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Proyecto de Investigación 098/05: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO MIGUE EL CHAMORRITO
NIVEL: 3º CICLO DE PRIMARIA
¾ OBJETIVO: RECONOCER LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO Enseñar al alumnado a reconocer la estructura de un texto narrativo y sus elementos.
¾ ENSEÑANZA P: Vamos a leer un texto que trata de la vida de un niño. Como ya sabéis este tipo de texto se llaman textos narrativos. Estos textos, en general, tienen una presentación, un nudo o desarrollo de la historia y un desenlace. P: Ya hemos trabajado previamente donde está Granada, que es el Sacromonte y el barrio del Albaicín. Ahora vamos a leer en silencio y vais a marcar en vuestro libro (con lápiz) las tres partes del texto. y MODELADO P: Vamos a empezar a leer el texto. Tenéis que marcar las tres partes. Recordad que en la presentación se narra el escenario, se presentan los personajes principales. En el
nudo se introduce el problema y en el desenlace se resuelve.
También tenéis que pensar en cual es el tema de este texto. P: Bueno ya habéis leído el texto. ¿Alguien me puedo decir cual es el tema.? A: Yo creo que trata de un gato. A: Pues yo creo que el tema va sobre el maltrato de los animales. A: Pues yo creo que sobre los sentimientos que despiertan en nosotros algunos animales, de protección, de cariño. P: Bien, eso me parece más completo. ¿Estáis de acuerdo? P: Ahora vamos a determinar la estructura del texto. A: Yo creo que la presentación acaba cuando termina de describir lo que hacía la abuela. P: ¿Estáis de acuerdo? A: El desarrollo o nudo empieza cuando los niños están maltratando al gato hasta que él llega a su casa corriendo desde la escuela. A: El desenlace va desde que él llega a su casa hasta el final. P: Bueno, pues ahora vamos a completar este esquema de los elementos de un texto narrativo:
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TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO NIVEL: 3º CICLO DE APARATOS RESPIRATORIO Y PRIMARIA CIRCULATORIO ESTRATEGIA: RECONOCER LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO ¾ OBJETIVO Enseñar la información requerida para comprender un texto expositito. PRE-REQUISITOS El alumnado debe familiarizarse antes con las estructuras expositivas.
¾ ENSEÑANZA P: Ya sabéis que cuando un texto nos brinda información sobre algún tema es un texto expositivo. En este ejercicio vais aprender a reconocer un tipo determinado de texto expositivo, llamado descriptivo.
MODELADO
P: Mirad bien el texto y decidme lo que veis. A: Vemos un dibujo de los pulmones con los nombres de las diferentes partes, y una ilustración de un niño respirando. P: ¿Y sobre el texto? A: Hay tres apartados diferentes. P: ¿Por qué creéis que la información está separada en tres apartados? A: Porque nos da diferente información P: Si os fijáis en el texto de los apartados, ¿qué veis? A: Que aparecen palabras en negrita P: ¿Por qué creéis que están en negrita? A: Porque son cosas importantes P: ¿Hay algo más en el texto, alguna señal que nos de información? A: Aparecen frases con un punto rojo y un poco hacia dentro. P: ¿Por qué creéis que la información aparece así? A: Para clasificarla. P: Bien, tened en cuenta también la numeración de la información, pues después es importante para clasificarla. P: Bien, vamos a leer los tres apartados, y al finalizar me tendréis que explicar que recordáis de los que habéis leído. A: Nos explica como respiramos y con qué P: Es decir nos da información sobre cómo es el aparato respiratorio. A: Sí, y también como respiramos. P: ¿Estáis de acuerdo? Nos dice el texto cómo es el aparato respiratorio. A: Y donde está.
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P: Otra información. A: Yo he aprendido como respiro, donde va el aire cuando lo meto en los pulmones. P: Vamos a ir párrafo a párrafo. Quedamos que todo el texto y las ilustraciones nos dan información de la respiración. Ahora nos vamos a detenernos
en cada párrafo. Lo leeremos en silencio y al
terminar os preguntaré cual es la idea principal. Yo iré escribiendo en la pizarra las ideas principales. 1º El aire y la respiración: •
Obtenemos el oxígeno del aire mediante la respiración
2º El aparato respiratorio •
Qué es el aparato respiratorio y para qué sirve
•
Dónde está
•
Cómo es
3º El proceso de la respiración: •
Las tres fases de la respiración.
¾ PRÁCTICA GUIADA P: Ahora vamos a leer en silencio las siguientes páginas. Quiero que penséis en lo que hemos hecho con el texto anterior y hagáis lo mismo en este. P: ¿Qué tipo de texto habéis leído? A: Es un texto expositivo, pues no da información sobre el corazón y la sangre. A: Descriptivo, pues no da va describiendo el aparato circulatorio, cómo es, cómo funciona… P: Ahora vayan haciendo en el cuaderno el esquema que yo hice en la pizarra. En cada párrafo vayan explicando cual es la idea o la información más importante que da. Después lo compararemos entre todos. P: ¿En qué nos debemos fijar? A: Las palabras en negritas. A: En las sangrías de cada apartado que nos clasifican la información. A: Los dibujos y esquemas que aparecen nos dan mucha información.
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4º El aparato circulatorio* •
Cómo es
•
Cómo está formado
•
Cómo está formada la sangre
(En este párrafo hay un subapartado que trata exclusivamente de la sangre.) 5º Los vasos sanguíneos: •
Qué son
•
Clases de vasos: cómo son.
