Story Transcript
DEDICATORIA
A MIS PADRES: Que desde el cielo iluminan mi destino y me dan fortalezas para seguir adelante.
2
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a todas las personas que hicieron posible la elaboración de la presente Tesis.
3
RESUMEN La presente tesis titulada “Modelo Tutorial en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión –Tomando como Fuente a los alumnos de la EAP de Ingeniería Industrial” se ha realizado con el propósito fundamental de conocer y determinar la relación que existe entre las variables Programa de Tutoría
y
Formación profesional integral Para ello se han considerado las variables cuantitativas
y las variables
cualitativas considerándose un tratamiento estadístico ANVA para el primer tipo de variable y un análisis AHP para el segundo tipo de variables. Obteniéndose como resultado que en efecto existe una relación directa entre ambas variables, esto se demuestra mediante un análisis de variancia y la aplicación
del
proceso
analítico
de
jerarquías
a
nuestras
muestras
experimentales; para el primer procedimiento se obtuvo un F 0 de 4,35 y un F0,05;1;34 de 3,28 lo cual demuestra estadísticamente el efecto del tratamiento a la primera muestra es decir que el programa tutorial influye en la formación profesional integral de los alumnos ; en el segundo procedimiento se obtiene una prioridad global de 0,69 y de 0,31 para la otra muestra observándose una vez mas la influencia del programa tutorial en la formación profesional integral de los alumnos muestreados de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Industrial. Teniendo como base los resultados de este estudio se propone un modelo tutorial cuyo objetivo global es optimizar la formación integral del Ingeniero Industrial; en la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
4
INTRODUCCIÓN Las Programas Tutoriales son acciones fundamentales y decisivas en la Formación
Profesional Integral del Ingeniero Industrial, ya que de estas
dependen en gran medida que crezca la majestad de la educación y del educador y, por consiguiente lograr la formación integral de un profesional convirtiéndose en uno de los desafíos de las instituciones educativas. La presente tesis titulada “Modelo Tutorial en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión –Tomando como Fuente a los alumnos de la EAP de Ingeniería Industrial” se ha realizado con el objetivo de conocer la relación de la variable programa tutorial y formación profesional integral,
para el efecto el
estudio se ha dividido en dos títulos y cuatro capítulos. El Título I trata de los Aspectos Teóricos de la investigación y comprende tres capítulos, el Capítulo I desarrolla el Marco Teórico donde se consideran los Antecedentes de la Investigación, las Bases Teóricas y la definición de Términos Básicos relacionados con la investigación. El capítulo II aborda el Planteamiento del Problema de Investigación, su investigación, formulación, importancia, justificación y limitaciones de la investigación. El Capítulo III trata de la Metodología, donde se consideran la propuesta de los objetivos, las hipótesis, las variables de estudio su operacionalización, el tipo, el método y el diseño de investigación así como la población y muestra a investigar. El Título II comprendido por el Capítulo IV esta asignado a las Técnicas , Instrumentos y resultados de la Investigación de donde se infieren las conclusiones y recomendaciones pertinentes obtenidas como consecuencia de la investigación .
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INDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INTRODUCCIÓN TÍTULO I ASPECTOS TEÓRICOS CAPÌTULO I: MARCO TEÓRICO 1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN...............................................8 1.1.1. Investigación o estudios previos ..................................................... 8 1.1.2. Otras fuentes informativas............................................................... 13 1.2 BASES TEÓRICAS.....................................................................................15 1.2.1. Tutoría...............................................................................................15 1.2.2. FORMACIÓN PROFESIONAL..........................................................23 1.2.2.1. Concepto................................................................................23 1.2.2.2. Evolución histórica..................................................................26 1.2.2.3. Principios de la formación profesional....................................28 1.2.2.4. Importancia y objetivos de la formación profesional...............30 1.2.3. FORMACIÓN PROFESIONAL DEL INGENIERO INDUSTRIAL.......33 1.2.3.1. Plan de Estudios de la Escuela Académico Profesional de Ingeniería Industrial.........................................38 1.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS........................................................41
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1
IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.........................44
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...............................................................45 2.3
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN................. . .46
2.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN....................................................47 CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA 6
3.1 PROPUESTA DE OBJETIVOS ...................................................................48 3.2
SISTEMA DE HIPÓTESIS...........................................................................49
3.3 SISTEMA DE VARIABLES...........................................................................49 3.4 TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN......................................................51 3.5 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.....................................................................51 3.6 POBLACIÓN Y MUESTRA...........................................................................51 3.6.1. Población..............................................................................................51 3.6.2. Muestra.................................................................................................53 TÍTULO SEGUNDO CAPÍTULO IV: TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.........54 4.1.1. Instrumentos y técnicas de recolección de datos.................................54 4.2 SELECCIÓN
Y
VALIDACIÓN
DE
LOS
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIÓN............................................................................................58 4.2.1. ANÁLISIS DE VARIANCIA...................................................................58 4.2.1.1. Modelo estadístico...................................................................58 4.2.1.2. Formulación del modelo...........................................................58 4.2.2. PROCESO ANALÍTICO DE JERARQUÍAS........................................60 4.3 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO ....................................................................64 4.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS..............................................................................67 4.5 ANÁLISIS DE COVARIANCIA........................................................................69 4.6 APLICACIÓN DEL PROCESO ANALÍTICO DE JERARQUIAS.....................72 4.7 MODELO TUTORIAL PROPUESTO..............................................................78 4.6.1. Modelo organizacional..........................................................................78 4.8. DISCUSIÓN DE RESULTADOS....................................................................83 CONCLUSIONES..........................................................................................84 RECOMENDACIONES.................................................................................88 BIBLIOGRAFIA.............................................................................................89 ANEXOS.......................................................................................................93 7
TÍTULO I
ASPECTOS TEÓRICOS CAPITULO I: MARCO TEÓRICO 1.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. 1.1.1. Investigación o estudios previos. Se ha podido identificar las siguientes investigaciones, especialmente del sector educativo, relacionados con el presente estudio: 2ª CONFERENCIA: "LA NUEVA REALIDAD DE LA TUTORÍA UNIVERSITARIA EN EL MARCO DEL EEES". Prof. María Araceli Losey León, Coordinadora interna del Proyecto Andaluz de Formación de Profesorado Universitario. La
aplicación
de
los
créditos
europeos
requiere
un
planteamiento diferente de la orientación y el asesoramiento que han de ofrecer las tutorías para el aprendizaje del alumno, incluido el apoyo estratégico para un trabajo más autónomo. Las
acciones
tutoriales
se
presentan
como
vías
complementarias que contribuyen a la mejora de la formación superior y que permiten la interacción de propuestas coordinadas por el centro/departamento y/o por el profesor responsable de una materia en concreto. En su globalidad, la 8
tutoría universitaria del siglo XXI, considerada uno de los indicadores de calidad de las instituciones de enseñanza superior, ha de ocuparse de facilitar al alumno la incorporación al sistema universitario, de apoyar y supervisar el proceso de aprendizaje individual, de contribuir a mejorar el rendimiento académico, así como de orientar en la elección curricular y profesional a lo largo de las diferentes fases de la vida académica del estudiante. En este contexto, cualquier plan de acción tutorial tendrá que re-crearse como sistema de apoyo, asesoramiento, orientación y motivación, para que los estudiantes puedan recibir una asistencia personalizada, configurar mejor su itinerario formativo y optimizar su rendimiento académico. La nueva realidad de la tutoría universitaria incorpora como tarea clave contribuir a "Enseñar a aprender por uno mismo", en definitiva, apoyar al alumno en la construcción de su capacidad de aprendizaje autónomo. La convergencia europea impregna de nuevas visiones al concepto de la tutoría universitaria en sí misma e insta a una atención y dedicación mayor por parte de los docentes hacia la planificación, organización y estructuración de la sesión tutorial. Conocer los planes de acción tutorial necesarios para el aprendizaje pasa por la reflexión y concreción previa de un entramado de acciones a realizar: elegir el tipo de tutorías más 9
acorde con las metas de aprendizaje, analizar las necesidades y carencias del alumno, revisar nuestro propio concepto del rol del (profesor-) tutor, reconsiderar las expectativas del docente y del alumno acerca de la experiencia tutorial y prever cuáles serían las variables que, a priori, bien podrían incidir en la planificación de las sesiones tutoriales y que condicionarían la elección de un tipo de tutoría u otra (por ejemplo, el número de alumnos). Independientemente del sistema de tutorización empleado, es necesario contar con un instrumento evaluador de la propia sesión tutorial que realice un seguimiento de la experiencia para esclarecer las circunstancias de la valoración del proceso, la confluencia de intereses en el aprendizaje, el nivel de éxito o de fracaso, así como las posibilidades de mejora, siendo éste uno de los elementos imprescindibles para lograr una convergencia real, la calidad en la formación del alumno universitario. Esta conferencia, fruto de la reflexión sobre la práctica docente y de la experiencia del proyecto de formación de profesorado universitario presenta un bosquejo de cuáles pueden ser los aspectos claves a tener en cuenta en la nueva realidad de los servicios de atención tutorial. DOCUMENTO
MARCO
SOBRE
LA TUTORÍA
UNIVERSIDAD DE BARCELONA (2004)
10
EN LA
El presente documento es la actualización del primer Documento marco sobre la tutoría en la Universidad de Barcelona (1999). Esta actualización se ha realizado de acuerdo con la nueva realidad universitaria, que se caracteriza por la consolidación de las diversas experiencias relacionadas con el desarrollo de planes de acción tutorial, con la aprobación del nuevo Estatuto de la UB (2003) y con la progresiva incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE CONSEJERIA EN LA FACULTAD
DE
CIENCIAS
DE
LA
EDUCACIÓN
Y
HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA PERUANA Para efectos de este trabajo y en concordancia con el Reglamento Académico UNAP 1999 y el Estatuto General de la UNAP, Título XXII De la Consejería, Orientación y Bienestar Universitario, Capitulo I, De la consejería, orientación y bienestar, Art. 294. referirnos al
utilizamos el término de consejería al
servicio que se debe dar a los estudiantes,
proponiendo algunas acciones y funciones que favorezca la formación integral del estudiante. Al evaluar el trabajo de consejería en la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades según su nivel de aplicación, 11
implica establecer de qué manera se ha estado llevando a cabo esta actividad, supone determinar los factores que obstaculizan su aplicación y el impacto que logra en los estudiantes. Dando los siguientes resultados: a) Poco apoyo y guía a los estudiantes en sus actividades académicas y en su formación profesional. b) No se propone un programa de seguimiento permanente de los estudiantes a su cargo. c) No se realiza la actualización de los historiales académicos de los estudiantes a su cargo. d) Poca o casi nula orientación en los trámites de matrícula y otros. e) No existe organización y mantenimiento actualizado de un sistema de consejería. f) No hay correspondencia entre horario de los estudiantes que le sean asignados, y el horario establecido para este fin. g) Nula difusión de las normas legales que sustentan las bases de la organización de la universidad. 1.1.2. Otras fuentes informativas
12
ARNAIZ, P – ISÚS, S. (2 001): La Tutoría, organización y tareas. Barcelona. Editorial GRAÓ. Texto que aborda el tema de la programación tutorial y permite de esa manera, que quienes lo usen mejoren en este aspecto. Además propone acciones metodológicas del trabajo de grupos y orientaciones para las entrevistas BORÁN, J. (1 987): Ver, Juzgar y Actuar. Buenos AiresArgentina. La obra trata del aspecto metodológico de una formación en la acción de pequeños grupos, mediante el método de VER, JUZGAR Y ACTUAR, que como se verá despierta el sentido crítico y desarrolla la capacidad de percibir la realidad como es. BRANDEN, N. ( 1 993) : El poder de la autoestima. Barcelona. Paidos. Libro muy sintético que responde a la pregunta de cómo potenciar el recurso psicológico de la autoestima. Define la autoestima como nuestra capacidad de pensar y afrontar los desafíos de la vida. CASTRO F. JORGE; QUEVEDO M. PAOLA. (1999): «El Buen Trato en la Escuela» - CEDAPP. Guías presentadas en fascículos cuyo objetivo es fortalecer los recursos emocionales de docentes y estudiantes.
13
CORTINA, ADELA Y OTROS (1 996) «Un Mundo de Valores». Generalitat Valenciana. Consejería de cultura, educación y ciencia Valencia. FABRA, M.L. (1 994): Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona. CEAC. Después de plantear cuestiones como ¿para qué trabajar en grupo?, ¿cómo constituir los grupos?, la conducción de los grupos. Explica las técnicas de grupo específicas para ser utilizadas en las aulas. GARCÍA, N.; CERMEÑO, F.; FERNÁNDEZ, M. T. (1 989). La Tutoría en las Enseñanzas medias. Madrid. ICCE/Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación. La obra aborda básicamente tres temas tutoriales: la dinámica de grupos, los métodos de estudio y la información académica y profesional. INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS HUMANOS: Educación en Derechos Humanos y Democracia. San José – Costa Rica. Carpeta de materiales didácticos que ayudan a desarrollar
acciones
educativas
para
una
compresión
y
conocimiento de los derechos humanos, y fortalecen los principios fundamentales de una convivencia democrática. 1.2.
