DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TEMA 1.

Dificultades de aprendizaje Tema 1. Delimitación conceptual de las Dificultades de aprendizaje 1. Definición D/A : Teórica – Operativa 2. Hetereogeneidad grupo personas 3. Pautas de intervención

Desde el siglo XIX se empezó a hablar de personas con D/A. Hay una manera de definir las D/A con excepción del Reino Unido, siendo una definición amplia; cuando se habla de personas con D/A se habla en general de personas que tienen problemas para aprender, sobre todo para acceder y dominar los aprendizajes instrumentales, y en algunos casos por motivos inesperados. En 1990 en la LOGSE se añade además que la causa que puede generar estas D/A pueden ser déficit de carácter sensorial, motor, intelectual leve, trastorno generalizado del desarrollo, un problema emocional grave, problemas de conducta… En realidad se equipara al grupo de personas con D/A junto a las personas con n.e.e. Esta definición es poco precisa y da a pensar que las D/A se encuadran en una edad determinada. a. Frente a esta definición tan amplia, en el Reino Unido y América se maneja una definición de las D/A mucho más restringida. Siempre se utiliza en programas de investigación. Se definen estas D/A como un grupo muy heterogéneo de problemas pero tienen que estar relacionados con la adquisición o el uso del lenguaje en cualquiera de sus manifestaciones. (ORAL: expresivo y comprensivo). Hay que dominar las etapas evolutivas del lenguaje. (ESCRITO: Lectura y escritura – Procesos básicos  Aprender a leer y escribir; Procesos superiores  Redactar un texto, comprender un texto) (MATEMÁTICO: Procesos básicos y procesos superiores). b. Cuando se hablan de D/A sólo entrarían las que tendrían dificultades de adquisición y uso del lenguaje. La causa es intrínseca, una disfunción en el sistema nervioso central, es decir, no hay lesión que justifique esos problemas de aprendizaje. Es importante como no hay lesión al principio estas personas de D/A se les tacha de vagos porque no aprenden. Estas dificultades pueden aparecer en cualquier momento del ciclo vital. c. Ésta última definición sólo se utiliza en el ámbito de programas de intervención e investigación.

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TEMA 1.

D/A TEÓRICA  OPERATIVA CRITERIOS

1995:SHAW Y COLABORADORES

AÑO 2000

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR PASOS

KAVALE Y FORNESS

INCLUSIÓ N

EXCLUSI ÓN

1º PASO: Ver si existen diferencias en el rendimiento intraindividuales en la adquisición del lenguaje. SÍ.

Nivel 1. Bajo rendimiento. Discrepancia capacidad rendim.

· Pudiendo rendir no rinden sin que la causa sea un problema justificado.

· Déficit intelectual leve

2º PASO: Poniendo que nos encontremos este perfil, hay que determinar la causa si existe, pero tiene que ser intrínseca.

Nivel 2. Si hay discrepancia hay que especificar en qué ámbito del lenguaje se da. (Lectura, escritura, lenguaje, matemáticas)

· N.e.e Déficit Sensorial, T.E. Grave (autistas) Criterio de –> No discrepan valdrían cia porque justifican las causas por las que tienen problemas para aprender.

Intrínseca: · Disfunción S.N. Central (Permanente) · Fallos en el procesamiento de la información ¿Qué hacemos inconscientemente para comprender la información?

Nivel 3. Eficacia del aprendizaje, es decir, las estrategias que uso y la tasa de rendimiento que obtengo. Averiguar si se deben a un fallo de enseñar cómo aprender.

Nivel 4. Fallo en procesos básicos · Si no encontramos causas pasamos al siguiente paso, NO damos por hecho que ya como la atención, en la memoria, en los procesos lingüísticos (Se no hay más. evalúan si existen fallos en los procesos lingüísticos básicos para aprender), en la cognición social 3º PASO: Otras causas intrínsecas. Definir (variables de carácter afectivosi hay otras causas que no sean las anteriores. Si no encontramos ninguna aquí motivacional), en la percepción, en la meta-cognición. y tenemos que pasar al 4º paso. · Si las tienes  Deficiencia sensorial leve. · Pensar que NO tiene, entonces... 4º PASO: ¿Existen causas extrínsecas que justifiquen este problema?

Nivel 5. Descarto: · Déficit sensorial

· Falta de oportunidades y falta de ajuste del · Retraso mental niño-escuela, escuelaniño.

· Problemas emocionales y de conducta

· Al niño que tiene falta de ajuste es un niño con retraso para el aprendizaje, SÍ tiene 2

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TEMA 1. dificultad de aprendizaje. Puede ser un · Diferencias culturales trastorno transitorio, por ejemplo, si cambian · Instrucción insuficiente las circunstancias…

DEFINICIÓN RESTRINGIDA: Dificultades de aprendizaje que se da en un grupo variado de personas, que tienen problemas de adquisición del lenguaje en todos sus ámbitos y por una causa intrínseca.