¾ APLICACIÓN P: Ahora cada uno va a hacer lo mismo en silencio, con las siguientes páginas que completan el aparato circulatorio. 6º Cómo es el corazón: •
Cómo es
7º Cómo actúa •
Cuál es la función del corazón
•
Cómo realiza esa función.
8º El recorrido de la sangre: •
Qué es la circulación sanguínea
•
Dos circuitos de circulación: la general y la pulmonar
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TIPO DE TEXTO: NARRATIVO NIVEL: 3º CICLO DE PRIMARIA EL NUEVO TRAJE DEL EMPERADOR Dentro de las actividades programadas para le celebración del bicentenario del nacimiento de Hans Christian Andersen, se acordó que en todos los cursos se leyeran cuentos suyos. En 6º de primaria, entre otros, se trabajó
“EL TRAJE
NUEVO DEL EMPERADOR”. El traje nuevo del Emperador Hace muchos años había un Emperador tan aficionado a los trajes nuevos, que gastaba todas sus rentas en vestir con la máxima elegancia. No se interesaba por sus soldados ni por el teatro, ni le gustaba salir de paseo por el campo, a menos que fuera para lucir sus trajes nuevos. Tenía un vestido distinto para cada hora del día, y de la misma manera que se dice de un rey: “Está en el Consejo”, de nuestro hombre se decía: “El Emperador está en el vestuario”. La ciudad en que vivía el Emperador era muy alegre y bulliciosa. Todos los días llegaban a ella muchísimos extranjeros, y una vez se presentaron dos truhanes que se hacían pasar por tejedores, asegurando que sabían tejer las más maravillosas telas. No solamente los colores y los dibujos eran hermosísimos, sino que las prendas con ellas confeccionadas poseían la milagrosa virtud de ser invisibles a toda persona que no fuera apta para su cargo o que fuera irremediablemente estúpida. -¡Deben ser vestidos magníficos! -pensó el Emperador-. Si los tuviese, podría averiguar qué funcionarios del reino son ineptos para el cargo que ocupan. Podría distinguir entre los inteligentes y los tontos. Nada, que se pongan enseguida a tejer la tela-. Y mandó abonar a los dos pícaros un buen adelanto en metálico, para que pusieran manos a la obra cuanto antes. Ellos montaron un telar y simularon que trabajaban; pero no tenían nada en la máquina. A pesar de ello, se hicieron suministrar las sedas más finas y el oro de mejor calidad, que se embolsaron bonitamente, mientras seguían haciendo como que trabajaban en los telares vacíos hasta muy entrada la noche. «Me gustaría saber si avanzan con la tela»-, pensó el Emperador. Pero había una cuestión que lo tenía un tanto cohibido, a saber, que un hombre que fuera estúpido o inepto para su cargo no podría ver lo que estaban tejiendo. No es que temiera por sí mismo; sobre este punto estaba tranquilo; pero, por si acaso, prefería enviar primero a otro, para cerciorarse de cómo andaban las cosas. Todos los habitantes de la ciudad estaban informados de la particular virtud de aquella
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tela, y todos estaban impacientes por ver hasta qué punto su vecino era estúpido o incapaz. «Enviaré a mi viejo ministro a que visite a los tejedores -pensó el Emperador-. Es un hombre honrado y el más indicado para juzgar de las cualidades de la tela, pues tiene talento, y no hay quien desempeñe el cargo como él». El viejo y digno ministro se presentó, pues, en la sala ocupada por los dos embaucadores, los cuales seguían trabajando en los telares vacíos. «¡Dios nos ampare! -pensó el ministro para sus adentros, abriendo unos ojos como naranjas-. ¡Pero si no veo nada!». Sin embargo, no soltó palabra. Los dos fulleros le rogaron que se acercase y le preguntaron si no encontraba magníficos el color y el dibujo. Le señalaban el telar vacío, y el pobre hombre seguía con los ojos desencajados, pero sin ver nada, puesto que nada había. «¡Dios santo! -pensó-. ¿Seré tonto acaso? Jamás lo hubiera creído, y nadie tiene que saberlo. ¿Es posible que sea inútil para el cargo? No, desde luego no puedo decir que no he visto la tela». -¿Qué? ¿No dice Vuecencia nada del tejido? -preguntó uno de los tejedores. -¡Oh, precioso, maravilloso! -respondió el viejo ministro mirando a través de los lentes-. ¡Qué dibujo y qué colores! Desde luego, diré al Emperador que me ha gustado extraordinariamente. -Nos da una buena alegría -respondieron los dos tejedores, dándole los nombres de los colores y describiéndole el raro dibujo. El viejo tuvo buen cuidado de quedarse las explicaciones en la memoria para poder repetirlas al Emperador; y así lo hizo. Los estafadores pidieron entonces más dinero, seda y oro, ya que lo necesitaban para seguir tejiendo. Todo fue a parar a sus bolsillos, pues ni una hebra se empleó en el telar, y ellos continuaron, como antes, trabajando en las máquinas vacías. Poco después el Emperador envió a otro funcionario de su confianza a inspeccionar el estado de la tela e informarse de si quedaría pronto lista. Al segundo le ocurrió lo que al primero; miró y miró, pero como en el telar no había nada, nada pudo ver. -¿Verdad que es una tela bonita? -preguntaron los dos tramposos, señalando y explicando el precioso dibujo que no existía. «Yo no soy tonto -pensó el hombre-, y el empleo que tengo no lo suelto. Sería muy fastidioso. Es preciso que nadie se dé cuenta». Y se deshizo en alabanzas de la tela que no veía, y ponderó su entusiasmo por aquellos hermosos colores y aquel soberbio dibujo. -¡Es digno de admiración! -dijo al Emperador. CEIP NTRA. SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA.