BASES TEÓRICAS 1.2.1. Tutoría
14
La tutoría es un recurso utilizado largamente en la Historia de la Educación, concebida como el arte de extraer lo que está en la mente del estudiante y ayudarle a concretar lo que es en potencia mediante la tutela de un maestro privado o particular. Algunos ejemplos célebres de tutoría: -Sócrates y el esclavo. El tutor formula preguntas de modo que el interlocutor tome conciencia de su ignorancia para guiarlo hacia la corrección/verdad que no le es brindada sino que nace de su propia mente, producto de los esfuerzos conjuntos de ambos. Incluye una base de discusión. El fin esencial es extraer de la mente por medio del diálogo ideas que yacen ocultas y lograr que el tutorado advierta que la verdad/corrección reside en su capacidad para encontrarla si la busca usando la razón y no el criterio de autoridad (Platón, 1992). -Aristóteles y Alejandro. En el año 343 Aristóteles, que tenía 42 años, fue invitado por el rey Filipo II de Macedonia a trasladarse a Pella como tutor de su hijo Alejandro de 13 años. Aristóteles debía preparar a Alejandro como líder militar de la Grecia unida contra el imperio Persa. Utilizando el modelo de la Ilíada, Aristóteles 15
intentó formar a Alejandro en el valor clásico, los logros de la civilización
griega
y
su
filosofía.
Convencido
de
la
superioridad de los griegos sobre los asiáticos, instruyó a Alejandro a dominarlos y reducirlos a la servidumbre, prohibiendo el mestizaje entre griegos y bárbaros (no griegos). A pesar de su consejo, Alejandro contrajo matrimonio con una noble persa, obligó a los oficiales superiores a hacer lo mismo y estimuló a sus tropas en este sentido. En materia de ideología política un abismo los separaba. Aristóteles no fue conciente de los cambios fundamentales que las conquistas de Alejandro significaban para el mundo griego; en realidad se opuso a su política imperial. Alejandro gratificó a su tutor reconstruyendo esta gira, lugar de nacimiento de Aristóteles que Filipo había destruido. Aristóteles fue durante tres años tutor de Alejandro Enciclopedia Británica, (1978). -Anne Sullivan y Helen Keller. Helen Keller nació en 1880. A los 19 meses perdió la visión y la audición como consecuencia de una enfermedad grave desarrollando dificultades de comportamiento. Cuando tenía 6 años, su educación fue confiada a Anne Sullivan que a su vez padecía graves disminuciones visuales, quien advirtió rápidamente la inteligencia de la niña. En 6 meses, logró 16
aprender
el
alfabeto
manual
y
comenzó
a
escribir.
Inicialmente; la tutora utilizó el soplido como vía de acceso a los sonidos, el olfato para diferenciar elementos del ambiente y palabras de contenido afectivo como “muñeca” y “torta”. Cuando contaba 10 años, dominaba el Braille y el alfabeto manual utilizando una máquina de escribir adaptada. A los 16 años, hablaba con fluidez. Se graduó con honores en el Radcliffe College. Su tutora la acompañó permanentemente ayudándola a interpretar las clases y las discusiones. Helen Keller dedicó su vida al mejoramiento de las condiciones de las personas privadas de visión y de visión-audición, visitando 25 países. Anne Sullivan es recordada como “trabajadora milagrosa” por la dedicación durante toda su vida, su persistencia y compromiso afectivo hacia una niña atrapada en un mundo de oscuridad. En relación con la influencia de los tutores en talentos destacables, resulta de interés mencionar el caso del presbítero José de Oro en la educación de Domingo Faustino Sarmiento.
En
la
obra
autobiográfica
“Recuerdos
de
Provincia” (1850), Sarmiento dedica varias páginas al tema. En ellas describe la personalidad de de Oro, el modo en que ejerció la labor educadora y los rastros de la impronta en su 17
pensamiento. Son ilustrativas citas textuales tales como “… mi maestro y mentor…”;“… mi inteligencia se amoldó bajo la impresión de la suya…”; “…salí de sus manos con la razón formada a los quince años…”; “…su alma entera transmigró a la mía…”; “…la manera de transmitirme las ideas habría hecho honor a los más grandes maestros…”. Posteriormente, describe el modo de interacción con el tutor y los efectos en su desarrollo intelectual y personal. (Sarmiento, DF.1992) La tutoría en la Edad Media y Moderna La mayoría de las escuelas medievales no disponía de libros, por lo que la instrucción estaba a cargo de maestros individuales, muchos de ellos clérigos. El padre de Miguel Angel, Ludovico Buonarotti, oficial florentino al servicio de la familia Médici, colocó a su hijo de 13 años en el taller del pintor Domenico Ghirlandaio. Miguel Angel tuvo varios asistentes y estudiantes a su cargo, entre los que se destacan Francesco Granacci, Giovanni Angelo Montorsoli, Marcelo Venusti y Giorgio Vasari. Leonardo da Vinci comenzó como aprendiz en el taller bajo la asistencia directa de Andrea del Verrocchio en 1466. Los dibujos del joven Leonardo produjeron tal fascinación en Verrocchio que aceptó convertirse en su guía. No hay duda que el tutor ejerció gran influencia sobre su obra posterior. Allí Leonardo 18
conoció artistas famosos de la época como Botticelli, Peruggino y Lorenzo di Credi. A los 20 años se convirtió en maestro independiente. Rafael Sanzio de Urbino, nacido en 1483, recibió su primera instrucción en técnicas pictóricas de su padre, Giovanni Santi, un artista menor. El padre de Mozart, Leopoldo, actuó como tutor de Wolfgang y de su hermana Nannerl. A los 7 años comenzó a enseñar el clave a Nannerl, que luego continuó con su hermano. Leopoldo escribió para su hija una serie de ejercicios desafiantes que constan en un cuaderno del año 1759 titulado “Pour le clavecin, ce livre appartient à Mademoiselle Marie-Anne Mozartin” La tutoría como servicio de apoyo al estudiante. Los tutores contribuyen a acortar la brecha entre los estudiantes y los profesores, especialmente en las clases numerosas donde pueden brindar atención individual que algunos
alumnos
necesitan
y
merecen.
Expresiones actuales de la tutoría son el intercambio entre pares, los programas compensatorios en horario extraescolar y la labor guiada que se realiza en el hogar. Una responsabilidad clave del tutor reside en configurar la asistencia adecuada del destinatario,
19
Especialmente cuando los estudiantes presentan importantes variaciones interindividuales. Las habilidades de tutores y estudiantes no siempre están incluidas en el curriculum. Por ejemplo: -Trabajar en equipo en un entorno no presencial. -Crear, compartir y apropiarse del conocimiento evaluando y filtrando información precisa y pertinente. -Tomar decisiones basadas en información incompleta para enfrentar y resolver problemas nuevos. La Pedagogía No Directiva: La Enseñanza Centrada en el Estudiante
La Pedagogía no directiva surge en los años 60 inspirada en la Psicología humanista, (G.Allport, 1967, A. Maslow, 1974) y en particular en el enfoque personalizado de C. Rogers (1961). La Psicología humanista surge como una alternativa en la Ciencia Psicológica que trata de explicar la naturaleza del ser humano y su desarrollo desde posiciones opuestas al Conductismo y al Psicoanálisis. Mientras que para el Psicoanálisis el desarrollo humano está determinado
por
fuerzas 20
instintivas,
biológicas
e
inconscientes, para el Coductismo el hombre es un objeto de las circunstancias sociales toda vez que éstas determinan absolutamente su desarrollo. La célebre frase de J. Watson: “Dadme hombres y haré de ellos genios o criminales” expresa claramente esta concepción. La Psicología humanista se autotitula “tercera fuerza” en la Psicología, en tanto trata de explicar el desarrollo humano desde una óptica diferente, buscando la conciliación entre los factores biológicos y sociales en el desarrollo del ser humano. De esta manera si bien consideran que el hombre tiene desde su nacimiento en potencia las fuerzas que determinan su desarrollo (“tendencia a la autorregulación y autonomía funcional de los motivos en Allport”, “tendencia a la autoactualización en Maslow”, “tendencia a la realización” en Rogers ), éstas sólo se manifiestan si existen condiciones sociales favorables para su expresión. De esta manera el medio social es concebido como el escenario que facilita o entorpece las tendencias internas del desarrollo humano. Para Rogers la lógica del desarrollo humano se expresa de la siguiente forma:
21
“Si la tendencia innata a realizar las potencialidades humanas se manifiesta en un clima social de aceptación y respeto, la persona libremente
encontrará y
logrará
las
posibilidades
encontrar
el
de
camino
expresarse hacia
el
funcionamiento pleno del ser humano: la autodeterminación”. (González, V. 1999b) La concepción humanista del desarrollo se expresa en la Pedagogía no directiva en el reconocimiento de la capacidad de autodeterminación del estudiante quien posee en potencia la competencia necesaria para lograr su desarrollo y en la concepción del profesor como facilitador del aprendizaje, en tanto su función en la enseñanza es propiciar las condiciones para la libre expresión de las potencialidades del estudiante. Así en la Pedagogía no directiva enseñar significa permitir que el estudiante aprenda, es decir, propiciar las condiciones para la expresión de sus potencialidades innatas en un clima afectivo favorable de comprensión, aceptación y respeto.
Señala Rogers: “La enseñanza tutorial implica el establecimiento de pares, tutor-alumno, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza tutorial garantiza la atención individualizada al estudiante en el proceso de aprendizaje, en este sentido el 22
tutor facilita el aprendizaje cuando crea las condiciones necesarias
para
que
el
estudiante
exprese
sus
potencialidades en la realización de tareas que promueven su desarrollo. El estudiante asume una posición activa en su aprendizaje cuando desempeña con responsabilidad las tareas planteadas por tutor, analiza y discute con él su planificación, Ejecución y evaluación.”
Para Gonzáles (Cepes; 2000:6) esta corriente reconoce la necesaria unidad de lo cognitivo y lo afectivo en el proceso del aprendizaje, destaca asimismo la autodeterminación del estudiante en su desarrollo de la personalidad a partir de su autoestima.
1.2.2
FORMACION PROFESIONAL
1.2.2.1. Concepto. Antes de definir el concepto de Formación Profesional es necesario explicar que es una profesión; Según el diccionario de la real academia de la lengua española .Profesiones, Facultad, oficio Teniendo en cuenta estas definiciones podemos decir que formación profesional es la preparación y
adiestramiento de una
persona en oficios, facultades o artes para que las ejerza públicamente. En términos más rigurosos podemos decir que es la preparación y capacitación sistemática e institucionalizada del individuo en conocimientos, habilidades y actitudes 23
por áreas y dominios, para el ejercicio de una determinada rama del saber, en correspondencia con las necesidades del mercado laboral. Según Gonzales H. “Las profesiones se caracterizan porque en ellas se incluye un conjunto de acciones que implican conocimiento, técnicas y algunas veces, una formación cultural científica y filosófica. Dichas acciones permitiría ejercer tareas que asegurarán la producción de servicios y bienes concretos. Considera que definir una profesión
implica
determinar
las
actividades
ocupacionales y sociales, a su vez éstas dependen del contexto en que se practican”.1 En esta misma línea y complementando el texto de la
cita
anterior,
Villarreal
afirma:
“Una
profesión
universitaria responsabiliza a quien la ejerce de dar respuesta tanto a las exigencias de su propio trabajo, como a las necesidades sociales relacionadas con su campo de acción. Esta capacidad se logra por medio de la preparación en la calidad y en la cobertura”.2 Según esta definición la formación profesional abarca todos los aspectos necesarios para garantizar un desempeño pleno y compatible con las aspiraciones, sociales de la población. Por ello cuando se refiere a que debe preparar al hombre en conocimientos, significa que las materias que conformen el área de formación general deben ser de dominio teórico pleno por parte del profesional; lo mismo debe serlo en la preparación y desarrollo de habilidades y destreza, es decir manejar 1 2
: GONZALES, H. Sobre Planes y Programas de Estudio. 1978 pág. 120 : VILLARREAL, L. La Planificación Académica Integral. 1980 pág. 36
24
procedimientos y
técnicas pertinentes para hacer mas
eficaz el ejercicio de la profesión. Y aquello que resulta trascendente en el hombre que ejerce una profesión, es sin duda, la actitud ética y moral que debe reflejar en todo su desenvolvimiento y ejercicio profesional. La enseñanza superior, como marco general de la formación profesional requiere de un conjunto de orientaciones pertinentes para convertirse en instrumento de desarrollo de los pueblos. Al respecto Delors Jacques nos dice: “En una sociedad, la enseñanza superior, es a su vez uno de los motores del desarrollo económico y uno de los polos de la educación a lo largo de la vida. Es, a un tiempo, depositaria y creadora de conocimientos. Además es el primer instrumento de transmisión de la experiencia, cultural y científica, acumulada por la humanidad. En un mundo en que los recursos cognoscitivos tendrán cada día más importancia que los recursos materiales como factores del desarrollo, aumentará forzosamente la importancia
de la educación superior y de las
instituciones dedicadas a ella. Además a causa de las innovación y progreso tecnológico, las economías exigirán cada vez mas competencias profesionales que requieran un nivel elevado de estudios”.3 1.2.2.2
Evolución histórica. Al
igual
que
toda
producción
humana
los
procedimientos, actividades, modos o estrategias para formar profesionales o dotar formal y sistemáticamente a la persona, de ciertas habilidades y destrezas que les permitan incorporarse al mercado de trabajo, ha variado y
25
modificado a través de los años desde las primeras formas
realizadas espontánea y directamente, entre el
aprendiz y el maestro hasta las efectividades en grandes empresas e instituciones, especialmente creadas para tal fin. El modo o la forma de desarrollar las capacidades, físicas y mentales del individuo para su desempeño laboral, ha evolucionado en consonancia con los cambios sociales, políticos, sociales y culturales experimentado por la sociedad traducidas y expresados en los grandes divisiones de trabajo, las necesidades de personal mas capacitados,
por
las
empresas
manufactureras,
el
desarrollo de la industria, la economía y el comercio y esencialmente por el desarrollo de la ciencia y tecnología. Con el advenimiento de la era industrial en el siglo XIX los trabajos se tecnificaron, pasaron desde formas tradicionales y manuales al proceso manufacturero e industrializado.