SUBGRUPOS DE CAUSAS INTRÍNSECAS DISCAPACIDAD PARA APRENDER

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

· Fallo en los procesos · Fallo procesamiento de la psicológicos básicos información (uso de (atención, memoria y estrategias de aprendizaje)  percepción) Estrategias utilizadas  Aparece el aprendiz pasivo · Fallo en los procesos lingüísticos básicos · Fallo en los procesos de vigilancia y control, en los procesos psicológicos meta cognitivos

DEFICIENCIA PARA EL APRENDIZAJE · Problemas a nivel de cognición social  Motivación

DEFINICIÓN DE ATENCIÓN Focalizar o concentrar los propios recursos mentales a la tarea que tengo delante. Cuando me distraigo quiere decir que este foco se indica a otra tarea distinta de la que me están presentando. No hay aprendizaje posible sin atención. Por una parte está la atención selectiva, y por otra la atención sostenida. Una de las labores del profesor de educación infantil es “estirar” esa capacidad atencional. Cambian mucho de actividad para que sigan prestando atención. Pero sin embargo cuando llegan a primaria necesitan estar más tiempo sentados haciendo sólo una misma actividad, por lo tanto los alumnos necesitas ambas atenciones. La atención selectiva se fija en los detalles importantes de la tarea evitando los distractores. Se diseñan tareas que no exigen mucho tiempo ni suponen estar mucho tiempo en la tarea, sin embargo exigen precisión. La atención sostenida es la capacidad que tenemos para focalizar los recursos que tenemos para la tarea el tiempo necesario para resolverla.

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TEMA 1.

DEFINICIÓN DE MEMORIA Retener la información. Hay varios tipos de memoria: a corto plazo, de trabajo, a largo plazo. · Memoria a corto plazo: Un tipo de memoria de corto tiempo por el que podemos retener la información, en la que 7+-2 serían los estímulos que podríamos memorizar a la vez siendo limitada. Se usa para retener información en listas de datos de información literal que no tienen ninguna relación, etc. Si estoy copiando un dibujo sería memoria a corto plazo, pero dibujando no sería ese tipo de memoria. · Memoria de trabajo: Es un tipo de memoria a corto plazo y limitada utilizada para trabajar. Por ejemplo, una suma para dar el resultado. · Memoria a largo plazo: Todo lo que sabemos de todos los ámbitos y que cuando lo necesitamos lo usamos. Esta memoria guarda la semántica, el significado.

DEFINICIÓN DE PERCEPCIÓN Concepción personalizada que una persona tiene de los estímulos que recibe a través de los sentidos siendo: · Los estímulos  información · Los sentidos  externos que son vista, oído, tacto, gusto, olfato, e internos que son sensaciones · La concepción personalizada  atribución de significado Hay dos tipos de percepción: La visual y la auditiva. Sin embargo se completa apoyándose en subprocesos.

PERCEPCIÓN VISUAL : SUBHABILIDADES PARA QUE SE DESARROLLE

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TEMA 1.

DISCRIMINACI ÓN

FIGURA/FON DO

Identificar entre igual-modelo.

EE-Fondo Identificar una figura.

CIERRE

SÍNTESIS

ANÁLISIS

Completar estímulos incompletos

PT

TP

Percepción visual Discriminación: Habilidad que tenemos para identificar o reconocer entre distintos estímulos aquel o aquellos que son iguales a uno que se presenta como modelo. Figura/Fondo: En un estímulo que constituye un fondo se debe identificar una figura, resaltarla Ej.: Buscando a Wally. Cierre: Cerrar o completar estímulos que se presentan como incompletos. Síntesis: Cuando dadas unas partes formamos un todo. Ej.: Un puzle. Análisis: Cuando de un todo tenemos que analizar todas las partes. Cuando hablamos de procesos lingüísticos se habla de 3 partes: •

Conciencia fonológica

•

Conciencia léxico-semántica

•

Conciencia pragmática

Podemos encontrar personas que dominen estas 3 conciencias pero presentan dificultades a la hora de comunicarse. CONCIENCIA FONOLÓGICA Hace referencia a ser consciente de la fonología de nuestro lenguaje, la forma-sintaxis de las palabras y frases. La conciencia fonológica hace referencia a los sonidos de la lengua. Intencionalmente las personas somos conscientes de los sonidos del medio. Para desarrollar esta conciencia se necesita de una instrucción sistemática, ya que los niños son incapaces de reproducir espontáneamente los sonidos. Nuestro sistema de escritura es un sistema fonográfico o alfabético, es decir, dibujamos los sonidos de nuestra lengua. Para poder dibujar los sonidos, previamente exige que se dominen otras habilidades para poder llegar al nivel de conciencia fonológica. Existen varios niveles: 5

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TEMA 1. •

Conciencia léxica: los niños aprenden de forma espontanea este tipo de conciencia, de reconocer las palabras.

•

Conciencia silábica: ser capaz de dividir la palabra en silabas, este nivel de conciencia no es homogéneo, se necesita una instrucción sistemática.

