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DOCUMENTACIÓN 200609501 ENCUENTRO SOBRE DEPORTE ESCOLAR

JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS. ELABORACIÓN DE SESIONES PRÁCTICAS *** VERÓNICA COMPAÑY ALFARO Maestra de Educación Física ROCÍO BUSTAMANTE PACHECO Maestra de Educación Física CARMEN ÁLVAREZ DÍZ Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación Maestra de Educación Física

Málaga 3 y 4 de julio de 2006

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En la mayoría de los centros de enseñanza se vienen practicando regularmente las mismas actividades; juegos y deportes, tanto individuales como colectivos, respondiendo a veces más a un dejarse llevar que a la búsqueda de nuevos planteamientos. Introducimos en nuestras programaciones juegos, deportes y actividades que son reconocidos tradicionalmente. Los profesionales de la Educación Física y el Deporte, convencidos de las innumerables posibilidades que ofrece nuestra área, deberíamos buscar continuamente, dentro del abanico de recursos metodológicos, soluciones a los impedimentos y necesidades que surgen en nuestra practica diaria. Para Devís y Peiró (1992) la enseñanza de los juegos deportivos en las clases de Educación Física ha sufrido muy pocos avances en las últimas décadas, las escuelas mantienen en su currículo año tras año los mismos deportes, siendo muy pocos los docentes que se plantean un cambio. En la necesidad de responder a las exigencias de nuestro alumnado nos planteamos qué contenido nos puede ayudar a variar esta monotonía en la práctica de la actividad física. Partiendo de este contexto nos encontramos con que los deportes tradicionales sobreviven como elementos poco motivadores, reducida su práctica casi en exclusividad a los chicos, mientras que la participación de las chicas pasa a un segundo plano impulsada por el bombardeo publicitario en los medios de comunicación. Todos lo sabemos: no hay recetas, pero aun así seguimos buscando ávidamente soluciones, contestaciones a nuestros interrogantes, y para ello confiamos en la aportación de destacados autores que nos indiquen pautas, estrategias, juegos o un recurso que nos facilite, en ocasiones, la complicada tarea de educar a través de lo físico. Es importante resaltar que desde la Consejería de Educación se nos invita a que nuestros planteamientos curriculares reflejen valores deseables en la sociedad actual como los planteados en el I Plan de igualdad entre hombres y mujeres o en el Año Europeo de la Ciudadanía a través de la Educación, entendiendo por ciudadanía Planificar, discutir, consensuar, decidir, evaluar las propias acciones y las colectivas, ejecutar, transformar dinámicas, organizaciones, etc. son parte del derecho y la obligación del ejercicio de la ciudadanía. Gómez Rijo (2004) indica que desde un punto de vista sociológico, y dado el actual debate que se sustenta acerca de la violencia de género, parece necesario dotar al alumnado de herramientas eficaces que le sirvan para combatir los prejuicios y las actitudes misóginas y machistas que nada tienen que ver con una conducta cívica ¿Es posible?, ¿nos da miedo el cambio? ¿seremos menos eficaces si nos planteamos nuevas propuestas en las que realmente se incluyan estos valores? La respuesta es cuanto menos controvertida. En ocasiones los docentes muestran inseguridad, a veces originada por la falta de confianza en su capacidad para transmitir aquellos contenidos en los que no han vivenciado ni han recibido una formación didáctica adecuada. En la actualidad van surgiendo nuevos contenidos llamados deportes o juegos alternativos gracias a las inquietudes, investigaciones y actitudes innovadoras de las nuevas generaciones de profesorado que analizan su actuación docente abriendo nuevos horizontes y dimensiones dentro de la actividad física. El planteamiento parece claro, se trata de introducir en el currículo de Educación Física actividades novedosas, variadas y polivalentes, con un enfoque globalizador que atienda al desarrollo conjunto de las capacidades perceptivo-motrices y que resulten

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altamente motivantes para el alumnado. El juego con pretensiones didácticas nos marca un camino directo hacia actividades deportivas dirigidas, pero debemos recordar que existe una estrecha línea divisoria entre ambos términos. El deporte representa la motricidad lúdica y competitiva aprobada por la institución (Parlebas, 2003).

