no demuestren destrezas para entender y(o) escribir el inglés o es posible que puedan reconocer el uso correcto de las letras mayúsculas y la puntuación en abreviaturas. Es posible que intenten escribir sobre un tema, pero la respuesta es mínima y contiene algunas palabras en inglés.