Escuela  Normal  del  Estado   “Profesor  Jesús  Manuel  Bustamante  Mungarro”              

  Diagnóstico  de  grupo  

                             

      Adecuación  curricular   Profesora  Martha  Patricia  Dorado  Huitrón         Adra  Fernanda  Camacho  Enríquez   3º  “A”  LEP    

27  de  octubre  de  2014  

Contenido     Datos  generales          3   Condiciones  del  contexto          3   Perfil  del  grupo          5   Caso  especial          7   Apéndices          9   Anexo          14      

 

 

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Datos generales

La escuela primaria “Ejido de Villa de Seris” con clave 26DPR0710E, zona escolar 079, se encuentra ubicada al sur de la ciudad de Hermosillo Sonora, sobre el Periférico Sur entre las calles Elías Calles y Zapateros en la colonia “Y” Griega (anexo 1). El profesor tutor es Manuel Arvayo y el grupo es 2º grado sección “B”.

Condiciones del contexto

La escuela se encuentra rodeada de casas que se encuentran en buenas condiciones estando la mayoría habitadas, por otro lado, se encuentra el periférico en el cual hay distintos comercios y servicios. Las calles de los costados de la escuela se encuentran dañadas gracias a las últimas lluvias. Las actividades que realizan la mayoría de las personas de la comunidad están centradas en empresas privadas. Existen edificios de renta para negocio, talleres e incluso un hotel a los alrededores de la primaria. Los alumnos comienzan a llegar a partir de las 7:00 de la mañana, acompañados generalmente por los padres. Algunos de los estudiantes llegan caminando gracias a la cercanía de la escuela, mientras que otros llegan en carro o por transporte público. El recreo comienza a partir de las 10:30 de la mañana, en el que los alumnos realizan distintas actividades, entre ellas juego y comer. La hora de salida es a las 12:30 de la tarde, los papás pasan por sus hijos al salón donde estos se encuentran, en donde aprovechan para platicar con el maestro sobre la conducta de los niños, así como verificar tareas y/o actividades pendientes.

 

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La relación entre los maestros del plantel es buena, generalmente hacen guardia en grupo, se apoyan cuando existe una actividad que involucre a varios grupos, etc. Entre los estudiantes de la escuela existe una relación, que pudimos percatar en la hora de recreo ya que de diferentes grupos e incluso grados, los niños se juntaban para realizar distintas actividades. Fuera de la escuela hay un espacio que está como canchas de futbol, que durante los primeros tres días de inmersión los alumnos de grados mayores la utilizaban para hacer partidos, en la segunda visita ya no se hacía uso de ella ya que no existía una guardia en esta área. Los demás espacios dentro de la escuela se aprovechan y durante los tiempos libres estos están ocupados. El plantel cuenta con 12 salones de los cuales 2 son de cada grado. Hay centro de cómputo, un baño de niños y otro de niñas, cancha de futbol y explanada que funciona como cancha de basquetbol. Hay una pequeña sala de espera fuera de la dirección así como un cuarto en el que está el botiquín escolar, el libro de firmas etc. La escuela se mantiene limpia antes, durante y después del recreo gracias a la intendente del plantel, quien se encuentra viviendo en un cuarto que está en la primaria. Existen botes de basura en lugares estratégicos de la escuela en los que los alumnos depositan su basura. Las reglas de la escuela se exponen al finalizar la ceremonia cívica cada lunes; entre ellas está no tirar la basura al suelo, respetar a maestros y compañeros, portar el uniforme y alejarse de zonas de peligro. Los padres de familia se encuentran involucrados en las actividades de los alumnos, ya que se permite su acceso a la escuela a cualquier hora del día. El maestro tiene una buena relación con los papás de sus alumnos, ya que les da a conocer aspectos tanto

 

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positivos como negativos de los mismos, dando propuestas para tener una mejora en el grupo en general. Algunos padres colaboran con el aseo del aula, poniéndose a disposición del profesor en caso de necesitar ayuda extra.