JUEGO

Juego de acondicionamiento

Forma jugada

Juego predeportivo

Juego modificado

Juego reducido

Juego deportivo

Juego tradicional

Mini deportes

Juego alternativo

Figura 1: Acepciones del juego en el ámbito fisicodeportivo (Méndez, 2003) Para Barbero (2000), el deporte o juego alternativo es aquel que, abarcando una amplia gama de actividades, se diferencia del deporte tradicional y convencional, bien porque utiliza material que no se halla sujeto a los círculos tradicionales de fabricación para el campo de las actividades físicas deportivas o recreativas, o bien porque en el caso de que si lo estuviera recibe un uso distinto al que tenía cuando se diseñó. No obstante, entendemos por juegos y deportes alternativos aquellas actividades que se presentan como una alternativa a los deportes utilizados tradicionalmente en el área de Educación Física La puesta en práctica de éstos da respuesta a la sociedad actual, que exige modelos educativos de igualdad de oportunidades para ambos sexos, y supone un primer paso en el ámbito deportivo para eliminar prejuicios sexistas, aportando situaciones motrices novedosas y actividades lúdicas y educativas enriquecedoras. La utilización de estos juegos en nuestras sesiones ofrece numerosas posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y diversión. Aunque, como asegura Ruiz (1991), estas actividades y deportes alternativos han estado alejados de la escuela por diversas razones como el desconocimiento de los mismos por parte de los maestros, el hecho de no ser juegos habituales y cotidianos del entorno de los alumnos, o tratarse de juegos relativamente nuevos y que aún están por promocionar. Convencido de su valor educativo Arráez (1995), muestra una serie de razones para la inclusión de estos nuevos contenidos en el currículum de Educación Física, entre las que destacan: • Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las instalaciones, ya que permiten fácilmente la improvisación de las mismas.

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Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego. Para Ruiz (1991), estos deportes posibilitan algo importantísimo en todo aprendizaje como es que los alumnos pasen pronto a situaciones reales de juego, en las que además de perfeccionar, se divierten. • Se pueden practicar sin distinción de sexo o edades, ya que el nivel de todo el grupo suele ser bastante homogéneo, siendo la coeducación uno de los valores a destacar en el empleo de estos contenidos. • Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante, al menos en la fase de iniciación, sobre todo si se elimina el elemento competitivo. En este sentido, podemos añadir que el hecho de que se requieran pequeños niveles de destreza supone que el trabajo de los alumnos sea más rentable, ya que la tasa de tiempo útil es una realidad, garantizando una actividad permanente durante el tiempo destinado a tal fin. • Su intensidad es moderada, se valora más la dimensión cooperativa que la competitiva. • Los materiales son asequibles, por su economía o por la posibilidad de fabricación casera. Adquirir palas, volantes, indiacas, sticks o bolas no resulta un desembolso excesivo para los departamentos de educación física de los centros escolares. Por otro lado, debemos tener presentes las numerosas adaptaciones intrínsecas de este tipo de juego y deporte, las cuales permiten la máxima participación del jugador evitando así discriminación por razones de sexo o nivel de destreza, confirmándose como una corriente más democratizante e inclusiva, en la línea del deporte para todos. Es preciso tener presente la diversidad de aplicación de estos juegos y deportes alternativos, no siendo Primaria, Secundaria y Bachillerato los únicos campos de utilización, por coincidir totalmente con los contenidos del Bloque de Juegos y Deportes. Torres y otros (1994) plantean que los Juegos y Deportes alternativos pueden emplearse : - Como medio educativo en las clases (Primer tiempo pedagógico). - Dentro de las actividades de recreación y tiempo libre (Segundo y Tercer tiempo pedagógico). - En programas de Animación Deportiva. - En programas de Mantenimiento Físico. - En clases de Mantenimiento de la Tercera Edad. Clasificación Juegos y deportes colectivos - Ultimate - Balonkorf - Floorball - lndiaca equipos - Funball - Globos y balones gigantes - Lacrosse - Futvoley

