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Del MCER al PEL: Implicaciones en la Enseñanza – Aprendizaje de lenguas Fernando Trujillo Sáez Universidad de Granada
Fernando Trujillo
Jerez - 2008
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¿Quiénes somos?
Fernando Trujillo
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¿Qué grado de conocimiento del
MCERL y el PEL tenemos? ¿Hemos reflexionado sobre el MCERL y sus implicaciones? ¿Somos usuarios del PEL? ¿Hemos experimentado con el PEL como profesores? … Fernando Trujillo
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¿Es necesario conocer el Marco para usar el PEL?
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Primera idea El Marco y el PEL son hermanos gemelos
feos pero con gracia Fernando Trujillo
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Es necesaria una información básica sobre el MCERL y el PEL Bueno, sólo algunas ideas… Fernando Trujillo
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El Marco, ¿qué es? Una documento político y educativo
Un texto para el debate
Un análisis del aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación en enseñanza de idiomas
Una propuesta de niveles de dominio lingüístico para
la certificación en toda Europa
Una fuente de innovación educativa: plurilingüismo, competencia
parcial, evaluación por criterios, portfolio, tareas,…
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Los niveles de referencia El elemento más conocido (¡cómo nos gusta evaluar!)
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Los niveles de referencia
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El Marco: ejes fundamentales El elemento más conocido: los niveles de
referencia
Dos comentarios:
C2 supone mayor “experiencia de la vida” que A1 Es necesario profundizar en la descripción de los niveles A1, A2, B1 y B2 para la escuela
Además del crecimiento vertical (A1 > C2), puede haber una “expansión horizontal” dentro de un nivel de referencia (+ ámbitos, + textos, + actividades, + estrategias,…)
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Dimensiones del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación
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Dimensiones Cualquier acto de aprendizaje o de enseñanza de idiomas
está de alguna manera relacionado con estas dimensiones: las tareas los contextos los ámbitos,
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las competencias de un individuo las actividades de lengua, los procesos, los textos, las estrategias,
Estas dimensiones permiten analizar las necesidades de los estudiante, especificar objetivos de aprendizaje, guiar el desarrollo de actividades y materiales y proporcionar orientaciones para la evaluación Jerez - 2008
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Tareas
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El Marco: ejes fundamentales ¿Una forma de enseñar?
El MCERL es un documento descriptivo, para el análisis y el diseño curricular y de materiales Pero es también un texto abierto a la interpretación y con muchas posibles sugerencias didácticas implícitas
El enfoque por tareas La interculturalidad La conciencia lingüística (language awareness) …
¿Hacia dónde nos dirige el Marco?
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El Marco: ejes fundamentales El enfoque orientado a la acción
“El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto.”
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¿Enfoque por tareas? Véase el capítulo 7 Jerez - 2008
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Enseñar por competencias: tareas ¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia)
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
•Diseñar un mural con fotografías para presentarse •Completar un álbum de fotos familiares •Rellenar una ficha de clase con fotos familiares •Redactar un decálogo de normas para la convivencia y el respeto en clase •Jugar a la lotería (para aprender los números) •Construir un reloj en cartulina •Diseñar un calendario con los días, los meses y las estaciones •Vestir muñecos recortables según la estación •Dramatizar una llamada al médico de urgencias •Escribir tarjetas o cartas breves con presentaciones, descripciones o narraciones de experiencias vividas •Elaborar un pequeño diccionario •Entrevistar en clase a un experto en animales...
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
•Preparar una visita guiada al centro •Escribir letreros con el vocabulario del aula •Rellenar el horario escolar individual •Exposición de carteles con descripciones de personas, monumentos o paisajes del país de origen •Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.) •Preparar un currículum vitae para un trabajo •Dominó gastronómico •Preparar una dieta equilibrada •Redactar la biografía de un personaje famoso •Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar •Diseñar murales de las distintas áreas curriculares (el paso de sólido a líquido,...) •Escribir un decálogo para la salud •Planear el viaje de fin de curso •...