Anterior
a
este
acontecimiento
la
formación profesional se realizaba en el propio centro laboral, debido a que no se exigía mayor capacitación o calificación técnica. La conducción de los programas de formación profesional estaba a cargo de graduados que tenían estudios académicos tradicionales realizados en instituciones educativas formales. Hasta 1960 en Europa los programas de formación profesional, estuvieron dirigidos a formar técnicos, en distintas ramas
de las actividades humanas como
construcciones metálicas, ebanistería, modistería, cocina y repostería, electricidad, etc., es decir lo necesario para 3
: DELORS, Jacques. La educación Encierra un Tesoro. 1996 pág. 148
26
que se desempeñen como obreros de la gran industria capitalista. Algunas universidades como Madrid, Puerto rico, La autónoma de México, San Marcos etc. implementaron programas de educación a distancia Por estos tiempos la Formación Profesional a cargo de las universidades tuvo carácter elitista, limitada a los que poseían recursos suficientes y necesarios. Se impartían programas de derecho, medicina, ingenierías diversas, educación y otras. El ingreso de la sociedad a la era computarizada ha transformado espectacularmente, tanto las estrategias y programas
de
formación
profesional,
como
las
necesidades y exigencias del mercado laboral, es decir, el nuevo perfil de profesional que requiere la sociedad, es otro. El mismo que debe responder a los retos y nuevos desafíos de un mundo cada vez más cambiante y diversificado. Las nuevas herramientas tecnológicas, como son Internet, telnet, telemática, la multimedia, etc., ha evolucionado, enormemente instituciones
la
estructura
y
estrategias
de
las
de educación superior. Esto ha permitido
que los planes y programas de formación profesional, ofrezcan un perfil profesional más acorde con nuestros tiempos. Al igual que la economía se ha globalizado, y con ello el sistema de producción cuyos productos tienen la particularidad de ser atractivos y consumibles en cualquier parte del mundo, el nuevo profesional, también debe ser 27
competente en cualquier escenario cultural que el mundo contemporáneo le ofrezca. 1.2.2.3
Principios de la formación profesional. La
formación
actividades
profesional
estratégicas
como
organizadas
conjunto en
de
planes
y
programas para desarrollar capacidades diversas en el ser humano, con propósitos preestablecidos y en concordancia con la realidad, se rige y orienta por una serie de principios fundamentales que son los siguientes: a) Principio de dinamicidad. Los planes y programas de formación profesional deben estar en constante cambio y modificación, ajustándose y reajustándose, al progreso y acelerado desarrollo del mundo, de tal manera que los perfiles profesionales respondan al reto y desafío de las nuevas exigencias sociales. b) Principio de sistematicidad. Las carreras profesionales deben estar organizadas en módulos,
programas
y
planes
debidamente
fundamentados y diseñados para un tiempo y espacio sociocultural pertinente y concreto. c) Principio de globalización. Los perfiles profesionales que ofrecen los planes y programas curriculares de formación profesional deben ser atractivos en cualquier escenario mundial. d) Principio de interculturalidad. 28
Los egresados de una carrera profesional deben ser capaces de asimilarse a cualquier escenario cultural, y para ello es necesario que egrese del proceso educativo dominando varios idiomas, preferentemente aquellos que tienen que ver con la información técnica y el quehacer científico e) Principio de libertad de crítica. Los planes y programas de formación profesional deben estar abiertos a críticas constantes, que le permitan revisar, evaluar y renovar sus estructuras acordes con los cambios y exigencias sociales. f) Principio de dualidad. La práctica profesional y la investigación académica debe ser la razón de ser de la formación profesional. Ello permitirá que el profesional se desarrolle exitosamente en un mundo laboral cada vez más competitivo. g) Principio de gestión y creatividad profesional. Los planes y programas de formación profesional deben tender formar profesionales, competente, creativo, gestor y emprendedor de grandes empresas e iniciativas. h) Principio de interdisciplinariedad. Los estrategas de formación profesional deben tener presente que la concurrencia de diversas disciplinas, permitirá una mejor e integral formación profesional con tendencia a la pluridisciplinariedad y transdisciplinariedad. 1.2.2.4 Importancia y objetivos de la formación profesional 29
Importancia La formación profesional como conjunto sistemático de estrategias de desarrollo de capacidades relacionadas con el conocimiento, habilidades y actitudes, encierra una gran importancia, puesto que a través de ellas las futuras generaciones
se
preparan
y
adquieren
los
perfiles
necesarios para su desenvolvimiento en las distintas áreas de la ciencia, la producción, la industria y los servicios. Definitivamente sin la existencia de instituciones formales que brindan formación profesional, esta no será posible, entonces los trabajadores tendrán que prepararse en la experiencia directa, y tal no sería suficiente. El adiestramiento o la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos, requiere íntima correspondencia con las características del mercado laboral. El mercado laboral necesita profesionales con nuevos perfiles, cada vez mas exigentes para que se asimilen a un mundo más renovado y competitivo, por ello los sistemas de formación profesional se ven obligados a ponerse a la par con tales requerimientos. Es de suma importancia para el mundo económico las nuevas alternativas de la educación superior, respecto a que son los profesionales de hoy los que afrontarán y sostendrán las nuevas formas de producción y los nuevos estilos de vida que nos deparará el futuro del mundo. Como señala LEÓN TRAHTEMBERG: “Al convertirse el conocimiento (que incluye la construcción de bases de información y no solo es uso de base de datos) en factor 30
clave del nuevo paradigma productivo, la educación deberá desarrollar
la
capacidad
de
innovación,
creatividad,
procesamiento de información, integración y solidaridad, que favorezca el ejerció de la moderna ciudadanía para alcanzar altos niveles de competitividad. Los educadores deberán hacer frente a la internacionalización de la producción y de la educación, para lo cual no han sido formados ni prevenidos”.4 La previsión y la proyección de las instituciones que ofrecen formación profesional, constituye una de las estrategias claves, para evitar caer en las vorágines de la obsolescencia. Estos atributos permiten diseñar perfiles profesionales acordes al desarrollo de la ciencia y la tecnología de la producción. Con respecto a las razones que fundamentan la importancia de la formación profesional y la renovación permanente de los perfiles de los egresados, TORRES SANTOME, (experiencia española) nos dice lo siguiente: “Durante la década de los ochenta, las fuertes críticas del mundo
empresarial
a
las
instituciones
escolares,
especialmente a la formación profesional, se convierten en algo cotidiano. De este modo el gobierno oficialista se ve obligado a llevar a cabo una reforma del sistema educativo español para poder preparar a los futuros trabajadores y trabajadoras para acomodarse a las nuevas filosofías de la producción y las consiguientes transformaciones de los puestos de trabajo”.5 Objetivos 4 5
: LEON TRAHTEMBERG. La educación en la Era de la Tecnología y el conocimiento. 1995 pág. 22 : TORRES SANTOME, J. Globalización e Interdisciplinariedad: El Currículo Integrado. 1996 pág. 26
31
a)
Objetivo general. Uno de los grandes objetivos de la formación profesional es preparar y capacitar al futuro profesional en las diversas áreas del saber humano, para que pueda desempeñarse pertinentemente en el mercado competitivo de puestos de trabajo, y continuar con desarrollo y perfeccionamiento de la ciencia y la tecnología.
b) Objetivos específicos. Sin duda, son numerosos. En este trabajo solo vamos a señalar los más significativos: B1
Desarrollar de
B2
competencias cognitivas y
la capacidad
procesar información acorde a nuestros tiempos.
Promover el desarrollo de las
habilidades y destrezas
en el manejo de técnicas y procedimientos propios de cada profesión. B3
Cultivar los valores éticos fundamentales de tal manera que los futuros profesionales tengan solvencia moral y puedan ser útiles a la sociedad.
B4 Desarrollar
en
los
profesionistas
filosofías de
convivencia pacífica y democrática que posibiliten la construcción de una sociedad justa e igualitaria. B5
Desarrollar
la capacidad de gestión
creatividad y
empresa, de tal manera que el futuro profesional contribuya efectivamente con el desarrollo económico y social de la población.
32
1.2.3. FORMACIÓN PROFESIONAL DEL INGENIERO INDUSTRIAL
Los Ingenieros Industriales han sido siempre Ingenieros de integración. Mientras el rol tradicional ha sido integrar recurso humano, materiales, equipos y recursos financieros en sistemas productivos, el énfasis actual es también la integración de computadores, información y tecnología para operar y controlar sistemas complejos. En este momento existe una necesidad por Ingenieros Industriales que puedan manejar cambios rápidos de tecnología y altos niveles de innovación. Un Ingeniero Industrial observa el sistema como un todo, busca la mejor combinación de recurso humano, recursos naturales, equipos y estructuras hechas por el hombre y construye el puente entre la Gerencia y el nivel operativo, motivando a la gente, así como eligiendo las herramientas que deben ser usadas y cómo deben ser usadas. Lo que diferencia a un Ingeniero Industrial de otras Ingenierías es su visión más amplia. La Ingeniería Industrial es una disciplina de gran diversidad relacionada con el diseño, mejoramiento, instalación y manejo de sistemas integrados por gente, materiales, y equipos para toda clase de productos o servicios. La amplitud de Ingeniería Industrial queda evidenciada en la gran gama de actividades en las que participa. Sus técnicas son aplicadas por ejemplo en la construcción, en las industrias de transporte, en manejo de granjas y crecimiento de cultivos, en restaurantes, en hoteles, en operación y mantenimiento de aeropuertos, en fin en cualquier organización que integre recurso humano, materiales, información y equipos. La Ingeniería Industrial es una disciplina de gran diversidad, sus técnicas se aplican en cualquier organización que integre recurso humano, materiales, dinero, información y equipos.
33
Actúa en cualquier sistema formado por hombres, materiales, recursos financieros y equipos, aplicando la ciencia y la tecnología para cambiar el entorno en beneficio colectivo. La Ingeniería Industrial es una Ingeniería de optimización de la Industria, tiene que ver con el costo, la rentabilidad, la calidad, la flexibilidad, la satisfacción de la demanda y las oportunidades.
¿Dónde participan los Ingenieros Industriales? Pueden participar en cualquier organización en donde exista la necesidad de integrar recurso humano, materiales y equipos, recursos
financieros
e
información
para
mejorar
sistemas
productivos. Como todas las organizaciones poseen alguno de estos factores y todas quieren ser más productivas, el campo de acción del programa es muy amplio y socialmente reconocido. Un Ingeniero Industrial no solo está en capacidad de integrar estas variables, sino que puede trabajar en las áreas de las empresas en donde se desarrollen específicamente cada uno de estos aspectos.
Perfil profesional del ingeniero industrial El
Ingeniero
Industrial
aplica
sus
conocimientos
de
matemáticas, física, ciencias de la ingeniería y ciencias sociales, sumados a su capacidad de análisis y síntesis, para conseguir mayor eficiencia y rendimiento operacional en los sistemas productivos, así como para evaluar el desempeño de estos sistemas en los que se interrelacionan trabajadores, equipos y materia prima. En el marco de su visión empresarial y de liderazgo, este profesional debe dedicarse a distintas actividades como son: diseño, 34
operatividad y supervisión de los procesos, métodos, proyectos de inversión, finanzas, investigación operativa, diseño de productos, confiabilidad y reemplazo de equipos, gestión de calidad, logística y aplicación ergonométrica. También le cabe trabajar temas referidos a la seguridad industrial, evaluación de personal, aplicación de sistemas, tratamiento de desechos y desperdicios, reconversión industrial, impacto ambiental y reingeniería.
Principales campos de acción:
Evaluación de rendimiento de los procesos y sus integrantes.
Desarrollo de métodos y estándares de medidas de eficiencia, incluyendo medidas y evaluación del trabajo.
Diseño, supervisión y mejora de sistemas de control para la distribución de bienes y servicios, así como para cada una de los niveles de producción.
Universidades donde se enseña esta carrera:
Universidad Nacional de Ingeniería
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
Pontificia Universidad Católica del Perú
Universidad de Lima
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Universidad Nacional de Trujillo
Universidad Nacional del Callao
Universidad Nacional Emilio Valdizan
Universidad Nacional Federico Villarreal
Universidad Nacional de Piura
Universidad Ricardo Palma 35
Universidad Particular Inca Garcilaso de la Vega
Universidad Particular San Martín de Pórres
Valores que fundamentan el perfil
Aprender a aprender: El estudiante, a través del programa y su metodología de enseñanza
se
fortalecimiento
familiariza de
su
con
la
capacidad
investigación de
formativa
crecimiento
y
individual,
reconociendo la importancia de una constante actualización.