Juegos y deportes de adversario

- lndiaca - Badminton - Palas - Shuftleball - Ball netto - El Peloc

Deportes individuales sobre ruedas

- Monopatín skateboard - Patines de rueda - Bicicleta

Juegos de lanzamiento

- Frisbee - Boomerang - Juegos malabares - Funball - El Peloc

Juegos de cooperación

- Paracaídas - Balones y globos gigantes - Ultimate - Balonkorf - Lacrosse

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Por otro lado, encontramos que los juegos y deportes que consideramos alternativos han sido incluidos dentro del mismo saco que los juegos y deportes que consideramos tradicionales atendiendo a distintos aspectos: edad, terreno, número de participantes, efectos que produce, etc. Éste es el caso de la clasificación que presenta Almond (1986) de juegos deportivos, con cuatro secciones diferentes diferenciadas por la problemática del juego, los aspectos y principios tácticos que predominan, así como sus características e intenciones básicas que podrían perfectamente ser utilizadas para clasificar los distintos deportes alternativos que conocemos: • Juegos deportivos de blanco o diana: golf, bolos, etc., en los que el móvil debe alcanzar con mayor precisión y menor número de intentos la o las dianas. • Juegos deportivos de campo y bate: béisbol, softball, cricket, etc., en los que un equipo lanza el o los móviles dentro del espacio de juego con la intención de que sea devuelto o recogido lo más tarde posible, mientras ellos realizan diferentes desplazamientos en una determinada zona. • Juegos deportivos de cancha dividida o red y muro: tenis, voleibol, badminton, frontón, etc. Deportes de oposición (individuales) o de cooperación-oposición (colectivos) en los que se pretende que el móvil toque el espacio de juego del rival sin que pueda devolverlo o lo haga fuera de nuestro campo. • Juegos deportivos de invasión: fútbol, waterpolo, hockey, etc., en los que el objetivo es alcanzar con el móvil el mayor número de veces la meta del contrario sin que éste lo consiga en la nuestra. Como indica Méndez,(2003) esta tendencia lúdica persigue un acercamiento de las prácticas fisico-deportivas a aquellos estratos de la población que tradicionalmente han estado más alejados y comprende, por un lado, las nuevas actividades físicas que van apareciendo con carácter participativo y de disfrute del tiempo libre, y por otro, la recuperación de juegos y deportes tradicionales con nuevos diseños. Para ello se potencia un deporte recreación, adaptable a diversos espacios y situaciones, fácil de aprender, de normas simples y que requieren materiales con escaso riesgo de lesión. Además del potencial educativo que hemos indicado, podemos aducir diversas razones que aconsejan la inclusión de estos contenidos en el área de Educación Física: Aportan un material variado y original. Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante, al menos en la fase de iniciación, y sobre todo se elimina el componente competitivo. Su intensidad es moderada, se valora más la dimensión cooperativa que la competitiva. Conllevan una gran variedad de formas de organización del grupo clase de modo que aseguran una participación equitativa y posibilitan una aceptación de cada cual por los demás. La necesidad de material es variada, pero no requiere necesariamente una gran inversión económica; buena parte de ese material puede ser de fabricación casera. Resultan una alternativa a los contenidos de nuestra área, por lo que garantizan un alto poder motivador Presentan un aprendizaje fácil desde los inicios, habilidades sencillas que provocan de inmediato paso a situación real de juego. Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las instalaciones. Se pueden practicar sin distinción de sexos.