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Competencias
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Competencia en comunicación lingüística Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Saber
Competencias Generales Lingüístico
Saber Hacer
Competencia Comunicativa Sociolingüístico
Saber Ser Fernando Trujillo
Discursivo
Saber Aprender Jerez - 2008
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El Marco: ejes fundamentales Las competencias del individuo
Competencia comunicativa
Competencia lingüística
Competencia sociolingüística
competencia léxica competencia gramatical competencia semántica competencia fonológica competencia ortográfica competencia ortoépica marcadores lingüísticos de relaciones sociales normas de cortesía expresiones de sabiduría popular diferencias de registro dialectos y acentos
Competencia pragmática competencia discursiva competencia funcional
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El Marco: ejes fundamentales Las competencias del individuo Competencias generales de un individuo
Conocimiento declarativo (saber) conocimiento del mundo …
Destrezas y habilidades (saber hacer) destrezas y habilidades prácticas destrezas sociales destrezas de la vida destrezas profesionales destrezas de ocio destrezas y habilidades interculturales …
Competencia existencial (saber ser)
actitudes y motivaciones valores y creencias estilos cognitivos factores de personalidad
Capacidad de aprender (saber aprender)
la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación …
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El Marco: ejes fundamentales Las competencias del individuo
A la hora de establecer objetivos cualquiera de las dos competencias (general o comunicativa) puede ser el objetivo central
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El conocimiento declarativo como objetivo en los programas de integración de lengua y currículum Las actitudes como objetivo en la educación infantil Las destrezas profesionales o de estudio como objetivo en la educación universitaria Las destrezas interculturales en la negociación empresarial
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El Marco: ejes fundamentales La competencia plurilingüe y pluricultural y la
competencia parcial
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Ante la complejidad de las lenguas y de las situaciones comunicativas y En relación con el carácter particular de las necesidades e intereses de los usuarios y aprendices de las lenguas
En lugar de la transformación en “hablantes nativos”, la aspiración de la didáctica de lenguas hoy pasa por aumentar nuestras competencias parciales en un número de lenguas y culturas.
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El Marco: ejes fundamentales La competencia plurilingüe y pluricultural y la
competencia parcial
Ante la coexistencia de lenguas (multilingüismo),
el MCERL aspira a la integración funcional de las lenguas en la mente del individuo, para lo cual éste habrá de desarrollar su competencia parcial en un número creciente de lenguas.
Competencias parciales en términos de ámbitos de uso, de textos, de actividades, etc.: enriquecimiento horizontal de la competencia plurilingüe.
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El Marco: ejes fundamentales La competencia plurilingüe y pluricultural y la
competencia parcial
El Alumnado
El plurilingüismo no es exclusivamente el resultado de nuestro esfuerzo educativo: las experiencias lingüísticas y culturales previas.
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Plurilingüismo retrospectivo: el estudiante llega plurilingüe a la clase y además conoce la lengua de la escuela Plurilingüismo retrospectivoprospectivo: el estudiante es plurilingüe pero desconoce aún la lengua de la escuela Plurilingüismo prospectivo: el estudiante es monolingüe y el aprendizaje de una lengua en la escuela representa su primer paso hacia el desarrollo del plurilingüismo.
El valor de las migraciones Jerez - 2008
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El Marco: ejes fundamentales La competencia plurilingüe y pluricultural y la
competencia parcial
¿Y el profesorado?
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La formación permanente y las experiencias lingüísticas y culturales El Portfolio Europeo de las Lenguas (versión adultos) como herramienta de formación del profesorado.
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Y tras toda esta historia, ¿qué relación hay entre el Marco y el PEL?
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El Marco nos conduce al PEL
¿Qué es el PEL? Fernando Trujillo
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¿Qué es el MCERL?
¿Qué es el PEL?
Un documento político y
Un documento propiedad del
educativo Un texto para el debate Un análisis del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación en enseñanza de idiomas Una propuesta de niveles de dominio lingüístico para la certificación en toda Europa Una fuente de innovación educativa: plurilingüismo, competencia parcial, evaluación por criterios, portfolio, tareas,…
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estudiante Un instrumento de información sobre certificaciones y capacidad comunicativa Un mecanismo de reflexión sobre el propio aprendizaje Una estrategia de trabajo para el desarrollo de la pluriculturalidad y la interculturalidad Un objeto educativo abierto al servicio del profesorado y los estudiantes…
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Elementos del PEL
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Elementos del PEL
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Pero frente al MCERL, que es un texto técnico que plantea dificultades de comprensión y de implementación en la escuela… Fernando Trujillo
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El PEL es un documento escolar, listo para ser usado.
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Y, además, el PEL es un documento muy acompañado de materiales: guía didáctica y memoria de experimentación.
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Y por si fuera poco, 9 Jornadas de Formación organizadas por la Subdirección General de Programas Europeos e Internacionales (hoy OAPPEE) Fernando Trujillo
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Cursos del ISFP, Formación en los Centros del Profesorado, Encuentros universitarios, Publicaciones,…
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Existe mucha información útil disponible sobre el PEL (y el MCERL)
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¡Fantástico! Pero, ¿para qué sirve?
