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GUIDED READING FOLKTALE 830L

Cuentos tradicionales de Asia Selected by Michael Collins and illustrated by Alana Bhattacharya

KEY IDEA  Este libro contiene una selección de cuentos tradicionales de países asiáticos, incluyendo China, India, Borneo y otros países.

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.3.2

MAIN FOCUS Ideas clave y detalles  Sessions 1, 2, 3 

L.3.1g Normas y convenciones del español  Additional Instruction 

Recuentan cuentos, incluyendo fábulas, cuentos populares y mitos de diversas culturas; identifican el mensaje principal, lección o moraleja y explican cómo se transmite en los detalles clave del texto. LL.3.4

LL.3.5

Composición y estructura  Sessions 1, 2, 3    Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, determinan el lenguaje literal del no-literal. MAIN FOCUS Composición y estructura 

Forman y usan adjetivos y adverbios en sus tres grados: positivo, comparativo, superlativo, en concordancia a lo que modifican (ejemplo: Juan es alto; Pedro es más alto que Juan; Pedro es altísimo). L.3.4a

Additional Instruction 

Usan el contexto de la oración como una clave para entender el significado de palabra o frase. L.3.5b Adquisición y uso de vocabulario  Sessions 1, 2 

Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen a personas que son simpáticas o serviciales).

Sessions 2, 3 

Se refieren a partes de los cuentos, teatro y poemas al escribir o hablar sobre un texto, utilizando términos como capítulo, escena y estrofa; describen cómo cada parte sucesiva se basa en secciones anteriores. LL.3.7

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas 

ISBN 978-1-68156-445-6

Sessions 2, 3 

Explican cómo los aspectos específicos de las ilustraciones de un texto contribuyen a lo que se transmite por palabras en un cuento (ejemplo: crear el estado de ánimo, enfatizar aspectos de un personaje o escenario).

LF.3.3a Fonética y reconocimiento de palabras  Additional Instruction 

Identifican y conocen el significado de los prefijos más comunes y los sufijos derivativos. LF.3.4b Fluidez  Session 2 

Leen oralmente prosa y poesía a nivel de grado con precisión, ritmo y expresión adecuado en lecturas sucesivas. E.3.3

AE.3.1b Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3 

Siguen las reglas acordadas para participar en las conversaciones (ejemplo: tomar la palabra de una manera respetuosa, escuchar a los demás con atención, hablar uno a la vez sobre los temas y textos que se están tratando).

Tipos de textos y sus propósitos  Writing Task 

LL.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto  ­ 

Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3.

Adquisición y uso de vocabulario 

Escriben narraciones que presentan experiencias o acontecimientos reales o imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y una secuencia clara de los acontecimientos. E.3.8*

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Sessions 1, 2, 3 

Recuerdan información de experiencias o recopilan información de materiales impresos para contestar una pregunta. *Standard adapted from another grade level E.3.10 Nivel de escritura y redacción   

Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas. MONDO BOOKSHOP   1 EN ESPAÑOL

Session 1  Text Selection: pp. 19–25 LEARNING FOCUS LL.3.2

Students read closely to analyze text evidence and to explain how the details help them determine the central message of the folktale.

Key Idea: Text Selection  En el cuento tradicional “Tok, la perezosa”, Tok se vuelve tan perezosa que no se toma la molestia ni de conseguir comida. La ayudan, pero daña a los demás y se hace más perezosa todavía. Al final, su error se le invierte y sufre las consecuencias.

PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Explain to students that they will read from a collection of folktales. Read the title of the book with ­students. Invite students to read the back cover.  l cuento de hoy es de un libro titulado Cuentos tradicionales de Asia. E Leeremos “Tok, la perezosa”. ¿Qué saben de los cuentos tradicionales? Vienen de muy lejos. Son viejos. A veces no están escritos.  eo que saben algo sobre los cuentos tradicionales. Ahora, leamos la V contraportada. . . ¿Qué les gustaría averiguar con la lectura de “Tok, la perezosa”? La contraportada indica una moraleja. Me pregunto qué moraleja aprenderé en “Tok, la perezosa”. Leamos para averiguarlo. VOCABULARY Introduce students to the word perezosa on page 21 and invite them to share their understanding of it. Talk about the meanings of the word and how it is used in the text. LL.3.4