Pensamiento crítico:
El estudiante de Ingeniería Industrial por estar expuesto durante el programa a diferentes enfoques para analizar problemas, va desarrollando la capacidad de entender y aprovechar diferentes puntos de vista frente a una misma situación para hacer así aportes enriquecidos Pensamiento sistémico:
Adquiere durante su formación herramientas que hacen que sea consciente de que su aporte en problemas específicos, está enmarcado en un sistema de relaciones que determinan una trascendencia mayor que la intervención particular. Iniciativa emprendedora:
El Ingeniero Industrial no solo recibe formación en diferentes áreas de conocimiento relacionado con creación de empresas. Igualmente está expuesto a actividades que le permiten revelar su capacidad y responsabilidad de construir el mundo que lo rodea a través de sus acciones. 36
Áreas de estudio Procesos: Para alcanzar exitosamente cualquier objetivo es aconsejable el diseño de un plan y un proceso que nos permita llegar a la meta. Esta área pretende desarrollar en el estudiante la capacidad de diseñar, organizar, controlar, ejecutar y diagnosticar cualquier tipo de proceso para conseguir exitosamente el objetivo planteado. Aquí el estudiante recibirá todos los conocimientos necesarios para crear productos, servicios, procesos y para participar en procesos de planeación. Finanzas Los conocimientos en Finanzas son indispensables para diagnosticar la salud de una empresa y así planear sus operaciones en el futuro a corto y largo plazo. Igualmente son de gran utilidad en el momento de tomar decisiones acerca del futuro de las inversiones personales.
Gestión de las organizaciones. Todo individuo es parte de una organización y su éxito depende de como este se relacione y entienda su entorno. El objetivo de esta área es estudiar las organizaciones como entidades que deben funcionar armónicamente para alcanzar de manera eficiente sus objetivos.
Investigación de Operaciones: Una de las actividades más frecuentes en cualquier empresa u organización es la necesidad de tomar decisiones acertadas. En esta área se pretende preparar al estudiante para que pueda llegar a apoyar y reafirmar sus decisiones, basado en los resultados encontrados a través de modelos matemáticos.
1.2.3.1. Plan de Estudios de la Escuela Académico Profesional de 37
Ingeniería Industrial ANTECEDENTES En el año 1972, cuando se tenia escasos 3 años de vigencia de la Ley Universitaria 17437 en donde se había introducido cambios estructurales en la instituciones universitarias del país y entre ellas la sustitución del régimen facultativo por el de Programas Académicos, la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión que tenía su origen como filial de la Universidad del Centro del Perú no fue ajeno a ello. En virtud de las necesidades del mercado laboral profesional, tanto en el ámbito regional como nacional, y para que se contribuya al desarrollo integral de nuestro país, es que se apertura el programa académico de Ingeniería Industrial que inicialmente tomo como nombre de Ingeniería Química Industrial; ante la inquietud de los estudiantes que deseaban participar en el reto planteado por el desarrollo industrial y la creciente problemática de la industria, comenzó a funcionar a partir de mayo de 1972 para los alumnos del III ciclo – ingresantes 1971, quienes habían cursado los 2 primeros ciclos de estudios generales. Pero recién gracias al esfuerzo y constancia de la Comunidad Universitaria en pleno, fue reconocido oficialmente el 14 de febrero de 1974 mediante Resolución Nº 1570-74-CONUP. En el aspecto evolutivo de la carrera se dio una primera etapa de inestabilidad curricular entre los años 1971 y 1975 debido a factores tales como falta de ingenieros industriales así como de docentes de planta estable y cambios permanentes de las Comisiones de Gobierno que tenían el mando de la gestión en la universidad; producto de ello se tuvo hasta cuatro currículos correspondientes a los ingresantes 1971, 1972, 1973, 1974. Posteriormente con el nombramiento de una comisión de 38
profesionales docentes de la Universidad Nacional de Ingeniería, se inicia una segunda etapa de estabilidad curricular en la cual se dio la currícula 1975 que tuvo una vigencia de 10 años. En 1981se promulga la Ley Universitaria Nº 23733 que restablece el ecosistema de facultades, realizándose un diagnostico situacional del mercado profesional de ese entonces que, como resultado se tuvo que efectuar una reestructuración curricular generándose la currícula de estudios de 1985 cuya característica fundamental fue el que se implemente un régimen anual y rígida; esta currícula tuvo vigencia hasta el año 1992 en el que como producto de la nueva realidad que vivía el país y los cambios estructurales del aparato productivo económico, social y político fue necesario una reestructuración curricular dando lugar a la currícula del año 1992 que a la fecha esta vigente y en la cual se volvió al régimen semestral y flexible. VISION DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA INDUSTRIAL Que el mercado de ingenierías en la zona y en el país considere a la Escuela de Ingeniería Industrial de la Universidad de Huacho como una fuente permanente de profesionales capaces de afrontar los retos de la empresa moderna, cada vez más exigente y competitiva.
MISION DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA INDUSTRIAL
Formar profesionales competitivos de acuerdo a las características y exigencias de la empresa moderna.
39
Que la formación de nuestros profesionales tienda a que estos sean críticos constructivos de nuestra realidad asimismo sean profesionales creativos e innovadores, generadores de nuevas fuentes de trabajo. Diseñar un currículo flexible que refleje las características actuales del mercado ocupacional de ingenieros, así como sus perspectivas futuras de modo que nuestro futuro profesional responda a esas exigencias. Contar con una infraestructura académica, administrativa y tecnológica que responda a las expectativas del futuro, así como una plana docente en permanente desarrollo y generadora cada vez de una mayor autoestima en él y en el alumnado. Integrar la experiencia de nuestros egresados para la revisión, reforzamiento y actualización permanente de nuestro currículo.
PERFIL DEL POSTULANTE Teniendo en cuenta las características que el mercado de trabajo requiere del egresado y por las experiencias de las habilidades que ha tenido que desarrollar, es necesario que los postulantes a la especialidad de Ingeniería Industrial tengan las cualidades siguientes: Observador y analítico o
Facilidad para crear buenas relaciones humanas y el trabajo en grupo.
o
Inclinación por las ciencias exactas
Dinámico y creativo 40
o
Alto sentido de responsabilidad
o
Actitud para visualizar, planear y controlar
o
Desenvolvimiento y facilidad de palabra
o
Disposición e iniciativa para el trabajo intenso.
PERFIL DEL EGRESADO El Ingeniero Industrial, egresado de la UNJFSC, es un profesional que ha recibido una adecuada formación académica, fundamento de su desarrollo personal que le permite calificar sobre otros profesionales. Tiene la habilidad para formular y resolver en una forma práctica aquellos problemas de la sociedad a los que son posibles darles una solución de ingeniería; así como tiene una sensibilidad
para
abordar
aquellos
problemas
técnicos
y
socialmente relevantes que afronta la profesión. Ostenta una cabal comprensión de las responsabilidades de la ingeniería para proteger la salud y seguridad tanto ocupacional como pública, y mantiene una competencia profesional a través de una vida de continuo aprendizaje.(Ver ANEXO 2) 1.3.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. Análisis.- Separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Ambito.- Espacio extensión territorial en el cual se realiza una investigación, actividad o proyecto. Competencia.- Capacidad para hacer algo con eficiencia , eficacia y efectividad. 41
Docente .- Persona que ejerce la docencia, es decir, que se desempeña como profesor de una determinada materia. Decisión.- La opción seleccionada. Experimentación.- Acción de probar y examinar las propiedades de un fenómeno. Acción de realizar operaciones destinadas a descubrir o comprobar determinados fenómenos o principios científicos. Formación profesional.- Sistema planificado y formal de preparación de la persona para su desempeño técnico y calificado en determinada área del saber.
Hipótesis.-
Juicio
orientadores, emitidos
o
sistema
de
juicios
como respuesta lógica
provisionales
y
a un problema
planteado . Etimológicamente es un supuesto o suposición . Indicador.- Son los aspectos concretos en que se desagregan las variables. Un indicador es una sub-variable o variable de variable que se desprende de la misma, con el fin de medirla con mayor precisión. Modelo.- Representación de un objeto o situación real. 42
Modelo matemático.- Símbolos y expresiones matemáticas que se utilizan para representar una situación real.
Muestra.- Parte de la población seleccionada de acuerdo con un plan o regla , con el fin de obtener información acerca de la población de la cual proviene.
Operacionalización.- Acción que determina la posibilidad de ejecución de una cosa . De las variables , en el caso de investigación.
Población.- Conjunto de elementos que contienen una o más características observables de naturaleza cualitativa o cuantitativa que se pueden medir en ellos.
Relación de causa efecto.- Relación entre dos variables , en la cual sabemos que los cambios que ocurren en una provoca cambios en la otra.
Servicio de tutoría: Es una organización de la Institución Educativa que tiene por finalidad identificar y
atender las necesidades e
intereses de los estudiantes.
Técnicas.- Habilidades y destrezas para realizar determinadas actividades
que conduzcan al logro de resultados esperados.
Métodos lógicos , que usa el investigador y que depende en cada
43
caso concreto de factores tales como: la naturaleza del fenómeno a investigar, el objeto de la investigación y los recursos disponibles.
Toma de decisiones.- Proceso para definir un problema , identificar las alternativas, determinar los criterios, evaluar las opciones y elegir una.
Tutoría: Es un servicio de acompañamiento permanente y
de
orientación a los estudiantes para contribuir a su crecimiento tanto académico y personal en su proceso de formación integral.
Variable estadística.- Característica definida en la población para la investigación.
Formación integral: Formar a los alumnos en las diferentes facetas empleadas en la Educación (capacidades, Actitudes y valores) CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.
IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA A nivel universitario, en algunos países del mundo, se pone énfasis en el desarrollo de la educación tanto académica como personal; que son requisitos de presentación del alumnado que egresa de dichas instituciones educativas. En países como México, España y Argentina se da la debida importancia a este tipo de Educación, que los hace ser líderes en este tipo de formación;
44
que tiene que ver con un sistema de Tutoría que se viene aplicando con éxito en estos países En el Perú, son las funciones del servicio de tutoría las que se evidencia como claro ausentismo en el servicio que los docentes consejeros brindan a los estudiantes, ya que de acuerdo a los resultados el servicio de tutoría se centra como mera coincidencia sólo en el momento de la matrícula y más no en el seguimiento que debemos desarrollar en el servicio educativo que permita seguir tanto individual como grupal del proceso de formación de los estudiantes, así como el planteamiento y desarrollo de estrategias dirigidas a estimular habilidades y destrezas en todos los niveles, a orientar el desarrollo metodológico de las asignaturas e involucrar al estudiante universitario como parte fundamental y activa del proceso, con el fin de garantizar una formación integral de la más alta calidad y por lo tanto el logro de un mayor nivel. Pareciera también que hay una singular mezcla de términos y funciones entre lo que significa consejería y tutoría, ya que algunos autores indican servicio de tutoría a una clara utilización de las funciones del servicio de consejería y viceversa. 2.2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA a.
Formulación del problema. b1. Problema general. ¿En que medida un programa de tutoría basado en las tendencias pedagógicas
modernas
podrá 45
mejorar
significativamente
la
formación integral de los alumnos
de la escuela Académico
Profesional de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión”
tomando como fuente los
estudiantes? b2. Problemas específicos. b2.1.¿En que medida un programa tutorial y los métodos didácticos de enseñanza que utiliza el docente se relaciona con la formación integral de los alumnos? b2.2. ¿Qué relación existe entre un programa tutorial orientado al desarrollo biológico que aplica el docente con la formación integral de los alumnos? b.2.3. ¿De que forma una actividad orientadora tutorial en el aspecto Psicológico y social se relaciona con la formación integral de los alumnos? 2.3
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN a.
IMPORTANCIA El presente trabajo de investigación es importante ya que nos permitirá conocer la interacción que existe entre un
programa tutorial y la
formación integral de los estudiantes de la EAP. De Ingeniería Industrial y conociendo las características y comportamiento de estas variables se puede manipularlas , adecuarlas y realizar reajustes permanentes
46
con el propósito de obtener profesionales con una formación Integral que contribuyan al desarrollo de la sociedad de una manera integral. b. JUSTIFICACIÓN. Disponemos de una serie de argumentos que justifican la adopción de una posición favorable a la tutoría en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. En primer lugar, la tutoría ayuda a resolver las dificultades que plantea la mayor heterogeneidad del alumnado, debida a una mayor diversificación del acceso a la Universidad y a la superación del elitismo de antaño. Este hecho provoca una gran variabilidad en los datos de entrada, los estudiantes, y, por lo tanto, hace que aumenten las necesidades de información, de orientación curricular y profesional y de mejoras en el aprendizaje. En segundo lugar, facilita la orientación curricular ligada a las salidas de profesionales y al acceso a otros estudios, cuya finalidad es garantizar la transparencia y la comparabilidad exigidas por el Sistema Universitario. En tercer lugar, contribuye a atender a los estudiantes que tienen dificultades para lograr un seguimiento regular de los estudios. A estos estudiantes les hace falta una orientación encaminada a obtener un mejor aprovechamiento del aprendizaje, así como una ayuda para disminuir el fracaso, mejorar las deficiencias en lo personal que trae 47
consigo el alumno del sistema educativo básico; con medidas correctoras o alternativas de cambio. Asimismo, hay que ocuparse de la orientación de estudiantes con niveles de excelencia, lo cual puede implicar un aumento de investigadores que en definitiva, pueden contribuir a dar prestigio a la UNJFSC. En cuarto lugar, mejora la imagen pública y la proyección externa de la Universidad, así como la fidelización de los estudiantes, y ofrece opciones que facilitan el aprendizaje a lo largo de la vida. En resumen, la tutoría se ocupa de la formación personal, actitudinal,
social
y
profesional
de
los
estudiantes
como
elementos relevantes de la formación universitaria. 2.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. El ámbito donde se llevará a cabo el estudio es el campus
de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión en la Facultad de Ingeniería Industrial, de la ciudad de Huacho en el año 2007,
CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA 3.1 PROPUESTA DE OBJETIVOS a.