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Por ejemplo,…
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Utilidad 1 Función informativa
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¿Qué es el PEL? Función informativa “El PEL es una forma de presentar las habilidades y certificación de la lengua en cualquier idioma a cualquier nivel y de cualquier manera que haya sido adquirida en una forma muy fácil de entender, empleando un sistema estandarizado europeo de seis niveles de competencia en la lengua, es decir, el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas”. Barbara Stevens, ALTE Jornadas de Formación Portfolio de Secundaria Valencia, 20 de febrero de 2006
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¿Qué es el PEL? Función informativa Consejo de Europa
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Marco Común Europeo de Cualificaciones
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Europass
PEL Jerez - 2008
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Utilidad 2 Enseñanza basada en competencias y … Pruebas de diagnóstico
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¿Cómo puede contribuir el PEL a la enseñanza basada en competencias y la mejora de resultados en una prueba de diagnóstico?
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Competencias y criterios de evaluación Imagínese que acaban de concederle un traslado que llevaba esperando durante años. Usted sabe que en ese centro la enseñanza basada en competencias es primordial y es muy urgente que se incorpore. Sólo puede guardar en la maleta lo indispensable: una camisa, un pantalón, unos zapatos y un tercio de la descripción de su asignatura según los Decretos de Enseñanzas Mínimas. Tiene que elegir entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
¿Cuál eligiría? Fernando Trujillo
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Competencias y criterios de evaluación Efectivamente, la respuesta correcta son LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Pero, ¿por qué?
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Competencias y criterios de evaluación Los criterios de evaluación son la mejor forma
de acceder a las competencias porque
1. 2. 3.
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Contienen, en cada materia, todas las competencias. Están redactados en forma de tarea de enseñanza. Nos permitirán modificar nuestra “cultura de enseñanza” desde las “actividades de conocimiento” hasta las “tareas de competencia”. Jerez - 2008
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En resumen, Programar por competencias
Supone revisar los criterios de evaluación de los Decretos de Enseñanzas Mínimas para insertar los contenidos en tareas de enseñanza y alcanzar los objetivos a través de nuestro estilo de enseñanza.
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¿Cómo puede contribuir el PEL a la enseñanza basada en competencias y la mejora de resultados en una prueba de diagnóstico?
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En la práctica,
Desarrollo de competencias mediante contratos de aprendizaje y autoevaluación Fernando Trujillo
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PEL, diagnóstico y contratos Un contrato de aprendizaje es un acuerdo
entre el docente y el estudiante
Implica una propuesta de aprendizaje autónomo El docente se compromete a prestar la ayuda acordada (o los recursos, espacios, etc.) El estudiante se compromete a mostrar una evidencia de su aprendizaje Es un acuerdo temporal
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Fernando Trujillo
“Mis planes de aprendizaje” puede servirnos como contrato de aprendizaje Jerez - 2008
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Tres pasos previos: descriptores
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Tres pasos previos: estrategias de comunicación
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Tres pasos previos: estrategias de aprendizaje
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PEL, diagnóstico, contratos: propuesta resumen Comienzo de un período lectivo Revisión de los criterios de evaluación y los descriptores del PEL
Autoevaluación Expresión de deseos de aprendizaje Revisión de modos de aprendizaje Estrategias de comunicación Estrategias de aprendizaje Redacción del contrato de aprendizaje Final de un período lectivo Autoevaluación Revisión del los objetivos del contrato de aprendizaje
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Utilidad 3 Currículum integrado
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¿Cómo puede contribuir el PEL al desarrollo de un currículum integrado? El dossier como herramienta
de atención a la forma
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PEL, Currículum Integrado y Dossier Dos tipos de “carpetas”:
Las carpetas de trabajo (orientadas hacia el proceso de aprendizaje)
Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.
Las carpetas de muestra (orientadas hacia la presentación del producto).
