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GUIDED READING NARRATIVE 520L

¡De ninguna manera, Guiñito Azul! Written by Pamela Jane and Illustrated by G. Brian Karas

KEY IDEA  Rosie siempre ha querido una mascota. Finalmente convence a su tía para que la deje tener un periquito. Rosie se enoja porque el periquito no hace lo que ella espera. Luego ocurren ciertos sucesos que hacen que Rosie termine queriendo a su mascota. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.2.3* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles  Sessions 1, 2, 3 

Determinan cuáles sucesos principales del cuento son retos, describen cómo responden o contribuyen los personajes al reto y cómo, con el tiempo, esto cambia a los personajes. *standard adapted from another grade LL.2.4

Composición y estructura 

L.2.4c

Additional Instruction 

Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional). L.2.4d Adquisición y uso de vocabulario  Sessions 1, 2 

Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ejemplo: pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas; bien, bienvenidos).

Sessions 2, 3 

Describen cómo las palabras y frases (por ejemplo: ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado en un cuento, poema o canción. LL.2.5* MAIN FOCUS Composición y estructura  Sessions 2, 3 

Identifican cómo el autor describe a los personajes, establece los principales sucesos del cuento y los usa para establecer la trama general. *standard adapted from another grade LL.2.7

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas 

L.2.5b Adquisición y uso de vocabulario  Additional Instruction 

Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ejemplo: tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ejemplo: delgado, esbelto, flaco). LF.2.3d Fonética y reconocimiento de palabras  Additional Instruction 

Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.

Sessions 2, 3 

Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama.

LF.2.4b Fluidez  Session 2 

Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.

LL.2.10 Nivel de lectura y complejidad del texto 

Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.

E.2.1

Tipos de textos y sus propósitos  Writing Task 

Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (por ejemplo: porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final.

AE.2.1b Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3 

Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás.

Adquisición y uso de vocabulario 

E.2.8

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Sessions 1, 2, 3 

Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. MONDO BOOKSHOP   1 EN ESPAÑOL

Session 1  Text Selection: pp. 4–37 LEARNING FOCUS LL.2.3*

Students read closely to analyze the major events in the story and decide which ones are challenges. They cite text evidence to describe how the main character faces her challenges and changes because of them.

Key Idea: Text Selection  Sabiendo que no puede tener el perro heroico e inteligente que soñaba, Rosie decide que un periquito será mucho mejor porque puede hablar. Sin embargo, las esperanzas de Rosie se vienen abajo y su paciencia se pone a prueba cuando Guiñito Azul se rehúsa a hablar.

PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Read the title and author credit with students. Invite students to read the back cover.  l cuento de hoy es ¡De ninguna manera, Guiñito Azul!, escrito por Pamela E Jane. Piensen en lo que sucede en la portada. Veo un pájaro azul que parece feliz. ¡Apuesto a que es Guiñito Azul!  amos a leer juntos la contraportada. ¿Qué les gustaría averiguar al leer este V libro? ¿El libro se llama ¡De ninguna manera, Guiñito Azul! porque el pájaro hace algo mal? En la contraportada se pregunta si el sueño de Rosie se hará realidad. ¿Pasa algo que impida que se haga realidad el sueño de Rosie? Vamos a leer para saberlo.

VOCABULARY LL.2.4 Point out the

repetition of the phrase de ninguna manera, throughout the book. Discuss how repeating this phrase causes readers to associate it with Rosie.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focus to students. Have them read pages 4–6. Check on their application of the focus. Provide support if needed. Then have them read pages 7–37.  ay muchos sucesos diferentes, o cosas que suceden, en un cuento. Hoy, H mientras leamos, vamos a fijarnos en qué sucesos son especialmente desafiantes, o difíciles de resolver, para el personaje principal. También vamos a describir lo que hace el personaje al respecto y cómo estos retos la cambian en el transcurso del cuento. Lean las páginas 4 a 6. . . ¿Cuáles son algunos sucesos en estas páginas? Rosie y Michael van a la tienda de mascotas. Rosie se pone triste cuando ve a los cachorros. Michael tiene algunas ideas de mascotas para Rosie.  hora comentemos estos sucesos para descubrir cuál de ellos es un reto o un A problema para Rosie. ¿Quién tiene alguna idea? Pienso que el problema es que Rosie se pone triste cuando ve a los cachorros. Pienso que se pone triste porque quiere un perro pero su tía no la deja tener uno.