OBJETIVO GENERAL. 48
Desarrollar un programa tutorial basado en las tendencias pedagógicas modernas que mejore la formación integral de los alumnos de la escuela Académico Profesional de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión” . b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS b1. Demostrar la relación que existe entre un programa tutorial y los métodos didácticos de enseñanza que utiliza el docente con la formación integral de los alumnos de la escuela Académico Profesional de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión” . b2. Determinar como influye un programa tutorial orientado al desarrollo biológico en la formación integral de los alumnos de la EAP de Ingeniería Industrial. b3. Demostrar la relación que existe entre un programa tutorial en el aspecto Psicológico y social en la formación integral de los alumnos. 3.2 . SISTEMA DE HIPÓTESIS. a.
HIPÓTESIS GENERAL El diseño de un modelo de programa tutorial basado en tendencias pedagógicas modernas y su aplicación mejora significativamente la formación integral de los alumnos de la EAP de Ingeniería Industrial de la UNJFSC de Huacho. 49
b.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA b1.
Si además de los métodos didácticos el docente
realiza una actividad orientadora tutorial
entonces
los
logros en la formación profesional de los estudiantes de la EAP de Ingeniería Industrial serán óptimos. b2.Si los docentes cumplen una labor orientadora tutorial en el desarrollo biológico y personal entonces se lograra sentar las bases sólidas para una formación integral de los estudiantes de la EAP de Ingeniería Industrial. b3. Si los docentes cumplen una actividad orientadora tutorial en el aspecto Psicológico y social entonces se obtendrán resultados más eficaces en la formación integral del estudiante de la EAP de Ingeniería Industrial. 3.3 . SISTEMA DE VARIABLES. Variable Independiente : V1 : Programa de tutoría Variable dependiente: V2: Formación profesional integral.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES El análisis efectuado ha permitido la operacionalización de la variable; es decir, la identificación de las siguientes dimensiones de la variable y sus respectivos indicadores:
50
Variable, dimensiones e indicadores VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES 1.1 Cumplimiento de valores 1.2 Contenidos del silabo:
1. Personal-Social
-
Responsabilidad
-
Cumplimiento
-
Trabajo de grupo
2.1 Métodos de enseñanza innovadores
V.I.: V1 Servicio de Tutoría
actitudinales
2. Académica
2.2 Percepción y evaluación del método 3.1 Porcentaje de satisfacción
3. Orientación vocacionalOcupacional
3.2 Concordancia con habilidades y destrezas 3.3 Nivel de interés
V.D.: V2
4. Valores
Responsabilidad
Formación Integral
5. Actitudes
5.1 Respeto
6. Conocimiento
6.1 Rendimiento académico
7. Procedimientos
7.1 Estrategias
8. Vocación Profesional
8.1 Habilidades
3.4 TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Tipo de investigación: Correlacional
Método de investigación: Se ha empleado el método científico, en su nivel experimental
3.5 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 51
CUASI EXPERIMENTAL
3.6 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.6.1. Población. a.
Población docente La población considerada para el estudio está dada por todos los docentes de la EAP de Ingeniería Industrial que se muestran en la siguiente tabla:
DOCENTES DE LA EAP DE INGENIERÍA INDUSTRIAL SEXO
TOTAL
FEMENINO
MASCULINO
2
43
45
FUENTE: Departamento Académico de Ingeniería b.
Población de Alumnos: ALUMNOS DE LA EAP DE INGENIERÍA INDUSTRIAL
52
CICLO
SEXO
TOTAL
MASCULINO
FEMENINO
I
32
2
34
II
32
4
36
III
38
7
45
IV
20
6
26
V
24
4
28
VI
29
3
32
VII
22
10
32
VIII
19
4
23
IX
32
9
41
X
19
7
26
TOTAL
267
56
323
FUENTE: Dirección de la EAP de Ingeniería Industrial
3.6.2. Muestra. a. Docente
: Se consideran los docentes del VI y VII ciclo de la EAP de Ingeniería Industrial . 53
DOCENTES DEL VI y VII-CICLO DE LA EAP DE INGENIERÍA INDUSTRIAL SEXO
TOTAL
FEMENINO
MASCULINO
1
13
14
FUENTE: Departamento Académico de Ingeniería b. Alumnos: Se consideran los alumnos del VI y VII ciclo ALUMNOS DEL VI y VII CICLO DE LA EAP DE INGENIERÍA INDUSTRIAL CICLO
SEXO
TOTAL
MASCULINO
FEMENINO
VI
24
4
28
VII
29
3
32
TOTAL
53
7
60
FUENTE: Dirección de la EAP de Ingeniería Industrial.
54
TÍTULO SEGUNDO CAPÍTULO IV: TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 4.1.1.
Instrumentos y técnicas de recolección de datos. Las técnicas e instrumentos utilizados en el presente trabajo de investigación se muestran a continuación: TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Análisis documental
Fichas bibliográficas, hemorográficas y de investigación
Diseño de experimentos
Tabla ANVA Cuestionario
Encuesta
Entrevista
Observación
Guía de observación
Proceso Analítico de
Matriz pareada
jerarquías
Tanto en la selección de las técnicas como en la elaboración o elección de los correspondientes instrumentos, según sea el caso, especificados en el numeral anterior, se ha hecho teniendo en cuenta la exigencia del nivel de investigación, así 55
como los objetivos, las variables y la bibliografía que se revisará. Mediante
el
análisis
documental
y
sus
respectivos
instrumentos se revisarán las fuentes que, en este caso, corresponderán a libros, publicaciones especializadas y portales de Internet; directamente relacionados con el tema de investigación. A través de la entrevista y su instrumento – cuestionario – elaborado por el autor especialmente para esta investigación, se recopilará información sobre cada una de las dimensiones de la variable “servicio de tutoría”. Las preguntas están referidas a aspectos concretos que valoran el servicio de tutoría. Mediante la observación y su instrumento – anecdotario vamos
a
comprender
procesos,
interrelaciones
entre
personas y sus situaciones o circunstancias, y eventos que suceden a través del tiempo, así como los patrones que se desarrollan y los contextos sociales y culturales en los cuales ocurren las experiencias humanas; así como identificar problemas. a. Ficha técnica de los instrumentos La encuesta está constituido por preguntas sobre la percepción del alumno sobre el servicio de tutoría en su 56
respectiva Facultad Académica. La medición se hará a través de la escala de Likert que mide de uno a cinco. Las 18 preguntas corresponden a ocho dimensiones del servicio de tutoría, las cuales se enuncian como: A. Flexible (Preguntas 1, 2,3 y 4). Si se adecua a los cambio que se presentan en los diferentes momentos que dura su carrera o especialidad. B. Permanente (Preguntas 5 y 6). Si esta a disposición del alumno durante el tiempo y proceso de aprendizaje C. Orientadora (Preguntas 7 y 8). Pretende que el alumno alcance el conocimiento de si mismo y del mundo que lo rodea y que pueda ser capaz de valorar el campo de la cultura valores y la red de relaciones en función a los desarrollara su vida D. Cooperativa (Preguntas 9 y 10). Esta referida a la participación de todo el entorno educativo (Tutores, padres y estudiantes) E. Oportuna (Preguntas 11 y 12) Si responde a las necesidades de los alumnos cuando se necesité F. Motivante (Preguntas 13 y 14). Esta relacionada con la habilidad del tutor de lograr que el estudiante se interese en el servicio y que le va ser útil para su futuro
57
G. Coherente
(Preguntas
15
y
16).
Adecuar
las
estrategias a utilizarse respondiendo a las necesidades de los alumnos en un clima de armonía H. Respeto (Preguntas 17 y 18). Corresponde a la necesidad de respetar al alumno teniendo en cuenta sus virtudes y sus defectos Un instrumento de la observación es el Anecdotario que sirve
para
hacer
un
seguimiento
del
desempeño
académico del estudiante, ayudarlo a una mejor inserción en el grupo, orientarlo en sus decisiones curriculares. Una anécdota para el trabajo de tutoría tiene tres partes: Descripción
del
incidente
Comentario
y
Recomendaciones. b. Administración de los instrumentos y obtención de los datos Para el acopio de la información se contara con un cuestionario, confiable y válido. La confiabilidad se logrará aplicando dos veces el cuestionario a la muestra previamente seleccionada. Para lograr la validez del instrumento, se recurrirá a profesionales
capacitados
en
el
Plan
Piloto
Bachillerato y un Ps. especialista en psicopedagogía.
58
del
En la administración del cuestionario se contará con el valioso apoyo en la recolección de datos de estudiantes preparados para tal efecto. 4.2.
SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 4.2.1. ANÁLISIS DE VARIANCIA 4.2.1.1. Modelo estadístico Se llevará a cabo utilizando el modelo estadístico de efecto fijo que se describe mediante: yij = + i + ij
En donde se probara que: H0: 1 =2 Prueba de la igualdad de la media de los tratamientos. 4.2.1.2.
Formulación del Modelo. a.
Hipótesis Nula: Existen evidencias que las medias de los tratamientos estadísticamente no difieren significativamente.
b.
Hipótesis Alterna: Estadísticamente las medias de los tratamientos difieren significativamente. 59
c. Estadístico pertinente a emplearse Se utiliza el estadístico F, cuya obtención resumida se realiza mediante el análisis de variancia (ANVA) que se resume en la siguiente tabla: Tabla ANVA
FUENTE DE
SUMA DE
GRADOS DE
MEDIAS DE
ESTADÍSTO DE
VARIACIÓN
CUADRADOS
LIBERTAD
CUADRADOS
PRUEBA F0
Entre
Suma de
a-1
Media de
F0= MSt/MSE
tratamientos
cuadrados
cuadrados de
totales SSt
tratamientos MSt
Error
TOTAL
Suma de
N-a
Medias de
cuadrados del
cuadrados del
error SSE
error MSE
Suma de
N-1
cuadrados totales SST
FUENTE: Diseño y Análisis de experimentos. Douglas C.Montgomery. d. Nivel de significancia. = 0,05 60
e. Recolección
de
datos
y
cálculos
de
los
estadísticos correspondientes. La recolección de datos se efectuara una vez aplicado los tratamientos correspondientes a cada muestra y para el procesamiento se utilizaran programas estadísticos. f. Decisión estadística. La
decisión
estadística
se
tomara
como
consecuencia de la comparación del estadístico de prueba calculado y el obtenido mediante tablas
estadísticas
correspondientes
a
la
distribución del estadístico de prueba; esto quiere decir si el valor del estadístico de prueba calculado se encuentra en la región de rechazo se rechaza la hipótesis nula , en caso contrario se acepta; es decir: Si:
F0 >F,a-1,N-a se rechaza H0
4.2.2. PROCESO ANALÍTICO DE JERARQUIAS (PAJ) Permite la inclusión de factores subjetivos para llegar a la decisión que se recomienda. Mediante está técnica el decisor debe formular juicios respecto a la importancia relativa de cada uno de los criterios de decisión; el 61
resultado es una jerarquización con prioridades que indica la preferencia global . El procedimiento a seguir para aplicar está técnica es:
Desarrollo de jerarquías. Consiste en elaborar una representación gráfica del problema en términos de meta global, los criterios y las alternativas de decisión. El método que sigue el PAJ consiste en hacer que el decisor especifique sus opiniones con respecto a la importancia relativa de cada uno de los criterios en términos de su contribución al logro de la meta global Meta global
Criterio 1
Alternativa 1 Alternativa 2 . . .
...
Alternativa 1 Alternativa 2 . . .
Criterio n
Alternativa 1 Alternativa 2 . . .
Elaboración de la matriz de comparaciones. La matriz de comparaciones pareadas se constituye en la base fundamental del PAJ. Con el objeto de desarrollar las prioridades para las alternativas en 62
términos de los criterios considerados , es necesario desarrollar una escala de calificaciones
de las
comparaciones pareadas. Escala de comparaciones pareadas para las preferencias en el PAJ Planteamiento verbal de la preferencia
Calificación numérica
Extremadamente preferible
9
Entre muy fuerte a extremadamente preferible
8
Muy fuertemente preferible
7
Entre fuertemente y muy fuertemente preferible
6
Fuertemente preferible
5
Entre moderadamente y fuertemente preferible
4
Moderadamente preferible
3
Entre igualmente y moderadamente preferible
2
Igualmente preferible
1
La matriz de comparaciones pareadas representa el resultado de las calificaciones en base a la escala elaborada
63
Matriz de comparaciones pareadas
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
CALIFICACIONES
Elaboración del vector de prioridades. Los elementos de este vector representa la prioridad de cada una de las alternativas respecto a los criterios considerados.
Jerarquización global. Representa la prioridad global de cada alternativa y mediante este resultado se determina la mejor alternativa a elegir y tomar la decisión correspondiente.