ACADEMIC LANGUAGE LL.3.2 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Primero, ___. Luego, ___. Después, ___. El mensaje es ___. Lo sé porque ___.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focus to students. Have them read Part I of the story (pages 20­­–21). Check on their application of the focus. Provide support if needed. Then have them finish reading the story.  l leer, pensaremos en el mensaje del cuento. Vamos a fijarnos en los detalles A y averiguar qué debemos aprender de ellos. Leamos la Parte I. ¿Qué detalles son importantes en la Parte I? Tok es muy perezosa. Es tan perezosa que no conseguía ni su comida. No quiere hacer una canasta. No hizo nada pero consiguió una canasta mágica que le da de comer.  omo solo hemos leído el principio, es posible que todavía no identifiquemos C el mensaje principal, pero podemos pensar cuál será. ¿Tiene alguien algunas ideas a partir de la evidencia textual que acabamos de leer? ¡Tok es demasiado perezosa! Creo que casi todos los detalles tratan de lo perezosa que es y esto quiere decir que el mensaje tendrá algo que ver con la pereza.  e gusta cómo están pensando sobre la evidencia textual y explican cómo M les ayuda a identificar el mensaje del cuento.

Corrective Feedback Have students closely reread Part I to find key details. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.

2  CUENTOS TRADICIONALES DE ASIA

If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the ­session. If you are not, prompt students to return to Part I to read and think through the details and how they help convey a message, lesson, or moral.  a tarea de hoy como lectores es identificar el mensaje central del cuento. L Piensen qué lección les indican los detalles mientras leen el resto del cuento.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to recount the folktale, pointing out text evidence and discussing how it helps them figure out the story’s central message. Encourage students to respectfully participate in the discussion.  l comentar, túrnense para hablar, escuchen a los demás y hablen uno a la A vez. ¿Quién vuelve a contar el cuento incluyendo los detalles clave? Tok, la perezosa, recibe mucha comida. La canasta engaña a la gente para que la llenen con cosas ricas y se la da a Tok. Tok engorda y se vuelve tan perezosa que logra que la comida caiga en su boca. ¿Quién continúa? Las personas engañadas por la canasta se enojan, así que la llenan con animales horribles. Tok es tan perezosa que hace que la canasta vierta su contenido en su regazo y las criaturas la atacan y ella tiene que huir.

AE.3.1b   DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE Volver a contar un cuento significa contar el cuento con sus palabras. Piensen en el principio, la parte media y el final. Luego, piensen en los detalles clave y comenten estos detalles con sus propias palabras.

 semos los detalles para pensar en el mensaje central. ¿Qué mensaje U o lección aprendemos del cuento? Creo que todos los detalles son sobre la pereza de Tok y cómo recibe su merecido al final. Por tanto, creo que el mensaje es que ser perezoso es malo. Focus on the word perezosa. ¿Cómo describirían lo que Tok hace o no hace y que la vuelve perezosa? No hace mucho. Está sentada casi siempre. Le pide al árbol, a la canasta y a la comida que hagan las cosas por ella.

L.3.5b   VOCABULARY Real-Life Connections

¿Cómo usarían esta información para definir la palabra perezosa? Puede ser que perezosa es cuando una persona solo está sentada y no se encarga de sí misma. O cuando una persona no hace ningún trabajo.  í. Conectaron la palabra perezosa con la vida real, desarrollando el S significado de la palabra y el personaje de Tok. Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read other folktales.  icieron un gran trabajo al volver a contar el cuento y usar los detalles H para identificar el mensaje central. Recuérdenlo cuando lean otros cuentos populares.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this s­ ession’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate ­individuals’ effective use of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: CENTRAL MESSAGE AND DETAILS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

DISCUSSION TIP Talk with students about rules students should follow during a group discussion, such as speaking one at a time, gaining the floor in respectful ways, and listening carefully to others. Post the rules where all can see them.

LL.3.2   COMPREHENSION Central Message and Details

on page 10 to determine the central message, lesson, or moral in the story “Tok, la perezosa” and the key details that convey it. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the following: ¿Cómo un cuento tradicional comunica un mensaje o lección importante? Usa los detalles de las dos selecciones para explicarlo. Review ­students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

E.3.8*, LL.3.2   WRITING Gather Information

MONDO BOOKSHOP   3 EN ESPAÑOL

Session 2  Text Selection: pp. 19–25 LEARNING FOCUSES LL.3.2, LL.3.5, LL.3.7

Students return to the text to read closely and to discuss how the parts of the story work together to build meaning while citing text and illustrative evidence that contributes to the central message of the folktale.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. ¿Quién nos recuerda rápidamente los comentarios de la sesión pasada? Leímos el cuento popular “Tok, la perezosa” y comentamos los detalles del cuento y que nos ayudan a identificar el mensaje de que ser perezoso es malo. Varios usaron detalles del cuento e identificaron el mensaje.