Corrective Feedback Have students closely reread pages 4 to 6 to understand Rosie’s main challenge. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.

2  ¡DE NINGUNA MANERA, GUIÑITO AZUL!

If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages 4–6 and to consider which events are difficult for Rosie. Students may not read the entire selection during this session.  uestra tarea del día de hoy es pensar en los retos que enfrenta Rosie, cómo N reacciona ante ellos y cómo la cambian. Ahora leamos hasta la página 37.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to point out text evidence that helps them determine which major events are challenges and that tells how Rosie responds to those challenges.  ientras comentamos el cuento, escuchen con atención a sus compañeros M para que puedan relacionar sus comentarios con los de ellos. ¿Cuáles son algunos de los retos que enfrenta Rosie y cómo lo hace? Un reto es que ella quiere a Guiñito Azul pero no sabe si su tía la dejará tenerlo. Pienso que actúa muy esperanzada. Cuando ve la jaula en la página 15, piensa que va a quedarse con el pájaro. ¿Rosie siempre actúa esperanzada cuando enfrenta retos? No. Guiñito no aprende a hablar así que en la página 36 Rosie se enoja.  n verdad entienden cómo responde Rosie a los retos. A veces, los retos y E problemas pueden cambiar a un personaje. ¿Creen que Rosie cambie en el cuento?

AE.2.1b   DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE Describan los personajes del cuento, poniendo especial atención a los personajes principales, como Rosie. Comenten lo que sucede y cómo se sienten los personajes al respecto. Describan lo que hacen los personajes a causa de lo que les sucede.

Es difícil saberlo porque todavía no lo acabamos de leer. Pero sí parece que está muy emocionada por quedarse con Guiñito y luego se molesta.  amos a seguir leyendo para ver cómo los retos de tener una mascota V cambian a Rosie. Draw attention to the compound word dieciséis on page 19.  amos a ver la palabra compuesta dieciséis en la página 19. ¿Quién nos dice V qué es una palabra compuesta?

L.2.4d   VOCABULARY Compound Words

una palabra formada por otras palabras más pequeñas  sí es, las palabras compuestas están formadas por palabras más pequeñas. A Piensen en las dos palabras que forman dieciséis. ¿Cómo pueden usar los significados de estas dos palabras para entender el significado de dieciséis. Pienso que la primera palabra se parece a diez y la segunda palabra es seis. Estas palabras son numeros. Así que dieciséis es como decir diez y seis. ¡Muy bien pensado! Observen que la ortografía de las palabras diez y seis cambia cuando se juntan para formar la palabra dieciséis. Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read about characters responding to challenges in a story.

DISCUSSION TIP Ask questions that will help students build on what others have already said. You might wish to use these sentence starters: •  Quiero añadir que _____. • Pienso que la idea de ____ se combina con la idea de ____ porque _____.

 icieron un excelente trabajo al pensar en los sucesos que fueron retos y H cómo reaccionó Rosie ante ellos. Tengan en cuenta este trabajo mientras leen otros cuentos.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: CHARACTER E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 10 to show how Rosie responds to a major event in the story. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE C  ONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the questions: ¿Cómo influyen en Rosie los retos que enfrenta? ¿Cómo los enfrenta? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

E.2.8, LL.2.3*   WRITING Gather Information

MONDO BOOKSHOP   3 EN ESPAÑOL

Session 2  Text Selection: pp. 4–37 LEARNING FOCUSES LL.2.3*, LL.2.5*, LL.2.7

Students return to the text to read closely and to explore details in the text and illustrations that help them understand the characters and how the author introduces major events and develops the plot.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Vamos a repasar rápidamente lo que comentamos en la sesión anterior. Comentamos los sucesos que fueron retos para Rosie. Nos fijamos en cómo reaccionó ante los retos, como cuando tuvo qué convencer a su tía María de dejarla tener a Guiñito.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 4–9. Check to see how well they understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan. ACADEMIC LANGUAGE LL.2.7 Discussing the Text Use the following sentence frame to support students’ academic language development: La ilustración me ayudó a entender que ___.