Prueba de consistencia Es una prueba estadística que nos permite evaluar si las comparaciones realizadas son
64
aceptables
estadísticamente
y
se
obtiene
mediante la relación de consistencia . RC
IC IA
IC: Indice de consistencia que se obtiene a partir de la matriz de comparaciones. IA: Indice aleatorio
depende del número de
elementos comparados y se obtiene de las tablas estadísticas random index. Tabla de índice aleatorio n
IA
3
0,58
4
0,90
5
1,12
6
1,24
7
1,32
8
1,41
4.3. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO Para el tratamiento estadístico se utilizo el programa informático SPSS , considerando la distribución F para el contraste de los tratamientos. Además se 65
utilizo el análisis de covariancia para evaluar la influencia de variables extrañas en el experimento. Se utilizo también el programa EXPERT CHOICE para evaluar las variables cualitativas, considerándose la prueba de consistencia para dar validez a la matriz de comparaciones. Para determinar como la tutoría influye en el rendimiento académico se tomo como muestra dos secciones una del VI ciclo y la otra del VII ciclo en la asignatura de Investigación de Operaciones ; la muestra A(VII) donde se ha aplicado el tratamiento y la muestra B(VI) sin tratamiento . Para ello se ha realizado un diseño MEF con dos niveles , un solo factor, 18 repeticiones; los datos se reproducen a continuación; en donde:
A: muestra de estudiantes bajo tratamiento.
B: muestra de estudiantes sin tratamiento.
y..
: sumatoria global de respuesta de los elemento a los tratamientos
yi..
: promedio global .
yi.
: promedio por muestra
66
Los resultados de los tratamientos se muestran en la siguiente tabla: A
B
1
11
13
2
12
11
3
14
11
4
12
10
5
12
10
6
12
12
7
10
13
8
12
14
9
12
8
10
13
4
11
12
8
12
12
10
13
12
13
14
12
11
15
11
12
16
11
11
17
13
08
18
10
11
yi.
213
190
67
y..
yi..
403
.
11,83
10.56
11.19
yi.
La suma de cuadrados requerida para el análisis de variancia se calcula como sigue: 2
SST i 1
18
yij2 j 1
y..2 N
SST 112 122 142 ... 112
4032 36
SST 129.64
2
SS t i 1
yi2. y..2 n N
2132 1902 4032 18 36 SSt 14,7
SSt
SS E SST SSt SS E 129,64 14.7 SS E 114,94 Tabla ANVA
FUENTE DE
SUMA DE
GRADOS DE
MEDIAS DE
ESTADÍSTO DE
VARIACIÓN
CUADRADOS
LIBERTAD
CUADRADOS
PRUEBA F0
Entre tratamientos
14,7
1
14,7
4,35
114,94
34
3,38
129,64
35
Error TOTAL
68
4.4. PRUEBA DE HIPÓTESIS a) Hipótesis específica nula H 0 : 1 2
b) Hipótesis específica alternativa
H1 1 2 c) Nivel de significancia = 0,05 d) Regla para contrastar la hipótesis Si:
F0 >F,a-1,N-a se rechaza H0
De la tabla ANVA y de acuerdo a la distribución F se obtiene que: F0 = 4,35 F0,05 ;1;34 = 3,28 Por lo tanto se rechaza H0 e) Interpretación Como : F0 >F,a-1,N-a se rechaza H0 1. Los métodos no están obteniendo resultados concordantes. 2. La diferencia en los métodos afectan el rendimiento de los alumnos. 69
3. Las
medias
de
tratamientos
difieren
estadísticamente. 4. El modelo tutorial afecta significativamente el rendimiento de medias. 4.5. ANÁLISIS DE COVARIANCIA Con el propósito de determinar si la variable no aleatoria o covariable edad (x) que corresponde a nuestras unidades experimentales influye en nuestra variable respuesta rendimiento académico (y) ; se realiza un análisis de covariancia cuyos resultados son los siguientes:
y
x
A x2
11 12 14 12 12 12 10 12 12
20 21 20 21 22 23 23 21 20
400 441 400 441 484 529 529 441 400
121 144 196 144 144 144 100 144 144
220 252 280 252 264 276 230 252 240
13 11 11 10 10 12 13 14 8
21 20 20 22 22 19 20 22 22
441 400 400 484 484 361 400 484 484
169 121 121 100 100 144 169 196 64
273 220 220 220 220 228 260 308 176
13 12 12 12 12 11 11 13
19 20 21 22 20 2 23 20
361 400 441 484 400 484 529 400
169 144 144 144 144 121 121 169
247 240 252 264 240 242 253 260
4 8 10 13 11 12 11 8
23 22 20 19 20 22 21 23
529 484 400 361 400 484 441 529
16 64 100 169 121 144 121 64
92 176 200 247 220 264 231 184
2
Y
x.y
y
70
x
B x2
y2
x.y
10 20 400 100 213 378 7964 2537 De donde se obtiene que: a
S yy i 1
a
i 1
S xy i 1
a
i 1
Tyy
484 8050
121 2104
242 3981
y 2 .. y an j 1
n
xij2 j 1
4032 4641 4511,36 129,64 2.18
x 2 .. an 7582 16014 15960,11 53,89 2.18
x 2 .. y 2 .. xij y an j 1 n
2 ij
S xy 20.11 21.12 ... 22.11
Tyy
22 380
2 ij
S xx 202 212 ... 222
a
11 190
n
S yy 112 122 ... 112
S xx
200 4464
758.403 8445 8485,39 40;39 2.18
yi2 . y 2 .. n a.n
2132 1902 4032 4526,06 4511,36 14,7 18 2.18 a
Txx i 1
Txx
3782 3802 7582 15960,22 15960,11 0,11 18 2.18
Txy
( xi2 .)( yi2 .)
( x 2 ..)( y 2 ..) n a.n i 1 378.213 380.190 758.568 8484,11 11959,56 3475,45 18 2.18 a
Txy
xi2 . x 2 .. n a.n
Eyy = Syy -Tyy 71
Eyy = 129,64-14,7= 114,94 Exx = Sxx – Txx Exx = 53,89 – 0,11 = 53,78 Exy = Sxy = Txy Exy =-40,39- (-3475,45) =3453,06
Luego para demostrar la influencia de la variable edad al rendimiento académico se ejecuta la siguiente prueba de hipótesis: H0 : = 0 Vs H0 : 0 Cuya validez se da mediante la siguiente regla de decisión: Si : F0 > F;a-1;a(n-1)-1 Para nuestro caso:
( Exy ) 2 F0
Exx MS E
MS E
SS E a(n 1) 1
SS E E yy
( Exy ) 2 Exx
114,99
(39,11) 2 86,55 53,78 72
Luego: MS E
86,55 2,6 2(18 1) 1
De donde:
(39,11) 2 53,78 F0 10,93 2,6 Entonces según la regla de decisión: F0 > F;a-1;a(n-1)-1 10 > F0,01;1;33 10 ,93 > 7,4 De la comparación se observa que se cumple la relación por lo tanto se rechaza la hipótesis nula lo cual demuestra que existe una relación lineal entre la covariable edad y el rendimiento académico ; este resultado sugiere trabajar con un diseño experimental en Bloque aleatorizado. 4.6. APLICACIÓN DEL PROCESO ANALÍTICO DE JERARQUÍAS.
Jerarquías Se ha considerado como meta global la Formación integral del Ingeniero Industrial; para lo cual se consideran como criterios la puntualidad, responsabilidad y valores ; teniendo como alternativas A (VII) donde se aplica el tratamiento y B(VI) donde no se aplica el tratamiento , obteniéndose la siguiente jerarquía : Meta global: Formación 73integral del Ingeniero Industrial
Puntualidad (P)
Alternativa A Alternativa B
Valores (V)
Responsabilidad(R ) Alternativa A Alternativa B
Alternativa A Alternativa B
P: Hora de llegar a clase u otras actividades programadas. R: Presentación de trabajos , cumplimiento con otras tareas asignadas. V: Respeto, justicia.
Elaboración de la matriz de comparaciones. Para elaborar la matriz de comparaciones se ha considerado la siguiente escala de calificaciones de comparaciones pareadas:
Escala de comparaciones pareadas para las preferencias en el PAJ Planteamiento verbal de la preferencia
Calificación numérica
Extremadamente preferible
5
Muy fuertemente preferible
4
Fuertemente preferible
3
Moderadamente preferible
2
Igualmente preferible
1
74
El resultado de las calificaciones en base a la escala elaborada entre las alternativas A y B se observa a continuación: Matriz de comparaciones pareadas para la Puntualidad (P) P
A
B
A
1
2
B
1/2
1
1,50
3,00
Matriz de comparaciones pareadas para la Responsabilidad ( R)
R
A
B
A
1
3
B
1/3
1
1,33
4,00
Matriz de comparaciones pareadas para los Valores (V) V
A
B
A
1
2
B
1/2
1
1,50
3,00
75
Matriz de comparaciones pareadas para los criterios (C)
C
P
R
V
P
1
1/2
1/3
R
2
1
1/2
V
3
2
1
6,00
3,50
1,83
Elaboración del vector de prioridades. Estos vectores que se presentan en la última columna de cada matriz representan las prioridades relativas en cada caso, cuyos resultados se muestran a continuación:
Vector de prioridades para la Puntualidad (P) P
A
B
Vector de Prioridad
A
0,67
0,67
0,67
B
0,33
0,33
0,33
Vector de prioridades para la Responsabilidad ( R) R
A
B
Vector de Prioridad
A
0,75
0,75
0,75
76
B
0,25
0,25
0,25
Vector de prioridades para los Valores (V)
V
A
B
Vector de Prioridad
A
0,67
0,67
0,67
B
0,33
0,33
0,33
Matriz de comparaciones pareadas para los criterios (C) C
P
R
V
Vector de prioridad
P
0,17
0,14
0,18
0,16
R
0,33
0,29
0,27
0,30
V
0,50
0,57
0,55
0,54
Jerarquización global. A continuación se muestran la prioridad global de cada alternativa y donde se integran las prioridades relativas cuyos resultados se muestran a continuación: PG (A) = (0,67).(0,16) + (0,75).(0,30) + (0,67).(0,54) = 0,69 PG (B) = (0,33).(0,16) + (0,25).(0,30) + (0,33).(0,54) = 0,31 77
Donde se puede observar que la alternativa A tiene la mayor preferencia con
o,69 ; mientras que la alternativa B presenta una
prioridad integrada de 0,31; lo cual nos permite tomar la decisión de elegir la alternativa A Prueba de consistencia Con el propósito de garantizar la validez de la información a continuación se aplica una prueba de consistencia a cada una de las comparaciones para ello se utiliza la relación de consistencia
Si RC =
IC 0,10 ; la comparación es aceptable IA
estadísticamente. Prueba de consistencia para la matriz de criterios
RC =
IC IA
RC =
IC ; el índice aleatorio IA se obtiene de la tabla de índice aleatorio 0,58
El IC se obtiene mediante: IC
n n 1
Donde n representa el número de elementos comparados Luego : IC
3 3 3 1
=
2
78
Para calcular se procede de la siguiente manera:
0,51 1 / 2 1 / 3 1 0,16 2 + 0,30 1 + 0,54 1 / 2 = 0,89 1,62 2 1 3 Luego:
0,51 0,89 1,62 0,16 0,30 0,54 2 3 Reemplazando en IC se tiene:
IC =
n n 1
23 0,50 3 1
Finalmente:
RC =
IC 0,50 0,86 IA 0,58
Como RC 0,10 se concluye que la matriz de comparaciones para los criterios es aceptable estadística; esto nos permite garantizar la validez de nuestra decisión de elegir la alternativa A. 4.7. MODELO TUTORIAL PROPUESTO 4.6.1. Modelo organizacional El modelo organizacional que presentamos a continuación considera los aspectos centrales para optimizar la labor de la tutoría en la EAPII; sin embargo este modelo para su aplicación debe ser revisado, 79
ampliado o modificado de acuerdo con la normativa vigente de la facultad y de la Universidad. DECANO El decano , con la asistencia del Director de Escuela y los docentes , es responsable de asegurar que el modelo tutorial funcione y sea incorporado en el diseño curricular, el plan anual de trabajo y en la carga no lectiva de los docentes. Además el decano debe:
Brindar su atención y apoyo a las labores de tutoría.
Seleccionar en coordinación con el Director de Escuela, un coordinador de tutoría y a los docentes que serán tutores, teniendo en cuenta los requerimientos del perfil del tutor; con la opinión de los estudiantes que serán recogidas al finalizar el año, para tener mayores criterios .
Formar el comité de tutoría en coordinación con el Director de Escuela y el Directorio de la escuela..
Presidir el comité de tutoría.
Programar talleres de capacitación adecuada para los involucrados en la tutoría con el fin de actualizar y optimizar su aplicación.
COMITÉ DE TUTORÍA
80
Será el encargado de organizar y coordinar las actividades tutoriales. Una vez conformada , se instalará mediante un acta , que será remitida al Consejo de facultad para su aprobación y emitir la Resolución de decanatura para su funcionamiento. Este comité estará integrado por:
El Director de Escuela quien lo representa.
El coordinador de Tutoría.
Los docentes tutores.
El psicólogo de la escuela profesional.
Un representante de los docentes.
Representantes de los estudiantes .
Representante de los padres de familia.
Otros integrantes propuestos que el comité crea necesario.
Las funciones del comité de tutoría deben ser:
Contextualizar las actividades de tutoría, que incluyan los programas de prevención, convivencia y formación profesional , de acuerdo al diagnóstico elaborado para el plan anual de trabajo.
Organizar , programar, orientar , supervisar, monitorear y evaluar las actividades de tutoría.
Promover y organizar capacitaciones dirigidas a los estudiantes, docentes y padres de familia. 81
Promover reuniones entre tutores para intercambio de experiencias.
COORDINADOR DE TUTORÍA Debe ser elegida considerando las características que se describen en el perfil del tutor. Las funciones del coordinador de tutoría deben ser:
Convocar las reuniones y velar por el cumplimiento de las funciones del comité de tutoría y verificar la elaboración del plan anual de trabajo de la escuela . Asesorar a los tutores en el desarrollo de las actividades.
