DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR

NOMBRE Y APELLIDOS: Javier Martínez Libi

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I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN NOMBRE Y APELLIDOS: Javier Martínez Libi FECHA DE NACIMIENTO: 12/03/2003 FECHA DE REALIZACION: 18/09/2011 DOMICILIO: C/Félix Martínez 14 LOCALIDAD: Siete Aguas TELEFONO: 962340321 CICLO: Segundo ciclo de primaria NIVEL: 3º CENTRO: CEIP Vicente Aleixandre PROFESIONALES IMPLICADOS: -Tutor -Profesor de apoyo. -Otros: colaboración de los especialistas y equipo psicopedagógico

II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO -No ha repetido ningún curso de primaria -No ha cambiado de colegio desde que lo escolarizaron -No presenta absentismo escolar -Durante 2 cursos, ha recibido apoyo del PT del centro -Su rendimiento está condicionado por insuficiente: -Habilidades pragmáticas de comunicación. -Pobre motricidad. -No recibe apoyos extraescolares

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III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES 1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Su rendimiento académico es bueno en todas las áreas aunque presenta dificultades en el área del lenguaje. No presenta problemas en los aspectos estructurales: posee un nivel de lectura avanzado para su edad y su vocabulario es también extenso. Su problema en esta área se centra en el aspecto pragmático del lenguaje. Presenta dificultades en: - Compresión lectora: dificultad en la comprensión de significado de oraciones cuando forman parte de un texto o discurso. Tiene facilidad para comprender la información literal pero dificultades con personajes sociales y significados no literales (dobles sentidos, refranes…). - Expresión escrita: a la hora de redactar es hiperrealista y se centra mucho en los detalles, pero no en el todo. - Presenta algunas dificultades tanto en motricidad fina como en la motricidad gruesa por lo que este aspecto deberá reforzarse desde el área de educación física. 2.-ESTILO DE APRENDIZAJE Comprender el estilo de aprendizaje específico de los alumnos con SA es una buena manera de empezar a conocerlos y comenzar a adoptar una serie de medidas educativas acordes con dicho estilo. Ser conscientes de su forma de aprender nos v a permitir crear entornos y situaciones de enseñanza en las que se aprovechen sus competencias y se reduzcan los efectos negativos de sus déficits más significativos. El estilo de aprendizaje de Javier tiene las siguientes características: 

Pensamiento visual: muestra una clara preferencia por la información que recibe de forma visual. Comprende, asimila y retiene mejor la información que le llega por la vía visual.

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Motivación: Javier no suele mostrar las motivaciones sociales que se observan generalmente en el resto de alumnos del aula (ser valorados por el profesor o impresionar a los compañeros). Tiene dificultad para establecer metas a corto y 3

largo plazo y en definitiva, para hacer planes o proyectos que no impliquen recompensas inmediatas. 

Pensamiento concreto: Su estilo de pensamiento es concreto, preciso, lógico y hiperrealista. Esta pobre capacidad de abstracción repercute en sus aprendizajes escolares. Por ejemplo, a pesar de que se le da muy bien el cálculo presenta marcadas dificultades en la resolución de problemas que implican la comprensión de conceptos abstractos, ya que le cuesta interpretar aquellos mensajes que no son explícitos y que requieren la habilidad de hacer interferencias.

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Memoria: Muestra una memoria excelente, pero selectiva. Su memoria le permite retener y recordar gran cantidad de datos e información específica.

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Atención: Tiene excelentes niveles de atención sostenida en aquellas tareas que les resultan gratificantes o motivantes.

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Destrezas motoras: Presenta una destreza motora significativa que se manifiesta tanto en las competencias de motricidad fina (pobre grafía, dificultad para atarse las zapatillas o abrocharse los botones, etc.) como en la motricidad gruesa (forma de caminar o correr poco coordinada, torpe y “peculiar”).

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Atenciones sensoriales: Presentan hipersensibilidad y/o hiposensibilidad ante diferentes estímulos sensoriales. Por ejemplo, dolor al cortar el pelo, dolor de oídos ante sonidos inesperados o dolor al tocarle.

3.-VARIABLES SOCIALES -Generalmente trabaja mejor cuando está solo -Estando con toda la clase mantiene relaciones de interferencia. -Generalmente trabaja mejor cuando está en su propia aula.