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Si hay algo que caracteriza a nuestra área, es precisamente esto: la metodología, variada, flexible, adaptable, realista y diversa; la forma de enseñar del docente, su estilo de relacionarse con el alumnado, su manera de comunicar lo que quiere que sus alumnos y alumnas realicen. No decimos algo nuevo si añadimos a esta reflexión que el planteamiento metodológico que adopte el docente va a estar condicionado por el contexto en el que éste va a desenvolverse; sin embargo no debemos dejar de lado otro factor de crucial importancia que va a condicionar, junto con el contexto, los aspectos metodológicos como son los contenidos. Los contenidos de juegos y deportes alternativos demandan una metodología que potencie el juego como forma de aprendizaje natural, fomentando la observación, la exploración y la experimentación. El juego como método, objeto y finalidad. Por sus características, los contenidos alternativos fomentan el uso de estilos de enseñanza basados en la participación activa del alumno; el niño toma decisiones, crea, aporta ideas y críticas, resuelve situaciones; hablamos de estilos de solución de problemas y descubrimiento guiado. Son recomendables aquellas actividades que impliquen una constante búsqueda, la introspección y la interacción con el entorno como elementos fundamentales del proceso metodológico, siendo a través de esta búsqueda como el alumno descubrirá diferentes formas de expresión corporal, múltiples conexiones lingüísticas, diferentes motivos y formas lúdicas. Mediante el trabajo de grupos y equipos se debe fomentar la cooperación y la cooperación-oposición, sin que esto signifique realizar competiciones por norma, sino una búsqueda de colaboración por parte de los participantes, asumiendo los roles específicos del juego en cada momento. Además, la colaboración-competición entendida como aceptación del reto de rivalizar contra otros, nos puede ofrecer una serie de valores interesantes relacionados con la aceptación de las reglas, el respeto hacia las decisiones tomadas por árbitros, jueces o adversarios, la aceptación de la derrota o el fracaso, la asimilación de la victoria, las relaciones de afecto y amistad con compañeros y adversarios, etc. Como estrategias en la práctica atenderemos a las situaciones globales y de carácter multifuncional, más cercanas a la realidad del niño y adecuadas a su nivel de desarrollo cognitivo y motor. Posibilitaremos situaciones en las que se someta al alumnado a un reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones, aceptando las individualidades. Por otro lado, es evidente que las actividades que planifiquemos estarán condicionadas por los recursos que dispongamos. De tal manera que será necesario tener en cuenta: la estructura del centro o instalaciones que poseamos, los recursos humanos y los medios materiales. Los modelos alternativos encierran diversas modalidades muy próximas entre sí, como el método global, el sintético, el estructuralista, la pedagogía de las situaciones, o la pedagogía del descubrimiento. Las características de los modelos alternativos se resumen en: a) El individuo procede de lo general a lo particular, de lo indiferenciado a lo preciso. Se trata de una tendencia más globalizadota y activa en la que prevalece la atención al proceso y el aprendizaje mediante discernimiento. b) El juego se descompone en unidades funcionales y principios tácticos, y generalmente se utiliza la técnica de enseñanza mediante indagación o búsqueda.

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c) En consecuencia, los autores que propugnan este modelo argumentan que su aplicación incide especialmente en el aspecto cognitivo y en el desarrollo de la creatividad. En definitiva, los juegos y deportes alternativos potencian la unidad psicobiológica del alumno mediante un tratamiento globalizador, permiten apoyar la educación integral canalizada por medio de la motricidad, expresividad, alegría, etc. y favorecen el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que potencian el afán de superación, la autoestima, el autoconcepto, el compañerismo y la valoración de actitudes éticas como la colaboración, la ayuda a los demás o la participación. Como conclusión, diremos que los juegos y deportes alternativos serán actividades que podremos utilizar como medio para alcanzar un correcto desarrollo motor, a través de la adquisición y perfeccionamiento de destrezas y habilidades instrumentales dentro de un contexto significativo de comportamiento humano. BIBLIOGRAFÍA ARRÁEZ, J.M. (1995): Juegos y deportes alternativos con deficientes psíquicos, en APUNTS: Educación Física y Deportes, Nº 40, Pág. 69 - 80. BARBERO J.C. (1999): Apuntes de la asignatura Actividades Físicas con Material Alternativo. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla. Sin publicar. JARDY, C.; RIUS J. (1992): 1000 Ejercicios y juegos con material alternativo. Barcelona. Ed Paidotribo. LISBONA, S.; MARTÍNEZ M.; RAMÍREZ V.; BARBERO, J.C. (2000): La enseñanza individualizada y los juegos y deportes alternativos en educación física. Unidad didáctica: «aprendo shutleball a mi ritmo», en Lecturas Educación Física y Deportes. Revista Digital, Nº 19, Internet: http://www.efdeportes.com LÓPEZ, J.A. (1999): El floorball en la escuela, en Askesis: nº 4, http://www.askesis.arrakis.es. PORTA J. e ISMAEL, M. (1987): Hockey total. Iltre. Ayuntamiento de Oviedo y Consejería de Cultura, Educación y Deporte del Principado de Asturias. Oviedo. MEC. (1989): La formación del profesorado y la innovación educativa, Madrid. MEC. MEC. (1992): Materiales para la Reforma (Área de EF), Madrid. MARTÍNEZ DE DIOS, C. (1996): Hockey. Madrid: M.E.C. RUIZ ALONSO, J.G. (1996): Juegos y Deportes Alternativos. En la programación de Educación Física Escolar. Zaragoza. Ed. Agonos. TORRES J. y OTROS (1994): Las actividades físicas organizadas en educación primaria. Colección Materiales Didácticos “FACIEDU”. Granada. Rosillo´s.

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