Diseña y administra los documentos elaborados por cada tutor, sobre la labor realizada con sus respectivos estudiantes.
Los documentos del tutor debe incluir el Plan tutorial por aula, con la estructura de las sesiones y los temas a trabajar en cada aula, memoria de tutoría, ficha acumulativa con información relevante respecto al proceso de formación del estudiante. PROFESORES Son los actuadores de campo cuyas funciones deben ser:
Comunicar al tutor sobre el desempeño académico de los estudiantes, así como su desarrollo y dificultades; para identificar fortalezas y dificultades.
82
Apoyar a los tutores intercambiando ideas , y propuestas para el desarrollo de la tutoría.
Identificar las fortalezas de los estudiantes y orientarles como mejorar el proceso de aprendizaje y su vida en general.
ESTUDIANTES Constituyen el centro de la acción tutorial , y a su vez son agentes de la tutoría ; pueden participar en el apoyo de la labor tutorial :
Proponiendo temas a trabajar durante las sesiones de tutoría , de acuerdo con sus necesidades.
Apoyándose mutuamente: Por ejemplo , con labores de monitoreo académico o social.
Participando activamente en las acciones tutoriales.
Proponiendo a los docentes que consideran pertinentes para cumplir con la función de tutor.
Evaluando el desarrollo de las sesiones de tutoría.
PADRES DE FAMILIA Considerando que existen estudiantes menores de edad en los primeros ciclos y la dependencia de los padres de la mayoría de estudiantes; es necesaria la participación de los padres en la labor tutorial :
83
Participando activamente en las reuniones convocados por el comité de tutoría , brindando información sobre el proceso de desarrollo de sus hijos en sus diferentes aspectos(social, académico, afectivo, etc.).
Brindando información al tutor acerca de los avances y dificultades que perciben en sus hijos.
Apoyando las metas propuestas por el comité de tutoría . ORGANIGRAMA PROPUESTO DECANO
COMITÉ DE TUTORÍA D.E.ING.S
D.E.ING.IND.
TUTORES
TUTORES
PPFF
D.E.ING.INF. TUTORES
ESTUDIANTES 4.8 DISCUSIÓN DE RESULTADOS Al aplicar el tratamiento a la muestra elegida y compararla con la otra utilizando el ANVA y el PAJ, se ha determinado que existe una relación directa entre la variable independiente Programa Tutorial y la variable dependiente Formación profesional integral. Al realizar el ANVA para el modelo de efectos fijo y probar la hipótesis sobre las medias de los tratamientos mediante: H0: 1 =2 ; H1: 1 2
84
la prueba F aplicada en el ANVA demuestra que el tratamiento aplicado a la muestra elegida con un 95% de confianza influye significativamente en la formación integral del profesional en Ingeniería Industrial , debido a que se ha obtenido como resultado del análisis y procesamiento de la información un F calculado de 4,35 y un F de tabla de 3,28 que para la regla de contraste
F0 >F,a-1,N-a
determina que la Hipótesis nula es
rechazada y como consecuencia de ello se acepta la hipótesis alterna que significa que la media de tratamientos difieren y que la aplicación del Programa Tutorial a la muestra afecta significativamente en la Formación Profesional Integral. El Proceso Analítico de Jerarquías (PAJ) diseñado para el análisis de las variables cualitativas proporciona una prioridad global de 0,69 para la muestra con tratamiento y para la otra muestra una prioridad global de 0,31; esto implica que la meta global de Formación Integral del Ingeniero Industrial se alcanzara mediante la alternativa A; garantizando la validez con prueba de consistencia aplicado a las matrices de comparaciones. CONCLUSIONES 1. CONCLUSIONES DEL ANVA. El ANVA aplicado al estudio es unifactorial con dos niveles del factor, donde el factor es el Programa Tutorial y los dos niveles son las muestras con y sin tratamiento. Al comparar los tratamientos o niveles de un factor; la respuesta que se observa en cada uno de los tratamientos es una variable aleatoria expresada 85
mediante yij = + i + ij en donde yij es la (ij )-ésima observación, es un parámetro común a todos los tratamientos denominado media global, i es un parámetro único para el i-ésimo tratamiento llamado efecto del tratamiento iésimo, y ij es la componente aleatoria del error nuestro objetivo es probar la hipótesis respecto a los efectos del tratamiento ; para probar la hipótesis se supone que los errores del modelo son variables aleatorias independientes con distribución normal, con media cero y variancia constante. El modelo estadístico considerado es de un sentido por que se investiga un factor y por realizarse el experimento en orden aleatorio , de manera que el medio en el que se usan los tratamientos en las unidades experimentales sea lo mas uniforme posible ; por tanto , este diseño experimental es un diseño completamente aleatorizado y por el echo de que los tratamientos han sido seleccionados específicamente por el experimentador este modelo se denomina modelo de efecto fijo ; concluyéndose que el modelo aplicado es un modelo en un sentido , completamente aleatorizado y de efectos fijos. Al aplicar el modelo a nuestro estudio se ha probado la validez de: H0: 1 =2 H1: 1 2 Comprobándose mediante la regla de decisión de este método Si:
F0 >F,a-1,N-a se rechaza H0
Obteniéndose para nuestro análisis un F0 = 4,35 y F,a-1,N-a = 3,28 ; lo cual demuestra que la hipótesis nula H0 se rechaza, es decir el efecto de los 86
tratamientos a las muestras no tienen el mismo efecto por lo tanto se acepta la hipótesis alternativa H1 de donde se concluye que el Programa Tutorial tiene efecto en el rendimiento académico y por ende en la Formación Integral del estudiante de la Escuela Profesional de Ingeniería Industrial. 2.
CONCLUSIONES DEL PAJ. En el Proceso Analítico de Jerarquías (PAJ) se han considerado los criterios
mas importantes para la formación integral de un profesional, seleccionándose como tales la Puntualidad (P) , Responsabilidad ( R ) y Valores ( V ) ; considerándose como alternativas para el modelo las muestras experimentales con tratamiento ( A) y sin tratamiento (B) ; elaborándose la jerarquía del modelo cuya meta global es la Formación Integral del Ingeniero Industrial. Para efectuar las comparaciones se ha considerado una escala valorativa de 1 a 5 que indica la preferencia de las unidades experimentales por cada uno de los criterios y de los criterios por el experimentador. Del análisis de la matriz de comparaciones se han obtenido los siguientes resultados para la matriz P una preferencia para A de 0,67 y para B de 0,33 lo cual demuestra que los elementos de la muestra A fueron mas puntuales durante el desarrollo del experimento; para la matriz R se obtiene una preferencia para A de 0,75 y para B de 0,25 lo cual demuestra que los elementos de la muestra A han sido mas responsables que los de B; para la matriz V los resultados son preferenciales para la muestra A con un 0,67 y para B con 0,33 ; para la matriz C se observa la mayor preferencia por parte del experimentador al criterio de valores con un 0,54. 87
Los resultados de prioridades obtenidos para cada una de las matrices de comparaciones al inter relacionarlas nos conlleva a la meta global del proceso cuya operacionalización determina la prioridad global para A de 0,69 y para B de 0,31 lo cual demuestra que la alternativa A es la preferida concluyéndose que el Programa Tutorial aplicado a nuestras unidades experimentales contribuye en la Formación Integral del Ingeniero Industrial. Como un análisis complementario para darle validez a las comparaciones de matrices se aplica una prueba estadística denominada Prueba de Consistencia mediante la relación de consistencia (RC) en donde según la regla de decisión de esta prueba si RC 0,10 las comparaciones realizadas son válidas ; para nuestro caso se han obtenido los siguientes resultados utilizando el programa expert choice ; para P un RC de cero, para R un RC de cero , para V un RC de cero, y para C un RC de cero ; observándose un RC 0,10 para cada una de las comparaciones efectuadas, lo cual nos permite concluir que en las matrices de comparaciones se han aplicado juicios válidos dándole mayor consistencia a nuestro estudio.
3. CONCLUSIONES GENERALES. Mediante el diseño experimental realizado en nuestro estudio de investigación se han utilizado dos herramientas técnicamente muy confiables por una parte el ANVA que nos ha permitido evaluar variables cuantitativas tales como el rendimiento académico , al aplicar esta herramienta en nuestro estudio se ha demostrado que para un =5% y un F calculado de 4,35 versus un F de tabla 88
de 3,28 ; que el Programa Tutorial tiene una relación directa en la Formación Integral del Ingeniero Industrial. Además como consecuencia del análisis de covariancia realizado considerando la covariable edad de las unidades de tratamiento se ha obtenido un F 0 = 10,93 y un F de tabla de 7,4 ; lo cual demuestra que la edad de los estudiantes si afectan en los resultados de nuestro diseño experimental por lo que es conveniente realizar un diseño en bloque aleatorizado para evitar esta distorsión en el análisis experimental. La otra herramienta utilizada el PAJ nos ha permitido evaluar variables cualitativas de nuestro estudio tale como Puntualidad, Responsabilidad y Valores, al aplicar esta herramienta a la investigación se ha demostrado que para llegar a la meta global que es la Formación Integral del Ingeniero Industrial es mediante la alternativa A ya que tiene una preferencia global de 0,69 versus una preferencia global de B de 0,31; demostrándose una vez mas que el Programa Tutorial tiene una relación directa con la Formación Integral del Ingeniero Industrial.
RECOMENDACIONES 1. Considerándose los resultados del estudio mediante el PAJ con una preferencia del Programa Tutorial de 0,69 y una aceptación de la hipótesis alterna H 1 mediante el ANVA con un 5% de error dándole validez a la aplicación del Programa Tutorial se recomienda la implementación de dicho programa en la
89
Escuela Académico Profesional de Ingeniería Industrial; lo cual contribuirá en la Formación Integral del Ingeniero Industrial que el mundo globalizado necesita. 2. Dado que es necesario el conocimiento del programa tutorial se recomienda la implementación de seminarios talleres en tutoría con la participación de todos los componentes de la Escuela Académico Profesional de Ingeniería Industrial. 3. Una vez ejecutado los programas de capacitación es recomendable realizar un reajuste del estudio considerándose un espacio muestral de mayor tamaño y ampliar los criterios con la participación de los entes involucrados en el Programa Tutorial. 4. Siendo necesario contar con un programa semestral o anual de las acciones de tutoría es necesario la formación de una comisión liderada por el Decano y Director de Escuela para la elaboración de dichos programas para lo cual los docentes integrantes deben estar capacitados previamente. 5. Una vez implementado el programa se recomienda realizar seguimientos continuos y evaluaciones permanentes para darle validez al programa tutorial.. 6. Dada la importancia de los programas tutoriales en la formación integral de un profesional del futuro se recomienda hacer extensivo dicho programa en otras Escuelas y facultades de la Universidad. BIBLIOGRAFÍA Referida al tema de investigación ALVAREZ, M. La orientación vocacional a través del currículo y de la tutoría, Grao Editorial Barcelona.1994. ANDRADE, Patricia. Guía de Tutoría. Editorial Bruño. Lima. 1999. 90
ALLAN, Roger. Psicología del Aprendizaje. Editorial Limusa. México. 1994 ANDERSON, Jhon R. Aprendizaje y Memoria. Editorial Mc Graw Hill. México. 2001. BLANCHARD, M. Plan de Acción Tutorial. Editorial Muzás. España.1997. CALERO, L. Autoestima y Docencia, Editorial San Marcos. Lima Perú . 2000 CALERO, L. Orientación y bienestar del educando, Editorial San Marcos .Perú. 2000. CAPELLA RIERA, Jorge. Estilos de Aprendizaje. Pontificia Universidad Católica del Perú. 1993. CHANCE , Paul Aprendizaje y Conducta. Ediciones el Manual Moderno. México.1995. CHÁVEZ RODRÍGUEZ , Clotilde. Orientación y Bienestar del Educando. Editorial Universitaria. Huacho Perú. 1992. CRUZ FELIU, Jaume. Teoría del Aprendizaje y Tecnología de la Enseñanza. Editorial Trillas. México. 1997. DOMJAN, Michael. Principios de Aprendizaje y Conducta. Editorial Thomson. México. 1998. FRANCES SCHONING. Problemas de Aprendizaje. Editorial Trillas. México. 1990. H, Robert y Davis. Diseño de Sistemas de Aprendizajes. Editorial Trillas. México. 1998 HARDY LEAHEY, Thomas y HARRIS JACKSON, Thomas. Aprendizaje y Cognición. Princite Hall. Madrid. 1998. HERNANDEZ, A. Una visión contemporánea del proceso de Enseñanza Aprendizaje, Universidad de la Habana. 2002. JEROME S y BRUNER. El proceso Mental en el Aprendizaje. Editorial Narcea. España. 2001. 91
LAZARO, A y ASENSI , J. Manual de Orientación y Tutoría . Ediciones Narcea. España. 1989 LLOYD,R y Peterson. Aprendizaje. Editorial Trillas. México. 1989. MORA, Juan Antonio. Acción Tutorial y Orientación Educativa. Ediciones Narcea. España. 1998. MINISTERIO DE EDUCACION . Guía del tutor, orientaciones básicas para el tutor UDCREES. 2001. NAVARRO GUZMAN, José. Aprendizaje y Memoria Humana. Editorial Mc Graw Hill. México. 1993 OLÓRTEGUI MIRANDA, Felipe. Psicología del Aprendizaje. Editorial San Marcos. Lima Perú. 1996. STEPHEN , B y KLEIN. Aprendizaje Principios y Aplicaciones. Editorial Mc Graw Hill. México. 1996. TARPY, Roger M. Aprendizaje Teoría e Investigación Contemporáneas. Mc Graw Hill. España. 2000. Referida a la metodología de la investigación BOSQUE, Teresa. RODRIGUEZ , Tomás. Investigación Elemental. Editorial Trillas 2003. BRAVO SIERRA, R. Técnicas de Investigación Social. Editorial Thomson. México. 2000. BABBIE, Earl. Fundamentos de la Investigación Social. Editorial Thomson. México.2000. BERNAL
AUGUSTO,
César.
