Primaria

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Enseñanza y aprendizaje de las nociones espaciales y temporales. La Cartografía.

Profesor: Francisco Jiménez

ÍNDICE 1.- PERCEPCIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO. – VIVIDO – PERCIBIDO – CONCEBIDO

2.- LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA 2.1.- EL CONCEPTO Y LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO 2.2.- LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO

3.- LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y SU ENSEÑANZA 3.1.- EL CONCEPTO DEL TIEMPO 3.2.- LA COMPRENSIÓN TEMPORAL

1.- PERCEPCIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO Noción de Espacio Geográfico Espacio = latín “spatium” = distancia que se mide por pasos. Noción adquirida por el niño con lentitud, aunque más rápida que el tiempo, porque el espacio tiene referencias más sensibles, se percibe mejor. 6 - 7 años: niño sin capacidad de reconocer los términos ciudad, región, país… 8 – 9 años: se adquiere la noción de espacio geográfico, pero la lectura de mapas es difícil porque se deben interpretar numerosos signos o símbolos y captar abstracciones. No obstante, es recomendable que haya en el aula mapas del mundo, de España, de la Comunidad, etc, para ir reconociendo contornos, proporciones, y comprendiendo la escala.

1.- PERCEPCIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO EL ESPACIO: – ETAPAS EN LA PERCEPCIÓN DEL ESPACIO POR EL NIÑO (Hannoun, 1977) Espacio vivido: espacio físico
se vivencia a partir del movimiento Corresponde a la etapa Infantil

Espacio percibido: Percibe los espacios sin necesidad de vivirlo o recorrerlo.
Observaci Observació ón. El niño puede recordar el recorrido de su casa al colegio con cierto detalle. Espacio topológico. Corresponde a los primeros ciclos de Primaria.

Espacio concebido. Supera las limitaciones de la percepción infantil y alcanza el espacio abstracto, el más complejo.
matemá matemáticas El niño puede manejar el espacio objetivo: geométrico, topográfico y cartográfico. Últimas etapas Primaria, incluso Secundaria

1.- PERCEPCIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO El tiempo Más difícil para el niño que el espacio, porque: – Vive predominantemente en presente y no le importa ni el pasado ni el futuro – Mientras las relaciones espaciales se ven, las temporales sólo tienen una conexión mental entre ellas.

• A los 6 años: diferencia mañana y tarde. • A los 7 años: distingue entre ayer y mañana (pasado y futuro). Días de la semana, meses, años. No existe la noción de pasado histórico.

1.- PERCEPCIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO EL TIEMPO: – ETAPAS EN LA PERCEPCIÓN DEL TIEMPO POR EL NIÑO (Piaget) Tiempo vivido: tiempo físico/personal
experiencia directa Corresponde a la etapa Infantil

Tiempo percibido: percibe relaciones temporales en acciones externas, pero únicamente si él está presente cuando ocurren estas acciones.
Observación. Se percibe el tiempo por medio del espacio: por elemplo observando el movimiento de las agujas del reloj Corresponde a los primeros ciclos de Primaria.

Tiempo concebido. El tiempo abstracto, el más complejo.
matemáticas Últimas etapas Primaria, incluso Secundaria

1.- LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA DESARROLLO MADURATIVO

EXPERIENCIAS

CAPACIDAD COMPRENSIÓN DEL ESPACIO ETAPA INFANTIL: RELACIONES TOPOLÓGICAS •Posibilidad de iniciar al niño en la representación de imágenes espaciales, espaciales pero….
sin sistemas de coordenadas (mapas) •El maestro debe encontrar un equilibrio entre: • El respeto a sus posibilidades (enseñanza eficaz) • Potenciar sus capacidades SE DEBE TRABAJAR LA CAPACIDAD PERCEPTIVA DEL ESPACIO Instrumento básico para: a) adquirir nuevos conocimientos b) toma de decisiones

LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA EL CONCEPTO DEL ESPACIO • Concepto de uso cotidiano y físicamente observable. • Resolvemos problemas espaciales constantemente (elecciones espaciales) • PERO.. Al pensar en EL ESPACIO intervienen: • A) EDUCACIÓN RECIBIDA • B) APRENDIZAJES DE GEOMETRÍA y GEOGRAFÍA

ESPACIO ABSTRACTO/ABSOLUTO •Geométrico •Topológico/proyectivo/euclidiano •Cartografía correcta

ESPACIO RELATIVO • Propiedades derivadas del fenómeno estudiado. •Ej. transporte: distancias medidas en tiempo, costes o servicios. •El espacio temático (dimensión espacial fenómenos sociales: migraciones, procesos ambientales)

LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO • Importancia de la apreciación subjetiva y selectiva del espacio. • La noción de espacio nace con la necesidad de comunicar las experiencias espaciales: Ubicación de algo que interesa, caminos entre lugares importantes, etc.. • PRIMERAS REPRESENTACIONES ESPACIALES: Mapa Polinesio.