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Todos los moradores de la capital hablaban de la magnífica tela, tanto, que el Emperador quiso verla con sus propios ojos antes de que la sacasen del telar. Seguido de una multitud de personajes escogidos, entre los cuales figuraban los dos probos funcionarios de marras, se encaminó a la casa donde paraban los pícaros, los cuales continuaban tejiendo con todas sus fuerzas, aunque sin hebras ni hilados. -¿Verdad que es admirable? -preguntaron los dos honrados dignatarios-. Fíjese Vuestra Majestad en estos colores y estos dibujos -y señalaban el telar vacío, creyendo que los demás veían la tela. «¡Cómo! -pensó el Emperador-. ¡Yo no veo nada! ¡Esto es terrible! ¿Seré tan tonto? ¿Acaso no sirvo para emperador? Sería espantoso». -¡Oh, sí, es muy bonita! -dijo-. Me gusta, la apruebo-. Y con un gesto de agrado miraba el telar vacío; no quería confesar que no veía nada. Todos los componentes de su séquito miraban y remiraban, pero ninguno sacaba nada en limpio; no obstante, todo era exclamar, como el Emperador: -¡oh, qué bonito!-, y le aconsejaron que estrenase los vestidos confeccionados con aquella tela
en
la
procesión
que
debía
celebrarse
próximamente.
-¡Es
preciosa,
elegantísima, estupenda!- corría de boca en boca, y todo el mundo parecía extasiado con ella. El Emperador concedió una condecoración a cada uno de los dos bribones para que se las prendieran en el ojal, y los nombró tejedores imperiales. Durante toda la noche que precedió al día de la fiesta, los dos embaucadores estuvieron levantados, con dieciséis lámparas encendidas, para que la gente viese que trabajaban activamente en la confección de los nuevos vestidos del Soberano. Simularon quitar la tela del telar, cortarla con grandes tijeras y coserla con agujas sin hebra; finalmente, dijeron: -¡Por fin, el vestido está listo! Llegó el Emperador en compañía de sus caballeros principales, y los dos truhanes, levantando los brazos como si sostuviesen algo, dijeron: -Esto son los pantalones. Ahí está la casaca. -Aquí tienen el manto... Las prendas son ligeras como si fuesen de telaraña; uno creería no llevar nada sobre el cuerpo, más precisamente esto es lo bueno de la tela. -¡Sí! -asintieron todos los cortesanos, a pesar de que no veían nada, pues nada había. -¿Quiere dignarse Vuestra Majestad quitarse el traje que lleva -dijeron los dos bribones- para que podamos vestirle el nuevo delante del espejo? Quitose el Emperador sus prendas, y los dos simularon ponerle las diversas piezas del vestido nuevo, que pretendían haber terminado poco antes. Y cogiendo al
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Emperador por la cintura, hicieron como si le atasen algo, la cola seguramente; y el Monarca todo era dar vueltas ante el espejo. -¡Dios, y qué bien le sienta, le va estupendamente! -exclamaban todos-. ¡Vaya dibujo y vaya colores! ¡Es un traje precioso! -El palio bajo el cual irá Vuestra Majestad durante la procesión, aguarda ya en la calle - anunció el maestro de Ceremonias. -Muy bien, estoy a punto -dijo el Emperador-. ¿Verdad que me sienta bien? y volviose una vez más de cara al espejo, para que todos creyeran que veía el vestido. Los ayudas de cámara encargados de sostener la cola bajaron las manos al suelo como para levantarla, y avanzaron con ademán de sostener algo en el aire; por nada del mundo hubieran confesado que no veían nada. Y de este modo echó a andar el Emperador bajo el magnífico palio, mientras el gentío, desde la calle y las ventanas, decía: -¡Qué preciosos son los vestidos nuevos del Emperador! ¡Qué magnífica cola! ¡Qué hermoso es todo! Nadie permitía que los demás se diesen cuenta de que nada veía, para no ser tenido por incapaz en su cargo o por estúpido. Ningún traje del Monarca había tenido tanto éxito como aquél. -¡Pero si no lleva nada! -exclamó de pronto un niño. -¡Dios bendito, escuchen la voz de la inocencia! -dijo su padre; y todo el mundo se fue repitiendo al oído lo que acababa de decir el pequeño. -¡No lleva nada; es un chiquillo el que dice que no lleva nada! -¡Pero si no lleva nada! -gritó, al fin, el pueblo entero. Aquello inquietó al Emperador, pues barruntaba que el pueblo tenía razón; mas pensó: «Hay que aguantar hasta el fin». Y siguió más altivo que antes; y los ayudas de cámara continuaron sosteniendo la inexistente cola.
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ESTRATEGIA: HABILIDADES DE VOCABULARIO 1. ENSEÑANZA PREVIA DEL VOCABULARIO ¾ OBJETIVOS: 1. que el alumnado desarrolle información previa de la época en la que se desarrolla el cuento, acerca de: •
Quién era el emperador y que poder tenía.
•
Cómo se organizaba la sociedad: señores, el séquito, los funcionarios, las fiestas, la solemnidad de las ceremonias, etc.