READING THE TEXT CLOSELY 

VOCABULARY Point out the phrase “un sinnúmero de otras cosas” on page 22. Ask students what they think it means based on the context. Discuss that the meaning is not literal and that the phrase means the storyteller doesn’t want to waste the reader’s time by listing all the items. LL.3.4

10 minutes

Explain the learning focuses. Invite students to skim Parts I and II and look for details that describe Tok. Check to see how well they have understood the focuses. If you are ­satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide ­corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.  oy, al leer, pensaremos en las diferentes partes del cuento y cómo una H lleva a la siguiente. Conocemos los detalles y el mensaje del cuento. Ahora, volveremos a leer para ver si el cuento está organizado para ayudarnos a comprender estas cosas. Comentemos cómo se describe a Tok en la Parte I. El cuento dice que Tok nació perezosa y se volvió más perezosa cuando creció. ¿Cómo la describe la Parte II? En la página 23, se indica que se puso cada vez más gorda y se volvió más perezosa. ¿Cómo conduce la Parte I a la Parte II? La Parte I trata del inicio de la pereza de Tok. La Parte II trata de cómo se vuelve más perezosa.  í, pensaron en cómo cada parte del cuento se desarrolla a partir de S la anterior. Quiero que lo sigan haciendo al volver a leer todo el libro. Seguiremos pensando en el mensaje central y veremos cómo las ilustraciones agregan significado al cuento. Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with fluency provide the ­necessary ­support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find ­challenging for discussion after reading.

  AE.3.1b DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE Usen un organizador gráfico o hagan una lista de los detalles de cada parte del cuento tradicional. Así podrán averiguar cómo se combinan todas las partes. 4  CUENTOS TRADICIONALES DE ASIA

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion in which students retell the story, focusing on the different parts—Part I (beginning), Part II (middle), and Part III (end)—and articulating how those parts build on each other. Also have students discuss the central idea and explain how illustrations contribute to the meaning of the text.  omentemos cómo funcionan las partes del cuento. Pensemos en lo que C indica el texto que mejora nuestra comprensión del cuento. Comentemos otra vez la Parte I. ¿Qué aprendieron sobre Tok en la Parte I? Tok, la perezosa, es demasiado perezosa para conseguir su comida. Así que un árbol le hace una canasta mágica y la ayuda.

 í, miremos la ilustración al principio de la Parte I en la página 19. ¿Qué notan S sobre Tok? Creo que parece algo perezosa, está sentada y el árbol tiene que doblarse por encima del río para alcanzarla.  í, por tanto, la ilustración muestra lo perezosa que es Tok. ¿Qué sucede en S la Parte II? La canasta le lleva comida y Tok se vuelve más gorda y perezosa. Ahora, ¿quién vuelve a contar lo que pasa en la Parte II? Tok se vuelve muy perezosa. No voltea ni a ver la canasta cuando le advierte que es mejor que lo haga. Recibe su castigo y tiene que correr de los insectos que la muerden.  or tanto, cada una de las partes desarrolla más el cuento y da más detalles P de Tok. Focus students’ attention on the font treatment at the bottom of page 23.  eamos las palabras al final de la página 23. Algunas palabras se ven distintas V en la Parte III. ¿Qué notan? Las palabras gorda y perezosa se hacen cada vez más grandes. Si, ¿y cómo le añade significado a la lectura? Es como si las palabras se parecieran a Tok. La forma de las palabras hacen que lo que indican sea más fuerte. Es como si el libro se volviera más ruidoso. Cada vez que la letras se hacen más grandes, indican que Tok es más gorda y perezosa, aún más de lo que pueden expresar las palabras.  or tanto, son claves visuales que usa el autor para comunicar el mensaje P central, analizaron muy bien el significado de las claves visuales y descubrieron que agregan significado al cuento. ¿Cómo se desarrolla la Parte III a partir de las otras partes? La Parte I explica lo perezosa que es Tok. Luego, la Parte II indica que es más y más perezosa. Es tan perezosa que prefiere comer la comida de los demás. La Parte III muestra el castigo que recibe por eso.  ensaron en los detalles y el significado de cada parte e identificaron cómo P se desarrolla cada una a partir de otra. Focus on the word pilla on page 24.  omentemos la palabra pilla en la página 20. Es una palabra que no vemos C seguido. Comentemos qué significa. ¿Qué detalles o claves del texto les ayudan a comprender la palabra pilla?