COMPREHENSION SHARE Usen un organizador gráfico para que puedan tomar notas sobre lo que sucede al principio, en la parte media y al final del cuento. Esto les ayudará a entender cómo el autor usa los sucesos para contar el cuento.

 oy, mientras volvemos a leer, vamos a considerar cómo nos habla el H autor de ciertas cosas en el cuento: cómo son los personajes y los sucesos importantes. También vamos a usar las ilustraciones en busca de más información sobre los personajes, el escenario y la trama. Vamos a volver a leer en silencio las páginas 4 a 9. . . ¿Qué dice el autor acerca de Rosie? El autor dice qué piensa y siente Rosie. ¿Quién quiere dar un ejemplo? En la página 5 nadie está hablando pero dice que Rosie amaba el olor de la tienda de mascotas; en la página 6 dice que ella siempre quiso un perro desde que vio una película llamada Lassie. ¿De qué otra manera sabemos cómo son los personajes? por lo que hacen y dicen ¿Puedes añadir algo al respecto? Bueno, Michael sigue pensando en nuevas ideas de mascotas para Rosie. Eso me hace pensar que es muy listo y que es un buen amigo. Draw students’ attention to the use of illustrations to develop characters. ¿Qué muestran las ilustraciones acerca de los personajes? En la ilustración de la página 4, Michael está parado cerca de Rosie y tiene la mano en el hombro de Rosie. Eso muestra que son buenos amigos. ¿Alguien más tiene algo que agregar? Hay un pequeño corazón en la ilustración de la página 8. Eso me indica que Rosie y Guiñito ya se quieren.  uy bien pensado. Así que obtuvimos mucha información del texto y de las M ilustraciones sobre los personajes. Focus on how the author introduces the major events and develops the plot. Hay muchos sucesos en estas páginas. ¿Cuál es un suceso importante? Rosie decide que quiere un periquito.  i leen con atención, pueden ver que el autor no dice que Rosie decide que S quiere un periquito. Entonces, ¿cómo saben que eso decidió?

4  ¡DE NINGUNA MANERA, GUIÑITO AZUL!

Como que todas las cosas del capítulo me lo muestran. Hay muchas cosas sobre el periquito y, al final, Michael le dice a Rosie que debe convencer a su tía de dejarla tener al periquito. ¡Muy bien! Eso es muy interesante ya que el autor desarrolla la trama simplemente diciéndonos lo que sucedió. El autor da muchos detalles sobre los personajes y de sus pensamientos y sentimientos. Así entendemos la trama del cuento.

DISCUSSION TIP Have students summarize portions of the book by giving the main ideas and a few important points.

Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Pay close attention to see if students read with accuracy, appropriate rate, and expression. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion in which students identify how the author reveals the characters and sets up major events to establish the plot. Remind students to get information from illustrations as well as text.

AE.2.1b   DISCUSSION Collaborative

 iento como si ahora conociera muy bien a Rosie. ¿Qué podemos decir de su S personaje? Es muy impaciente. En verdad quiere tener una aventura. ¿ Cómo sabemos esto? ¿Puede alguien compartir algunos detalles al respecto? En la página 30 usa una grabación para enseñarle a hablar a Guiñito Azul. Ella dice: “Espero que no lleve demasiado tiempo, quiero empezar a compartir muchas aventuras ahora.” Luego le dice a Guiñito que tiene media hora para aprender su primera lección.  uy bien. Entonces el autor nos da detalles sobre lo que Rosie piensa, dice y M hace para que la podamos entender mejor. Continue the discussion, focusing on noticing clues in the text and illustrations. ¿ Quién quiere añadir algo sobre cómo reacciona Rosie? No olviden buscar con atención en las ilustraciones. Cuando Guiñito Azul no aprende a hablar español, ellos intentan enseñarle a marcar el 9-1-1 en caso de emergencia. Cuando eso tampoco funciona, Rosie se enoja. ¿Qué detalles muestran eso? Dice que Rosie contó hasta veintiuno y que luego “explotó”. Dice que Guiñito nunca será un héroe. Le dice que se calle y le pone el cobertor sobre la jaula; Rosie de verdad se ve muy enojada y grosera en la página 36.  se parece ser un momento muy importante en el cuento. ¿Puede alguien E explicar por qué? Es cuando Rosie cambia. Ahora se enfrenta a un reto muy grande. Ella puso sus esperanzas y sueños en Guiñito. Ella quiere que su mascota sea un héroe y que viva muchas aventuras como Lassie pero ahora solo está decepcionada.  ntonces, la autora incluyó algunos detalles muy interesantes en el texto y el E ilustrador nos muestra cosas interesantes que nos ayudan a entender cómo reacciona Rosie a los cambios. Ahora en verdad estamos entendiendo el personaje de Rosie. Focus on the word sobras on page 14.  amos a ver la palabra sobras en la página 14. ¿Cómo podemos saber el V significado de esta palabra? Podemos leer las oraciones que están alrededor de la palabra.