•
Cómo, quién y con qué se confeccionaba la ropa
2. Enseñar el significado de las siguientes palabras y expresiones:
•
Emperador
•
Telar
•
Tejedores
•
Truhanes
•
Funcionario
•
Séquito
¾ ENSEÑANZA -
Se le comunica al alumnado sobre lo que se va a trabajar:
P: Vosotros no vivisteis en la época en la que había emperadores, pero si habéis visto películas o habéis leído como vivían, que hacían, etc. Ahora vais a pensar en ciertas ideas y aprender algunas palabras que os ayudarán a entender el cuento que después vamos a leer, que trata de un emperador al que le gustaba mucho vestir bien. P: ¿Quién era el emperador? El alumnado hará diversas propuestas y al final del debate se escribirá: El emperador era la persona más importante de la nación. Tenía todo el poder y podía hacer lo que quisiera. -
Modelado:
P: ¿Qué es un telar? El alumnado responderá, y se intentará que construya
frases con la palabra
telar. P: Ya hemos hablado que antiguamente la ropa había que hacerla a mano así como los tejidos. ¿Quién fabricaba los tejidos? Surgieron estas frases que se comentan en gran grupo: o
Los tejedores hacían los tejidos en los telares, para que la gente pudiera tener ropa.
o o
Para tejer se necesitaba hilos de seda, algodón o lana. También se podía tejer con hilos de oro.
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P: Fíjate en la palabra subrayada en la siguiente frase: “Llegó a la tienda de Juan un truhán que intentó engañarlo” El alumnado lee la frase, y entre todos se analiza el significado de la misma, y se hacen otras frases que la contenga. Estuvimos trabajando esta palabra, hasta que todo el mundo la había entendido. P: Alrededor de los emperadores, y de la gente con poder, suele haber siempre mucha gente. ¿Quiénes son estas personas? Primero se hace un listado de las personas que están alrededor de las personas importantes o famosas como por ejemplo el chofer, los criados, peluquero, etc... Posteriormente se van definiendo las funciones de estas personas. Para terminar se escriben estas frases en la pizarra y se comenta el significado de las palabras subrayadas: El funcionario de correo me solucionó el problema. Los reyes llegaron a Sevilla con todo su séquito. Se trabajan estas palabras en otras frases hasta que todo el mundo ha entendido el significado. -
Practica guiada con el nuevo vocabulario:
P: Hemos hablado del significado de algunas palabras nuevas. Quiero que leáis estas frases que voy a escribir en la pizarra y busquéis esas palabras: “Hace muchos años el poder lo ejercía el emperador. A su alrededor siempre había algún funcionario, su séquito, que lo acompañaba en todo momento y algunas veces algún truhán. En aquel tiempo los tejidos se hacían en telares por los tejedores. “ P: ¿Cuál creéis vosotros que será la actitud del séquito con respecto a lo que dice o hace un emperador (o persona famosa)? El alumnado responde y es importante reflexionar sobre la actitud de las personas ante otras de mucho más poder. -
Resumen del vocabulario y la información previa:
Se escriben de nuevo las palabras aprendidas y las ideas que se han trabajado sobre el poder, la sumisión, el engaño, la antigüedad, etc.
¾ PRÁCTICA Durante la lectura de los cuentos de Andersen hicimos esta otra actividad con las palabras nuevas, que iban aprendiendo: El juego de las tarjetas. En una tarjeta escribían la palabra y en otra su significado. Se mezclaban y debían de ir formando las parejas correspondientes. CEIP NTRA. SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA.
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Emperador
Persona con mucho poder
Séquito
Personas que siguen 3. ENSEÑANZA DE HABILIDADES PARA DETERMINAR EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS a otra con poder
Las actividades que realizamos se apoyan en la instrucción directa, en dos pasos: 1º Se le comunica al alumnado que van a aprender. 2º Enseñar la técnica durante la lectura a verbalizar los procesos de razonamiento 2. Lecciones específicas de vocabulario
¾ Sinónimos: P: Vamos a buscar en el texto palabra que tengan o se le dé significado parecido. Por ejemplo, busca en el texto las palabras que son utilizadas para nombrar a los truhanes: Pícaros, embaucadores, fulleros, P: ¿Tienen el mismo significado? Se analizan los diferentes significados y cuándo es adecuado utilizar una u otra, dependiendo del contexto.
¾ Denotación-Connotación: P: Algunas palabras aunque tengan significado parecido pero al tener connotaciones diferentes hacen que el significado de la frase cambie. ESTRATEGIA: ENSEÑAR A HACER INFERENCIAS P: ¿Qué pensáis del emperador? A: Es vanidoso, descuidado, no es un buen gobernante, es egoísta: gasta el dinero en cosas que no son importantes. P: ¿Qué creéis que sabían los truhanes? A: Que los integrantes de la corte del emperador sólo se preocupaban por lo que otras personas pensaran de ellos. En vez de arriesgarse a parecer tontos, preferían fingir ver algo que no existía. P: ¿Por qué creéis que el niño fui el único que dijo la verdad? P: ¿Estáis de acuerdo? ¿Por qué? P: ¿Por qué es importante decir “no creo que eso sea verdad”o “No lo entiendo? P: ¿Cuál es la moraleja del cuento?
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A: Ser vanidoso, egoísta te conducirá a comportarte de manera tonta: o debes temer lo que otras personas piensen de ti. Siempre debes decir la verdad.