L.3.5b   VOCABULARY Real-Life Connections

Me fijé en las oraciones alrededor de la palabra pilla. Tratan sobre la canasta que ha estado robando la comida de la gente. La gente está enojada. Pensemos un poco más. ¿Alguién sabe algo de esta palabra? Sí, en mi casa me dicen que soy una pilla cuando hago travesuras. A mí me han dicho pilla cuando quiero engañar a alguien.  í, pilla o pillo es una manera de referirse a una persona astuta o que engaña. S A veces, pillo se usa para referirse a un ladrón. Usaron las claves de la lectura y su vida diaria para definirla. Hagan esto con palabras nuevas.

MONDO BOOKSHOP   5 EN ESPAÑOL

Help students understand the benefits of listening carefully to each other and taking turns as they speak in groups.

VOCABULARY TIP Have students make concept maps that show real-life connections between words and their use. For example, select a target word from the text such as perezosa or buena. Write the word in the center of the map. As they read, have students discuss examples from real life that connect to the target word. Discuss the connections as a group.

 omentamos mucho sobre el cuento, su mensaje y estructura. ¿En qué les C ayudó escuchar a sus compañeros durante los comentarios? No sabía si entendí bien qué quería decir que nos fijáramos en cómo las partes del cuento funcionan juntas, pero cuando escuché las respuestas de mis compañeros, entendí de qué se trataba. Fue bueno turnarnos, porque todos tuvimos ideas. Sí, escucharse y turnarse nos ayudó a comprender mejor el cuento. Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read folktales.  icieron un gran trabajo al volver a contar el texto y pensar en cómo las H partes del cuento se desarrollan a partir de otras para identificar el mensaje central. Pueden hacer esto siempre que lean cuentos tradicionales.

E-RESOURCE

Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this ­session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate ­individuals’ effective use of the learning focuses.

  LF.3.4b FLUENCY Accuracy

TEACHER’S

CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Practice Model how each rereading of a text builds understanding and ­strengthens fluency. Follow this procedure: 1) Reread several pages, noting specific examples of ­expression you missed previously and vocabulary that you now understand. 2) Now using your understanding of the text, reread with correct accuracy, rate, and expression. 3) Ask students to work with partners doing the same method (reading the same text, discuss what they noticed about how their reading didn’t accurately reflect the text or express the text, and rereading). TEACHER’S

  E.3.8*, LL.3.2 WRITING Gather Information

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue

to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the following: ¿Cómo un cuento tradicional comunica un mensaje o lección importante? Usa los detalles de las dos selecciones para explicarlo. Review students’ collected evidence as you evaluate their m ­ astery of the learning focus.

6  CUENTOS TRADICIONALES DE ASIA

Session 3  Text Selection: pp. 15–18 Key Idea: Text Selection  Como lo explica el cuento tradicional “¿Por qué los perros y los gatos son enemigos?”, los perros y los gatos son enemigos debido a un error que sucedió hace muchos años en el que se lastimó el orgullo de un perro.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Explain that students will continue to focus on the central message, structure, and ­illustrations of a story while reading another folktale from the collection.  eímos un cuento tradicional y pensamos en la forma en que cada parte, L incluyendo los detalles, nos ayudan a comprender el significado del cuento y el mensaje central. Piensen así cuando lean “¿Por qué los perros y los gatos son enemigos?”. ¿Por qué es importante analizar los detalles clave de un cuento tradicional como este? ¿Quién tiene más ideas?

LEARNING FOCUSES LL.3.2, LL.3.5, LL.3.7

Students return to the text to read closely and to discuss how the parts of a new story work together to build meaning, while citing text and illustrative evidence that contributes to the central message of the folktale.