•

Conciencia intrasilabica: se trata de romper la silaba en varios componentes: 1. Onset: consonante o grupo consonántico inicial de la silaba 2. Rima: vocal entre consonantes, núcleo vocálico vocal entre 2 consonantes

•

Conciencia fonemica: ser consciente de los fonemas, ser capaz de hablar de los sonidos.

Conciencia léxico-semántica: hace referencia a la adquisición del vocabulario en sus dos dimensiones: -

Cantidad de palabras que conoce una persona.

Conocer el significado de esas palabras. Tiene que ver en el grado (en mayor o menor medida) en que conozco una palabra. Una cosa es que domine el contexto y otra el nivel expresivo o el nivel receptivo. La conciencia léxico-semántica nos permite realizar actividades que nos ayuden a adquirir palabras y su significado, palabras sinónimas y palabras antónimas, familias de palabras, establecer relaciones entre palabras, etc. Ejemplo actividad: Relaciona los colores con las palabras: Verde

Berengena

Rojo

Pepino

Morado

Manzana

Conciencia morfosintáctica: hace referencia a esa capacidad que nos permite reflexionar o reconocer la forma de las palabras y la relación (sintaxis) que esas palabras tienen con nuestra lengua. Las tareas que podemos realizar para que el niño piense y sea consciente de la forma de las palabras podría ser por ejemplo juegos de palabras derivadas (pan/panadería/empanada), o jugar con los prefijos y sufijos (tener: retener, posible: imposible, desarrollo: subdesarrollo). Algún ejemplo de actividades para trabajar la relación entre palabras podría ser actividades de concordancia género/persona (yo llevo una camiseta roja, tú llevas una camiseta azul), de tiempo (yo ayer fui al cine, tú ayer fuiste al parque). Subgrupo de personas con dificultades de aprendizaje:  Procesamiento de la información: 6

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TEMA 1. Problemas para lograr el objetivo: aprender. Aprender es adquirir conocimiento de manera duradera y transferible (hay que generalizarlo). El aprendizaje es el resultado de la experiencia individual. Cuando hablamos de aprendizaje hablamos de un cambio a nivel conductual o a nivel cognitivo. Los procesos cognitivos por los que tenemos que pasar para aprender son: -

Atención.

-

Adquisición: comprender y memorizar.

-

Evocación / recuperación (poder transferirlo).

Para poder llevar a cabo estos procesos de aprendizaje tenemos que trabajar estrategias. Las estrategias son planes para que el aprendizaje sea efectivo. Son planes intencionales, es decir, siempre con un objetivo. •

Para la atención (seleccionar) utilizamos como estrategia el subrayado.

•

Para la comprensión utilizamos estrategias de organización (por ejemplo esquemas) y estrategias de elaboración (apoyarnos en ejemplos).

•

Para memorizar (almacenar información) podemos utilizar dos tipos de estrategia: el repaso (parafrasear), y la repetición de información (datos), es decir, un aprendizaje literal.

La elaboración de un esquema no implica utilizar estrategias de aprendizaje, solo seria estrategia de aprendizaje si soy capaz de explicarlo de manera coherente EVOCACIÓN/RECUPERACIÓN Nos permite recuperar la información que guardamos y en función de la memorización que hayamos utilizado, se dan 2 casos. •

Si se utilizan estrategias de repetición la memoria nos va a dar el listado aprendido, al guardarlo de manera literal solo tenemos inicios.

•

Si se utilizan estrategias de repaso adecuadas entonces nos va a dar el nucleo de la teoría, es decir, la información semántica.

Las personas que saben las estrategias pero no su aplicación. PROCESOS METACOGNITIVOS Además en los procesos cognitivos, estas personas tienen problemas en sus estrategias metacognitivas. •

Conocimiento/conciencia/variables de persona/de tarea

•

Control 7

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TEMA 1. VARIABLES DE PERSONA: Hace referencia a saber cómo aprender. VARIABLES DE TAREA: ante que tarea estoy, si me exige esfuerzo (en cuanto a limitación de tiempo o en cuanto de esfuerzo cognitivo de calidad). VARIABLES DE ESTRATEGIA: que tipo de estrategias conocidas puedo utilizar. Por ello, es muy importante el trabajo que se ha realizado con las estrategias anteriores. CONTROL: implica mejorar el proceso de aprendizaje en tres momentos: •

Tengo que pensar antes: hacer explicito mi objetivo.

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Tengo que pensar durante: voy vigilando mi tarea.

•

Tengo que pensar después: supervisar lo que has realizado.

Si la tarea está bien aprendo y soy consciente de que soy una persona competente: ESTRATEGIA DE AUTOEFICACIA. Si la tarea está mal, el proceso lógico, seria revisar lo realizado. Al realizar esto estamos revisando la estrategia de revisión. Si no conozco esta estrategia y no reviso el proceso, no establezco una relación entre mi conducta y mis logros, por lo tanto, no aprendo nada. Aprendemos a tener resistencia, a tolerar la frustración.

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