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TIPO DE TEXTO: NARRATIVO NIVEL: 3º CICLO DE PRIMARIA ROBINSON CRUSOE ESTRATREGIA: DESARROLLO DE LA INFORMACIÓN PREVIA 1. Discusión: Profesora: Hoy vamos a empezar a leer el libro de Robinson Crusoe. ¿Alguien sabe quién era? Sergio: Un marinero. P: ¿Era un marinero? Belinda: Bueno, viajaba en un barco P: ¿Todos los que viajan en un barco son marineros? Lola: No, puede ser un pasajero, un viajero. José: Además, se le hundió el barco. Lola: Que se tuvo que quedar mucho tiempo en un isla solo. P: ¿Por qué se hunden los barcos? Ismael: Por una gran tormenta. P: ¿Pero ahora los barcos se hunden con facilidad?. Luis Enrique: Era un barco vela. P: ¿De vela? ¿Ahora es corriente viajar en barcos de vela?. Rafael: En las regatas. P: ¿Estaba Robinson Crusoe haciendo una regata?. Marta: No. Eso pasó hace mucho tiempo. P: ¿En que año creéis que comenzó la historia que vamos a empezar a leer?. Ana: Hace 100 años. José Miguel: Yo creo que un poco más. María: Bueno, pues digamos 300 años. P: La historia comienza en 1632. Inmaculada: No había nacido ni mi padre. Aitor: Ni mis abuelos. Carmen: Entonces, pasó hace mucho mucho tiempo. P: Sí. P: ¿Cómo creéis que vivía la gente en ese tiempo?. Carolina: No había electricidad. P: Y, entonces no tenían… Paula: Ningún aparato eléctrico, ni ordenador, ni móvil. P: ¿Y los barcos, eran como los de ahora?. Tatiana: Eran de madera y de velas. P: ¿Sabéis algo más de aquel tiempo?. CEIP NTRA. SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA.
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Sergio: Que los barcos para navegar usaban las velas y remos. Paula: Y no tenían cosas modernas. P: ¿A que se refiere Paula?. Luis E.: No tenían radio. P: Es decir, no podían comunicar su situación, si tenían un percance. Tomi: Si se perdían no se enteraba nadie, aunque si tenían cartas para poder navegar y orientarse. P: ¿Cómo creéis que eran los viajes?. Carolina: Eran lentos e incómodos. Aitor: Pero pasaban muchas aventuras. P: Robinson debió vivir muchos años en una isla solo. ¿Qué pudo hacer para sobrevivir?. Ana: Se haría una casa. Sergio: Tenía que buscar comida y agua. Rafael:
Y debía defenderse.
P: ¿De quién, si estaba solo?. Inmaculada: De los caníbales. P: ¿Quiénes son los caníbales?. Marta: Son personas que se comen a otras personas. Carmen: ¡Qué miedo, estar solo¡. José: Pero yo he visto una película y Robinson está con otro hombre. P: Bien, vamos a dejarlo aquí. Ahora vamos a empezar a leer el primer capítulo y a ver con que nos vamos encontrando. 2. Actividades generadoras de información previa 2.1. Diálogo generador de información previa: 3º capítulo de Robinson Crusoe P: Vamos a leer el tercer capítulo que se titula “Hacendado en Brasil”. En este capítulo Robinson desembarca en Brasil, se hace con la carta de naturalización, que es un documento que autoriza a los extranjeros a residir en el país y que les reconoce los mismos derechos que a los nativos. Esto le permite comprar tierras de labor. P: En las tarjetas que os he repartido quiero que escribáis todo aquello que se os ocurra sobre los nativos y los extranjeros,
y para qué
son las tierras de
labor. P: Ahora vais a leer los que habéis escrito. Yo lo iré escribiendo en la pizarra:
Los extranjeros son las personas que vienen de otros países.
Los nativos son las personas que han nacido en esas tierras
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Los extranjeros pueden ser personas muy pobres, que vienen a buscar trabajo.
Hay nativos que se comen a otras personas.
Los nativos no quieren a los extranjeros, porque les quitan el trabajo.
Nadie sabe que son tierras de labor.
P: Bueno, de todo lo que habéis escrito vamos a empezar por lo que no es correcto. Por ejemplo, nosotros somos nativos de España y no nos comemos a nadie. Eso son los caníbales. Es verdad que a algunas personas nativas no les gustan que vengan extranjeros porque consideran que les quitan el trabajo, pero no todo el mundo piensa igual. P: Los extranjeros son personas que por varios motivos viajan de su país a otros países. Ya se ha comentado que uno de los motivos es buscar trabajo, pero ¿era Robinson tan pobre que viajó por ese motivo? Ana: No, yo creo que viajó en busca de aventuras. P: Nadie ha escrito nada sobre la tierra de labor. Os voy a dar más datos. Robinson sabe que los dueños de los cafetales y de las plantaciones de azúcar y de tabaco se hacían ricos muy pronto. Ismael: Las tierras de labor son campos para sembrar. P: Muy bien. Ahora que ya estamos situados vamos a leer el capítulo. 3. Pre-interrogantes, Actividades para establecer el propósito y los objetivos. 3.1.
Pre-interrogantes: Capítulo 2º:“Cautivo de un corsario” • ¿Cómo era la situación del barco de Robinson con respecto al barco pirata? • ¿Por qué? • ¿Por qué desde el principio el corsario se fija en Robinson? • ¿Cómo percibe Robinson que “ese es el día de su libertad”
3.2.
Actividades para establecer el propósito de la lectura. Capítulo 4º: “La isla deshabitada” • Leed el capítulo y averiguad de qué manera contabilizaba Robinson el tiempo que iba transcurriendo
4. Organizadores previos y los anticipos de la historia. 4.1. Anticipos de la historia. Capítulo 5º: La residencia del señor Robinson Crusoe
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La supervivencia es el objetivo de Robinson. Antes de leer el capítulo escribe una lista de cosas que debe hacer para conseguir sobrevivir. Después lee el capítulo y compara tus anotaciones con lo leído. 5. Ilustraciones. Capítulo 6º: Página de mi diario. Observa las ilustraciones de las páginas 56-57-61-62 y 63. • ¿Qué te sugieren? • ¿Qué percibes? • ¿Cómo se siente Robinson? • ¿Qué le ha podido ocurrir?