Así podemos identificar el mensaje.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

State the learning focuses and invite students to read page 16. Check to see how they are doing with the application of the focuses. Then have students read the rest of the story, paying specific attention to the structure of the story and the details in each part that help them ­figure out the central message.  eamos la página 16. Busquen detalles sobre la forma en que el cuento se L desarrolla de un párrafo al otro y busquen detalles del mensaje central. En la primera página del cuento, o al principio del cuento, ¿qué averiguan? Aprendí que todos los animales solían ser amigos. Aprendí que los animales tuvieron una reunión y que el león y el perro salen en busca del camello. A partir de estos detalles, ¿cuál será el mensaje central del cuento? Todavía no sé. Quiero saber sobre el gato. El gato está en el título. Por tanto, sé que leeremos sobre el gato.

VOCABULARY LL.3.4 Introduce the meaning of the nonliteral phrase “a toda máquina” as it is used in the text on page 17. Have a discussion with students about how this phrase does not mean what the words actually say. Ask students to work with partners to discuss what this nonliteral phrase means in the story.

Leamos más para averiguarlo.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion that links the three learning focuses. As students discuss their ideas with the group, remind them to take turns speaking. Remind students to think about how the details in the text, the structure of the story, and the illustration on page 15 all work together to help them understand the meaning and message of the story.  omentemos el cuento en grupo. Túrnense para hablar. ¿Por qué es C importante esperar a que termine de hablar una persona antes de hablar nosotros? No es justo hablar cuando alguien más está hablando. Si todos hablan al mismo tiempo, nadie escucha lo que se dice. El que habla siente que lo que dice no es importante. Todos tenemos ideas importantes.  omentemos más cómo nos ayudan las ilustraciones, los detalles y la C estructura del cuento a comprender el mensaje central. ¿Qué aprendieron en la parte media del cuento?

AE.3.1b   DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE A todos nos puede ayudar aprender de los errores que cometen los personajes en los cuentos tradicionales. Pregúntense qué lección aprenden de este cuento.

Aprendí que el perro era orgulloso. También aprendí que el perro se enfureció cuando se rieron de él. MONDO BOOKSHOP   7 EN ESPAÑOL

 l perro cometió un error bastante gracioso. ¿Cómo contribuye la ilustración E de la página 15 a ese momento?

TEACHER TIP Explain that not all stories describe a character directly. Instead readers must use the details in the story to determine character traits. Urge them to look at characters’ actions and attitudes to help them understand the characters.

El gato no se parece en nada a un camello, así que el error del perro es todavía más chistoso. Comentemos lo que sucede al final. El perro prometió solemnemente que serían enemigos para siempre. A partir de estos detalles, ¿cuál creen que es el mensaje? El orgullo, especialmente el orgullo herido, puede acabar con las amistades. Es triste que la amistad entre gatos y perros terminara por el orgullo de un animal. TEACHER’S

  E.3.8*, LL.3.2 WRITING Respond to Question

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to

use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the following: ¿Cómo un cuento tradicional comunica un mensaje o lección importante? Usa los detalles de las dos selecciones para explicarlo. Have students use the text evidence they collected to support their writing. TEACHER’S

CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for

independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page independently and respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment. TEACHER’S

CHOICE

Writing Task: Narrative   E.3.3 WRITING Narrative

E-RESOURCE Summative Assessment Invite students to write a folktale about the character Tok from the story “Tok, la perezosa.” Explain that they will rewrite their folktales so that Tok is no longer near a river in Borneo but is in a place taken from the students’ everyday lives. Guide them to structure their tales so that each part builds on the part before and to include details that convey the central message about Tok. Students will work independently to write their folktales. Have students to use the organizer on page 12 for writing their drafts. Encourage them to illustrate and share their folktales.  ensaron sobre los detalles de “Tok, la perezosa” que les ayudaron a P identificar el mensaje. Ahora podrán escribir un cuento tradicional propio. En el cuento tendrán al personaje de Tok, la perezosa. Pero ya no estará cerca de un río en Borneo. Lo que harán es volver a contar el cuento con Tok en una situación de la vida diaria. Esta situación puede ser el patio de juegos, la tienda de abarrotes o cualquier otro lugar. Asegúrense de incluir detalles en cada parte del cuento tradicional que ayuden a los lectores a identificar su mensaje central. Fíjense bien en la estructura de su cuento para que tenga principio, parte media y final. Cuando terminen, ilustren y muestren su escritura en nuestro tablero de noticias.