Copia del esquema de los Mapas de itinerarios romanos.

LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO • • • •

Importancia de lo psicológico frente a la métrica. Sin respeto de las formas ni la escala. Poco respeto de la orientación (posiciones relativas) Hoy
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LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA

DE CASTRO AGUIRRE, Constancio y BOSQUE SENDRA, Joaquín (1991): “Mapas mentales de la España Autonómica: una nueva exploración geográfica”. Serie Geográfica nº 1. Universidad de Alcalá, Departamento de Geografía. Pp. 15 – 51.

LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO • 1960. Kevin Lynch “La imagen de la ciudad” – Valor para los ciudadanos de los elementos del paisaje urbano. – El hombre decide su comportamiento espacial no en función del espacio real, sino de la imagen que se tiene de él. – LA IMAGEN DE LOS CIUDADANOS SE ORGANIZA EN TORNO A UNOS ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS: • 1. LOS HITOS: Lugares de referencia subjetiva, claramente identificables. • 2. LOS TRAYECTOS: Caminos entre hitos, que son usados y tienen valor. • 3. LOS BORDES: (o líneas de separación) Ríos, FFCC, murallas, etc. • 4. LOS BARRIOS: Zonas percibidas de forma homogénea • 5. LOS NODOS: Encrucijadas de caminos o puntos estratégicos

LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO • 1960. Kevin Lynch “La imagen de la ciudad”

LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO •

LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER EL ESPACIO: – SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE LOS MAPAS MENTALES – SE ESTUDIA A TRAVÉS DE LOS MAPAS COGNITIVOS – SE DESARROLLA CON EL APRENDIZAJE

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EJEMPLOS : Lynch


LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA EJEMPLOS : Lynch


LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NIÑO • MAPAS COGNITIVOS REFERIDOS A LA REPRESENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS – Basados en las perspectivas Psicológico-ambientales de los niños – Representación esquemática (Reconstrucción del espacio físico real) • Se representan los elementos que más les llaman la atención

– LOS MAPAS COGNITIVOS ESTÁN COMPUESTOS DE: • A) ELEMENTOS ESPACIALES ABSTRACTOS: (Elementos geográficos concretos y conocidos) – Mojones, trayectos

• B) POSICIONES RELATIVAS (entre los elementos)

– Alteración de distancias y relaciones espaciales – Son de utilidad para la resolución de problemas espaciales (fundamentalmente desplazamientos y puntos concretos)

LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NIÑO • MAPAS COGNITIVOS REFERIDOS A LA REPRESENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS – TIPOS DE ELEMENTOS: • MOJONES: Objetos que llaman la atención o puntos del entorno que se recuerdan (casa, tienda, cruce, etc..). • RUTAS: Rutinas sensoriomotoras que permiten moverse de un mojón a otro a través de un conjunto de mojones. – Se reconocen los mapas cognitivos de las rutas antes de poder reconstruirlos mentalmente.

• CONFIGURACIONES COGNITIVAS: Integran toda la información del mapa cognitivo. (Capacidades de yuxtaposición de rutas, interconexión múltiple de puntos, orientaciones básicas, etc.)
Permiten toma de decisiones espaciales.

LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NIÑO • MAPAS COGNITIVOS REFERIDOS A LA REPRESENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS • FASES DE LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DEL MAPA 1. MOJONES AISLADOS (LUGARES MÁS FAMILIARES) •

Casa, colegio, parque, etc.…

2. TRAYECTOS SENCILLOS (SEGMENTOS:CALLES) • •

Casa
(calle)
Colegio Colegio
(calle)
Parque

colegio casa

LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NIÑO • MAPAS COGNITIVOS REFERIDOS A LA REPRESENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS • FASES DE LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DEL MAPA 3. APARICIÓN DE CONJUNTOS DE ELEMENTOS CONECTADOS ENTRE SÍ. (en torno a elementos importantes para el niño) Ej. su propia casa (DOMOCENTRISMO)

Se le debe ayudar a superar esa visión del espacio. Observación de elementos y representación (dibujos)

LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NIÑO • MAPAS COGNITIVOS REFERIDOS A LA REPRESENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS • FASES DE LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DEL MAPA 4. COMPRENSIÓN ORGANIZADA DE LA CIUDAD Y DEL ESPACIO.