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Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo. Kohonen (2000: 7) Jerez - 2008
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PEL, Currículum Integrado y Dossier Cada área de conocimiento genera sus
propios documentos
Durante el proceso de aprendizaje Como resultado del aprendizaje
Estos documentos pueden ser objeto de
“estudio lingüístico”
C.I. versión “lenguas oficiales del Estado” C.I. versión “lenguas extranjeras”
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PEL, Currículum Integrado y Dossier “Estudio lingüístico” de las áreas de
conocimiento
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Análisis, estudio y uso del léxico especializado del área de conocimiento Análisis, estudio y uso de los tipos de texto fundamentales del área de conocimiento Utilización de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita Consideración de la interacción oral y escrita en cada área de conocimiento
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Utilidad 4 Atención educativa al alumnado de origen extranjero Fernando Trujillo
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¿Cómo puede contribuir el PEL a la atención educativa al alumnado de origen extranjero? Plurilingüismo y
Pluriculturalidad en el PEL
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El PEL puede contribuir a desarrollar la conciencia cultural y lingüística de todos los estudiantes Conciencia cultural y lingüística = percepción, aceptación y disfrute de la presencia de una diversidad de culturas y lenguas en la sociedad y el individuo
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PEL, Alumnado Inmigrante y Pluri Apartado PEL 1
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Biografía: Mis lenguas: ¿Cómo hablan mis lenguas otras personas Biografía: Otras lenguas
Objetivo Tomar conciencia de la diversidad de dialectos y variedades con que se habla cualquier idioma (Conciencia de Multiculturalidad e Interculturalidad)
Actividades y comentarios El aprendiz rellena la tabla y la comenta con 2 o 3 compañeros
Hablamos la misma lengua de muchas maneras Tomar conciencia de la diversidad de lenguas en el entorno inmediato del aprendiz (Conciencia de Multiculturalidad)
El aprendiz realiza las diversas actividades relacionadas con esta sección (actividad 2, 5, 6 y 7)
Hablamos muchas lenguas en el mismo suelo
3
Pasaporte: Mis experiencias lingüísticas y culturales
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Tomar conciencia de diversidad de experiencias lingüísticas y culturales de las personas (Conciencia de Pluriculturalidad)
Tenemos muchas historias que contar
El alumnado puede leer y analizar en pequeño grupo la información anotada en el cuadro correspondiente para aprender de las experiencias de sus compañeros. La discusión puede partir de preguntas como ¿cuál es la experiencia más divertida, sorprendente, útil…?
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PEL, Alumnado Inmigrante y Pluri El Abanico Lingüístico El A.L. es una representación gráfica, polícroma y abstracta de las lenguas que puede utilizar una persona con un eje cronológico (vertical) y de ámbitos de usos sociales (horizontal)
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PEL, Alumnado Inmigrante y Pluri Simulación (Dick Meijer, ECML)
Escribe la biografía de una persona en la lengua meta
Parte primera: elección de datos básicos.
Nombre, año y lugar de nacimiento, ciudad de residencia, escuela, ocupación de los padres, aficiones, experiencias lingüísticas.
Parte segunda: recogida de información complementaria a través de Internet. Parte tercera: establecimiento de su nivel de conocimiento de la lengua con las tablas de evaluación del PEL. Parte cuarta: desarrollo de su identidad
Concierta citas con otros compañeros, discute temas y acontecimientos reales desde la perspectiva de su identidad,…
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Y, por último,
¿puede el PEL llegar a ser un mecanismo de evaluación justo para el alumnado que no habla la lengua de la escuela? Fernando Trujillo
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PEL, Alumnado Inmigrante y Pluri La evaluación mediante portafolios es
formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa, cualitativa y alternativa.
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El PEL da una oportunidad de evaluación justa al alumnado que habla lenguas distintas a la de la escuela Fernando Trujillo
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Contrato de Aprendizaje
Pruebas de Diagnóstico
Evaluació n Justa Atención al Alumnado inmigrante
Valorización de las lenguas y las culturas Fernando Trujillo
Meta competencia s
EUROPASS
PEL
Currículum Integrado
Función Formativa Dossier para las áreas no lingüísticas Jerez - 2008
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Temas pendientes El Proyecto Lingüístico de Centro y el PEL El PEL electrónico El PEL de adultos para la formación del
profesorado La integración del PEL de Infantil, Primaria, Secundaria y Adultos La Programación de las materias lingüísticas de acuerdo con el MCERL … Fernando Trujillo
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El PEL impone un cambio de cultura educativa. Rompe las barreras entre asignaturas, entre la lengua materna y el idioma extranjero, entre las lenguas del currículum y las que aporta el aprendiz, entre la lengua y la cultura, entre las tradiciones metodológicas de cada comunidad… Los materiales validados por el Consejo de Europa en mayo del 2004 no agotan el proyecto. Deben considerarse sólo una base general para seguir avanzando…
Daniel Cassany, 2006
Fernando Trujillo
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GRACIAS Correoe:
[email protected] Webs: http://fernandotrujillo.com http://www.ugr.es/local/ftsaez http://meteco.ugr.es Blog: http://deestranjis.blogspot.com
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