L.2.4e   VOCABULARY Meaning of words

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Muy bien. ¿Quieres intentarlo? Bueno, yo sé que la palabra sobras puede significar algo que se deja. Y luego, la siguiente oración dice que el gato siempre andaba por allí en busca de “más comida”. Así que yo creo que la Sra. Bupp le daba a Lionel la comida que le sobraba a ella.  xcelente, usaste tu conocimiento previo de la palabra y las palabras u E oraciones que están alrededor en el texto para descubrir el significado de la palabra sobras. Pueden hacer esto siempre que encuentren alguna palabra que no conozcan. Help students understand the benefits of linking their comments to the remarks of others.

TEACHER TIP You may want to point out that sobras can be a noun and a conjugated verb (sobrar). Provide some examples and have students provide their own examples for each meaning. (El perro come una sopa que hicimos con las sobras de la cena de ayer. Creo que tú sobras porque hay cuatro sillas y tú eres el quinto en la fila).

 emos compartido nuestras ideas sobre cómo la autora nos mostró cómo son H los personajes y desarrolló el cuento a través de sucesos importantes. Puede ser muy útil relacionar lo que tengan qué decir sobre algo con lo que otra persona ya haya dicho cuando estén comentando cuentos. ¿Por qué creen que es útil? Significa que comentamos lo mismo y no estamos hablando de cosas diferentes. Significa que pensamos bien las cosas antes de empezar a hablar de algo nuevo.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this lesson’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individual’s effective use of the learning focuses. TEACHER’S

  LF.2.4b FLUENCY Accuracy

CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Practice Guide students to read with sufficient accuracy and fluency to support comprehension. Model the use of commas to indicate a pause in text. Read aloud page 12 twice–once all the way through without stopping and once with pauses ­correctly inserted. Have students tell which is easier to understand. Then have partner pairs read the page. TEACHER’S

  E.2.8, LL.2.3* WRITING Gather Information

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue

to use the blackline master on page 11 as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the questions: ¿Cómo cambian a Rosie los retos que enfrenta? ¿Cómo los enfrenta? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focuses. TEACHER’S

CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for

independent close reading. Ask students to read a portion of the Session 3 text selection independently, as indicated on the blackline master. Then have them respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for Session 3’s small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment.

6  ¡DE NINGUNA MANERA, GUIÑITO AZUL!

Session 3  Text Selection: pp. 38–56 Key Idea: Text Selection  Después de que Guiñito Azul desaparece y todos piensan que está muerto, Rosie se arrepiente de la manera en que lo trató porque no hizo lo que ella quería. Pero todo termina bien cuando encuentra a Guiñito dándole a Rosie una segunda oportunidad.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Explain that students will now read the rest of the book, looking for the ways Rosie faces and is changed by challenges.  prendimos mucho sobre Rosie por sus acciones y reacciones a los retos. A ¿Por qué es importante poner atención a los sucesos del cuento y a la manera en que Rosie actúa frente a ellos? Nos ayuda a ver cómo cambia Rosie. Nos ayuda a entender la trama.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

State the learning focuses. Invite students to read pages 38–43. Check how they are doing with application of the focuses. Then have students read pages 44–56, paying special attention to Rosie’s responses to challenges, major events that move the plot forward, and information they get from illustrations.  oy, mientras leen, pongan atención a los sucesos principales y decidan si son H retos para Rosie. Piensen en lo que descubren de Rosie y en cómo reacciona ante los retos. Vamos a hallar un suceso principal que sea también un reto. Aquí, en la página 43, cuando desaparece Guiñito Azul.