– Teoría Piagetiana: Sólo se consigue cuando se alcanza el pensamiento reversible (Periodo Operaciones Concretas) – Precisa de: • • •

Maduración intelectual Dominio físico del espacio Factores ambientales propicios – – –

Rural – Ciudad Medio de Transporte utilizado Movilidad general

LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NIÑO ¿Qué podemos hacer para ayudarles a progresar ? 1. Favoreciendo comprensión y dominio del espacio. Observación de elementos y dibujos

2. Haciendo y reconstruyendo desplazamientos guiados Reconocer mojones y rutas. Elaboración de croquis. Sucesiones de rutas más complejas

¿Podemos usar mapas cartográficos? •Suponen representación abstracta de la realidad de gran dificultad en Primer Ciclo •Se les puede preparar a su posterior manejo: Croquis (mapas cognitivos) Juegos

LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA

•Imaginar el espacio desde lo alto: •Dibujar lo que ven desde la ventana del aula en perspectiva y desde arriba •Dibujar un plano de su dormitorio •Dibujar un plano de su casa •Los puntos cardinales •Buscar un tesoro: primero nº de pasos y direcciones, delante, detrás, izquierda, derecha y luego sustiruirlo por Norte, Sur, Este, Oeste. •Uso de una brújula o dibujar la rosa de los vientos en el suelo. •Orientación mediante un plano indicando flecha del norte. •Dibujo de planos: desde el entorno del colegio hasta el pueblo o ciudad. •Cálculo de rutas óptimas desde el colegio hasta algún edificio próximo conocido (iglesia, plaza, comercio…) •Mostrar planos reales de su ciudad •Mostrar fotografías aéreas y pedirles que localicen el colegio, su casa, el ayuntamiento… •Pedirles que dibujen un plano basándose en la foto aérea. •Dibujar un mapa preguntándoles cómo diferenciarían un camino de un río o una línea de ferrocarril… •Observar mapas reales y reconocer su simbología.

2.- LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y SU ENSEÑANZA DESARROLLO MADURATIVO

PATRONES CULTURALES

EXPERIENCIAS

CAPACIDAD COMPRENSIÓN DEL TIEMPO A DIFERENCIA DEL ESPACIO (CONOCIMIENTO INTUITIVO) EL TIEMPO PRECISA DE CONSTRUCCIÓN PSICOLÓGICA Ciclo Vital – Primeras vivencias – Primeros recuerdos SE DEBE TRABAJAR LA CAPACIDAD DE RECORDAR
MEJORA LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Instrumento básico para adquirir nuevos conocimientos Pag. 24

LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y SU ENSEÑANZA EL CONCEPTO DEL TIEMPO • Concepción abstracta para descripción de una experiencia física (días - noches, estaciones, observación de astros…). • Las matemáticas: Posibilidad de sistemas de Medidas • Culturalmente el concepto de Tiempo está muy ligado a la periodización: – Instrumentos: Calendarios y Relojes • Ordenar acontecimientos, guardar memoria de ellos, etc. (Periodos históricos). • Prever EL FUTURO. – TIEMPO: Concepción cultural y social (periodización hechos sociales)

• Tiempo Histórico: – Concepción cronológica de sucesos, fechas, acontecimientos, etc.

RESULTADOS (III) Tiempo de recorrido

EDM 96 CRONÓMETRO SIG Zona 560 (Alcalá) Zona 337 (Madrid)

N

Kilómetros

10-19 Minutos 20-29 Minutos 30-39 Minutos 40-49 Minutos

Elaboración propia Fuente: Consorcio Regional de Transportes de Madrid. 1997

BIBLIOGRAFÍA ALONSO ARENAL, Sara (Coord.) (2010): Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria. Madrid: Pirámide. ARAYA RAMÍREZ, Iliana, y PACHECO SOTO, Xenia (2008): “Mapas cognitivos. Aprendizajes desde la vivencia espacial”. Revista Geográfica de América Central. Nº 42, II Semestre 2008. pp. 11-29. BOSQUE SENDRA, Joaquín et al. (1992): Prácticas de geografía de la percepción y de la actividad cotidiana. Barcelona, Oikos-Tau. 138 p. CAPEL SÁEZ, Horacio (1973): “Percepción del medio y comportamiento geográfico”. Revista de Geografía. Vol. VII, nº 1 – 2.. Barcelona. Pp. 58 -150. DE CASTRO AGUIRRE, Constancio y BOSQUE SENDRA, Joaquín (1991): “Mapas mentales de la España Autonómica: una nueva exploración geográfica”. Serie Geográfica nº 1. Universidad de Alcalá, Departamento de Geografía. Pp. 15 – 51. DELVAL, Juan (1991): Crecer y pensar: la construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona. Paidós Ibérica. 379 p. GARCÍA BALLESTEROS, Aurora y BOSQUE SENDRA, Joaquín (1989): El espacio subjetivo de la ciudad de Segovia. Madrid, Universidad Complutense. 127 p. HANNOUN, Hubert (1977): El niño conquista el medio. Las actividades exploradoras en la escuela primaria. Buenos Aires. Kapelusz. 197 p. PIAGET, Jean (1965): El lenguaje y el pensamiento del niño. "Teorías" (31-46). México. Trillas.