Perfil del grupo

El grupo de 2º año sección “B” está conformado por 31 alumnos, de los cuales 13 son niños y 18 son niñas y las edades están entre 6 y 7 años. Es un grupo generalmente muy activo, ya que durante todo el día se encuentran realizando distintas actividades de las materias que ven durante el día. La misma actividad continúa hace que los alumnos algunas veces se desvíen de lo que están haciendo, generando desorden en el aula. En base a un pequeño cuestionario (apéndice 1) , pude determinar los intereses de los alumnos que van centrados al juego. Conforme lo que observé prestan más atención a una actividad cuando esta involucra a la didáctica. Se ven más interesados cuando la clase incluye algo fuera de lo cotidiano, como imágenes extra, juegos de lotería, alfabeto móvil, etc. La motivación está presente cuando el profesor hace buenos comentarios o resalta las actividades de los alumnos. No existe un incentivo en sí que los motive, sino la palabra del maestro dando ánimos. Esta motivación pocas veces está presente, ya que la clase la va construyendo el mismo profesor y a los alumnos les queda poca oportunidad de participación. Durante los seis días de observación pude darme cuenta de que los alumnos no asisten diariamente, ya que durante estos días el grupo no estuvo completo, generalmente

 

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de los 31 niños, asistían 26. La puntualidad también fue tema de relevancia, por el hecho de que diariamente al menos 3 alumnos llegan después del timbre de entrada. No hay un lugar específico para cada alumno; conforme estos van llegando se sientan donde ellos decidan, siendo la condición permanecer en orden durante el día, de lo contrario se cambian de lugar. El profesor ve una lección por semana, para que los alumnos puedan aprenderla de una mejor manera. Toman ejemplos de la vida cotidiana y los convierten en base para los conocimientos que van adquiriendo. Los estilos de aprendizaje se ven reflejados en toda el aula, ya que cada uno de los alumnos adopta de los tres estilos, lo que obliga al profesor a crear clases en las que se vean involucradas las distintas maneras de aprender. La mayor necesidad de los alumnos es contar con material didáctico que les ayude a comprender de una mejor manera las temáticas que se ven diariamente. Como mencioné anteriormente, los intereses de los niños están centrados en el juego y estos necesitan material que les ayude a acudir al juego como herramienta de aprendizaje. Las dificultades más notorias del grupo son la falta de motivación intrínseca, la inasistencia, impuntualidad, higiene en el aula y la falta de recursos que repercute en su aprendizaje y en su desarrollo académico. La interacción de los alumnos varía; hubo días en los que todos se llevaban bien y hubo otros en los que interactuaron muy poco. Generalmente se juntan los alumnos que hacen más desorden en el aula, entre ellos Jocxan, Luis Manuel, Derek y Manuel. Los cuatro son niños muy inteligentes pero se concentran más en crear desorden y alterar a los demás alumnos.

 

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Por otra parte están quienes no interactúan para nada con otros niños, como es el caso de Sheyla quien se encuentra en el nivel silábico, que tiene sólo 2 compañeritas con las que interactúa durante el día. También se encuentra Alan, quien al igual que Sheyla está en un nivel silábico. Dentro de la situación del lenguaje, solamente hay un caso que se está atendiendo en educación especial, Melany tiene 7 años y no habla como un niño de su edad, tiene mucha dificultad para leer y escribir más sin embargo sí lo hace. Es asmática, siendo ella la única niña dentro del aula con dificultades de salud.

Caso especial

Alan es un niño de 7 años de edad, es de estatura baja y delgado. Se encuentra bien de salud y no presenta enfermedades que influyan en su aprendizaje. Cursó primer año con el mismo profesor, quien dice que desde primer año presentó dificultades para leer y escribir y que por ende, tener obstáculos en otras materias. Es un alumno tímido, que generalmente pasa el día caminando alrededor del aula, con la excusa de no tener desde lápiz hasta colores, más sin embargo no crea alboroto alguno. Tiene habilidad matemática, a pesar de su dificultad para aprender es bueno para resolver operaciones de suma. Los intereses del niño fueron muy difíciles de identificar, la misma falta de interacción con sus compañeros hace que los intereses sean muy pocos. En un pequeño cuestionario que se le aplicó (apéndice 2) no pudo identificar en sí las motivaciones y/o intereses que tiene, ya que encerró todos los aspectos sin antes identificar lo que realmente le atraía.