Metodología
de
la
Investigación
para
la
Administración y Economía. Prentice Hall Pearson. Madrid España. 2000. BERNARDO CARRASCO, José. Aprendo a Investigar en Educación. Editorial Rialp. Madrid España. 2000. BEST,J.W. Como Investigar en Educación. Editorial Morata. Madrid España. 1970. 92
BUENDIA ELISMAN, Leonor. Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Mc Graw Hill. México. 1998 CALFUX, V. Tendencias pedagógicas contemporáneas, CEPES-Ediciones Corporación Universitaria de Ibagué – Colombia. 1996 D, Ary. L. CH. Jacobs. A. Introducción a la Investigación Pedagógica. Mc Graw Hill. México. 1993. EYSSAUTIER DE LA MORA, Maurice. Metodología de la Investigación. Editorial Thomson. México. 2002. FLORES, J. ASCAMA, M. Falacias en la concepción y elaboración de la tesis universitaria. Ediciones Desirée. Lima. 1993. GARCIA DE LA FUENTE, Olegario. Metodología de la Investigación Científica. Ediciones Madrid. 1994. H, Carol. Weiss. Investigación Evaluativa. Editorial Trillas. 2001 HERNÁNDEZ, R. FERNÁNDEZ,C. Metodología de la Investigación. Mc. GrawHill. México.1997. HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodología de la Investigación, Mc Graw Hill Interamerica Editores, S.A. de C.V., México.2003 J, William. GOODE. K, Paul. HATT. Métodos de Investigación Social. Editorial Trillas. 2002. LAURA ELESCANO, Luz A. Ciencia y Metodología para iniciarse en la Investigación. Copyright César Poma/Editores. Perú . 1996. MÉNDEZ A. CARLOS E. Metodología Diseño y Desarrollo del Proceso de Investigación. MC Graw Hill. México. 2001. MÉNDEZ RAMIREZ, Ignacio. El Protocolo de Investigación- Editorial Trillas. México. 2001. MOHAMMAD NAGHI NAMAKFOROOSH. Metodología de la Investigación. Editorial Limusa. México 2003. 93
MONTGOMERY, Douglas C. Diseño y Análisis de Experimentos. Grupo Editorial Iberoamérica. México. 1995 MUNCH, Lourdes. ANGELES, Ernesto. Métodos y Técnicas de Investigación. Editorial Trillas. México. 1996. MUÑOZ,
N. Metodología de la Investigación . Editorial Limusa.
México.
1984. ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. Metodología de la Investigación, UTEHA NORIEGA EDITORES, México. 1996. RIVERA MÁRQUEZ, Melesco. La comprobación Científica. Editorial Trillas. México. 2001. ROJAS SORIANO, Raúl. El Proceso de la Investigación Científica. Editorial Trillas. México. 2000. SALAS BLAS, Edwin. Introducción a la Investigación Científica. E.Salas. Perú. 2000. SIERRA BRAVO, R. Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica. Editorial Thomson. México. 2003. SOMMER , Barbara. SOMMER, Robert. La Investigación del Comportamiento. Oxford University EEUU. 2001. SWEENEY, Dennis J. ANDERSON , David R. Introducción a los Modelos Cuantitativos. Grupo Editorial Iberoamérica. México. 1993 TOORES BARDALES, C. Orientaciones Básicas de Metodología de la Investigación Científica. C Torres. Perú. 1992. UCULMANA,
Charles.
LANCHIPA,
Alberto.
Investigación. Lima –Perú. 2002.
94
Como
hacer
Trabajos
de
ANEXOS
95
ANEXO 1 UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN ENCUESTA SOBRE LA APLICACIÓN DEL SERVICIO DE TUTORÍA EN LA EAP DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Estamos haciendo una encuesta con la finalidad de tratar de implementar el servicio de tutoría en la EAP de Ingeniería Industrial. Instrucciones: Marca con una X la respuesta que crees correcta I. FLEXIBLE ¿ Tienes conocimiento lo que es la Tutoría? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) Totalmente en desacuerdo
¿ Crees que la tutoría sería útil en el sistema universitario ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
¿ Se adecua a la tutoría a tu interés profesional y personal? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
¿ Serviría la tutoría para mejorar el nivel personal y académico? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
II. PERMANETE ¿ Té gustaría tener un tutor durante los años que dure tu carrera? 96
( ) Totalmente en desacuerdo
( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
¿ Té gustaría tener un tutor permanente en aula? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
III. ORIENTADORA ¿ Crees que el personal docente está capacitado para realizar labor tutorial? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
¿ Crees que la formación como persona es importante en tu carrera? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
IV. COOPERATIVA ¿ Trabajan en forma conjunta tutores, profesores y estudiantes? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
¿ Crees que los padres de familia deberían participar en este servicio? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
V. OPORTUNA ¿ El profesor responde a las necesidades de los alumnos? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo 97
¿ El profesor orienta sin demora a los alumnos ante sus necesidades? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
VI. MOTIVANTE ¿ El profesor practica talleres vivénciales motivantes con el estudiante? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
¿ Crees que es útil y necesario el servicio de tutoría? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
VII. COHERENTE ¿ Crees que son necesarias las actividades propias del servicio de tutoría? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
¿ Se desempeñan en clima de armonía los estudiantes y el profesor? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
VIII. RESPETO ¿ Existe el respeto mutuo dentro de las actividades tutoriales? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
¿ Se ayudan entre Uds. a superar las limitaciones y dificultades entre sus compañeros? ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
98
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
ANEXO 2 PLAN DE ESTUDIOS N°08 DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERÍA INDUSTRIAL PLAN DE ESTUDIOS Nº 08 INGENIERIA INDUSTRIAL ASIGNATURA COD Ciclo : 01 CRED. PRE-REQUISITO 101 Dibujo Técnico 3 102 Informática 3 103 Lengua y Redacción 2,5 104 Matemática I 4 Metodología del Trabajo 105 Intelectual 3 106 Química I 4 107 Sociología 2,5 TOTAL CREDITO Ciclo : 02 151 Computación I 3 102 152 Física I 4 104 153 Geometría Descriptiva 3 101 Introducción a la ingeniería 154 Industrial 2 155 Matemática II 4 104 156 Química II 4 106 Realidad Nacional y 157 Regional 2 107 TOTAL CREDITO
201 202 203 204 205 206 207
Ciclo : 03 Diseño Mecánico Economía General Elementos de Máquina Estadística y Probabilidades Física II Físico - Química Matemática III 99
3 3 2
153 157
3 4 3 4
155 152 156 155
TOTAL CREDITO Ciclo : 04 Balance de Materia Computación II Diseño y Dibujo Industrial Electricidad Industrial Estadística Aplicada I Ingeniería de Materiales Matemática Iv TOTAL CREDITO
251 252 253 254 255 256 257
Ciclo : 05 Contabilidad Empresarial Economía de la Empresa Estadística Aplicada II Mecánica Aplicada Operaciones Unitarias Organización y Administración Empresarial Psicología Industrial TOTAL CREDITO
301 302 303 304 305 306 307
Ciclo : 06 Computación III Costos y Presupuestos Investigación de Operaciones I Proceso de Manufactura I I Procesos en la industrial I Productividad en la Empresa Resistencia de Materiales TOTAL CREDITO
351 352 353 354 355 356 357
COD 401 402 403 404 405 406 410
3 2 2 3 3 3 4
206 151 201 205 204 203 207
3 3 3 3 3
155 202 255 205 251
3 3
202 107
3 3
151 301
4 3 3
303 256 305
3 3
306 304
ASIGNATURA Ciclo : 07 CRED. Calidad Total 4 Economía Nacional 2 Ingeniería de Métodos I 4 Ingeniería Económica 3 Investigación de Operaciones II 3 Procesos en la Industrial II 3 Econometría (e.) 3 100
PRE-REQUISITO 303 302 355 352 353 355 303
411 412 413
451 452 453 454 455 456 460 461 462 463
501 502 503 504 505 506 510 511 512 513
551 552 553 554
Procesos de Manufactura II (e.) Taller de Aplicaciones Informáticas (e.). Teoría y Análisis de Decisiones (e.) TOTAL DE CREDITOS Ciclo : 08 Ecología y Preservación Ambiental Estudio de Mercado Finanzas Higiene y Seguridad Ocupacional Ingeniería de Mantenimiento Ingeniería de Métodos II Agroindustria (e.) Ergonomía 8e.) Metrología y Control de Procesos (e.) Política de Remuneraciones (e.) TOTAL DE CREDITOS Ciclo : 09 Derecho Empresarial Gestión de Recursos Humanos Planeamiento y Control de Operaciones Proyectos de Inversión Seminario de Tesis I Sistema de Información Gerencial Comercio Internacional (e.) Deontología Profesional (e.) Diseño de planteas (e.) Mercadotecnia de Servicios (e.) TOTAL DE CREDITOS Ciclo : 10 Diagnostico Empresarial Empresariado Logística Planeamiento Estratégico 101
3
354
3
351
3
353
3 3 3
355 353 404
3 3 4 3 3
354 354 403 406 403
3
401
3
306
2
306
3
306
4 4 3
456 453 105
3 3 3 3
351 452 154 456
3
452
3 3 4 3
453 504 503 306
555 560 561 562 563 564
Seminario de problemas de Ingeniería Administración de proyectos 8e.) Gestión Pública (e.) Relaciones Industriales (e.) Seminario de Tesis II (e.) Defensa Nacional (e.) TOTAL DE CREDITOS
3
456
3 3 3 3 2
504 352 502 505 157
ANEXO 3 FÓRMULAS PARA EL ANVA SUMA DE CUADRADOS TOTALES ( SCT ) SST = SSt + SSE
SSt : Suma de cuadrados de tratamientos.
SSE : Suma de cuadrados del error
y ..2 SS T y i 1 j 1 N a
n
2 ij
SUMA DE CUADRADOS DE TRATAMIENTOS (SSt ) a
SS t i 1
y i2. y ..2 n N
MEDIA DE CUADRADOS DE TRATAMIENTOS ( MST) MSt = (SSt) / (a-1) MEDIA DE CUADRADOS DEL ERROR ( MSE ) MSE = (SSE )/ (N-a) ESTADÍSTICO DE PRUEBA (F0) F0 = (MSt ) / (MSE ) 102
REGLA DE DECISIÓN Si:
F0 >F,a-1,N-a se rechaza H0
ANEXO 4 FORMATO PROPUESTO –PLANIFICACIÓN POR CICLO PARA EL COMITÉ DE TUTORÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL”J.F.SÁNCHEZ CARRIÓN” FACULTAD DE INGENIERÍA
DATOS GENERALES Escuela :........................................................................................... Ciclo:.................................................................................................. Director:................................................................................................ Coordinador de tutoría:..................................................... OBJETIVOS General
103
............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Específico ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................................................... .............................................................................................................................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ACTIVIDADES PROGRAMADAS
GRUPOS DE
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
ATENCIÓN ................
MESES 1 2 3 4
.....................
ESTUDIANTES PPFF DOCENTES TUTORES
104
..........................
EVALUACIÓN ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................
ANEXO 5 FORMATO PROPUESTO –PROGRAMA POR CICLO PARA EL TUTOR UNIVERSIDAD NACIONAL”J.F.SÁNCHEZ CARRIÓN” FACULTAD DE INGENIERÍA DATOS GENERALES Escuela :........................................................................................... Ciclo:.................................................................................................. Director:................................................................................................ Tutor:..................................................... Objetivos específicos ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... TEMAS PROGRAMADOS
105
TEMAS
ÁREAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 ........
..............
..................
ANEXO 6 FORMATO PROPUESTO –SESIÓN DE TUTORÍA El esquema ubica tres momentos de una sesión de tutoría , los cuales se pueden modificar según el tema y área a tratar. UNIVERSIDAD NACIONAL”J.F.SÁNCHEZ CARRIÓN” FACULTAD DE INGENIERÍA DATOS GENERALES Escuela :........................................................................................... Ciclo:.................................................................................................. Director:................................................................................................ Tutor:.....................................................
106
MOMENTO
DESCRIPCIÓN
PRESENTACIÓN DEL
.....................
RECURSOS
TIEMPO
..........................
TEMA DESARROLLO CIERRE
RETROALIMENTACIÓN ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................
TESIS
“MODELO TUTORIAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN – TOMANDO COMO FUENTE A LOS ALUMNOS DE LA E.A.P. DE INGENIERÍA INDUSTRIAL”
ELABORADO POR: Alcibíades Flamencio Sosa Palomino
JURADOS: ---------------------------------------------------------Dr. Manuel Ángel Mendoza Cruz PRESIDENTE
107
-------------------------------------------------
---------------------------------------------------
Dr. Manuel Antonio León Julca
Mg. Teodorico Jamanca Alberto
SECRETARIO
VOCAL
ASESOR: ------------------------------------------------------Mg. Víctor Manuel Collantes Rosales
108