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TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVOS NIVEL: 3º CICLO DE PRIMARIA EL APARATO RESPIRATORIO ESTRATEGIA: ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES ¾ OBJETIVO Enseñar al alumnado a hacer mapas conceptuales
¾ ENSEÑANZA Se le comunica al alumnado que se va a hacer. P: Hemos leído el texto sobre el aparato respiratorio. Ahora vamos a intentar ordenar esa información de forma que os sea más fácil estudiarla. Para ello vamos a aprender a hacer mapas conceptuales. Se explica que son los conceptos, las palabras enlaces, las proposiciones.
¾ MODELADO P: Vamos a escribir en la pizarra dos columnas. En una escribiremos los conceptos y en la otra las palabras-enlace. P: Con la plantilla que os he repartido vamos a intentar entre todos y todas completar este mapa conceptual CONCEPTOS APARATO RESPIRATORIO PULMONES ÓRGANOS ESPONJOSOS ALVÉOLOS VÍAS RESPIRATORIAS CONJUNTOS DE ÓRGANOS TUBOS RAMIFICADOS BOCA RESPIRACIÓN INSPIRACIÓN INTERCAMBIO DE GASES ESPIRACIÓN MILLONES DE SAQUITOS FOSAS NASALES FARINGE LARINGE BRONQUIOS BRONQUIOLOS TRÁQUEA PROCESO
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PALABRAS-ENLACE comunican es tienen la función formado por llamados son encargados consta En tres fases con
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¾ PRÁCTICA GUIADA P: Ahora en grupos de tres o cuatro vais a hacer un listado de conceptos y palabras enlaces del aparato circulatorio. P: Entre todos los grupos se confecciona la siguiente tabla: CONCEPTOS APARATO CIRCULATORIO ARTERIAS CAPILARES CORAZÓN GLÓBULOS BLANCOS LEUCOCITOS GLÓBULOS ROJOS O HEMATÍES PLAQUTEA PLASMA SANGUÍNEO SANGRE TRES TIPOS DE CÉLULAS VASOS SANGUÍNEOS VENAS
PALABRAS-ENLACE formado por son compuesta dentro O
es se clasifican
P: vamos a ordenar los conceptos de esta tabla por orden de importancia CONCEPTOS APARATO CIRCULATORIO CORAZÓN VASOS SANGUÍNEOS SANGRE PLASMA SANGUÍNEO GLÓBULOS BLANCOS LEUCOCITOS GLÓBULOS ROJOS O HEMATÍES PLAQUTEA ARTERIAS VENAS CAPILARES
O
P: Ahora, de nuevo por grupos, intentad hacer el mc y después entre todos y todas lo completaremos en la pizarra:
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TIPO DE TEXTO: NARRATIVO. CUENTO NIVEL: 1º DE ESO LA ADIVINANZA DEL PASTOR ESTRATEGIA: DESPUÉS DE LEER Actividad 1: Lectura del cuento Agrupamiento del alumnado: Individual Profesora: Os voy a dar un tiempo para que leáis despacio y en silencio el cuento que os acabo de entregar. Cuando terminéis de leer copiaréis de la pizarra las cuestiones que os planteo sobre el relato y las iréis contestando. Cuestionario y posibles respuestas: -
Protagonista: el pastor.
-
Lugar en que vive: en un castillo, en un reino…
-
Época: hace mucho tiempo, en la Edad Media…
-
Qué es lo que desea: casarse con la princesa.
-
Quiénes o qué cosa se oponen a su deseo (antagonista): la madre.
-
Qué clase de prohibiciones o pruebas se le imponen al protagonista: plantear una adivinanza a la princesa y posteriormente superar las pruebas que el rey le pone.
-
Qué medios utiliza para conseguir su objetivo: su ingenio.
-
Quién lo ayuda y cómo (atributo mágico): una anciana le regala una flauta mágica.
-
Cómo termina felizmente todo: casándose con la princesa.
Actividad 2: Comentario oral del cuestionario Agrupamiento del alumnado: Gran grupo Profesora: ¿Quién es el protagonista? Alumno/a: Un pastor y una princesa. Profesora: En este caso el protagonista sólo es el pastor y la princesa forma parte de los personajes secundarios como ya hemos estudiado anteriormente. Alumno/a: Entonces el rey y los demás personajes también son secundarios, ¿no? Profesora: Sí. ¿Y dónde creéis que se desarrolla la historia? Alumno/a: En un castillo. Profesora: ¿Todo ocurre en el castillo? Alumno/a: No, también pasan cosas en un bosque y en la casa del pastor. Profesora: ¿En qué época creéis qué ocurren los hechos?
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Alumno/a: Hace mucho tiempo. Alumno/a: En la Edad Media. Profesora: ¿Por qué crees que fue en esa época? Alumno/a: Porque había castillos. Alumno/a: Porque se creía más en las cosas mágicas. Profesora: ¿Qué otros datos nos pueden ayudar a saber que fue en esa época? Alumno/a: Que había doncellas. Alumno/a: Que había mucha diferencia entre los ricos y los pobres. Profesora: ¿Creéis que la princesa quiere casarse con el pastor? Alumno/a: No, porque es pobre. Profesora: Y entonces, ¿por qué acepta? Alumno/a: Porque en aquella época era el padre quien decidía con quien se tenía que casar su hija. Profesora: ¿Se lo ponen fácil al pastor? Alumno/a: No, le ponen unas pruebas muy difíciles para que no las superen. Profesora: ¿Por qué se las ponen tan difíciles? Alumno/a: Porque no quieren que se case con una persona de una clase social más baja. Profesora: ¿Creéis que si hubiera sido un príncipe o alguien con dinero hubieran sido más fáciles las pruebas? Alumno/a: Sí. Actividad 3: La máquina del tiempo Agrupamiento del alumnado: Equipos Profesora: Ahora vamos a imaginar que esta historia ocurra en la época actual. Cada equipo volverá a rellenar el cuestionario de la pizarra, pero esta vez habrá que cambiar los datos y adaptarlos a como sería en la actualidad, intentando mantener el mensaje de la historia. Con los datos que hayáis escrito tenéis que inventaros un cuento que siga el mismo modelo que el que habéis leído. Ejemplos de trabajos realizados: Ejemplo 1: “ De albañil a abogado”
-
Protagonista: un albañil.