 

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Lo mismo pasa con la motivación; Alan ve cómo sus compañeros van avanzando en la clase mientras él está confundido. El ritmo de la clase no va con el de Alan para adquirir conocimientos, lo que hace que se vea más atrasado conforme avance el curso. Alan necesita elaborar actividades que sean de su nivel, probablemente de un grado menor, pero sin salirse del tema del que está tratándose en la clase. Sus principales áreas de oportunidad son lectura y escritura principalmente, ya que de esto se derivan otras dificultades que se presentan a diario. Actualmente se encuentra recibiendo apoyo por parte de educación especial, que son maestros de apoyo de la misma primaria, en la que recibe ayuda para aprender a leer y escribir. Los padres del niño autorizaron que Alan fuera a estas clases. El profesor del grupo me comentó la situación en la que los padres de Alan se encuentran. Estos están en proceso de separación, lo que hace que la familia entera se vea afectada incluyendo el ámbito académico. Menciona el maestro que los papás generalmente pelean frente a los niños sobre situaciones de la separación. Sin embargo, los papás tuvieron disposición cuando el maestro determinó que necesitaba ayuda extra, autorizando que Alan recibiera ayuda de los maestros de apoyo de educación especial. Las áreas con mayor prioridad por atender sería académica para favorecer su desempeño escolar y así desarrollar los aprendizajes que sus compañeros tienen, así como área afectiva y autoestima por el hecho de que Alan está aislándose de sus compañeros y tiene muy poca interacción con los alumnos.

 

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Apéndices Apéndice 1

 

9  

Apéndice 2

 

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Apéndice 3 ASPECTOS  DE  LA   ORGANIZACIÓN  DEL  AULA  

SÍ  

NO  

El  aula  cuenta  con  material   didáctico  adecuado  para  los   alumnos  (referentes,   números,  indicadores  de   disciplina,  reglamento,   horario,  etc)  

 

 

Los  alumnos  están   acomodados  por  filas  

 

 

El  maestro  organiza  a  los   alumnos  de  manera  favorable   para  su  aprendizaje   (discapacidad,  lateralidad,  etc)  

 

 

El  profesor  tiene  expedientes   y/o  carpetas  de  los  alumnos   ordenadas  

 

 

 

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ACTITUDES,  VALORES   Y  PERSONALIDAD  DE   LOS  ALUMNOS  

SIEMPRE  

Existe  respeto  entre   compañeros  

 

 

 

Existe  respeto  hacia  el   profesor  

 

 

 

Los  alumnos  tienen   tolerancia  y  paciencia   al  momento  de   participaciones  y/o   actividades  

 

 

El  aula  se  mantiene   ordenada  al  momento   de  realizar  alguna   actividad  

 

 

 

 

 

Los  alumnos  expresan   sus  ideas  libremente  y   existe  respeto  de   parte  de  los  mismos   Existe  trabajo   colaborativo  entre   alumnos  

 

A  VECES  

 

 

 

NUNCA  

 

 

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Apoyo  e  interacción  del   docente  hacia  alumnos   El  maestro  respeta  y  toma  en   cuenta  opiniones  e  ideas  de   los  alumnos  

SÍ  

 

El  profesor  se  ofrece  apoyo  a   alumnos  que  así  lo  requieren   El  maestro  se  mantiene   neutro  en  cuestiones  de   favoritismo  

 

 

 

 

Se  hace  uso  de  material  tanto   didáctico  como  escolar  como   apoyo  a  algún  tema  

 

NO  

 

 

 

Se  nota  la  preparación  del   profesor  con  respecto  a  los   temas  vistos  en  clase  

 

 

La  letra  en  el  pizarrón  es   legible  para  los  alumnos  

 

 

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Anexos Anexo 1

 

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