4.- CONTEXTO ESCOLAR (AULA) Variables espaciales y materiales: -No existen impedimentos que dificulten la recepción visual y auditiva. -La recepción auditiva está dificultada por su déficit de atención a discursos largos y la no correspondencia a los intereses del alumno. -El mobiliario está organizado para pequeños grupos. 4

-La organización del aula facilita la interacción.

Organización de los elementos personales: -El alumno recibe: 5 horas semanales de apoyo pedagógico dentro del aula -Las tareas de programación se realizan de forma coordinada con los profesores que intervienen con el alumno -Periódicamente se revisa la modalidad de apoyo más adecuada a cada alumno. -Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la metodología, uso de materiales, etc.

Elementos básicos del currículo: * Objetivos y contenidos: Estos serán los mismos que el resto del grupo-clase aunque priorizaremos aquellos relacionados con sus dificultades derivadas del SA (Actitudinales y procedimentales) *Metodología y actividades: -Se preveen y comprueban las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje, considerando: -los prerrequisitos necesarios, incluyendo la reenseñanza de los mismos. -la revisión del aprendizaje anterior del alumno. -Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje: -se informa de los objetivos que se persiguen. -se dice resumidamente lo que se va a trabajar. -se procura que el alumno sea sensible a los beneficios que reporta ese aprendizaje. -Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los alumnos (las tablas de multiplicar nos servirán para dividir); para ello, antes de presentarlos:  Se formulan preguntas que los activen y se revisan las respuestas, presentando nuevos contenidos derivados de ellas.  Se presentan situaciones problemáticas.

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 Se procura que el alumno construya el conocimiento a través de las experiencias que realiza y la mediación del profesor o de otros compañeros. -La presentación de nuevos materiales se realiza: -A pequeños pasos y con ritmo rápido, señalando los puntos principales y señalando la transición entre las partes. -Proporcionando demostraciones y modelos. -Intercalando preguntas durante la exposición para verificar la comprensión y resumiendo apartados. -En caso necesario se dan instrucciones y ejemplos más detallados aunque puedan ser redundantes. -Se realiza práctica supervisada durante las primeras actividades para potenciar el trabajo independiente y al mismo tiempo evitar que se produzcan de forma reiterada situaciones de error, para ello: -Se realizan preguntas sobre los contenidos más relevantes (se dan pistas en caso necesario para garantizar siempre una respuesta). -El diseño de las actividades minimiza la posibilidad de error. -Se comprueba que Javier conoce: lo que se espera de él; el trabajo que debe realizar; la existencia de distintas posibilidades de obtención de ayuda. -Las preguntas y tareas individuales que se proponen para promover el desarrollo de Javier: -Se formulan de tal modo que el profesor puede estar seguro de que el alumno las ha entendido. -Permiten algún tipo de respuesta del alumno -Tienen un nivel de dificultad tal que elimina respuestas automáticas y son capaces de generar la organización de sus conocimientos. -Tras las respuestas, se da retroalimentación y reenseñanza, en su caso: -Informando al alumno de lo adecuado de su respuesta. -Ante respuestas parcialmente incorrectas, con explicación adicional, repetición de la explicación, simplificación de la pregunta, etc.

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-Durante la construcción de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los progresos que está teniendo y se le estimula para que desarrolle la sensibilidad hacia los beneficios que reportan. -Se procura recompensar los logros conseguidos por el alumno mediante el refuerzo positivo basado en sus intereses (SA poseen intereses obsesivos). -Cuando el alumno va a realizar sus actividades individuales, de modo independiente: -Se buscan respuestas seguras, rápidas y automáticas. -Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales: -Disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades que sus compañeros. -Utilice el mobiliario y equipo técnico específicos si precisa.

5.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR Estructura familiar: Nombre: Mar Libi Llinares Parentesco: Madre Edad: 30 Profesión/Estudios: Empleada en una gasolinera

Nombre: Alejandro Matínez Llorens Parentesco: Padre Edad: 32 años Profesión/Estudios: Mecánico

Nombre: Ignacio Martínez Libi Parentesco: Hermano Edad: 5 años

Situación socioeconómica: 7

-Ingresos económicos parecen suficientes. -Nivel cultural medio.

Dinámica familiar: -La relación con sus padres y hermano es equilibrada. -La relación con otros familiares es equilibrada.