-
Lugar en que vive: en España.
-
Época: en la actualidad.
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-
Qué es lo que desea: encontrar un trabajo mejor.
-
Quiénes o qué cosa se oponen a su deseo (antagonista): estudiar.
-
Qué clase de prohibiciones o pruebas se le imponen al protagonista: un examen muy difícil.
-
Qué medios utiliza para conseguir su objetivo: copiar.
-
Quién lo ayuda y cómo (atributo mágico): un compañero, dejándole copiar.
-
Cómo termina felizmente todo: aprueba el examen y se hace abogado.
Ejemplo 2: “Un sueño hecho realidad”
-
Protagonista: un mendigo.
-
Lugar en que vive: en la calle.
-
Época: en la actualidad.
-
Qué es lo que desea: casarse con la hija de un notario.
-
Quiénes o qué cosa se oponen a su deseo (antagonista): el notario.
-
Qué clase de prohibiciones o pruebas se le imponen al protagonista: 1ª) cruzar una autopista; 2ª) de entre cien móviles encontrar tres con la misma música; 3ª) aprender a tocar el violín.
-
Qué medios utiliza para conseguir su objetivo: buscar la ayuda de personas.
-
Quién lo ayuda y cómo (atributo mágico): un policía de tráfico, un ciego y un músico callejero.
-
Cómo termina felizmente todo: se casa con la hija del notario.
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EXPRESIÓN ESCRITA NIVEL: 2º DE PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA REALIZAR UN FICHERO DE JUEGOS ANTIGUOS En el contexto deL proyecto hemos concluido, entre otras cosas, que la escritura y la lectura están íntimamente ligadas en cualquier situación real, y que por tanto, ambas son susceptibles de ser trabajadas de manera simultanea con nuestro alumnado. Estas tesis defendida por el ponente José Antonio Gómez Alfonso, director del CEP de Zafra y estudioso del tema, es la que intento poner en práctica con esta experiencia. En dicha experiencia el profesorado les da a los chicos y chicas un modelo, así como una serie de recomendaciones. De tal manera, que ellos tienen, en primer lugar, que leer dichas recomendaciones. Después, organizar en sus mentes la estructura que ha de tener el texto (La ficha de juego). A continuación plasmarlo en un borrador. Posteriormente volverlo a leer y limar los errores de expresión para que se comprenda con claridad. Y finalmente, escribirlo en la ficha. Como se puede apreciar en el proceso antes descrito, el alumnado tiene que leer y escribir continuamente; y ambas acciones aparecen íntimamente imbricadas. Al pedirles a nuestros alumnos y alumnas que escriban una ficha de juegos, estamos diciéndoles que deben expresarse correctamente para que les entiendan el resto de sus compañeros. De esta manera estamos desarrollando una competencia que cobra verdadero sentido dentro de un enfoque constructivista en el que se trabajan contenidos significativos. No es un ejercicio académico y falto de sentido fuera del ámbito escolar. En esta actividad el alumnado tiene que interactuar con los otros al principio del proceso (Ha de preguntar a sus mayores sobre algún juego tradicional) y al final del proceso (Ha de hacerse entender por sus compañeros y compañeras al explicar la ficha para que todos puedan jugar). De esta forma de cumplen los rasgos principales que ha de tener el material didáctico, según Gómez Alfonso, en el aprendizaje de la lectura y la escritura. A saber: 1. Tiene un enfoque eminentemente comunicativo. El alumnado con este ejercicio sabe que tiene que transmitir una información clara a sus compañeros, pues de lo contrario no podrán jugar al juego descrito por aquél. 2. Acercamos al alumnado al uso del género, definido éste como forma discursiva estereotipada y socialmente admitida. En nuestro caso, al trabajar CEIP NTRA. SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA.
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con chicos y chicas de 2º de Primaria, (demasiado pequeños para poseer y un repertorio de géneros) les he proporcionado yo un modelo pautado y estructurado con el que los aprendices enfrentarán la tarea con más posibilidades de éxito. 3. No vamos a valorar sólo el producto, sino que estamos haciendo recomendaciones al alumno y a la alumna a lo largo de todo el proceso. De este modo, el profesorado puede mejorar cualquiera de los aspectos que intervienen en la creación del texto; desde la organización de las ideas como fase previa a plasmarlas en el papel, pasando por la lectura de dicho borrador, hasta el último momento en el que el chico o la chica debe leer su propio texto al resto de la clase. Finalmente adjunto varios documentos: 1. La descripción de la actividad y las recomendaciones que se hacen por parte del profesorado. 2. Un modelo de ficha a cumplimentar. (Género o forma discursiva estereotipada). 3. Algunos trabajos entregados por los alumnos y alumnas de 2º de Primaria. EDUCACIÓN FÍSICA P: Vamos a hacer entre todos un fichero de juegos. Con ayuda de nuestros familiares y amistades intentaremos describir un juego. P: Para ello tendremos que pedirles a estas personas que nos cuenten alguno que recuerden de su infancia. Elegiremos el que más nos guste por su originalidad o por que sea muy divertido. P: Algunos consejos que te pueden servir para redactarlo: 1. Organiza en tu mente las ideas que quieres expresar antes de ponerte a escribir. 2. Después haz una descripción en sucio con ayuda del modelo que tenemos. 3. Utiliza frases cortas. 4. Ordénalas en el tiempo con expresiones como: “ En primer lugar…” “ Luego…”, “Finalmente…”. 5. Intenta que las ideas importantes se entiendan con claridad, para ello utiliza los puntos y las comas, porque después tendrás que leérselo a tus compañeros y compañeras, y si no lo comprendemos no podremos jugar.