LEARNING FOCUSES LL.2.3*, LL.2.5*, LL.2.7

Students return to the text to read closely and cite text evidence that helps them recognize the challenges in the story and how characters respond to, and are changed by those challenges. Students continue to identify how they learn about characters through text and illustrations, and how the author introduces major events and develops the plot.

VOCABULARY LL.2.4 Ask students to find examples of repeated words or rhythmic language in the book, such as how Rosie repeats the word aventuras. Lead a discussion on how this repetition brings meaning to the story and reveals how much Rosie wants an adventure with her pet.

¿Por qué es un reto? Porque es un gran problema que Rosie debe resolver.  í que es un gran problema. ¿Por qué un gran problema que necesita S resolverse puede ayudar al desarrollo del cuento? Bueno, es interesante y en verdad cambia a Rosie. La hace querer a Guiñito tal cual es.  sí es, un gran problema puede hacer eso. ¿Puede alguien comentar una A ilustración que hable de Rosie? En la página 42 se muestra a Rosie pensando en Guiñito con una corona. Muestra que ella piensa que él es el rey de los pájaros. Está emocionada de ver a Guiñito otra vez, aun cuando solo sea un periquito normal.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to think about Rosie’s latest challenge and discuss what they learn about Rosie as the story ends.

AE.2.1b   DISCUSSION Collaborative

 ientras comentamos, recuerden unir sus comentarios a los de los demás M diciendo, por ejemplo: “Estoy de acuerdo porque. . .” ¿Quién puede decirnos cómo esto nos ayuda en la conversación? Nos ayuda porque mantiene el flujo de la conversación y se relaciona con la idea principal.

MONDO BOOKSHOP   7 EN ESPAÑOL

COMPREHENSION SHARE Con frecuencia es útil estudiar las ilustraciones mientras leen para buscar claves sobre los personajes. A veces los ilustradores son los que incluyen los detalles más importantes. Las ilustraciones pueden, incluso, aclarar los detalles del cuento.

Vamos a comentar cualquier otro suceso principal al final del cuento. Parece que Lionel el gato se comió a Guiñito Azul. ¡Eso es muy importante! Me gustaría saber si piensan que es un reto y por qué. Es un reto porque Rosie debe hacer algo al respecto. Sí, estoy de acuerdo porque Rosie se siente culpable. Además, Rosie se siente muy mal porque fue grosera con Guiñito. ¿Qué detalles muestran cómo se siente Rosie? En la ilustración de la página 50, Rosie está llorando sola. Se ve triste. TEACHER’S

  E.2.8, LL.2.3* WRITING Respond to Question

TEACHER’S

CHOICE

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment students continue to use the

blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: ¿Cómo influyen en Rosie los retos que enfrenta? Have students use the text evidence they collected to support their writing.

Writing Task: Opinion   E.2.1 WRITING Opinion

E-RESOURCE Summative Assessment Review with students the elements of an opinion paragraph. Invite students to write a paragraph telling whether or not they think Rosie will now be a good pet owner to Guiñito Azul. Remind them to include reasons to support their opinions and details from the story that support their reasons. Guide them to use the blackline master on page 12 as they write their opinion paragraphs. Students will work independently. Encourage them to illustrate and share their paragraphs with the class.  an puesto atención a los detalles del texto y de las ilustraciones para H entender quién es Rosie y cómo reacciona ante los retos que enfrenta en el cuento. Piensen en la evidencia que reunieron y que indica cómo cambia Rosie debido a estos retos. Escriban un párrafo que le diga a los lectores si piensan que Rosie es una buena dueña para Guiñito Azul. Asegúrense de apoyar su opinión con razonamientos y con evidencia del texto. Escriban el primer borrador de su párrafo en la página para fotocopiar, asegurándose de empezar con una oración clara sobre su punto de vista y de terminar con una conclusión. Pueden ilustrar su párrafo y luego compartirlo con la clase.

8  ¡DE NINGUNA MANERA, GUIÑITO AZUL!

TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

WORD STUDY Root Words Help students use their understanding of the root word perfecto to understand the word perfectamente on page 8.  eamos la página 8. ¿Qué palabra más pequeña, o palabra raíz, ven en la V palabra perfectamente? perfecto Vamos a comentar lo que significa perfectamente. Es cuando algo es perfecto o hace algo muy bien, a la perfección.  amos a usar lo que sabemos del significado de la palabra perfecto para V entender lo que significa perfectamente.

L.2.4c   VOCABULARY Root Words

TEACHING TIP Other words in the book that students can figure out using root words are suficientemente, completamente, totalmente, exactamente, lentamente, nuevamente, alegremente.

Significa que el periquito entendió lo que dijo Rosie “a la perfección”. Así es, significa que Guiñito Azul entendió muy bien a Rosie.

VOCABULARY Shades of Meaning Discuss with students the following verbs the author uses to tell about the characters speaking: dijo, respondió, exclamó, sugirió, susurró. Guide students to understand how the meanings of the words are similar, yet different.

L.2.5b   VOCABULARY Shades of Meaning

 n este cuento, los personajes, dijeron cosas, respondieron cosas, E exclamaron cosas, sugirieron cosas y susurraron cosas. Hablemos de lo que notaron de las palabras dijo, respondió, exclamó, sugirió y susurró. Todos son verbos en pasado. Todos significan casi lo mismo. Todos tienen qué ver con hablar.  odas estas palabras son palabras de acción o verbos. Todas se pueden usar T para describir la acción de hablar. Pero los significados no son exactamente los mismos, ¿o sí? ¿En qué se diferencian decir, responder, exclamar y susurrar? Decir es hablar con una voz normal. Responder es contestar algo que nos preguntan. Exclamar es decir algo con emoción o en un tono más fuerte. Sugerir es darle algún consejo a alguien. Susurrar es decir algo en voz baja. Vamos a usar cada verbo en una oración.

WORD RECOGNITION Suffixes Have students practice decoding words with common suffixes. Write these words from the text on a whiteboard or chart paper along with the additional words listed: respiro, respirar, respiración; profundo, profundamente, profundidad; mirar, mirada, mirador; cuidado, cuidadoso, cuidadosamente. Underline suffixes where applicable. First run the mini-lesson with word families together and then in mixed order.

LF.2.3d   WORD RECOGNITION Suffixes

 amos a practicar la lectura de palabras con sufijos usando la rutina de Leer V las sílabas y luego la palabra completa. Recuerden que un sufijo se agrega al final de una palabra base para cambiar su significado. Subrayé los sufijos. Vamos a leer la palabra base. (Read the base or root word.) Después leemos la palabra completa. (Repeat for each word.)

MONDO BOOKSHOP   9 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Comprensión: Personaje Escoge un suceso del cuento ¡De ninguna manera, Guiñito Azul!. Escribe una breve descripción del suceso en el primer recuadro. En los demás recuadros, escribe lo que Rosie dice, piensa y hace en respuesta al suceso. Suceso

Lo que Rosie piensa

Lo que Rosie hace

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Lo que Rosie dice

Puntuación: 10  ¡DE NINGUNA MANERA, GUIÑITO AZUL!

Nombre

Fecha

Reunir evidencia del texto ¿Cómo influyen en Rosie los retos que enfrenta? Piensa en la pregunta mientras lees el libro. Escribe los detalles del texto y de las ilustraciones que te ayuden a contestar la pregunta. Asegúrate de incluir los números de página. Puede ser que necesites más de una hoja. Página(s)

© Mondo Publishing

Evidencia

Puntuación: MONDO BOOKSHOP   11 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Tarea de escritura: Tu primer borrador Revisa la evidencia que reuniste sobre Rosie y los retos que enfrenta cuidando a su periquito en ¡De ninguna manera, Guiñito Azul!. Escribe un párrafo que diga si piensas que en adelante Rosie será una buena dueña para Guiñito Azul. Apoya tu opinión con razonamientos y detalles del texto y de las ilustraciones. RECUERDA: Un párrafo de opinión bien escrito incluye: • una oración inicial sólida que señale claramente tu opinión • al menos tres razones y detalles que apoyen tu opinión • palabras de enlace como también, porque o y para hablar de tus razones

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• una oración de conclusión que vuelva a señalar tu punto de vista

Puntuación: 12  ¡DE NINGUNA MANERA, GUIÑITO AZUL!