Reacción de la familia ante la deficiencia: Superación positiva y aceptación de la deficiencia: -Admiten la deficiencia como algo que aumenta las dificultades de la vida familiar pero no la destruye. -Asumen la presencia de la diversidad. -Conocen las características de la deficiencia, sus distintos aspectos y los recursos adecuados para hacer frente a las necesidades que requiere. -Conocen la influencia de la deficiencia en el desarrollo y adecuan las expectativas a la realidad. -Manifiestan conductas de protección adecuada (pueden estar ligadas a superación positiva): -Satisfacen las necesidades de forma similar a su hermano -Se da oportunidad para adquirir autonomía. -Se asignan responsabilidades en casa. -Existencia de normas, horarios, etc., flexibles.

Otras conductas familiares que facilitan el proceso educativo del niño: * Reacción ante los logros: -Se usan recompensas relacionadas con sus intereses * Reacción ante la escuela: -La familia colabora o está dispuesta a colaborar con los profesionales del centro. -Ha desarrollado un horario para llevar a cabo esta colaboración. -Asiste a las reuniones convocadas por el centro. -Asiste con regularidad al centro para intercambiar información sin ser convocada. Expectativas sobre las posibilidades educativas: 8

-Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son realistas. La familia piensa que podrá mejorar en aspectos de: -Autonomía y habilidades sociales. -Terminar sus estudios. -Llegar a ser independiente.

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IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

*Necesidades relacionadas con las capacidades básicas: -Necesita potenciar su capacidad de relación social. -Necesita aprender

nuevas formas de relación como forma de

potenciar su

integración social. -Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en la escuela como en el ambiente familiar. -Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares. -Necesita aprender a trabajar en grupo. -Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la atención.

*Necesidades del entorno: -Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido. -Necesita instrucciones claras y precisas. -Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos, manipulativos, -Necesita refuerzo positivo de sus logros.

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V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA 1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO: Ubicar al alumno cerca de la puerta de salida del aula. A su alrededor deben haber anchos pasillos. Estas medidas son a fin de evitar el estrés o la ansiedad que pueda causarle cualquier cambio de rutina, algún aspecto de la realidad que no entiendan, etc.

2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO 2.1.-Metodología y actividades (enseñanza-aprendizaje y evaluación):

-Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de referencia. -Incorporar a Javier en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo, como forma de incrementar su desenvolvimiento social. -Evitar situaciones de respuesta inmediata. -Utilizar situaciones significativas y motivadoras relacionadas con sus intereses (por ejemplo en problemas de matemáticas sustituir manzanas por aviones, que es un centro de interés de Javier). -Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas. -Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación: *Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución, que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sin necesidad de instigación verbal. *Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas. -Incorporar las ayudas siguientes: -Visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita complementaria, ...) -Elementos manipulativos si es necesario. -Necesita instrucciones claras y precisas. 11

-Presentar la información nueva por distintos canales relacionando los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas. -Entrenar de forma sistemática en procesos de autoinstrucciones que favorezcan su autoestima. -Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y ajuste emocional: -Trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseñanza tutorada...) -Expresión de sentimientos, deseos, fantasías... -Autoinstrucciones -Moldeamiento e conductas sociales apropiadas

2.2.-Objetivos y contenidos: No procede modificar objetivos y contenidos, ya que el

alumno posee un buen rendimiento académico en todas las áreas. Simplemente reforzaremos o priorizaremos algunos objetivos

2.3.-Evaluación -Se utiliza la evaluación para realizar ajustes metodológicos en el proceso de enseñanza/aprendizaje. -Para llevar a cabo la evaluación del alumno que presenta necesidades educativas especiales se utilizan, en función de sus necesidades, distintos procedimientos al resto de alumnos. Otras sugerencias a la evaluación: 

Dado el bajo nivel de concentración, las pruebas o exámenes se harán de forma dosificada. Los SA responden mejor a pruebas: -

Tipo test (verdadero/falso, elegir entre A,B,C…)

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Aquellas en que hay un apoyo visual

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Aquellas en que hay que subrayar o rodear una opción o palabra

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Unir con flechas pregunta-respuesta

 Dado que a Javier le cuesta entender instrucciones complejas, hay que darle instrucciones muy claras, con frases cortas, familiares, e ir paso a paso.

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VI.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN La promoción de este alumno será motivada primordialmente por seguir integrado en su grupo y por la superación de los criterios de evaluación propuestos.

VII.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACI

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VIII: EJEMPLO DE ACTIVIDAD:

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