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FICHA DE JUEGOS (Educación Física) NOMBRE DEL JUEGO: NOMBRE DEL QUE LO ESCRIBE: PERSONA QUE ME LO HA EXPLICADO: MATERIALES: DESARROLLO:
DIBUJO:
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EXPRESIÓN ESCRITA: NIVEL: SECUNDARIA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA RELAMENTO DEL CAMPEONATO DE BALONCESTO
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EXPRESIÓN ESCRITA: NIVEL: 2º CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE LENGUA CARTA AL RATÓN PÉREZ
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LA TERTULIA LITERARIA TÍTULO DEL LIBRO CAPÍTULO y y y
MIEMBROS DEL GRUPO
y y y y
FECHA NIVEL CURSO ESCOLAR
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LA PERSONA QUE DIRIGE EL DEBATE NOMBRE: Su tarea es formular un máximo de 6 preguntas respecto al cuento o capítulo.
y Tres (3) de las preguntas se pueden hacer sobre hechos específicos (Qué, Cómo, dónde, cuándo, cuál, ..)
y Las otras tres preguntas deben ser más profundas. y Después de la discusión, debe contestar estas preguntas por escrito según las opiniones de los miembros de su grupo.
y El trabajo en el grupo es facilitar la discusión de ideas por medio de sus preguntas.
y Después de discutir, le facilitar la participación de los otros miembros por medio de sus respectivas funciones (buscador, conexionista, etc.)
Algunas posibilidades: 1º.
¿Cómo te sentías al leer este cuento o capítulo?
2º.
¿Cómo te sentías cuando.....?
3º.
¿Qué debe hacer tal personaje....?
4º.
¿Por qué crees que tal personaje hizo lo que hizo?
5º.
¿Cómo te sentirías tú si....?
6º.
¿Hubo algo sorprendente en este cuento o capítulo?
7º.
¿Cuál es la idea o cuáles son las dos ideas más sobresalientes de este
cuento o capítulo? 8º.
¿Qué pasará más tarde?
9º.
¿Por qué crees tú que.....?
10º. ¿Qué quería decirnos el autor o autora cuando.....?
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PREGUNTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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LA PERSONA BUSCADORA LITERARIA NOMBRE:
y Su tarea es escoger 2 o 3 pasajes del texto que a su grupo le gustaría oír en voz alta.
y La idea es ayudarles a otros a recordar secciones interesantes, sorprendentes, cómicas, confusas, tristes, dramáticas, o importantes de este cuento o capítulo. Tiene que decidir qué secciones merecen leerse en voz alta y planificar cómo leerlas: puede leer una y pedir que otros del grupo lean las otras. Razones para la selección del pasaje:
importante cómico sorprendente confuso informativo
controvertido dramático poético triste profundo
PASAJE 1
RAZONES
PASAJE 2
RAZONES
PASAJE 3
RAZONES
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LA PERSONA INVESTIGADORA DE VOCABULARIO NOMBRE:
y Su tarea es escoger 10 palabras importantes y/o nuevas en este cuento o capítulo.
y Discusión en grupo sobre el significado (empleo de técnicas contextuales) y Luego escribir una oración original utilizando la palabra.
1ª PALABRA Significado en el texto Oraciones originales
2ª PALABRA Significado en el texto Oraciones originales
3ª PALABRA Significado en el texto Oraciones originales
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LA PERSONA CONEXIONISTA NOMBRE:
y Su trabajo es que entre todos y todas encuentren tres o cuatro conexiones entre este cuento o capítulo y el mundo actual o la propia vida de los miembros del grupo.
y Algunas conexiones que se han encontrado entre este cuento o capítulo y otras personas, lugares, eventos o el mundo actual son:
CONEXIÓN 1
CONEXIÓN 2
CONEXIÓN 3
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LA PERSONA QUE DIBUJA NOMBRE:
y Su tarea es dibujar o crear alguna obra de arte relacionada con algo en el cuento o capítulo. Puede ser una representación de una escena en el cuento o capítulo o de algo que el cuento o capítulo le recordó, o de sus sentimientos al leer el cuento o capítulo.
y Deberá explicar por escrito el dibujo. y Cuando el director o la directora de discusiones invite su participación, mostrará su dibujo a los demás para que expresen su opinión acerca de ella.
y Al final, leerá lo que había escrito a los demás.
SIGNIFICADO DEL DIBUJO ES
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EL DIBUJO
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LA PERSONA QUE PROPONE LAS CLAVES DEL RESUMEN NOMBRE:
y Su tarea es preparar un resumen del cuento o capítulo. y Primero busca las ideas o puntos claves del cuento o capítulo., y Presente, a los demás, las ideas claves y un esquema del resumen, y entre todos harán el resumen del capítulo o del cuento.
IDEAS CLAVES 1
2
3
4
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Ideas claves: PROPUESTA DE RESUMEN
RESUMEN FINAL
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