8  CUENTOS TRADICIONALES DE ASIA

TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

WORD STUDY  Comparatives  Draw students’ attention to the word perezosa on page 23.

L.3.1g   CONVENTIONS Comparatives and Superlatives

¿Qué tipo de palabra es la palabra perezosa? es un adjetivo, una palabra que describe ¿Qué otra frase con este adjetivo ven en la misma página? más perezosa ¿Qué significa en este cuento? Significa que Tok se volvió más floja que antes.  a palabra más antes de un adjetivo se usa para comparar. ¿Qué usarían para L decir que alguien es muy perezoso? perezosísimo ¿Qué otro adjetivo ven en este mismo párrafo? gorda ¿Cómo formamos un adjetivo comparativo con gorda? más gorda  sí es. Busquemos más adjetivos en este cuento tradicional y comentemos A sus formas comparativas y superlativas.

VOCABULARY Using Context  Discuss the word cansada on page 20 with students. Guide them to use ­context clues to understand the word’s meaning.

L.3.4a   VOCABULARY Using Context

Veamos la palabra cansada en la página 20. ¿Qué significa cansada? Yo lo digo cuando hago mucho ejercicio y ya no tengo energía. Cuando quiero descansar. ¿Qué otro significado de cansada conocen? Yo uso cansada para decir “Estoy cansada de que me molesten”. Es cuando ya no soportamos más.  uy bien. Son significados un poco diferentes. Busquen claves para su M significado en la página. En el mismo párrafo se usa la frase demasiado trabajo. A partir de esta clave, ¿cuál es el significado de cansada aquí? Tok no tenía más energía. Solo quería descansar.

WORD RECOGNITION Prefixes  Write the word desagradables from page 24 on a whiteboard or on chart paper. Guide students to identify the prefix in the word and discuss how it changes the meaning of the base word.

LF.3.3a   PHONICS & WORD RECOGNITION Prefixes

¿Qué prefijo identifican en la palabra desagradables? des¿Cuál es la raíz de la palabra? agradables ¿Cómo cambia el prefijo des- el significado de agradables? Cambia el significado a lo contrario. Cambia de “placentero o agradable” a “no placentero, no agradable”. Así es. El prefijo des- cambia la palabra raíz o base a lo opuesto de su significado. MONDO BOOKSHOP   9 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Comprensión: Mensaje central y detalles Piensa en el mensaje principal, la lección o la moraleja del cuento “Tok, la perezosa”. ¿Cómo lo transmiten los detalles del texto? Usa este organizador para identificar el mensaje principal, la lección o la moraleja del cuento y los detalles clave que lo comunican. Comprensión: Mensaje central, lección o moraleja

Detalle clave

Detalle clave

© Mondo Publishing

Detalle clave

Puntuación: 10  CUENTOS TRADICIONALES DE ASIA

Nombre

Fecha

Recopilar evidencia textual ¿Cómo un cuento tradicional comunica un mensaje o lección importante? Usa los detalles de las dos selecciones para explicarlo. Usa esta tabla para recopilar datos de “Tok, la perezosa” y de “¿Por qué los perros y los gatos son enemigos?” para contestar la pregunta. Asegúrate de incluir las referencias a las páginas. “Tok, la perezosa” Detalles del texto

Número de página

Número de página

© Mondo Publishing

“¿Por qué los perros y los gatos son enemigos?” Detalles del texto

Puntuación: MONDO BOOKSHOP   11 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Tarea de escritura: Primer borrador de la narración Piensa en el personaje de Tok en “Tok, la perezosa”. También piensa en el mensaje central. Ahora, vuelve a contar el cuento tradicional escribiendo sobre Tok en un escenario de la vida diaria. Expresa en tu cuento tradicional el mismo mensaje central. Asegúrate de poner atención a la estructura de tu cuento tradicional e incluye detalles en cada parte que ayuden al lector a identificar el mensaje.

© Mondo Publishing

RECUERDA QUE: Una narración bien escrita incluye: • Principio: un inicio contundente indica sobre quién y qué estás escribiendo y establece el escenario. • Parte media: los detalles describen acciones, pensamientos o sentimientos. • Final: una o dos oraciones de conclusión que resumen todo.

Puntuación: 12  CUENTOS TRADICIONALES DE ASIA